SKKN: Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết đọc – hiểu Văn học Việt Nam trong trường THPT
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THƯC, KĨ NĂNG THIẾT KẾ TIẾT ĐỌC – HIỂU VĂN HỌC VIỆT NAM TRONG TRƯỜNG THPT GV Huỳnh Quang Sơn A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI iệc nhận thức tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ cịn có nhiều ngộ nhận Khái niệm Chuẩn kiến thức, kĩ nên hiểu ? Nên dạy Chuẩn để HS dễ hiểu hay nên phát triển thêm kiến thức, dạy cấu trúc sách Chuẩn để an toàn cho GV hay nên phá vỡ cấu trúc ? Chỉ đạo từ phía tra chun mơn có sức thuyết phục hay đạo HĐBM có sức thuyết phục ? Mặt khác, chưa có đồng thuận cao nội tổ chuyên môn tổ chuyên môn Ngữ văn THPT tỉnh Việc cụ thể hóa nhận thức Chuẩn vào thiết kế dạy tiến trình tổ chức hoạt động dạy – học lớp nhiều lúng túng phát lộ mâu thuẫn khơng GV V Thống việc thiết kế dạy – học môn Ngữ văn HĐBM Ngữ văn đặt cách cấp thiết Vì thế, chúng tơi tham gia vào việc giải vấn đề soạn dạy Ngữ văn qua sáng kiến Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT B THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Đề xuất giải pháp cụ thể cho việc dạy – học chương trình Chuẩn cần chia sẻ thuận lợi, khó khăn cách khắc phục khó khăn GV dạy Ngữ văn I Một số thuận lợi, khó khăn thực Chuẩn 1) Thuận lợi Ý kiến số truờng tỉnh Đồng Nai: Thiết kế dạy theo Chuẩn có nhiều thuận lợi + Nội dung ngắn gọn, định hướng trọng tâm, dễ nhớ, dễ truyền đạt, tạo mối liên hệ GV HS tốt Chuẩn bị thi tốt HS thực hành nhà nhiều + Kiến thức hay, tạo đồng bộ, phát huy tích cực + Gọn sâu, phù hợp đối tượng + GV không dạy tải + Bên cạnh đó, dự thảo, Bộ GD - ĐT hướng dẫn với phần kiến thức điều chỉnh “không dạy” “đọc thêm”, phần kiến thức không yêu cầu HS phải ghi nhớ, trường không tổ chức kiểm tra, đánh giá Những kiến thức lược bỏ khơng có nội dung đề thi kì kiểm tra học kì, cuối năm, kì thi tốt nghiệp THPT…; phát huy chất xám toàn ngành nhằm thực giảm tải, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, tạo sở quan trọng cho việc đổi chương trình – SGK phổ thơng vào năm 2015; Tỉ lệ GV dạy có uy tín ngày cao, nhiều GV trẻ phát huy sở trường sớm có uy tín trường, ngành GD – ĐT; Tâm huyết, đức hi sinh thầy cô giáo dạy Ngữ văn dành cho em HS, cho nghề dạy học + Thực tế chương trình có học nội dung dành thời gian nhiều, ngược lại có nội dung nhiều thời gian ít, chủ trương giảm tải tháo gỡ khó khăn 2) Khó khăn Thiết kế dạy theo Chuẩn có khơng bất lợi Có hạn chế lập kế hoạch dạy chủ quan từ phía GV Một số thầy cô giáo hiểu trách nhiệm cá nhân chưa thấu đáo; có khó khăn từ phía cán quản lí giáo dục; từ phía phân phối chương trình… Nhưng lại, khó khăn từ nhiều nguyên nhân có thực Xin nêu lại vài thực trạng : + Một số GV thiếu tầm xác định bám sát chuẩn tối thiểu, thụ động cách truyền thụ, khơng biết “đãi cát tìm vàng” ( ) Hậu người học bị nhồi nhét kiến thức, phải chịu áp lực tải + Có nhiều GV tích cực suy nghĩ, tìm tịi, cải tiến đổi PPDH với nhiều cách thức sáng tạo khơng hưởng ứng đồng nghiệp sợ không sát đáp án thi… sinh bất lợi Khi đánh giá tiết dạy người dự coi trọng tính bước thực ( Nội dung – nghệ thuật – ý nghĩa văn ) mà xem nhẹ khả sáng tạo người dạy Kết cấu học theo kiểu kịch “tam ( Nội dung – nghệ thuật – ý nghĩa văn ) phá vỡ nguyên tắc Đọc – hiểu văn nói chung, Đọc – hiểu văn theo loại thể nói riêng Thực tế để ứng xử với điều GV an ủi : dạy cho kịp giờ, trịn bài, đủ ý để an tồn Nhiều đánh giá loại giỏi lại từ gọi tiêu chí Khoảng cách GV có lực thật GV kinh nghiệm cịn khiêm tốn vơ hình trung bị xóa nhịa, rút ngắn + Khâu biên soạn SGK, phân phối khung chương trình THPT Vụ Trung học định, khâu đề thi lại Cục Khảo thí làm Hai khâu dường chưa tìm tiếng nói chung” + GV dừng lại việc trình bày kiến thức đơn giản, tối thiểu ( mà HS dễ dàng tự học ) dễ gây tượng nhàm chán, chủ quan HS + Khái niệm “quá tải” không diễn giải cách rõ ràng, khơng muốn nói cịn mơ hồ + Học Chuẩn khơng học SGK không đủ, ngược lại học SGK sợ thiếu kiến thức Nói ? Bỏ ? Cho ghi đủ kiến thức ? Theo chuẩn không thực an tâm Khổ Chuẩn sách “đá”nhau + Bài soạn theo chuẩn không đủ kiến thức cho HS thi TN THPT + Sự cố “lệch pha” đáp án hướng dẫn ơn tập Bộ Thí sinh trả lời theo chuẩn bị thiếu đơn vị kiến thức Bộ GD - ĐT yêu cầu GV không “quá lệ thuộc vào SGK” ( mà phải “bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng” ) Vẫn cịn nỗi ám ảnh GV HS - Hiện nay, GV dạy Ngữ văn có xúc việc thực chương trình Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT yêu cầu GV bám sát “Chuẩn kiến thức - kĩ năng”, “không lệ thuộc vào SGK” Vậy “quá lệ thuộc vào SGK”, Luật Giáo dục 2005 quy định “Yêu cầu nội dung kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục phải cụ thể hóa thành SGK giáo dục phổ thông” ( khoản 3, điều ) - Nhiều GV khơng đồng tình tên gọi tài liệu : Đã gọi tài liệu Chuẩn, nội dung, kiến thức biên soạn phải đạt đến độ hồn hảo, xác Những tài liệu lại cho thấy chưa tên gọi thật Thậm