skkn VẬN DỤNG TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THƯC, KĨ NĂNG THIẾT KẾ TIẾT ĐỌC – HIỂU VĂN HỌC VIỆT NAM TRONG TRƯỜNG THPT

SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn VẬN DỤNG TÀI LIỆU CHUẨN KIẾN THƯC, KĨ NĂNG THIẾT KẾ TIẾT ĐỌC – HIỂU VĂN HỌC VIỆT NAM TRONG TRƯỜNG THPT GV Huỳnh Quang Sơn A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI V iệc nhận thức tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ có nhiều ngộ nhận Khái niệm Chuẩn kiến thức, kĩ nên hiểu ? Nên dạy Chuẩn để HS dễ hiểu hay nên phát triển thêm kiến thức, dạy cấu trúc sách Chuẩn để an toàn cho GV hay nên phá vỡ cấu trúc ? Chỉ đạo từ phía tra chuyên môn có sức thuyết phục hay đạo HĐBM có sức thuyết phục ? Mặt khác, chưa có đồng thuận cao nội tổ chuyên môn tổ chuyên môn Ngữ văn THPT tỉnh Việc cụ thể hóa nhận thức Chuẩn vào thiết kế dạy tiến trình tổ chức hoạt động dạy – học lớp nhiều lúng túng phát lộ mâu thuẫn không GV Thống việc thiết kế dạy – học môn Ngữ văn HĐBM Ngữ văn đặt cách cấp thiết Vì thế, tham gia vào việc giải vấn đề soạn dạy Ngữ văn qua sáng kiến Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT B THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Đề xuất giải pháp cụ thể cho việc dạy – học chương trình Chuẩn cần chia sẻ thuận lợi, khó khăn cách khắc phục khó khăn GV dạy Ngữ văn I Một số thuận lợi, khó khăn thực Chuẩn 1) Thuận lợi Ý kiến số truờng tỉnh Đồng Nai: Thiết kế dạy theo Chuẩn có nhiều thuận lợi + Nội dung ngắn gọn, định hướng trọng tâm, dễ nhớ, dễ truyền đạt, tạo mối liên hệ GV HS tốt Chuẩn bị thi tốt HS thực hành nhà nhiều + Kiến thức hay, tạo đồng bộ, phát huy tích cực + Gọn sâu, phù hợp đối tượng + GV không dạy tải + Bên cạnh đó, dự thảo, Bộ GD - ĐT hướng dẫn với phần kiến thức điều chỉnh “không dạy” “đọc thêm”, phần kiến thức không yêu cầu HS phải ghi nhớ, trường không tổ chức kiểm tra, đánh -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -1- giá Những kiến thức lược bỏ nội dung đề thi kì kiểm tra học kì, cuối năm, kì thi tốt nghiệp THPT…; phát huy chất xám toàn ngành nhằm thực giảm tải, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, tạo sở quan trọng cho việc đổi chương trình – SGK phổ thông vào năm 2015; Tỉ lệ GV dạy có uy tín ngày cao, nhiều GV trẻ phát huy sở trường sớm có uy tín trường, ngành GD – ĐT; Tâm huyết, đức hi sinh thầy cô giáo dạy Ngữ văn dành cho em HS, cho nghề dạy học + Thực tế chương trình có học nội dung dành thời gian nhiều, ngược lại có nội dung nhiều thời gian ít, chủ trương giảm tải tháo gỡ khó khăn 2) Khó khăn Thiết kế dạy theo Chuẩn có không bất lợi Có hạn chế lập kế hoạch dạy chủ quan từ phía GV Một số thầy cô giáo hiểu trách nhiệm cá nhân chưa thấu đáo; có khó khăn từ phía cán quản lí giáo dục; từ phía phân phối chương trình… Nhưng lại, khó khăn từ nhiều nguyên nhân có thực Xin nêu lại vài thực trạng : + Một số GV thiếu tầm xác định bám sát chuẩn tối thiểu, thụ động cách truyền thụ, “đãi cát tìm vàng” ( ) Hậu người học bị nhồi nhét kiến thức, phải chịu áp lực tải + Có nhiều GV tích cực suy nghĩ, tìm tòi, cải tiến đổi PPDH với nhiều cách thức sáng tạo không hưởng ứng đồng nghiệp sợ không sát đáp án thi… sinh bất lợi Khi đánh giá tiết dạy người dự coi trọng tính bước thực ( Nội dung – nghệ thuật – ý nghĩa văn ) mà xem nhẹ khả sáng tạo người dạy Kết cấu học theo kiểu kịch “tam ( Nội dung – nghệ thuật – ý nghĩa văn ) phá vỡ nguyên tắc Đọc – hiểu văn nói chung, Đọc – hiểu văn theo loại thể nói riêng Thực tế để ứng xử với điều GV an ủi : dạy cho kịp giờ, tròn bài, đủ ý để an toàn Nhiều đánh giá loại giỏi lại từ gọi tiêu chí Khoảng cách GV có lực thật GV kinh nghiệm khiêm tốn bị xóa nhòa, rút ngắn + Khâu biên soạn SGK, phân phối khung chương trình THPT Vụ Trung học định, khâu đề thi lại Cục Khảo thí làm Hai khâu dường chưa tìm tiếng nói chung” + GV dừng lại việc trình bày kiến thức đơn giản, tối thiểu ( mà HS dễ dàng tự học ) dễ gây tượng nhàm chán, chủ quan HS + Khái niệm “quá tải” không diễn giải cách rõ ràng, không muốn nói mơ hồ + Học Chuẩn không học SGK không đủ, ngược lại học SGK sợ thiếu kiến thức Nói ? Bỏ ? Cho ghi đủ kiến thức ? Theo chuẩn không thực an tâm Khổ Chuẩn sách “đá”nhau + Bài soạn theo chuẩn không đủ kiến thức cho HS thi TN THPT -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -2- + Sự cố “lệch pha” đáp án hướng dẫn ôn tập Bộ Thí sinh trả lời theo chuẩn bị thiếu đơn vị kiến thức Bộ GD - ĐT yêu cầu GV không “quá lệ thuộc vào SGK” ( mà phải “bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng” ) Vẫn nỗi ám ảnh GV HS - Hiện nay, GV dạy Ngữ văn có xúc việc thực chương trình Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD-ĐT yêu cầu GV bám sát “Chuẩn kiến thức - kĩ năng”, “không lệ thuộc vào SGK” Vậy “quá lệ thuộc vào SGK”, Luật Giáo dục 2005 quy định “Yêu cầu nội dung kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục phải cụ thể hóa thành SGK giáo dục phổ thông” ( khoản 3, điều ) - Nhiều GV không đồng tình tên gọi tài liệu : Đã gọi tài liệu Chuẩn, nội dung, kiến thức biên soạn phải đạt đến độ hoàn hảo, xác Những tài liệu lại cho thấy chưa tên gọi thật Thậm chí, GV dùng kiến thức SGV nhiều tài liệu khác để nhặt lỗi sửa sai cho sách Chuẩn 3) Số liệu thống kê : KHỐI 12 11 10 KHỐI TỔNG SỐ 93 80 79 252 TRƯỚC TÁC ĐỘNGSAU TÁC ĐÔNG 36 (38.7%) 57 (61.3 %) 27 (33,8 %) 53 (66.2 %) 23 (29.1 %) 56 (70,9 %) 86 (34.1 %) 166 (65.9 %) Như vậy, áp dụng chuẩn kiến thức vào dạy học, đa số HS thỏa mái học tập Điều với