Module bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 2: Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông sẽ chỉ rõ bản chất của hoạt động học tập và vai trò của hoạt động học tập đối với sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thông nói riêng.
TRN QUC THNH MODULE THPT HOạt động học tập cđa häc sinh TRUNG Häc phỉ th«ng HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 61 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN N i dung module s ch rõ b n ch t c a ho t ng h c t p vai trò c a ho t ng h c t p i v i s phát tri n n ng l c nh n th c c a h c sinh nói chung, h c sinh trung h c ph thơng nói riêng N i dung module gi i thi u v c i m tâm lí h c sinh trung h c ph thông, giúp ng i c hi u rõ c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông t n i dung, ph ng pháp n i dung tâm lí ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng Trên c s ó, có th có bi n pháp giúp h c sinh trung h c ph thơng h c t p có k t qu B MỤC TIÊU Về kiến thức Trên c s n m v ng c i m tâm lí c b n c a h c sinh trung h c ph thông, hi u rõ b n ch t c a ho t ng h c t p c i m c b n c a ho t ng h c t p h c sinh trung h c ph thông Về kĩ Trên c s hi u c i m ho t ng h c c a h c sinh, có th a c bi n pháp giúp h c sinh h c t p có k t qu : Giúp h c sinh thích h c, bi t cách h c có hi u qu Về thái độ Tôn tr ng khuy n khích tính ch ng, tính c l p c a h c sinh ho t ng h c t p Có thái chia s v i áp l c v thành tích h c t p c a h c sinh C NỘI DUNG Hoạt động Tìm hiểu số quan điểm hoạt động học tập Có nhi u quan i m khác v ho t ng c a ng i B n li t kê nh ng quan i m v ho t ng h c t p mà b n bi t Quan i m theo b n úng nh t? 62 | MODULE THPT — Các quan i m v ho t ng h c t p: — Quan i m úng n nh t là: — Vì sao? B n c nh ng thông tin d i ây t ng thêm hi u bi t v quan i m v ho t ng h c t p THÔNG TIN PHẢN HỒI — Thuy t th nh t: nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n hành vi — Thuy t th hai: nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n nh n th c — Thuy t th ba: nghiên c u h c t p theo quan i m xã h i Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n hành vi Ng i u tiên óng góp cho thuy t nhà sinh lí h c I.P Pavlơv, ơng ã có cơng phát hi n nghiên c u c ch ph n x có i u ki n Sau ó, nhà tâm lí h c hành vi ng i M J Watson ã tri n khai áp d ng thành t u c a I.P Pavlơv vào nghiên c u tâm lí Ơng ã a công th c S → R, ó S (Stimulus) kích thích R (Reaction) ph n ng Ti p sau ó quan i m hành vi ti n b h n c a B.F Skinn v i công th c S ← R, ho c ôi S ← → R c a Kantor M c dù công th c có nh ng nét khác nhau, nh ng u có i m chung: Hành vi ch m i liên h tr c ti p gi a c th v i mơi tr ng, tâm lí ý th c ch ng qua ch nh ng hi n t ng th a HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 63 Nh v y, vi c h c t p di n theo c ch hình thành ph n ng tr c ti p gi a cá nhân v i môi tr ng bên b qua s tham gia c a tâm lí, ý th c cá nhân Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m ti p c n nh n th c Thuy t cho r ng h c t p không ch di n bên ngồi, mà cịn di n u v i m c trí tu (tinh th n) Edward Tolman i di n c a nhóm cho r