chí, GV cịn dùng kiến thức SGV nhiều tài liệu khác để nhặt lỗi sửa sai cho sách Chuẩn 3) Số liệu thống kê : KHỐI 12 11 10 KHỐI TỔNG SỐ 93 80 79 252 TRƯỚC TÁC ĐỘNG SAU TÁC ĐÔNG 36 (38.7%) 57 (61.3 %) 27 (33,8 %) 53 (66.2 %) 23 (29.1 %) 56 (70,9 %) 86 (34.1 %) 166 (65.9 %) Như vậy, áp dụng chuẩn kiến thức vào dạy học, đa số HS thỏa mái học tập Điều với trường huyện lân cận Có lẽ nói, sở thực tiễn vấn đề C NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- Cơ sở lí luận - Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, cơng việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu, mong muốn thầy cô giáo Một lí khiến GV chưa hiểu Chuẩn GV không đọc kĩ Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng trang đầu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, dẫn đến điều kì vọng thành điều bất an Theo ơng Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ Giáo dục phổ thơng, Bộ GD – ĐT mục đích việc giảm tải lần cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thật cần thiết học sinh câu hỏi, tập, đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để giáo viên học sinh dành thời gian cho nội dung khác Tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng năm học 2011 – 2012 Các Sở triển khai nội dung tới trường hướng dẫn GV thực Để đảm bảo chương trình, Bộ phối hợp với Sở kiểm tra, đánh giá Những phần không dạy, đọc thêm khơng nằm chương trình kiểm tra” Như vậy, trọng tâm giảm tải lưu ý, ghi chú, sửa chữa, loại bỏ kiến thức sai sót, dư thừa SGK phát hành trước 2011 GV cần đối chiếu thực hướng dẫn để đảm bảo tính thống chủ trương Quan điểm lãnh đạo ngành giáo dục nhà nghiên cứu, chương trình Chuẩn kiến thức, kĩ Quy định Chương trình giáo dục phổ thơng, ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT Đó “ Yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được…”; “ sở để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục…” Bộ GD-ĐT không đạo GV phải dạy hết nội dung SGK, mà việc dạy học kiểm tra, đánh giá phải bám sát chương trình Tình trạng GV dạy ơm đồm tất SGK GV chưa hiểu sâu yêu cầu chương trình, chất lượng tập huấn GV dạy chương trình khơng đạt hiệu cán quản lí giáo dục cấp không hướng dẫn rõ ràng, cụ thể cho GV triển khai chương trình - SGK GV hiểu chưa HS - Quan điểm giảm tải nêu định hướng tổng quát phương pháp : Ông Vũ Nho phát triển thêm khái niệm Chuẩn để làm rõ mức độ khác khái niệm Chuẩn Có loại chuẩn : Chuẩn tối thiểu, Chuẩn thông dụng, Chuẩn tối đa Chuẩn tối thiểu ( Thể điều cần thiết mà HS trình độ định môn định phải biết nắm vững được; Thể mục tiêu GV trường để đưa tất HS tới trình độ ) Chúng ta xây dựng chương trình viết SGK theo ba mức Chuẩn Chúng ta dạy học kiểm tra đánh giá kết hợp ba mức Chuẩn Tùy vùng miền, tùy lớp học cụ thể, người GV sử dụng phối hợp tỉ lệ ba mức Chuẩn cho hiệu Để thực định hướng giảm tải, thân GV phải cụ thể hoá, chi tiết hoá, tường minh hoá nội dung, để dạy học, kiểm tra, đánh giá chất lượng Phải biết dừng, lướt qua số đơn vị trí thức kĩ HS thật thông hiểu để mở rộng, nâng cao… - Giảng dạy nghệ thuật hợp tác GV không cung cấp, nhồi nhét kiến thức có sẵn cho HS mà phải hình dung trước cơng việc mà thầy giáo tổ chức cho HS học tập lớp Điều chứng tỏ thầy thật “sư”, trò tôn trọng… , hiệu tiết dạy phát huy tính tích cực Cần phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học ( HĐBM Ngữ văn Đồng Nai hướng dẫn kĩ )… Khai thác sâu phương pháp bình văn, thảo luận nhóm nêu vấn đề… nhằm phát huy cao phương pháp chủ động, tích cực II Nội dung giải pháp cụ thể 1) Xác định mục tiêu học Căn vào Chuẩn kiến thức định hướng Ngoài cần bổ sung mục tiêu dạy – học qua tích hợp giáo dục (KNS, bảo vệ mơi trường, giới tính…); tích hợp ba phân mơn : Tiếng Việt – Làm văn – Văn học) Tùy để khéo léo chọn lựa nội dung tích hợp Mũi tên bắn khơng trúng đích thường xa đích; Bài dạy thường kéo dài mục đích xác định khơng sát hợp Mở đầu tiết dạy, GV hỏi HS : Chúng ta học hôm để đạt điều ? GV giúp HS phải trả lời điều Khi tự học, HS có thói quen suy nghĩ mục tiêu học để em xác định nội dung, cách học bài… 2) GV phải hiểu cảm dạy - học thật sâu Hiểu đời hiểu người, có kiến thức thực tế phong phú, dễ dàng thuyết phục HS Với tư cách bạn đọc, với tư cách người dạy GV phải sống với tác phẩm toàn tâm hồn, tồn hiểu biết qua cảm nhận thơng điệp thẩm mĩ - ý đồ sáng tạo nghệ sĩmà nghệ sĩ muốn gửi đến cho độc giả Chỉ có hiểu biết gợi hiểu biết, có tình u gợi tình u 3) Vai trị người thầy việc dạy học theo phương pháp tích cực: Vai trị GV vơ quan trọng nghiệp đổi giáo dục Đó vai trị đạo diễn, mặt khác phải quán triệt rõ ý nghĩa việc dạy học chất dạy học dạy người khác, hướng dẫn người khác học học cho có hiệu Hơn hết, người GV cần : phải trang bị kiến thức kĩ quản lí chất lượng dạy học như: soạn – lên lớp – chấm bài, đánh giá kết học tập HS – rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp dạy học… theo lịch trình, hợp lí hiệu Từ đó, họ thực trở thành “lực lượng định chất lượng giáo