trường huyện lân cận Có lẽ nói, sở thực tiễn vấn đề C NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- Cơ sở lí luận - Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu, mong muốn thầy cô giáo Một lí khiến GV chưa hiểu Chuẩn GV không đọc kĩ Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông trang đầu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, dẫn đến điều kì vọng thành điều bất an Theo ông Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ Giáo dục phổ thông, Bộ GD – ĐT mục đích việc giảm tải lần cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thật cần thiết học sinh câu hỏi, tập, đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để giáo viên học sinh dành thời gian cho nội dung khác Tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -3- pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm học 2011 – 2012 Các Sở triển khai nội dung tới trường hướng dẫn GV thực Để đảm bảo chương trình, Bộ phối hợp với Sở kiểm tra, đánh giá Những phần không dạy, đọc thêm không nằm chương trình kiểm tra” Như vậy, trọng tâm giảm tải lưu ý, ghi chú, sửa chữa, loại bỏ kiến thức sai sót, dư thừa SGK phát hành trước 2011 GV cần đối chiếu thực hướng dẫn để đảm bảo tính thống chủ trương Quan điểm lãnh đạo ngành giáo dục nhà nghiên cứu, chương trình Chuẩn kiến thức, kĩ Quy định Chương trình giáo dục phổ thông, ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT Đó “ Yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được…”; “ sở để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục…” Bộ GD-ĐT không đạo GV phải dạy hết nội dung SGK, mà việc dạy học kiểm tra, đánh giá phải bám sát chương trình Tình trạng GV dạy ôm đồm tất SGK GV chưa hiểu sâu yêu cầu chương trình, chất lượng tập huấn GV dạy chương trình không đạt hiệu cán quản lí giáo dục cấp không hướng dẫn rõ ràng, cụ thể cho GV triển khai chương trình - SGK GV hiểu chưa HS - Quan điểm giảm tải nêu định hướng tổng quát phương pháp : Ông Vũ Nho phát triển thêm khái niệm Chuẩn để làm rõ mức độ khác khái niệm Chuẩn Có loại chuẩn : Chuẩn tối thiểu, Chuẩn thông dụng, Chuẩn tối đa Chuẩn tối thiểu ( Thể điều cần thiết mà HS trình độ định môn định phải biết nắm vững được; Thể mục tiêu GV trường để đưa tất HS tới trình độ ) Chúng ta xây dựng chương trình viết SGK theo ba mức Chuẩn Chúng ta dạy học kiểm tra đánh giá kết hợp ba mức Chuẩn Tùy vùng miền, tùy lớp học cụ thể, người GV sử dụng phối hợp tỉ lệ ba mức Chuẩn cho hiệu Để thực định hướng giảm tải, thân GV phải cụ thể hoá, chi tiết hoá, tường minh hoá nội dung, để dạy học, kiểm tra, đánh giá chất lượng Phải biết dừng, lướt qua số đơn vị trí thức kĩ HS thật thông hiểu để mở rộng, nâng cao… Giảng dạy nghệ thuật hợp tác GV không cung cấp, nhồi nhét kiến thức có sẵn cho HS mà phải hình dung trước công việc mà thầy cô giáo tổ chức cho HS học tập lớp Điều chứng tỏ thầy thật “sư”, trò tôn trọng… , hiệu tiết dạy phát huy tính tích cực Cần phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học ( HĐBM Ngữ văn Đồng Nai hướng dẫn kĩ )… Khai thác sâu phương pháp bình văn, -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -4- thảo luận nhóm nêu vấn đề… nhằm phát huy cao phương pháp chủ động, tích cực II Nội dung giải pháp cụ thể 1) Xác định mục tiêu học Căn vào Chuẩn kiến thức định hướng Ngoài cần bổ sung mục tiêu dạy – học qua tích hợp giáo dục (KNS, bảo vệ môi trường, giới tính…); tích hợp ba phân môn : Tiếng Việt – Làm văn – Văn học) Tùy để khéo léo chọn lựa nội dung tích hợp Mũi tên bắn không trúng đích thường xa đích; Bài dạy thường kéo dài mục đích xác định không sát hợp Mở đầu tiết dạy, GV hỏi HS : Chúng ta học hôm để đạt điều ? GV giúp HS phải trả lời điều Khi tự học, HS có thói quen suy nghĩ mục tiêu học để em xác định nội dung, cách học bài… 2) GV phải hiểu cảm dạy - học thật sâu Hiểu đời hiểu người, có kiến thức thực tế phong phú, dễ dàng thuyết phục HS Với tư cách bạn đọc, với tư cách người dạy GV phải sống với tác phẩm toàn tâm hồn, toàn hiểu biết qua cảm nhận thông điệp thẩm mĩ - ý đồ sáng tạo nghệ sĩmà nghệ sĩ muốn gửi đến cho độc giả Chỉ có hiểu biết gợi hiểu biết, có tình yêu gợi tình yêu 3) Vai trò người thầy việc dạy học theo phương pháp tích cực: Vai trò GV vô quan trọng nghiệp đổi giáo dục Đó vai trò đạo diễn, mặt khác phải quán triệt rõ ý nghĩa việc dạy học chất dạy học dạy người khác, hướng dẫn người khác học học cho có hiệu Hơn hết, người GV cần : phải trang bị kiến thức kĩ quản lí chất lượng dạy học như: soạn – lên lớp – chấm bài, đánh giá kết học tập HS – rút kinh nghiệm, cải tiến phương pháp dạy học… theo lịch trình, hợp lí hiệu Từ đó, họ thực trở thành “lực lượng định chất lượng giáo dục” nhóm, tổ môn, trường học, rộng hơn, giáo dục Bên cạnh tri thức sâu rộng, người GV ngày nay, chuẩn bị cho lên lớp khâu: soạn bài, thiết phải thiết kế, lựa chọn, tổ chức xếp nội dung kiến thức hệ thống phương pháp dạy học cho vừa tuân thủ tính chặt chẽ logic tri thức khoa học, vừa đạt yêu cầu sư phạm phù hợp với quy luật dạy học quy luật nhận thức HS; dạy học lớp lại phải tổ chức, thiết kế tình hoạt động thày trò, tổ chức, điều hành, hướng dẫn, khích lệ, động viên hoạt động HS cách sinh động cho em làm việc tích cực, nghĩ, nói, thể khả sắc riêng mình, tạo nhiều hội nhằm phát triển việc học họ -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -5- Tiến trình đổi phương pháp dạy học ngày đòi hỏi người GV phải kết hợp sử dụng phương tiện, thiết bị, giáo dục hỗ trợ cho phương pháp dạy học