ng m i hành vi c a ng i u có nh n th c, ó nhi u ý th c Hành vi có ý th c c hi u nh ng tr ng h p mà “ th i i m thích h p c th chuy n t tình tr ng s n sàng tr l i b ng ng phân hố, sang tình tr ng s n sàng tr l i b ng ng phân hoá n”, ngh a n i dung ý th c c hồn tồn quy v q trình nh n th c Nh v y, theo ông nghiên c u h c t p ph i h ng vào q trình bên trong, q trình trí tu , ch không ph i thông qua thao tác, hành vi bên Thuy t nghiên c u h c t p theo quan i m xã h i Ti p thu quan i m trên, công trình nghiên c u theo thuy t cho r ng: h c t p không ch di n cá nhân ng i hay v t, mà h c t p có th di n thông qua s quan sát ng i khác môi tr ng xã h i, t c ng i h c ng i theo c ch b t ch c Albert Bandura ( i di n c a thuy t này) cho r ng h c t p thông qua quan sát ng i khác b t ch c, h c t p l n Ví d , t p th d c, m t ng i t p m u, ng i khác quan sát làm theo Trong th c ti n, có m t d ng t p khác v a nh n th c, v a quan sát b t ch c làm theo Theo h ng nghiên c u này, nhà tâm lí h c Liên Xơ c , c bi t B Encônhin ã nh n m nh tính m c ích, ng c a lí thuy t ho t ng h c t p Thuy t i u ki n hoá c i n (Classical conditioning theory) Thu t ng “ i u ki n hố” c dùng ch q trình h c t p c b n thuy t i u ki n hoá c i n hay i u ki n hố tích c c Các thuy t u nh m a i u ki n mà nh chúng m t s thay i hành vi c a ng i c di n H gi i thích: v i m t kích thích c bi t i u ki n nh t nh, cho s xu t hi n nh ng ph n ng (nh ng hành vi c t o thành) 64 | MODULE THPT — N i dung c a thuy t i u ki n hoá c i n Thuy t i u ki n hoá c i n t p trung vào i u ki n làm xu t hi n nh ng ph n ng không ch nh nh : nh p tim, huy t áp, c m xúc không tr c ti p ki m sốt c có th k t n i v i nh ng s v t hay hi n t ng c bi t Thuy t quy h c t p vào s liên t ng hay ch p n i gi a kích thích bên ngồi v i ph n ng c th , theo công th c S — R i di n c a thuy t i u ki n hoá c i n nhà sinh lí h c I.P Pavlơv nhà tâm lí h c hành vi J Watson Xu t phát t quan ni m v s th ng nh t gi a c th v i môi tr ng, I.P Pavlơv cho r ng: ph n x nhân t c a s thích ng th ng xuyên th ng b ng th ng xuyên gi a c th môi tr ng Trong tr ng h p hồn c nh thay i s thích ng c a c th v i mơi tr ng c th c hi n b ng nh ng ph n x b m sinh, di truy n mà theo I.P Pavlơv ó nh ng ph n x khơng i u ki n (ph n x có c ng i v t) Trong th c ti n, môi tr ng s ng c a ng i a d ng bi n ng, v y thích ng v i s thay i c a mơi tr ng ng i khơng ch d a vào nh ng ph n x không i u ki n mà ph i d a vào lo i ph n x m i, ph n x c hình thành i s ng cá th — ó ph n x có i u ki n Ph n x có i u ki n ph n ng t t y u c a c th i v i nh ng kích thích bên ho c bên c th , c th c hi n nh s tham gia c a v não Ph n x có i u ki n c thành l p c s hình thành ng liên h th n kinh t m th i mà qua ó lu ng xung ng th n kinh c d n truy n Theo I.P Pavlôv, vi c thành l p ng liên h th n kinh m i ch c th c hi n tr ng h p v não xu t hi n ng th i hai i m h ng ph n: i m th nh t thu c trung khu ph n x không i u ki n, i m th hai thu c trung khu nh n kích thích có i u ki n Khi kích thích x y ng th i gi a hai i m s hình thành m t ng liên h th n kinh t m th i t o thành m t cung ph n x m i Cung ph n