dục” nhóm, tổ mơn, trường học, rộng hơn, giáo dục Bên cạnh tri thức sâu rộng, người GV ngày nay, chuẩn bị cho lên lớp khâu: soạn bài, thiết phải thiết kế, lựa chọn, tổ chức xếp nội dung kiến thức hệ thống phương pháp dạy học cho vừa tuân thủ tính chặt chẽ logic tri thức khoa học, vừa đạt yêu cầu sư phạm phù hợp với quy luật dạy học quy luật nhận thức HS; dạy học lớp lại phải tổ chức, thiết kế tình hoạt động thày trị, tổ chức, điều hành, hướng dẫn, khích lệ, động viên hoạt động HS cách sinh động cho em làm việc tích cực, nghĩ, nói, thể khả sắc riêng mình, tạo nhiều hội nhằm phát triển việc học họ Tiến trình đổi phương pháp dạy học ngày đòi hỏi người GV phải kết hợp sử dụng phương tiện, thiết bị, giáo dục hỗ trợ cho phương pháp dạy học mình, tổ chức hình thức, biện pháp kiểm tra nhằm nắm vững kết học tập, tu dưỡng Từ đó, đánh giá chất lượng học tập HS dạy, cịn phải phát điểm mạnh, yếu việc dạy để đề xuất cải tiến chương trình rèn luyện Khơng cho phép thân nguồn tri thức để nhồi vào tâm trí hồn nhiên HS GV lâu năm phát biểu : Thức dậy khát vọng học trò giảng văn tạo bầu khơng khí văn chương Đó bầu khơng khí cởi mở dân chủ, bầu khơng khí đối thoại Bước vào giảng bước vào khơng khí sẻ chia, trao đổi, tâm tư, đó, thầy trị bình đẳng với q trình khám phá sáng tạo Mọi áp đặt, thiên kiến chủ quan, xích thố mạ giết chết khơng khí văn chương Bao nhiêu năm dạy, chúng tơi kiên nhẫn, khuyến khích để lắng nghe ý kiến từ học trò Một câu hỏi lúc, chỗ, vừa sức; ánh mắt thiện cảm, lời động viên khích lệ, chờ đợi khơng nơn nóng, tranh thủ thêm nhiều ý kiến, giả định, nhận xét thoả đáng, ngồi văn chương cần thiết để nhen lên khát vọng từ học trò nguội lạnh Văn chương hấp dẫn người đọc tính hình tượng, tính gợi hình gợi cảm Dạy chưa phải đích mơn văn mà cịn phải dạy cho có hồn, cho sinh động, cho hay 4) Vấn đề tiến trình tổ chức hoạt động thầy trò Việc thực bước lên lớp phải thật mềm dẻo Không nhất phải bước phải theo trình tự có tính chất truyền thống Kiểm tra cũ đồng thời kiểm tra việc chuẩn bị Với lớp yếu, việc kiểm tra cũ đầu HS khơng thuộc bài, thầy bực la mắng… trị hồn kinh phách lạc, học khơng thể thực theo hướng Vui để học mà nghĩa vụ phải dạy nghĩa vụ phải học Có thể kiểm tra đan xen vào trình dạy cách khéo léo; kiểm tra vào cuối học Khi hướng dẫn HS học nhà, GV cần gợi ý cách tìm hiểu, phát vấn đề song song với yêu cầu nắm đơn vị kiến thức Ngay việc thực bước phải linh hoạt hình thức tổ chức dung luợng kiến thức truyền thụ chương trình SGK thiết kế theo lối dạy học "động" 5) Tìm hiểu chung cần tinh giản, linh hoạt, có khơng khí văn chương Khơng chờ tới bước Đọc - hiểu văn thể điều Giới thiệu tác giả, sách Chuẩn kiến thức, kĩ nhấn mạnh yếu tố người vị trí tác giả Đó ý đồ người viết sách ( Xem lại quan niệm Chuẩn ) GV không nên cho người viết sách chưa viết đủ kiến thức Phần tiểu sử, người; Quan điểm sáng tác; nghiệp sáng tác; phong cách tác giả có tiểu dẫn – sách HS, sách GV, tư liệu tham khảo thầy cô giáo Theo chúng tôi, hoạt động nên tạo điều kiện cho HS thể điều khiển thầy cô giáo HS ghi chép kết hợp gạch chân bút đỏ vào sách GV cần gợi dẫn cho HS Ví dụ : Tại tác giả lại viết văn lãng mạn mà không viết văn thực ? Yếu tố thuộc tiểu sử, người tác giả có tác động tích cực cho việc đời tác phẩm (mối quan hệ yếu tố q hương, gia đình, thân) Khơng đặt vấn đề HS không chịu động não Phần giới thiệu – phân tích khái quát tác phẩm cần Xác định thể loại ( Nhận diện đặc điểm thể loại, phân tích vai trị tác dụng thể loại ) Khơng bỏ sót, khơng cho dễ mà lướt qua Tác giả chọn thể loại không ngẫu nhiên GV khơng nên cho giảm tải muốn cắt xén kiến thức cắt Việc đọc tác phẩm cần hướng dẫn âm hưởng, tiết tấu giải thích từ khó, từ có vai trị ngữ pháp nịng cốt, từ Hán – Việt, điển tích, điển cố, hư từ… có nhiều ý nghĩa biểu Giải nghĩa từ nhóm từ giúp HS mạnh dạn khai thác nghĩa văn cảnh, mạnh dạn phát biểu cảm nhận ngơn từ… Tìm bố cục văn phạm vi nhà trường cần thiết ( Khác phân tích văn học ngồi nhà trường ) Ví dụ tìm bố cục cho thơ trữ tình GV hỏi HS thơ có chặng cảm xúc chính.? 6) Đặc biệt buớc Đọc – hiểu ( phần phân tích trực tiếp tác phẩm ) GV HS phải sâu vào xác định phân tích tín hiệu thẩm mĩ văn văn học hệ thống câu hỏi Dạy chuẩn kiến thức, kĩ phải biết đặt câu hỏi Cũng việc thiết lập hệ thống câu hỏi trước có chương trình Chuẩn, tránh hỏi để hỏi hay hỏi nhiều câu tái khiến HS tri nhiều mà thức Câu hỏi kết khoa học, nghệ thuật sư phạm Chú trọng câu hỏi có tính chất vừa sức lại có tạo sức; Câu hỏi lớp có quan hệ với câu hỏi SGK Thiết kế … GV Câu hỏi phải phong phú hấp dẫn có vấn đề… Hỏi hướng vào yếu tố văn bản, yếu tố văn hỏi vai trò người tiếp nhận Hỏi quyền, biết hỏi biến Hỏi thứ quyền biến tay người thầy 7) Vấn đề bình văn Cần chủ động bình gì, bình nào, kết hợp với giảng khai thác hay, đẹp nội dung, nghệ thuật mối quan hệ nội dung nghệ thuật HS có hứng thú hay khơng phụ thuộc vào phương pháp nhiều Qua bình văn em có hạnh phúc trí tuệ, hạnh phúc thẩm mĩ biết vận