mình, tổ chức hình thức, biện pháp kiểm tra nhằm nắm vững kết học tập, tu dưỡng Từ đó, đánh giá chất lượng học tập HS dạy, phải phát điểm mạnh, yếu việc dạy để đề xuất cải tiến chương trình rèn luyện Không cho phép thân nguồn tri thức để nhồi vào tâm trí hồn nhiên HS GV lâu năm phát biểu : Thức dậy khát vọng học trò giảng văn tạo bầu không khí văn chương Đó bầu không khí cởi mở dân chủ, bầu không khí đối thoại Bước vào giảng bước vào không khí sẻ chia, trao đổi, tâm tư, đó, thầy trò bình đẳng với trình khám phá sáng tạo Mọi áp đặt, thiên kiến chủ quan, xích thoá mạ giết chết không khí văn chương Bao nhiêu năm dạy, kiên nhẫn, khuyến khích để lắng nghe ý kiến từ học trò Một câu hỏi lúc, chỗ, vừa sức; ánh mắt thiện cảm, lời động viên khích lệ, chờ đợi không nôn nóng, tranh thủ thêm nhiều ý kiến, giả định, nhận xét thoả đáng, văn chương cần thiết để nhen lên khát vọng từ học trò nguội lạnh Văn chương hấp dẫn người đọc tính hình tượng, tính gợi hình gợi cảm Dạy chưa phải đích môn văn mà phải dạy cho có hồn, cho sinh động, cho hay 4) Vấn đề tiến trình tổ chức hoạt động thầy trò Việc thực bước lên lớp phải thật mềm dẻo Không nhất phải bước phải theo trình tự có tính chất truyền thống Kiểm tra cũ đồng thời kiểm tra việc chuẩn bị Với lớp yếu, việc kiểm tra cũ đầu HS không thuộc bài, thầy bực la mắng… trò hồn kinh phách lạc, học thực theo hướng Vui để học mà nghĩa vụ phải dạy nghĩa vụ phải học Có thể kiểm tra đan xen vào trình dạy cách khéo léo; kiểm tra vào cuối học Khi hướng dẫn HS học nhà, GV cần gợi ý cách tìm hiểu, phát vấn đề song song với yêu cầu nắm đơn vị kiến thức Ngay việc thực bước phải linh hoạt hình thức tổ chức dung luợng kiến thức truyền thụ chương trình SGK thiết kế theo lối dạy học "động" 5) Tìm hiểu chung cần tinh giản, linh hoạt, có không khí văn chương Không chờ tới bước Đọc - hiểu văn thể điều Giới thiệu tác giả, sách Chuẩn kiến thức, kĩ nhấn mạnh yếu tố người vị trí tác giả Đó ý đồ người viết sách ( Xem lại quan niệm Chuẩn ) GV không nên cho người viết sách chưa viết đủ kiến thức Phần tiểu sử, người; Quan điểm sáng tác; nghiệp sáng tác; phong cách tác giả có tiểu dẫn – sách HS, sách GV, tư liệu tham khảo thầy cô giáo Theo chúng tôi, hoạt động nên tạo điều kiện cho HS thể điều khiển -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -6- thầy cô giáo HS ghi chép kết hợp gạch chân bút đỏ vào sách GV cần gợi dẫn cho HS Ví dụ : Tại tác giả lại viết văn lãng mạn mà không viết văn thực ? Yếu tố thuộc tiểu sử, người tác giả có tác động tích cực cho việc đời tác phẩm (mối quan hệ yếu tố quê hương, gia đình, thân) Không đặt vấn đề HS không chịu động não Phần giới thiệu – phân tích khái quát tác phẩm cần Xác định thể loại ( Nhận diện đặc điểm thể loại, phân tích vai trò tác dụng thể loại ) Không bỏ sót, không cho dễ mà lướt qua Tác giả chọn thể loại không ngẫu nhiên GV không nên cho giảm tải muốn cắt xén kiến thức cắt Việc đọc tác phẩm cần hướng dẫn âm hưởng, tiết tấu giải thích từ khó, từ có vai trò ngữ pháp nòng cốt, từ Hán – Việt, điển tích, điển cố, hư từ… có nhiều ý nghĩa biểu Giải nghĩa từ nhóm từ giúp HS mạnh dạn khai thác nghĩa văn cảnh, mạnh dạn phát biểu cảm nhận ngôn từ… Tìm bố cục văn phạm vi nhà trường cần thiết ( Khác phân tích văn học nhà trường ) Ví dụ tìm bố cục cho thơ trữ tình GV hỏi HS thơ có chặng cảm xúc chính.? 6) Đặc biệt buớc Đọc – hiểu ( phần phân tích trực tiếp tác phẩm ) GV HS phải sâu vào xác định phân tích tín hiệu thẩm mĩ văn văn học hệ thống câu hỏi Dạy chuẩn kiến thức, kĩ phải biết đặt câu hỏi Cũng việc thiết lập hệ thống câu hỏi trước có chương trình Chuẩn, tránh hỏi để hỏi hay hỏi nhiều câu tái khiến HS tri nhiều mà thức Câu hỏi kết khoa học, nghệ thuật sư phạm Chú trọng câu hỏi có tính chất vừa sức lại có tạo sức; Câu hỏi lớp có quan hệ với câu hỏi SGK Thiết kế … GV Câu hỏi phải phong phú hấp dẫn có vấn đề… Hỏi hướng vào yếu tố văn bản, yếu tố văn hỏi vai trò người tiếp nhận Hỏi quyền, biết hỏi biến Hỏi thứ quyền biến tay người thầy 7) Vấn đề bình văn Cần chủ động bình gì, bình nào, kết hợp với giảng khai thác hay, đẹp nội dung, nghệ thuật mối quan hệ nội dung nghệ thuật HS có hứng thú hay không phụ thuộc vào phương pháp nhiều Qua bình văn em có hạnh phúc trí tuệ, hạnh phúc thẩm mĩ biết vận dụng diễn đạt – hành văn nói – viết 8) Vấn đề ghi bảng trình bày thiết kế dạy – học Ví dụ : 1/- Phố huyện lúc chiều tàn  Chiều êm ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran đồng…  Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị… mùi ẩm bốc lên Mấy đứa trẻ nhà nghèo lom khom nhặt nhạnh…  Mẹ chị tí dọn hàng -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -7-  Ngọn đèn Hoa kì vặn nhỏ, leo lét Sau ta phân tích khái quát tranh thiên nhiên; Cách miêu tả ( Nghệ thuật ) => Ý nghĩa phản ánh Còn ý nghĩa biểu vấn đề trao đổi HS tự ghi HS biết cách dạy thầy biết cách ghi (…) Chúng chia sẻ với tác giả viết Chuẩn kiến thức, kĩ cách trình bày ( Nội dung - hình thức – ý nghĩa văn ) : Vì mục đích đưa kiến thức tối thiểu cho HS cấp THPT nên không yêu cầu cao Vì thế, GV nghĩ Chuẩn kiến thức, kĩ giáo án – Giáo án phải kĩ lưỡng nội dung cần đạt, hoạt động phần GV không nhìn thấy viết sách tác giả phải thỏa mãn nhiều giới hạn nên cần có kiến thức vừa khách quan, vừa trung dung Và ghi theo cấu trúc : Nội dung – Nghệ thuật – Ý nghĩa văn để khái quát kiến thức Chúng không chấp nhận dạy học lại trói cột GV theo cấu trúc đó, đứng góc độ chuyên môn cấu trúc hoàn toàn không khả thi Có