x c I.P Pavlôv phát hi n làm th c nghi m vi c hình thành ph n x ti t n c b t chó xem chó ho t ng nh th nào, ông ã làm th c nghi m v n n c b t n tiêu hố chó th y chó b t u ti t n c b t cho th c n vào mi ng s ti t n c b t m t ph n x HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG | 65 mà chó không c n ph i h c I.P Pavlôv c ng r t ng c nhiên phát hi n chó c ng b t u ti t n c b t nhân viên cho n b c vào phịng ơng rút ra: ph n x ti t n c b t v i th c n nhân viên cho chó n có liên h v i Sau ó, ơng ti p t c làm th c nghi m vi c hình thành ph n x ti t n c b t c a chó v i ánh èn (ho c rung chng), l p i l p l i nhi u l n th y b t èn (rung chuông) chó c ng ti t n c b t Nh v y, kích thích trung gian (ánh èn ho c rung chng) ã tr thành kích thích có i u ki n ph n x ti t n c b t ã tr thành ph n x có i u ki n Qua th c nghi m c a I.P Pavlơv, ta th y ph n x có i u ki n ã c hình thành v não c a chó ã hình thành c ng liên h th n kinh t m th i gi a trung khu th giác (ti p nh n ánh sáng) i m i di n v não c a trung khu ti t n c b t hành t y Ph n x có i u ki n ph n x có i u ki n c i n I.P Pavlôv phát hi n hay g i i u ki n hố c i n Q trình i u ki n hố c i n có th tóm t t b ng s sau: Tr c i u ki n hoá Trong i u ki n hoá Sau i u ki n hố M t kích thích khơng i u ki n gây m t ph n ng khơng i u ki n Kích thích khơng i u ki n c k t h p v i kích thích trung gian (kích thích trung tính) nhi u l n, hình thành m i quan h gi a hai kích thích ó Kích thích trung gian tr thành m t kích thích có i u ki n t o m t ph n ng có i u ki n J Watson ã ch ng minh r ng tr c ng có th h c c c m xúc s hãi thông qua i u ki n hoá c i n Th c nghi m c a ơng tr lí vào nh ng n m 1920 m t ví d : C u bé Albert 11 tháng tu i c ng i l n cho xem chu t b ch C u bé r t thích thú m m c i ùa ch i v i Nh v y, ph n ng lúc u c a c u bé v i chu t b ch ph n ng d ng tính Khi Albert n g n chu t, ng i ta gây m t 66 | MODULE THPT ti ng ng m nh bên tai chu t làm Albert gi t n y Sau vài l n gây ph n ng c p ôi c a Albert v i chu t: chu t bị t i (kích thích có i u ki n), v i ti ng ng m nh (kích thích khơng i u ki n) t o cho c u bé có ph n ng c chu t bị t i khóc thét bị i ch khác (ho ng s ) Vì v y, J Watson cho r ng có th t o h u h t ph n ng c a tr áp l i v i môi tr ng n u có th ki m sốt c mơi tr ng c a em bé Công th c S — R c a J Watson c hi u: S (Stimulus) m t kích thích xác nh di n mơi tr ng s ng quy t nh t o m t ph n ng nh t nh R (Reaction) c a c th áp l i kích thích ó Ơng cho r ng m i hành vi u có th t o c i u n b i công th c S — R, n u bi t m t hai y u t nh t nh s ốn c y u t th hai C th : n u bi t S1 có th ốn c R1 t ng ng n u bi t R2 có th suy S2 Rõ ràng J Watson ã c c oan hoá quan i m c a I.P Pavlôv, ông ã ánh ng hành vi c a ng i v i v t, lo i b tâm lí, ý th c kh i hành vi Trong th c ti n, hành vi c a ng i liên quan th ng nh t ch t ch v i tâm lí, ý th c; m i ng i u có b n s c riêng, khơng gi ng v y có S1 ch a ch c ã có R1 mà có th l i R2 Tuy nhiên, th c t , nhà qu ng cáo th ng áp d ng thuy t i u ki n hoá c i n gây thái d ng tính i v i nh ng s n ph m c a xí nghi p b ng cách l p i l p l i nh ng hình