dụng diễn đạt – hành văn nói – viết 8) Vấn đề ghi bảng trình bày thiết kế dạy – học Ví dụ : 1/- Phố huyện lúc chiều tàn Chiều êm ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran đồng… Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị… mùi ẩm bốc lên Mấy đứa trẻ nhà nghèo lom khom nhặt nhạnh… Mẹ chị tí dọn hàng Ngọn đèn Hoa kì vặn nhỏ, leo lét Sau ta phân tích khái qt tranh thiên nhiên; Cách miêu tả ( Nghệ thuật ) => Ý nghĩa phản ánh Còn ý nghĩa biểu vấn đề trao đổi HS tự ghi HS biết cách dạy thầy biết cách ghi (…) Chúng chia sẻ với tác giả viết Chuẩn kiến thức, kĩ cách trình bày ( Nội dung - hình thức – ý nghĩa văn ) : Vì mục đích đưa kiến thức tối thiểu cho HS cấp THPT nên khơng u cầu cao Vì thế, GV nghĩ Chuẩn kiến thức, kĩ giáo án – Giáo án phải kĩ lưỡng nội dung cần đạt, hoạt động phần GV không nhìn thấy viết sách tác giả phải thỏa mãn nhiều giới hạn nên cần có kiến thức vừa khách quan, vừa trung dung Và ghi theo cấu trúc : Nội dung – Nghệ thuật – Ý nghĩa văn để khái quát kiến thức Chúng khơng chấp nhận dạy học lại trói cột GV theo cấu trúc đó, đứng góc độ chuyên mơn cấu trúc hồn tồn khơng khả thi Có phù hợp với định hướng chuẩn hay ôn tập kiến thức Đó khơng phải Thiết kế người dạy Nên ghi: Tìm hiểu chung – Đọc hiểu văn – Ghi nhớ 9) Vấn đề đánh giá dạy GV Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Một đến hai tiết dự đánh giá trình năm học Vì cần hướng vào tính hiệu quả, nghiệp vụ sư phạm ( Xử lí tình ) Một dạy khơng có hồn ý nghĩa, thực tế người dự thường đánh giá cao Trên phiếu đánh giá khơng thể mềm hóa đánh giá – nặng định lượng, nảy sinh thiếu công bằng, thiếu thân Cũng cần phải công nhận : Tiến hành dạy hoàn hảo kiến thức, kĩ năng, tạo dấu ấn… thời gian … tuyệt vời 10) Vấn đề kiểm tra, đánh giá HS Kiểm tra đánh giá quan niệm việc học tập hình thức cách để điểu chỉnh dạy học… Nói cách khác khâu kiểm sốt yếu tố đầu trình dạy – học Kiểm tra để rút kinh nghiệm lần sau tốt Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức GV khơng tự trói cột vào hệ thống câu hỏi tập tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ - giảm tải, khen chê thiên chủ quan Thầy cô nhà sư phạm, nhà nghiên cứu khoa học, nhà tâm lí, ngừơi dạy nghệ thuật phải bổ sung tập sau tiết dạy tùy trình độ đối tác – HS, tùy vùng miền… Thêm lần nữa, muốn nhắc lại : Đơn vị kiến thức tối thiểu đừng để thiếu, cịn mức độ kiến thức mở rộng, đào sâu… tùy GV – HS Quả thật HS giỏi em viết chuyên đề đuợc không trả lời câu hỏi củng cố, mở rộng nâng cao 11) Vấn đề giáo dục tư tuởng Vấn đề giáo dục tư tuởng đan xen trình dạy học Kết hợp khai thác thông điệp tác giả qua chi tiết tiêu biểu, qua điểm sáng nghệ thuật… Không biến cách liên hệ - rút học theo công thức Giáo dục tư tưởng văn khác với giáo dục công dân Vốn dĩ văn chương nghệ thuật Giáo dục tạo phản cảm Ví dụ : Dạy Mộ - Hồ Chí Minh lúc dân tộc Học tập làm theo gương đạo đức Người, cần nhận thức : Bác – nhân vật trữ tình thơ bậc trí nhân qn nỗi đau khổ độ riêng để trìu mến cánh chim trời, đám mây trơi, để nặng tình thương cho kiếp sống cần lao, hay vĩ đại hiểu – để chia sẻ với niềm vui đỗi bình thường người dân mà Bác khơng quen biết… Biết nói dễ, làm khó khơng khởi động có chuyển động, chuyển động tích cực Hi vọng gieo lúa gặt lúa ( đơi phải gặt cỏ ) gieo cỏ gặt lúa D- KẾT QUẢ THỰC HIỆN HS có học lực trung bình tự tin học mơn Ngữ văn Thậm chí cịn thuộc dạy làm nhiều câu hỏi tập HS tăng lên kể lớp học yếu Tổ môn Văn bàn luận nhiều việc dạy ? dạy cho Chuẩn Việc thi cử sát với trọng tâm Công bằng, khách quan Ban giám hiệu bớt phần lo lắng chất lượng môn E- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phải đọc tài liệu Chuẩn thật kĩ thực hiểu tầm khái quát vấn đề người viết tài liệu Qua thấy độ hàm súc vấn đề HS phải chuẩn bị kĩ trước học lớp chủ quan khơng cụ thể hóa học GV khơng thể chủ quan thấy ghi tài liệu ngắn, làm cho dạy có chiều sâu sơi khơng đơn giản Nên soan từ dịp hè năm may kịp tiến độ Nước họ làm Trước có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV thường dựa hai nguồn chủ yếu sau để xác định mục tiêu học : Kết cần đạt SGK Mục tiêu học Sách Giáo viên Nay, có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV cần dựa vào phần Mức độ cần đạt Trọng tâm kiến thức kĩ tài liệu (có đối chiếu với nguồn SGV SGK) để xác định mục tiêu học, tiết học Nhìn chung, tài liệu khơng có mâu thuẫn Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn biên soạn sở CT GDPT môn Ngữ văn có đối chiếu, thống với SGK SGV Trong trường hợp có vênh lệch định Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN mơn Ngữ văn pháp lý cuối mà người GV cần phải dựa vào để xác định mục tiêu tiết học, học Cũng giống trên, trước tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn KTKN môn Ngữ văn đời, nhiều GV cán đạo chuyên môn chủ yếu dựa vào phần Trọng tâm học (SGV) Ghi nhớ (SGK) để xác định thống KT-KN bản, tối thiểu học, tiết học Tuy nhiên, nội dung KT-KN trình bày tài liệu khái qt, gây khơng