phù hợp với định hướng chuẩn hay ôn tập kiến thức Đó Thiết kế người dạy Nên ghi: Tìm hiểu chung – Đọc hiểu văn – Ghi nhớ 9) Vấn đề đánh giá dạy GV Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Một đến hai tiết dự đánh giá trình năm học Vì cần hướng vào tính hiệu quả, nghiệp vụ sư phạm ( Xử lí tình ) Một dạy hồn ý nghĩa, thực tế người dự thường đánh giá cao Trên phiếu đánh giá mềm hóa đánh giá – nặng định lượng, nảy sinh thiếu công bằng, thiếu thân Cũng cần phải công nhận : Tiến hành dạy hoàn hảo kiến thức, kĩ năng, tạo dấu ấn… thời gian … tuyệt vời 10) Vấn đề kiểm tra, đánh giá HS Kiểm tra đánh giá quan niệm việc học tập hình thức cách để điểu chỉnh dạy học… Nói cách khác khâu kiểm soát yếu tố đầu trình dạy – học Kiểm tra để rút kinh nghiệm lần sau tốt Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức GV không tự trói cột vào hệ thống câu hỏi tập tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ - giảm tải, khen chê thiên chủ quan Thầy cô nhà sư phạm, nhà nghiên cứu khoa học, nhà tâm lí, ngừơi dạy nghệ thuật -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -8- phải bổ sung tập sau tiết dạy tùy trình độ đối tác – HS, tùy vùng miền… Thêm lần nữa, muốn nhắc lại : Đơn vị kiến thức tối thiểu đừng để thiếu, mức độ kiến thức mở rộng, đào sâu… tùy GV – HS Quả thật HS giỏi em viết chuyên đề đuợc không trả lời câu hỏi củng cố, mở rộng nâng cao 11) Vấn đề giáo dục tư tuởng Vấn đề giáo dục tư tuởng đan xen trình dạy học Kết hợp khai thác thông điệp tác giả qua chi tiết tiêu biểu, qua điểm sáng nghệ thuật… Không biến cách liên hệ - rút học theo công thức Giáo dục tư tưởng văn khác với giáo dục công dân Vốn dĩ văn chương nghệ thuật Giáo dục tạo phản cảm Ví dụ : Dạy Mộ - Hồ Chí Minh lúc dân tộc Học tập làm theo gương đạo đức Người, cần nhận thức : Bác – nhân vật trữ tình thơ bậc trí nhân quên nỗi đau khổ độ riêng để trìu mến cánh chim trời, đám mây trôi, để nặng tình thương cho kiếp sống cần lao, hay vĩ đại hiểu – để chia sẻ với niềm vui đỗi bình thường người dân mà Bác không quen biết… Biết nói dễ, làm khó không khởi động có chuyển động, chuyển động tích cực Hi vọng gieo lúa gặt lúa ( phải gặt cỏ ) gieo cỏ gặt lúa D- KẾT QUẢ THỰC HIỆN HS có học lực trung bình tự tin học môn Ngữ văn Thậm chí thuộc dạy làm nhiều câu hỏi tập HS tăng lên kể lớp học yếu Tổ môn Văn bàn luận nhiều việc dạy ? dạy cho Chuẩn Việc thi cử sát với trọng tâm Công bằng, khách quan Ban giám hiệu bớt phần lo lắng chất lượng môn E- BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phải đọc tài liệu Chuẩn thật kĩ thực hiểu tầm khái quát vấn đề người viết tài liệu Qua thấy độ hàm súc vấn đề HS phải chuẩn bị kĩ trước học lớp chủ quan không cụ thể hóa học GV chủ quan thấy ghi tài liệu ngắn, làm cho dạy có chiều sâu sôi không đơn giản Nên soan từ dịp hè năm may kịp tiến độ Nước họ làm Trước có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV thường dựa hai nguồn chủ yếu sau để xác định mục tiêu học : Kết -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn -9- cần đạt SGK Mục tiêu học Sách Giáo viên Nay, có tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn, GV cần dựa vào phần Mức độ cần đạt Trọng tâm kiến thức kĩ tài liệu (có đối chiếu với nguồn SGV SGK) để xác định mục tiêu học, tiết học Nhìn chung, tài liệu mâu thuẫn Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn biên soạn sở CT GDPT môn Ngữ văn có đối chiếu, thống với SGK SGV Trong trường hợp có vênh lệch định Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn pháp lý cuối mà người GV cần phải dựa vào để xác định mục tiêu tiết học, học Cũng giống trên, trước tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn KTKN môn Ngữ văn đời, nhiều GV cán đạo chuyên môn chủ yếu dựa vào phần Trọng tâm học (SGV) Ghi nhớ (SGK) để xác định thống KT-KN bản, tối thiểu học, tiết học Tuy nhiên, nội dung KT-KN trình bày tài liệu khái quát, gây không khó khăn cho GV phải minh định thật chi tiết đơn vị kiến thức học Sự đời Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn giúp GV giải vướng mắc đó, song đòi hỏi người sử dụng phải khai thác tài liệu thật khoa học sáng tạo Một mặt, cần bám sát Chuẩn KT-KN, mục II Trọng tâm KT-KN III Hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào SGK hay cố dạy hết toàn nội dung mà SGV nêu dẫn đến thiếu thời gian, tải, nặng thuyết trình Mặt khác, cần vào khả tiếp thu HS, vào mục tiêu bồi dưỡng HS khiếu để điều chỉnh, bổ sung, dạy vượt chuẩn, chuẩn, không cứng nhắc máy móc dừng lại chuẩn Chuẩn KT-KN, trước hết “đề cương chi tiết” để người GV xuất phát từ xác định tri thức cụ thể SGK tài liệu tham khảo Nói cách khác, việc khai thác tri thức học SGK hay tài liệu tham khảo dựa đơn vị kiến thức nêu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn F- KẾT LUẬN Để dạy học theo Chuẩn HS phải làm việc nhiều hơn, định phải nghiên cứu trước liệu, từ em tự rút kiến thức cho GV phải nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn để xác định phạm vi KT-KN mà HS cần phải đạt sau tiết học Điều có nghĩa hồ sơ dạy học mình, kể từ bây giờ, người GV có thêm công cụ thường trực đắc lực giúp cho việc dạy học cách hiệu Về phía quan đạo, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo phận chức năng, NXB Giáo dục nhanh chóng in phát -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 10 - hành tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn để GV có (03 quyển) bậc phụ huynh mua giám sát việc học tập em Công việc dạy Ngữ văn công