khó khăn cho GV phải minh định thật chi tiết đơn vị kiến thức học Sự đời Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN mơn Ngữ văn giúp GV giải vướng mắc đó, song đòi hỏi người sử dụng phải khai thác tài liệu thật khoa học sáng tạo Một mặt, cần bám sát Chuẩn KT-KN, mục II Trọng tâm KT-KN III Hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào SGK hay cố dạy hết toàn nội dung mà SGV nêu dẫn đến thiếu thời gian, tải, nặng thuyết trình Mặt khác, cần vào khả tiếp thu HS, vào mục tiêu bồi dưỡng HS khiếu để điều chỉnh, bổ sung, dạy vượt chuẩn, chuẩn, khơng cứng nhắc máy móc dừng lại chuẩn Chuẩn KT-KN, trước hết “đề cương chi tiết” để người GV xuất phát từ xác định tri thức cụ thể SGK tài liệu tham khảo Nói cách khác, việc khai thác tri thức học SGK hay tài liệu tham khảo dựa đơn vị kiến thức nêu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn F- KẾT LUẬN Để dạy học theo Chuẩn HS phải làm việc nhiều hơn, định phải nghiên cứu trước liệu, từ em tự rút kiến thức cho GV cịn phải nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn để xác định phạm vi KT-KN mà HS cần phải đạt sau tiết học Điều có nghĩa hồ sơ dạy học mình, kể từ bây giờ, người GV có thêm cơng cụ thường trực đắc lực giúp cho việc dạy học cách hiệu Về phía quan đạo, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo phận chức năng, NXB Giáo dục nhanh chóng in phát hành tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN mơn Ngữ văn để GV có (03 quyển) bậc phụ huynh mua giám sát việc học tập em Cơng việc dạy Ngữ văn cơng việc ln địi hỏi không ngừng tận tâm, tận lực cách say mê với nghề; công việc đầy nhọc nhằn ngày đêm mà dạy Văn đem lại cho đời ta bao hạnh phúc tinh thần Ta có quyền tự hào điều GV dạy Ngữ văn có nhiều nỗ lực cơng việc mình, cần nỗ lực để bắt kịp yêu cầu mới; Phải khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp qua họp tổ chuyên môn, qua trao đổi thông tin, tư liệu với đồng nghiệp xa gần Tình u văn học, ý chí phấn đấu điều kiện cần cần chia sẻ cấp lãnh đạo qua tiết dự thăm lớp, thao giảng cấp trường Điều quan trọng tác động đến hứng thú, hiệu học văn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng thi cử bên cạnh cảm thơng đạo chuyên môn kịp thời giúp thầy cô giáo dạy Văn để họ giữ lửa tốt hơn, góp phần đắc lực việc thực thiên chức dạy chữ dạy Người 6 Nhà trường cần mua sắm thiết bị phục vụ thiết thực, kịp thời cho môn Văn Môn Ngữ văn mơn khoa học nghệ thuật Vì cấp quản lí cần có nhìn nhận, đánh giá linh hoạt hơn, thỏa đáng khâu lập kế hoạch dạy thực lớp THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM Là thiết kế cụ thể để minh họa chuyên đề, thiết kế mẫu Đồng nghiệp tham khảo điều rút kinh nghiệm từ chưa vừa ý thân Tiết : 82 ĐÂY THÔN VĨ DẠ ( HÀN MẶC TỬ ) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận tình u đời, lịng ham sống mãnh liệt đầy uẩn khúc qua tranh phong cảnh xứ Huế; - Nhận biết đuợc vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp tài hoa, độc đáo Hàn Mặc Tử II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1) Kiến thức - Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống - Phong cách thơ Hàn Mặc Tử qua thơ : Một hồn thơ quằn quại yêu, đau; trí tưởng tượng phong phú; hình ảnh thơ có hòa quyện thực ảo 2) Kĩ - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ 3) Thái độ : Tình yêu thiên nhiên, đất nước người III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1) Ổn định tổ chức lớp 2) Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3) Dẫn vào ( HS mở sách xong, GV nói chậm lời vào ) Trời nhờ cho khỏi đói Gió trăng có sẵn ăn Làm giết đuợc nguời mộng Để trả thù cho duyên kiếp phũ phàng Hàn Mặc Tử thầm yêu Hoàng Cúc, thiếu nữ xinh đẹp thôn Vĩ Dạ Huế Rồi xa cách Rồi lâm bệnh Lâu chưa Vĩ Dạ… Khoảnh khắc kì diệu tâm linh, thi nhân đời thơ - Đây thơn Vĩ Dạ HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ YÊU CẦU CẦN ĐẠT I HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ Hoạt động : TÌM HIỂU KHÁI QT HS đọc tiểu dẫn tóm tắt 1- Tác giả Hàn * GV hỏi : Cuộc đời nghiệp văn học Hàn Mặc Tử - Nguyễn Mặc Tử có đặc biệt ? Trọng Trí ( 1912 – HS trả lời 1940 ) * GV nhấn mạnh : - Là người có số Cuộc đời đầy bất hạnh ngắn ngủi Càng tự tuyệt phận bất hạnh ( bị giao với xã hội, tình nhớ thương mãnh liệt, quằn bệnh phong hành hạ quại đến kinh dị (Sống 28 năm, năm cuối đời sống xa => Chủ động tuyệt lánh người, tình duyên trắc trở, Quy Hòa…) giao với tất * GV cho HS xem số hình ảnh Hàn Mặc Tử, Vĩ Dạ, khơng tuyệt Huế tình.) * GV hỏi : Vị trí Hàn Mặc Tử phong trào - Có sức sáng tạo Thơ ? mãnh liệt HS trả lời phong trào Thơ mới; * GV nhấn mạnh : -Sức sáng tạo mạnh mẽ - Hiện tuợng Ngôi chổi thơ lớn kì lạ vào bậc phong trào Thơ Bút bầu trời thơ Việt danh Phong Trần, Lệ Thanh… Nam 2- Tác phẩm HS trình bày lại Hồn cảnh sáng tác ? * GV bổ sung ngắn gọn chốt lại : Tác giả a) Hoàn cảnh sáng tác tặng cô gái thôn Vĩ tập Gái quê, sau xuất Viết năm 1938, in tập Hoàng Cúc nhận tập thơ biết tác giả lâm thơ Điên – tập thơ khơi bệnh hiểm nghèo, cô gửi ảnh phong nguồn cảm hứng từ mối tình cảnh Huế lời hỏi thăm => Duyên cớ để viết đơn phương Hàn Mặc Tử thơ với Hoàng Thị Kim Cúc * GV hướng dẫn HS đọc văn (Giọng hân hoan – bồi hồi; trầm ngâm - sâu lắng; Trách b) Thể thơ móc - nghi ngờ GV nhận xét HS đọc Giải Thất ngơn trường thiên ( thích từ - nhóm từ : Vĩ Dạ, sơng trăng, khách,) khổ / bài, khổ câu ) Thơ điên ( trạng thái sáng tạo từ đau thương bên trong, hưng phấn cực điểm, tâm tư c) Bố cục xé rào vượt biên giới thông thường, đoạn = chặng cảm xúc trạng thái bệnh lí ) - Cảnh ban mai thôn Vĩ Vĩ Dạ ngày : tình người Nhà tuốt sâu hẽm - Cảnh hồng thơn Vĩ Bỗng chốc xơng mặt tiền tâm trạng tác giả Hình ảnh Vĩ Dạ khơng cịn ngun lúc tác - Nỗi niềm thôn Vĩ giả sáng tác đô thị hóa HoạT động : ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1- Khổ : Cảnh ban mai thôn Vĩ tình người HS đọc câu đầu - Câu đầu câu hỏi tu từ * GV hỏi HS : Qua câu thơ đầu, em cho mang nhiều sắc thái : biết dạng thức chủ thể câu thơ ? HS trả lời * GV định hướng: - Câu thơ đầu lời hỏi xúc cô gái chàng trai => khơi tỏa tình thế: Mong anh lâu mà không thấy Bức xúc tâm trạng tạo nên xúc thi ca Bài thơ đời từ Cô gái trách nhẹ nhàng (7chữ, bằng, âm điệu trách dịu nhẹ đi; có thương trách ) – lời mời gọi ân cần ( cầu để nhà thơ trở mảnh vườn xưa ) Thực chất lời tác giả tự vấn : Sao khơng Vĩ Dạ => Khao khát ( vừa hỏi, vừa nhắc đến việc cần làm, đáng làm ) Tự vấn ( chẳng bao - câu sau giới thơ mộng để nhấn có hội để thực ) mạnh cảnh đẹp mà anh không ? ( Câu hướng lên trời cao; Câu - đưa ta - Ba câu sau : với đất Câu sắc, câu hình) Một kiểu Thiên nhiên Vĩ Dạ buổi sớm tạo hình khơng tả mà gợi, câu thơ đầy e ấp mai Gợi lên vẻ đẹp hữu tình Khơng gian : trẻo, * GV hỏi : Bức tranh thiên nhiên thôn Vĩ chưa vướng bụi trần, tưởng tượng nhà thơ lên tinh khiết…/ Rời rợi sắc ( Thời gian, cảnh sắc ) ? Tác dụng xanh…/ buổi bình minh điệp từ nắng, từ mướt so sánh xanh ngà ngọc, trở nên ấm áp ngọc ? xuất người ( nắng HS tái hiện, trình bày cảm nhận hàng cau, nắng lên, mướt, * GV định hướng: xanh ngọc ) Thời gian : Lúc bình minh Cảnh đuợc tái hiện, tái tạo hồi tuởng, tuởng tượng từ nét bút gợi tả quan sát tinh tế Cảnh sắc : nắng hàng cau tân , nắng lên tinh khiết, chưa vướng bụi trần… mướt quá, xanh ngọc : mỡ màng, mềm mại, tràn trề nhựa sống => đảo ngọc Cảnh hư, thực * GV hỏi : Mặt chữ điền khuôn mặt Người thôn Vĩ ? Mặt ? Vì ? Hình ảnh - Mặt chữ điền : Đẹp, phúc mặt chữ điền thấp thoáng qua trúc hậu… gợi lên cảm xúc ? - Lá trúc che ngang : Tạo HS trả lời (1- em) hình, khơng tả mà gợi vẻ đẹp * GV định hướng : Có nhiều cách hiểu mặt kín đáo, dịu dàng chữ điền có cách hiểu chính: Mặt => Hình ảnh cách điệu hóa : gái thôn Vĩ phúc hậu, thủy chung; mặt Thiên nhiên người Huế chủ thể trữ tình – chàng trai Lá trúc hài hòa vẻ đẹp dịu dàng, che ngang mặt chữ điền : Vẻ đẹp kín đáo, dịu kín đáo, bí ẩn khêu gợi dàng * GV hỏi : Đặt tranh thôn Vĩ ( đẹp, Đằng sau tranh phong trẻo, gợi cảm, đầy sức sống ) nỗi niềm thi nhân hướng nguời gái Vĩ Dạ mà tác giả thầm yêu, trộm nhớ em hình dung tâm trạng nhà thơ khổ ? ( Niềm vui, hi vọng lóe sáng bắt tín hiệu tình cảm ) * GV hỏi : Hãy khái quát vẻ đẹp mảnh vườn Vĩ Dạ cảnh thôn Vĩ đẹp tâm hồn nhạy cảm, yêu thiên nhiên, yêu người tha thiết niềm day dứt, băn khoăn Cảnh ban mai thôn Vĩ tươi sáng, ấm áp, sống động tình người tha thiết trở hoài niệm, sống trọn vẹn với kí ức đẹp đẽ Khổ : Cảnh hồng hôn tâm trạng tác giả * GV hỏi : Phạm vi khơng gian thời gian có Hai câu đầu : thay đổi ? Phân tích tranh thiên nhiên hai Bao quát toàn cảnh với : câu thơ đầu ? - Hình ảnh gió mây chia HS đọc trả lời lìa đơi ngả; * GV bổ sung - nhấn mạnh : - Dòng nước buồn thiu Không gian : Cảnh ban mai thôn Vĩ nhường lại cho hoa bắp lay gợi nỗi buồn cảnh trời, mây, sông, nước Huế hiu hắt Thời gian : Buổi ban mai Vĩ Dạ chuyển vào => Mặc cảm chia lìa bỏ ngày sang đêm Thiên nhiên ban ngày mở buồn vào sông nước, chia trước hết thiên nhiên đứt gãy… Tứ thơ vận lìa gió, mây động từ thực sang ảo Lời thơ tách thành hai vế tiểu đối => Ừ Huế đẹp thơ mà Huế trắc trở thay Hai câu sau Hương giang sinh thể có tâm trạng - Tả dịng Hương giang buồn Dịng sơng lững lờ hay dịng đời mệt đêm trăng lung linh, mỏi Nỗi buồn sông nuớc xâm chiếm vào hồn huyền ảo, vừa thực, vừa bắp bên sông Thiên nhiên ảm đảm nhuốm màu mộng Mộng mà thực chia lìa, sống mệt mỏi, yếu ớt lòng - Đằng sau cảnh vật, vượt * GV hỏi : Em cảm nhận đuợc điều Huế lên tất tâm trạng vừa qua hai câu thơ tiếp ? đau đớn, khắc khoải; vừa HS cảm nhận khát khao cháy bỏng hạnh * GV bình : dịng sơng thực thành dịng phúc đến với nhà thơ sơng mơ mộng, huyền ảo, đẹp lung linh… Cuộc đời Cảnh xứ Huế niềm hay giấc mơ ? câu thảng : Có chở trăng/ đau lẻ, dự cảm hạnh về/ kịp tối nay; câu thơ đầy phấp : Có chở phúc chia lìa trăng; thấp thỏm, hi vọng : có chở trăng Da diết , ngóng trơng : có chở trăng kịp Khắc khoải, lo âu sợ muộn màng Một niềm khát vọng thật đau đớn (…) Khổ : Nỗi niềm