việc đòi hỏi không ngừng tận tâm, tận lực cách say mê với nghề; công việc đầy nhọc nhằn ngày đêm mà dạy Văn đem lại cho đời ta bao hạnh phúc tinh thần Ta có quyền tự hào điều GV dạy Ngữ văn có nhiều nỗ lực công việc mình, cần nỗ lực để bắt kịp yêu cầu mới; Phải khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp qua họp tổ chuyên môn, qua trao đổi thông tin, tư liệu với đồng nghiệp xa gần Tình yêu văn học, ý chí phấn đấu điều kiện cần cần chia sẻ cấp lãnh đạo qua tiết dự thăm lớp, thao giảng cấp trường Điều quan trọng tác động đến hứng thú, hiệu học văn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng thi cử bên cạnh cảm thông đạo chuyên môn kịp thời giúp thầy cô giáo dạy Văn để họ giữ lửa tốt hơn, góp phần đắc lực việc thực thiên chức dạy chữ dạy Người Nhà trường cần mua sắm thiết bị phục vụ thiết thực, kịp thời cho môn Văn Môn Ngữ văn môn khoa học nghệ thuật Vì cấp quản lí cần có nhìn nhận, đánh giá linh hoạt hơn, thỏa đáng khâu lập kế hoạch dạy thực lớp THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM Là thiết kế cụ thể để minh họa chuyên đề, thiết kế mẫu Đồng nghiệp tham khảo điều rút kinh nghiệm từ chưa vừa ý thân Tiết : 82 ĐÂY THÔN VĨ DẠ ( HÀN MẶC TỬ ) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận tình yêu đời, lòng ham sống mãnh liệt đầy uẩn khúc qua tranh phong cảnh xứ Huế; - Nhận biết đuợc vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp tài hoa, độc đáo Hàn Mặc Tử II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1) Kiến thức - Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 11 - - Phong cách thơ Hàn Mặc Tử qua thơ : Một hồn thơ quằn quại yêu, đau; trí tưởng tượng phong phú; hình ảnh thơ có hòa quyện thực ảo 2) Kĩ - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ 3) Thái độ : Tình yêu thiên nhiên, đất nước người III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1) Ổn định tổ chức lớp 2) Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3) Dẫn vào ( HS mở sách xong, GV nói chậm lời vào ) Trời nhờ cho khỏi đói Gió trăng có sẵn ăn Làm giết đuợc nguời mộng Để trả thù cho duyên kiếp phũ phàng Hàn Mặc Tử thầm yêu Hoàng Cúc, thiếu nữ xinh đẹp thôn Vĩ Dạ Huế Rồi xa cách Rồi lâm bệnh Lâu chưa Vĩ Dạ… Khoảnh khắc kì diệu tâm linh, thi nhân đời thơ - Đây thôn Vĩ Dạ HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ YÊU CẦU CẦN ĐẠT I HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động : TÌM HIỂU KHÁI QUÁT  HS đọc tiểu dẫn tóm tắt 1- Tác giả Hàn * GV hỏi : Cuộc đời nghiệp văn học Hàn Mặc Tử - Nguyễn Mặc Tử có đặc biệt ? Trọng Trí ( 1912 –  HS trả lời 1940 ) * GV nhấn mạnh : - Là người có số Cuộc đời đầy bất hạnh ngắn ngủi Càng tự tuyệt phận bất hạnh ( bị giao với xã hội, tình nhớ thương mãnh liệt, quằn bệnh phong hành hạ quại đến kinh dị (Sống 28 năm, năm cuối đời sống xa => Chủ động tuyệt lánh người, tình duyên trắc trở, Quy Hòa…) giao với tất * GV cho HS xem số hình ảnh Hàn Mặc Tử, Vĩ Dạ, không tuyệt Huế tình.) * GV hỏi : Vị trí Hàn Mặc Tử phong trào - Có sức sáng tạo Thơ ? mãnh liệt  HS trả lời phong trào Thơ mới; * GV nhấn mạnh : -Sức sáng tạo mạnh mẽ - Hiện tuợng Ngôi chổi thơ lớn kì lạ vào bậc phong trào Thơ Bút bầu trời thơ Việt danh Phong Trần, Lệ Thanh… Nam 2- Tác phẩm  HS trình bày lại Hoàn cảnh sáng tác ? * GV bổ sung ngắn gọn chốt lại : Tác giả a) Hoàn cảnh sáng tác tặng cô gái thôn Vĩ tập Gái quê, sau xuất Viết năm 1938, in tập Hoàng Cúc nhận tập thơ biết tác giả lâm thơ Điên – tập thơ khơi -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 12 - bệnh hiểm nghèo, cô gửi ảnh phong nguồn cảm hứng từ mối tình cảnh Huế lời hỏi thăm => Duyên cớ để viết đơn phương Hàn Mặc Tử thơ với Hoàng Thị Kim Cúc * GV hướng dẫn HS đọc văn (Giọng hân hoan – bồi hồi; trầm ngâm - sâu lắng; Trách b) Thể thơ móc - nghi ngờ GV nhận xét HS đọc Giải Thất ngôn trường thiên ( thích từ - nhóm từ : Vĩ Dạ, sông trăng, khách,) khổ / bài, khổ câu ) Thơ điên ( trạng thái sáng tạo từ đau thương bên trong, hưng phấn cực điểm, tâm tư c) Bố cục xé rào vượt biên giới thông thường, đoạn = chặng cảm xúc trạng thái bệnh lí ) - Cảnh ban mai thôn Vĩ Vĩ Dạ ngày : tình người Nhà tuốt sâu hẽm - Cảnh hoàng hôn thôn Vĩ Bỗng chốc xông mặt tiền tâm trạng tác giả Hình ảnh Vĩ Dạ không nguyên lúc tác - Nỗi niềm thôn Vĩ giả sáng tác đô thị hóa HoạT động : ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1- Khổ : Cảnh ban mai thôn Vĩ tình người  HS đọc câu đầu - Câu đầu câu hỏi tu từ * GV hỏi HS : Qua câu thơ đầu, em cho mang nhiều sắc thái : biết dạng thức chủ thể câu thơ ?  Cô gái trách nhẹ nhàng  HS trả lời (7chữ, bằng, âm điệu * GV định hướng: trách dịu nhẹ đi; có thương - Câu thơ đầu lời hỏi xúc cô gái đối trách ) – lời mời gọi ân với chàng trai => khơi tỏa tình thế: Mong cần ( cầu để nhà anh lâu mà không thấy Bức xúc tâm thơ trở mảnh vườn xưa ) trạng tạo nên xúc thi ca Bài thơ đời từ  Thực chất lời tác giả tự vấn : Sao không Vĩ Dạ => Khao khát ( vừa hỏi, vừa nhắc đến việc cần làm, đáng làm ) Tự vấn ( chẳng bao - câu sau giới thơ mộng để nhấn có hội để thực ) mạnh cảnh đẹp mà anh không ? ( Câu hướng lên trời cao; Câu - đưa ta - Ba câu sau : với đất Câu sắc, câu hình) Một kiểu  Thiên nhiên Vĩ Dạ buổi sớm tạo hình không tả mà gợi, câu thơ đầy e ấp mai Gợi lên vẻ đẹp hữu tình Không gian : trẻo, * GV hỏi : Bức tranh thiên nhiên thôn Vĩ chưa vướng bụi trần, tưởng tượng nhà thơ lên tinh khiết…/ Rời rợi sắc ( Thời gian, cảnh sắc ) ? Tác dụng xanh…/ buổi bình minh điệp từ nắng, từ mướt so sánh xanh ngà ngọc, trở nên ấm áp ngọc ? xuất người ( nắng -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 13 -  HS tái hiện, trình bày cảm nhận * GV định hướng: Thời gian : Lúc bình minh Cảnh đuợc tái hiện, tái tạo hồi tuởng, tuởng tượng từ nét bút gợi tả quan sát tinh tế Cảnh sắc : nắng hàng cau tân , nắng lên tinh khiết, chưa vướng bụi trần… mướt quá, xanh ngọc : mỡ màng, mềm mại, tràn trề nhựa sống => đảo ngọc Cảnh hư, thực * GV hỏi : Mặt chữ điền khuôn mặt ? Mặt ? Vì ? Hình ảnh mặt chữ điền thấp thoáng qua trúc gợi lên cảm xúc ?  HS trả lời (1- em) * GV định hướng : Có nhiều cách hiểu mặt chữ điền có cách hiểu chính: Mặt cô gái thôn Vĩ phúc hậu, thủy chung; mặt chủ thể trữ tình – chàng trai Lá trúc che ngang mặt chữ điền : Vẻ đẹp kín đáo, dịu dàng * GV hỏi : Đặt tranh thôn Vĩ ( đẹp, trẻo, gợi cảm, đầy sức sống ) nỗi niềm thi nhân hướng nguời gái Vĩ Dạ mà tác giả thầm yêu, trộm nhớ em hình dung tâm trạng nhà thơ khổ ? ( Niềm vui, hi vọng lóe sáng bắt tín hiệu tình cảm ) * GV hỏi : Hãy khái quát vẻ đẹp mảnh vườn Vĩ Dạ hàng cau, nắng lên, mướt, xanh ngọc )  Người thôn Vĩ - Mặt chữ điền : Đẹp, phúc hậu… - Lá trúc che ngang : Tạo hình, không tả mà gợi vẻ đẹp kín đáo, dịu dàng => Hình ảnh cách điệu hóa : Thiên nhiên người Huế hài hòa vẻ đẹp dịu dàng, kín đáo, bí ẩn khêu gợi Đằng sau tranh phong cảnh thôn Vĩ đẹp tâm hồn nhạy cảm, yêu thiên nhiên, yêu người tha thiết niềm day dứt, băn khoăn   Cảnh ban mai thôn Vĩ tươi sáng, ấm áp, sống động tình người tha thiết trở hoài niệm, sống trọn vẹn với kí ức đẹp đẽ Khổ : Cảnh hoàng hôn tâm trạng tác giả * GV hỏi : Phạm vi không gian thời gian có Hai câu đầu : thay đổi ? Phân tích tranh thiên nhiên hai Bao quát toàn cảnh với : câu thơ đầu ? - Hình ảnh gió mây chia  HS đọc trả lời lìa đôi ngả; * GV bổ sung - nhấn mạnh : - Dòng nước buồn thiu Không gian : Cảnh ban mai thôn Vĩ nhường lại cho hoa bắp lay gợi nỗi buồn cảnh trời, mây, sông, nước Huế hiu hắt Thời gian : Buổi ban mai Vĩ Dạ chuyển vào => Mặc cảm chia lìa bỏ ngày sang đêm Thiên nhiên ban ngày mở buồn vào sông nước, chia trước hết thiên nhiên đứt gãy… Tứ thơ vận lìa gió, mây -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 14 - động từ thực sang ảo Lời thơ tách thành hai vế tiểu đối => Ừ Huế đẹp thơ mà Huế trắc trở thay Hương giang sinh thể có tâm trạng buồn Dòng sông lững lờ hay dòng đời mệt mỏi Nỗi buồn sông nuớc xâm chiếm vào hồn bắp bên sông  Thiên nhiên ảm đảm nhuốm màu chia lìa, sống mệt mỏi, yếu ớt Hai câu sau - Tả dòng Hương giang đêm trăng lung linh, huyền ảo, vừa thực, vừa mộng Mộng mà thực lòng - Đằng sau cảnh vật, vượt lên tất tâm trạng vừa đau đớn, khắc khoải; vừa khát khao cháy bỏng hạnh phúc đến với nhà thơ  Cảnh xứ Huế niềm đau cô lẻ, dự cảm hạnh phúc chia lìa * GV hỏi : Em cảm nhận đuợc điều Huế qua hai câu thơ tiếp ?  HS cảm nhận * GV bình : dòng sông thực thành dòng sông mơ mộng, huyền ảo, đẹp lung linh… Cuộc đời hay giấc mơ ? câu thảng : Có chở trăng/ về/ kịp tối nay; câu thơ đầy phấp : Có chở trăng; thấp thỏm, hi vọng : có chở trăng Da diết , ngóng trông : có chở trăng kịp  Khắc khoải, lo âu sợ muộn màng Một niềm khát vọng thật đau đớn (…) Khổ : Nỗi niềm thôn Vĩ * GV gọi HS đọc phát khác biệt cảnh vật người khổ thơ thứ so với khổ ?  HS đọc so sánh * GV nêu vấn đề để thảo luận nhóm ( Tổ ) Thời gian : phút Cả khổ thơ xoáy vào hình bóng ? Hình bóng xuất mộng ảo ? ( phân tích ảo giấc mơ, ảo sắc áo, ảo lời giải thích ) G HS thảo luận – đại diện nhóm phát biểu – nhóm nhận xét lẫn Cảnh, người mộng (mơ) Thiên nhiên nhường chỗ cho diện người * GV bổ sung, cho điểm nhóm, nhấn mạnh: Thế giới ảo tràn ngập khổ thơ, chồng chất ba tầng Thứ – Cái ảo giấc mơ : Giấc mơ cắt hai cõi + Mơ : Cõi chủ thể, ngóng đợi đau đáu đến mộng mị + Khách đường xa : Cõi khách thể, phép điệp ngữ đẩy bóng mĩ nhân xa dần… xa dần… hút bóng Chủ thể hướng tới, khách thể lùi xa Phép điệp ngữ tiếng gọi cuống quýt bất lực thi nhân - Hai câu đầu Bóng dáng người xa lên mờ ảo, xa vời sương khói mờ nhân ảnh cảm nhận khách -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 15 - Thứ hai – Cái ảo sắc áo Vì mĩ nhân xa hút, hình ảnh thành ảo ảnh Sắc áo không mà có ấn tượng ghê gớm : Áo em trắng nhìn không ( sắc trắng làm nhòa thi giác ), ấn tượng cảm giác ( trắng ) Thị giác bất lực trước sắc trắng không bình thường, nhìn không bình thường, tất run lên câu thơ hồi hộp, đam mê, ngưỡng vọng xót xa Một vẻ đẹp tầm tay, khát vọng quằn quại bất lực, niềm yêu nỗi đau thật riêng tư, bối Thú ba – Cái ảo lời giải thích Tại sắc áo nhìn không ? Vì khách quan ( sương khói mờ nhân ảnh ) ? hay chủ quan ( Ai biết tình ai…) ? Thì trái tim mĩ nhân thiên đường bí mật nằm tà áo trắng Đâu phải chuyện không nhìn sắc áo mà chuyện không nhìn sắc lòng Cái bí mật cội nguồn đích thực thơ Tình khổ hóa tình giả Đến câu kết thơ ta nhận nơi ẩn náu tình thật thơ : tình tương tư Bảng lảng thơ tà áo kì lạ, có, không Cái đẹp : Vừa quyến rũ cao sang để ta đam mê, ngưỡng vọng, vừa tầm tay, đầy bí ẩn để ta suốt đời theo đuổi hụt hẫng đường xa Hai câu cuối Mang chút hoài nghi mà lại chan chứa niềm thiết tha với đời Bỏ thực, chạy theo đẹp mơ ảo bi kịch riêng Hàn Mặc Tử nhà thơ lãng mạn nói chung Hoạt động : III - TỔNG KẾT * HS đọc Ghi nhớ tóm tắt 1- Nghệ thuật * GV hỏi : Đặc sắc nghệ thuật thơ ? - Trí tuởng tượng phong phú  HS trả lời - Nghệ thuật so sánh, nhân * GV giải thích thêm: hóa, thủ pháp lấy động gợi Bài thơ đan cài hư – thực, tỉnh – say… tĩnh, sử dụng câu hỏi tu từ… bút pháp lãng mạn giàu màu sắc siêu - Hình ảnh sáng tạo, có thực, với nhiều đột biến bất ngờ, đặc trưng hòa quyện thực ảo cho hồn thơ Hàn Mặc Tử 2- Ý nghĩa văn * GV hỏi HS trung bình : Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ nói lên điều Bức ?  