thôn Vĩ * GV gọi HS đọc phát khác biệt cảnh vật Cảnh, người người khổ thơ thứ so với khổ ? mộng HS đọc so sánh (mơ) Thiên * GV nêu vấn đề để thảo luận nhóm ( Tổ ) Thời gian : phút Cả khổ thơ xốy vào hình bóng ? Hình bóng xuất mộng ảo ? ( phân tích ảo giấc mơ, ảo sắc áo, ảo lời giải thích ) G HS thảo luận – đại diện nhóm phát biểu – nhóm nhận xét lẫn nhiên nhường chỗ cho diện người * GV bổ sung, cho điểm nhóm, nhấn mạnh: Thế giới ảo tràn ngập khổ thơ, chồng chất ba tầng Thứ – Cái ảo giấc mơ : Giấc mơ cắt hai cõi + Mơ : Cõi chủ thể, ngóng đợi đau đáu đến mộng mị + Khách đường xa : Cõi khách thể, phép điệp ngữ đẩy bóng mĩ nhân xa dần… xa dần… hút bóng Chủ thể hướng tới, khách thể lùi xa Phép điệp ngữ tiếng gọi cuống quýt bất lực thi nhân Thứ hai – Cái ảo sắc áo Vì mĩ nhân xa hút, hình ảnh thành ảo ảnh Sắc áo khơng cịn mà có ấn tượng ghê gớm : Áo em trắng nhìn khơng ( sắc trắng làm nhịa thi giác ), ấn tượng cảm giác ( trắng ) Thị giác bất lực trước sắc trắng khơng bình thường, nhìn khơng bình thường, tất run lên câu thơ hồi hộp, đam mê, ngưỡng vọng xót xa Một vẻ đẹp tầm tay, khát vọng quằn quại bất lực, niềm yêu nỗi đau thật riêng tư, bối Thú ba – Cái ảo lời giải thích Tại sắc áo nhìn khơng ? Vì khách quan ( sương khói mờ nhân ảnh ) ? hay chủ quan ( Ai biết tình ai…) ? Thì trái tim mĩ nhân thiên đường bí mật nằm tà áo trắng Đâu phải chuyện khơng nhìn sắc áo mà chuyện khơng nhìn sắc lịng Cái bí mật cội nguồn đích thực thơ Tình khổ hóa tình giả Đến câu kết thơ ta nhận nơi ẩn náu tình thật thơ : tình tương tư Bảng lảng thơ tà áo kì lạ, có, không Cái đẹp : Vừa quyến rũ cao sang để ta đam mê, ngưỡng vọng, vừa tầm tay, đầy bí ẩn để ta suốt đời theo đuổi hụt hẫng - Hai câu đầu Bóng dáng người xa lên mờ ảo, xa vời sương khói mờ nhân ảnh cảm nhận khách đường xa Hai câu cuối Mang chút hoài nghi mà lại chan chứa niềm thiết tha với đời Bỏ thực, chạy theo đẹp mơ ảo bi kịch riêng Hàn Mặc Tử nhà thơ lãng mạn nói chung Hoạt động : III - TỔNG KẾT * HS đọc Ghi nhớ tóm tắt 1- Nghệ thuật * GV hỏi : Đặc sắc nghệ thuật thơ ? - Trí tuởng tượng phong phú HS trả lời * GV giải thích thêm: Bài thơ đan cài hư – thực, tỉnh – say… bút pháp lãng mạn giàu màu sắc siêu thực, với nhiều đột biến bất ngờ, đặc trưng cho hồn thơ Hàn Mặc Tử - Nghệ thuật so sánh, nhân hóa, thủ pháp lấy động gợi tĩnh, sử dụng câu hỏi tu từ… - Hình ảnh sáng tạo, có hòa quyện thực ảo 2- Ý nghĩa văn * GV hỏi HS trung bình : Bài thơ Đây thơn Vĩ Dạ nói lên điều Bức ? HS ( - em ) trả lời tranh * GV hỏi HS giỏi : Nêu cách hiểu khác ý nghĩa văn phong cảnh Vĩ Dạ bản? HS trả lời, GV định hướng, cho HS điểm lòng yêu * GV chốt lại : Thiên nhiên thơ chưa phải chủ ý chính, đời, ham dường Hàn Mặc Tử muốn hướng tới Đẹp tổng hợp sống mãnh Cái Đẹp tình đời, tình người vừa cao khiết, vừa thánh liệt mà đầy thiện Nhưng dễ đời nắm tay Đẹp uẩn khúc Cái Đẹp bí ẩn, sức hút vô tận thơ ca của nhà đời thơ * GV mở dĩa DVD – Hồng Vân ngâm Đây thôn Vĩ Dạ Hoạt động : IV - HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 1/- Tại lớp * Vì nói Hàn Mặc Tử tượng lạ thi ca Việt Nam đại ? HS trả lời ( Từ 1- HS ) - GV bổ sung cho HS điểm - Phân tích cấu tứ độc đáo thơ mạch cảm xúc nhân vật trữ tình Đây thôn Vĩ Dạ HS trả lời * GV gợi dẫn cho HS điểm 2/- Tại nhà - Học thuộc lịng thơ - “Đây thơn Vĩ Dạ” vừa đem đến cho người đọc tranh thiên nhiên đặc trưng cho hoa cỏ, núi sông vùng miền Trung nước Việt, vừa cho người ta thấy vẻ đẹp lãng mạn tình yêu thời Thơ mới” Anh ( chị ) hiểu ý kiến Thiết kế ( Đại cương) Tiết 67 - 68 NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH (Trích – Nguyễn Thi) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc Việt Nam kháng chiến chống đế quốc Mĩ Nắm số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức Phẩm chất tốt đẹp người gia đình Việt, Chiến Việt ( SGV yêu cầu giúp HS hiểu thực đau thương, đầy hi sinh gian khổ đỗi anh dũng, kiên cường, bất khuất nhân dân miền nam năm chống Mĩ, cứu nước ) Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất thực màu sắc Nam Bộ ( SGV SHS có nhấn mạnh tư tưởng phong cách Nguyễn Thi ) Kĩ Đọc – hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại Thái độ : Biết trân trọng yêu thương cảm phục người bình thường mà giàu lịng trung hậu, vơ dũng cảm, đem máu xương giữ gìn đất nước III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra việc chuẩn bị HS Dẫn vào (Giao quyền chủ động cho HS giới thiệu để tạo tâm thế) GV định hướng : Cái sâu sắc Nam Cao, châm biếm Nguyễn Công Hoan, lạ Trần Đăng, tinh tế Bùi Hiển… nhiều có dấu ấn Nguyễn Thi… Nguyễn Thi cho ta thấy tình sâu nghĩa nặng từ gia đình, nỗi niềm sâu thẳm người chiến sĩ trận lần đầu Chúng ta chia sẻ điều với tác giả qua tác phẩm Những đứa gia đình – Nguyễn Thi HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ Hoạt động : Tìm hiểu khái quát GV cho HS chuẩn bị nhà sở dựa vào tiểu dẫn (nhất câu văn khái quát nghiệp văn học Nguyễn Thi) nguồn tài liệu khác GV gọi HS giới thiệu tác giả, sau GV nhận xét