HS ( - em ) trả lời tranh * GV hỏi HS giỏi : Nêu cách hiểu khác ý nghĩa văn phong cảnh Vĩ Dạ bản?  HS trả lời, GV định hướng, cho HS điểm lòng yêu * GV chốt lại : Thiên nhiên thơ chưa phải chủ ý chính, đời, ham dường Hàn Mặc Tử muốn hướng tới Đẹp tổng hợp sống mãnh Cái Đẹp tình đời, tình người vừa cao khiết, vừa thánh liệt mà đầy thiện Nhưng dễ đời nắm tay Đẹp uẩn khúc -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 16 - Cái Đẹp bí ẩn, sức hút vô tận thơ ca của nhà đời thơ * GV mở dĩa DVD – Hồng Vân ngâm Đây thôn Vĩ Dạ Hoạt động : IV - HƯỚNG DẪN TỰ HỌC 1/- Tại lớp * Vì nói Hàn Mặc Tử tượng lạ thi ca Việt Nam đại ?  HS trả lời ( Từ 1- HS ) - GV bổ sung cho HS điểm - Phân tích cấu tứ độc đáo thơ mạch cảm xúc nhân vật trữ tình Đây thôn Vĩ Dạ  HS trả lời * GV gợi dẫn cho HS điểm 2/- Tại nhà - Học thuộc lòng thơ - “Đây thôn Vĩ Dạ” vừa đem đến cho người đọc tranh thiên nhiên đặc trưng cho hoa cỏ, núi sông vùng miền Trung nước Việt, vừa cho người ta thấy vẻ đẹp lãng mạn tình yêu thời Thơ mới” Anh ( chị ) hiểu ý kiến Thiết kế ( Đại cương) Tiết 67 - 68 NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH (Trích – Nguyễn Thi) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT  Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc Việt Nam kháng chiến chống đế quốc Mĩ  Nắm số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức  Phẩm chất tốt đẹp người gia đình Việt, Chiến Việt ( SGV yêu cầu giúp HS hiểu thực đau thương, đầy hi sinh gian khổ đỗi anh dũng, kiên cường, bất khuất nhân dân miền nam năm chống Mĩ, cứu nước )  Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách miêu tả tâm lí nhân vật, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất thực màu sắc Nam Bộ -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 17 - ( SGV SHS có nhấn mạnh tư tưởng phong cách Nguyễn Thi ) Kĩ  Đọc – hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại Thái độ : Biết trân trọng yêu thương cảm phục người bình thường mà giàu lòng trung hậu, vô dũng cảm, đem máu xương giữ gìn đất nước III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra việc chuẩn bị HS Dẫn vào (Giao quyền chủ động cho HS giới thiệu để tạo tâm thế) GV định hướng : Cái sâu sắc Nam Cao, châm biếm Nguyễn Công Hoan, lạ Trần Đăng, tinh tế Bùi Hiển… nhiều có dấu ấn Nguyễn Thi… Nguyễn Thi cho ta thấy tình sâu nghĩa nặng từ gia đình, nỗi niềm sâu thẳm người chiến sĩ trận lần đầu Chúng ta chia sẻ điều với tác giả qua tác phẩm Những đứa gia đình – Nguyễn Thi HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động : Tìm hiểu khái quát  GV cho HS chuẩn bị nhà sở dựa vào tiểu dẫn (nhất câu văn khái quát nghiệp văn học Nguyễn Thi) nguồn tài liệu khác  GV gọi HS giới thiệu tác giả, sau GV nhận xét chốt lại cho HS gạch chân số ý quan trọng (Tên tác phẩm; giải thưởng…)  HS : Thực dẫn Hoạt động : Đọc kể tóm tắt văn  GV :Yêu cầu đọc : Giọng hồi ức  GV nêu tiêu đề đoạn; HS nêu giới hạn đoạn ngược lại  HS làm theo yêu cầu GV  GV : Tác giả chọn cách trần thuật kể chuyện ? tác dụng cách không theo việc cách trình tự  GV chiếu sơ đồ hóa cốt truyện để HS theo dõi (…) YÊU CẦU CẦN ĐẠT I- TÌM HIỂU KHÁI QUÁT Tác giả Nguyễn Thi (1928 – 1968) Là bút văn – xuôi hàng đầu văn nghệ giải phóng miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước Ông gắn bó sâu sắc với nhân dân – Nam Bộ Nguyễn Thi bút có lực phân tích tâm lí sắc sảo Tác phẩm Những đứa gia đình tác phẩm xuất sắc Nguyễn Thi sáng tác ngày chiến đấu ác liệt kháng chiến chống Mĩ cứu nước a) Nhan đề : Vừa có ý nghĩa cụ thể (…); vừa có ý nghĩa khái quát (…) b) Xuất xứ : Là sáng tác xuất sắc Nguyễn Thi, viết ngày chiến đấu ác lệt, nhà văn công tác Tạp chí Văn nghệ quân đội c) Thể loại : Truyện ngắn Phương thức biểu đạt : Tự – (Miêu tả + biểu cảm) trần thuật ( Từ -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 18 -  HS suy nghĩ trả lời điểm nhìn nhân vật Việt – Ngôi thứ => Tác dụng cách trần thuật : Đồng hiện; Trữ tình; tự nhiên; cốt truyện linh hoạt d) Tóm tắt cốt truyện e) Bố cục đoạn trích Những hồi ức Việt Việt tỉnh dậy lần thứ tu: đoạn Hoạt động : Đọc – hiểu chi tiết II- ĐỌC – HIỂU CHI TIẾT  GV : Hãy khái quát tính cách vai 1- Nhân vật Việt trò nhân vật Việt? - Là niên lớn, hồn  HS thảo luận trả lời nhiên (không sợ chết lại sợ ma, hay giành với chị, chiến đấu mang súng cao su người,…); - Có tình yêu thương gia đình sâu  GV : Hãy khái quát tính cách vai đậm, tính cách anh hùng, tinh thần trò nhân vật Chiến ? chiến đấu gan dạ, kiên cường - Trong anh có dòng máu  GV: Đặc điểm chung hai chị em người gan góc, sẵn sàng hi sinh Chiến, Việt? độc lập, tự Tổ quốc (còn nhỏ mà  HS trả lời dám công kẻ giết cha, xin tòng  GV chốt lại: quân chiến đấu dũng cảm,…)  GV : Là độc giả, em ghi 2- Nhân vật Chiến tình cảm vào phiếu học tập, Là cô gái lớn, tính khí cầm tay sổ gia đình? nét trẻ  HS ghi cảm nhận… người chị biết nhường em, biết lo toan, tháo vát; Vừa có điểm giống mẹ, vừa có nét riêng: Chiến căm thù giặc sâu sắc, gan góc, dũng cảm, lập nhiều công Đặc điểm chung hai chị em Chiến, Việt? Chiến Việt hai “khúc sông” “dòng sông truyền thống” gia đình Hai chị em tiếp nối hệ Năm má, song lại dấu ấn riêng hệ trẻ miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước Hoạt động : III - TỔNG KẾT III - TỔNG KẾT  GV : Em khái quát thành 1- Nghệ thuật công tiêu biểu mặt nghệ thuật  Tình truyện: Việt – truyện ngắn Những đứa gia chiến sĩ Quân giải phóng – bị thương -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 19 - đình? phải nằm lại chiến trường  HS ( Thảo luận phút Mỗi tổ  Truyện kể theo dòng nội tâm nhóm – Sau cử đại diện trả lời khái Việt liền mạch (lúc tỉnh), gián quát.) đoạn (lúc ngất) “người cuộc” làm câu chuyện trở nên chân thật hơn;  GV hỏi (Dành cho HS giỏi) : thay đổi đối tượng, không gian, Qua câu chuyện Những đứa thời gian, đan xen tự trữ tình gia đình, em lí giải sức  Chi tiết chọn lọc vừa cụ thể mạnh kì diệu dân tộc ta thời nước vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh đánh Mĩ?  Ngôn ngữ bình dị, phong phú,  HS trả lời giàu giá trị tạo hình đậm sắc thái  GV định hướng (…) Nam Bộ  GV : Em đọc kĩ Ghi nhớ 2- Ý nghĩa văn  HS đọc nhập tâm Sự hòa quyện tình cảm gia đình tình yêu nước, truyền  GV : Qua câu chuyện thống gia đình truyền thống dân tộc người gia đình nông dân Nam tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù người Việt Nam, dân tộc Việt giặc, thủy chung với quê hương, với cách Nam kháng chiến chống Mĩ mạng, nhà văn khẳng định điều ? cứu nước  HS : em trả lời, em nhận xét  GV định hướng Hoạt động : Hướng dẫn tự học 1/- Cảm nhận em nhân vật Năm (chú ý câu nói, điêu hò lời bình điệu hò…) Có thể so sánh với nhân vật cụ Mết Rừng xà nu 2/- Khái quát tính cách vai trò má Việt truyện? 3/- Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Những đứa gia đình 4/- So sánh kĩ hai nhân vật Chiến Việt 5/- Soạn Chiếc thuyền xa 6/- GV hỏi ( Dành cho HS giỏi ) : Đọc trình bày cảm nhận em đoạn văn mà em thấy xúc động TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 12, 11-SGV - 2008 - Hà Nội Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì môn Ngữ văn 12 - 2008 -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 20 - ]Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 10-11-12 – Bộ GD-ĐT – 2010 Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông – Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên) 8/ 2010 – Vụ THPT – Bộ GD – Đ T – Hà Nội NGƯỜI THỰC HIỆN HUỲNH QUANG SƠN -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 21 - [...]... chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 20 - 3 ]Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 10-11-12 – Bộ GD-ĐT – 2010 4 Tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình giáo dục phổ thông – Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên) 8/ 2010 – Vụ THPT – Bộ GD – Đ T – Hà Nội NGƯỜI... con trong gia chiến sĩ Quân giải phóng – bị thương -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 19 - đình? phải nằm lại chiến trường  HS ( Thảo luận 3 phút Mỗi tổ một  Truyện kể theo dòng nội tâm của nhóm – Sau đó cử đại diện trả lời khái Việt khi liền mạch (lúc tỉnh), khi gián... đội c) Thể loại : Truyện ngắn Phương thức biểu đạt : Tự sự – (Miêu tả + biểu cảm) và trần thuật ( Từ -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 18 -  HS suy nghĩ trả lời điểm nhìn của nhân vật Việt – Ngôi thứ => Tác dụng của cách trần thuật : Đồng hiện; Trữ tình; tự nhiên;... bất khuất của nhân dân miền nam trong những năm chống Mĩ, cứu nước )  Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách và miêu tả tâm lí nhân vật, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất hiện thực và màu sắc Nam Bộ -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 17 -... quýt bất lực của thi nhân - Hai câu đầu Bóng dáng người xa hiện lên mờ ảo, xa vời trong sương khói mờ nhân ảnh trong cảm nhận của khách -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 15 - Thứ hai – Cái ảo của một sắc áo Vì mĩ nhân xa hút, hình ảnh thành ảo ảnh Sắc áo không còn... a) Hoàn cảnh sáng tác tặng cô gái thôn Vĩ tập Gái quê, sau khi xuất Viết năm 1938, in trong tập bản Hoàng Cúc nhận tập thơ và biết tác giả lâm thơ Điên – tập thơ được khơi -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 12 - bệnh hiểm nghèo, cô đã gửi bức ảnh phong nguồn cảm hứng... vận động của tứ thơ, của tâm trạng chủ thể trữ tình và bút pháp tài hoa, độc đáo của Hàn Mặc Tử II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1) Kiến thức - Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn của thôn Vĩ và nỗi buồn, cô đơn trong cảnh ngộ bất hạnh của một con người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sự sống -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn. .. nhiên trong bài thơ chưa phải là chủ ý chính, đời, ham dường như Hàn Mặc Tử muốn hướng tới một cái Đẹp tổng hợp sống mãnh hơn Cái Đẹp của tình đời, tình người vừa cao khiết, vừa thánh liệt mà đầy thiện Nhưng dễ mấy ai trong đời nắm được trong tay một cái Đẹp uẩn khúc -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong. .. ban ngày mở ra buồn vào sông nước, chia trước hết là một thiên nhiên đứt gãy… Tứ thơ vận lìa cả gió, mây -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 14 - động từ thực sang ảo Lời thơ tách thành hai vế tiểu đối => Ừ thì Huế đẹp thơ nhưng mà Huế trắc trở lắm thay Hương giang như... Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên) 8/ 2010 – Vụ THPT – Bộ GD – Đ T – Hà Nội NGƯỜI THỰC HIỆN HUỲNH QUANG SƠN -Vận dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng thiết kế tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam trong trường THPT Huỳnh Quang Sơn - 21 -