chốt lại cho HS gạch chân số ý quan trọng (Tên tác phẩm; giải thưởng…) HS : Thực dẫn YÊU CẦU CẦN ĐẠT I- TÌM HIỂU KHÁI QUÁT Tác giả Nguyễn Thi (1928 – 1968) – Là bút văn xi hàng đầu văn nghệ giải phóng miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước – Ơng gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam Bộ Nguyễn Thi bút có lực phân tích tâm lí sắc sảo Tác phẩm Những đứa gia đình Hoạt động : Đọc kể tóm tắt văn GV :Yêu cầu đọc : Giọng hồi ức GV nêu tiêu đề đoạn; HS nêu giới hạn đoạn ngược lại HS làm theo yêu cầu GV GV : Tác giả chọn cách trần thuật kể chuyện ? tác dụng cách khơng theo việc cách trình tự GV chiếu sơ đồ hóa cốt truyện để HS theo dõi (…) HS suy nghĩ trả lời tác phẩm xuất sắc Nguyễn Thi sáng tác ngày chiến đấu ác liệt kháng chiến chống Mĩ cứu nước a) Nhan đề : Vừa có ý nghĩa cụ thể (…); vừa có ý nghĩa khái quát (…) b) Xuất xứ : Là sáng tác xuất sắc Nguyễn Thi, viết ngày chiến đấu ác lệt, nhà văn cơng tác Tạp chí Văn nghệ quân đội c) Thể loại : Truyện ngắn – Phương thức biểu đạt : Tự (Miêu tả + biểu cảm) trần thuật ( Từ điểm nhìn nhân vật Việt – Ngôi thứ => Tác dụng cách trần thuật : Đồng hiện; Trữ tình; tự nhiên; cốt truyện linh hoạt d) Tóm tắt cốt truyện e) Bố cục đoạn trích Những hồi ức Việt Việt tỉnh dậy lần thứ tu: đoạn Hoạt động : Đọc – hiểu chi tiết II- ĐỌC – HIỂU CHI TIẾT GV : Hãy khái quát tính cách vai 1- Nhân vật Việt trị nhân vật Việt? - Là niên lớn, hồn HS thảo luận trả lời nhiên (không sợ chết lại sợ ma, hay giành với chị, chiến đấu mang súng cao su người,…); - Có tình u thương gia đình sâu GV : Hãy khái quát tính cách vai đậm, tính cách anh hùng, tinh thần trị nhân vật Chiến ? chiến đấu gan dạ, kiên cường - Trong anh có dịng máu GV: Đặc điểm chung hai chị em người gan góc, sẵn sàng hi sinh Chiến, Việt? độc lập, tự Tổ quốc (còn nhỏ mà HS trả lời dám công kẻ giết cha, xin tòng GV chốt lại: quân chiến đấu dũng cảm,…) GV : Là độc giả, em ghi 2- Nhân vật Chiến tình cảm vào phiếu học tập, Là gái lớn, tính khí cầm tay sổ gia đình? cịn nét trẻ HS ghi cảm nhận… người chị biết nhường em, biết lo toan, tháo vát; Vừa có điểm giống mẹ, vừa có nét riêng: Chiến căm thù giặc sâu sắc, gan góc, dũng cảm, lập nhiều công Hoạt động : III - TỔNG KẾT GV : Em khái quát thành công tiêu biểu mặt nghệ thuật truyện ngắn Những đứa gia đình? HS ( Thảo luận phút Mỗi tổ nhóm – Sau cử đại diện trả lời khái quát.) GV hỏi (Dành cho HS giỏi) : Qua câu chuyện Những đứa gia đình, em lí giải sức mạnh kì diệu dân tộc ta thời nước đánh Mĩ? HS trả lời GV định hướng (…) GV : Em đọc kĩ Ghi nhớ HS đọc nhập tâm GV : Qua câu chuyện người gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống u nước, căm thù giặc, thủy chung với quê hương, với cách mạng, nhà văn khẳng định điều ? HS : em trả lời, em nhận xét GV định hướng Đặc điểm chung hai chị em Chiến, Việt? Chiến Việt hai “khúc sơng” “dịng sơng truyền thống” gia đình Hai chị em tiếp nối hệ Năm má, song lại dấu ấn riêng hệ trẻ miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước III - TỔNG KẾT 1- Nghệ thuật Tình truyện: Việt – chiến sĩ Quân giải phóng – bị thương phải nằm lại chiến trường Truyện kể theo dòng nội tâm Việt liền mạch (lúc tỉnh), gián đoạn (lúc ngất) “người cuộc” làm câu chuyện trở nên chân thật hơn; thay đổi đối tượng, không gian, thời gian, đan xen tự trữ tình Chi tiết chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh Ngơn ngữ bình dị, phong phú, giàu giá trị tạo hình đậm sắc thái Nam Bộ 2- Ý nghĩa văn Sự hịa quyện tình cảm gia đình tình yêu nước, truyền thống gia đình truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam, dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Hoạt động : Hướng dẫn tự học 1/- Cảm nhận em nhân vật Năm (chú ý câu nói, điêu hị lời bình điệu hị…) Có thể so sánh với nhân vật cụ Mết Rừng xà nu 2/- Khái quát tính cách vai trị má Việt truyện? 3/- Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Những đứa gia đình 4/- So sánh kĩ hai nhân vật Chiến Việt 5/- Soạn Chiếc thuyền xa 6/- GV hỏi ( Dành cho HS giỏi ) : Đọc trình bày cảm nhận em đoạn văn mà em thấy xúc động TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 12, 11-SGV - 2008 - Hà Nội Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn 12 - 2008 ]Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 10-11-12 – Bộ GD-ĐT – 2010 Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng – Nguyễn Trọng Hồn (chủ biên) 8/ 2010 – Vụ THPT – Bộ GD – Đ T – Hà Nội NGƯỜI THỰC HIỆN HUỲNH QUANG SƠN ... Ngữ văn đặt cách cấp thiết Vì thế, chúng tơi tham gia vào việc giải vấn đề soạn dạy Ngữ văn qua sáng kiến Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT. .. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI iệc nhận thức tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ cịn có nhiều ngộ nhận Khái niệm Chuẩn kiến thức, kĩ nên hiểu ? Nên dạy Chuẩn để HS dễ hiểu hay nên phát triển thêm kiến thức, dạy cấu... hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức GV khơng