nh c p nh : hình nh c a m t ng i ang có nh ng giây phút vui v , h ng ph n (kích thích khơng i u ki n) v i m t s n ph m (gi y th thao — kích thích có i u ki n), nhà qu ng cáo ã làm cho ta liên t ng s n ph m qu ng cáo v i nh ng c m xúc t t p (ph n x khơng i u ki n) kích thích có i u ki n gây i u ki n hố c i n cịn giúp ta gi i thích c s hình thành thái cu c s ng mà nhi u ta không hi u c tính vơ lí c a Ví d : xem xét thái c a b n thân v i m t ng i ó, nhi u ta khơng th gi i thích c t i ta l i có thái nh v y? i u có th gi i thích: ta có thái nh v y c th nhi u l n di n s c p c a kích thích c m xúc v i i t ng t o thái tiêu c c Ch ng h n, anh B ghét nh ng ng i m t tàn nhang th i th u th ng b m t ng i nh v y ánh p HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 67 — Các nguyên t c c a i u ki n hoá c i n + Nguyên t c t p nhi m Mu n h c c ph n x có i u ki n kích thích khơng i u ki n kích thích có i u ki n (kích thích trung tính) ph i c l p i l p l i nhi u l n Th i kì mà ó nh ng s c p ôi di n ra, ph n x có i u ki n d n d n tr nên m nh h n ch c ch n s x y c g i t p nhi m c a ph n x có i u ki n + Nguyên t c d p t t (m t ph n x có i u ki n) Khi ph n x có i u ki n ã c hình thành, n u kích thích có i u ki n c l p i l p l i mà không i kèm v i kích thích khơng i u ki n c ng c ph n x ó s y u d n m t i S y u d n m t i m t ph n x ã h c c g i s d p t t + Nguyên t c ph c h i t phát M c dù không c c ng c , ph n x ã h c b y u d n m t i nh ng không m t i (khơng b d p t t hồn tồn) I.P Pavlôv nh n th y r ng sau m t th i gian ó m t ph n x có i u ki n t ng ch ng b d p t t t nhiên l i xu t hi n ơng g i ó s ph c h i t phát + Nguyên t c phi m hố phân bi t I.P Pavlơv c ng nh n th y: có th d y cho chó có ph n x ti t n c b t v i ti ng chuông, ti ng kêu c a thìa, ti ng kêu c a máy Nh v y, kích thích gi ng nhau, v t có th có nh ng ph n ng gi ng nhau, nh ng i u ki n t ng t g i s phi m hố Ơng cịn th y, có th d y cho chó phân bi t c kích thích g n gi ng Ví d : chó ch ti t n c b t v i ánh èn màu xanh mà không ti t n c b t v i ánh èn màu Nh v y, chó ã có kh n ng phân bi t kích thích, s phân bi t kh n ng t o i u ki n hoá c a m t ph n ng v i kích thích này, l i d p t t i ph n ng v i kích thích khác — Nh ng ng d ng c a thuy t i u ki n hoá c i n M c dù nh ng h n ch nh t nh, song thuy t i u ki n hoá c i n ã c áp d ng nhi u l nh v c: + Trong d y h c giáo d c 68 | MODULE THPT • Q trình d y h c trình thành l p h c sinh h th ng ph n x có i u ki n Vi c thành l p ph n x có i u ki n m i h c sinh khác m i ng i có m t ki u th n kinh khác Vì v y, ph i ý n nguyên t c cá bi t hố d y h c • Trong d y h c, hình thành ki n th c m i cho h c sinh m t cách d dàng, ch c ch n ph i d a vào nh ng ki n th c ã h c Ki n th c m i c hình thành l i c ghép vào h th ng nh ng ki n th c ã bi t • Trong cơng tác giáo d c, vi c hình thành thói quen m t s n n n p sinh ho t h ng ngày cho tr c ng c th c hi n theo c ch máy móc c a cơng th c S — R + Trong m t s l nh v c khác c a cu c s ng • Trong l nh v c thông tin qu ng cáo, ng i ta c ng d a vào vi c hình thành ph n x có i u ki n c s nh ng ph n x không i u ki n • Trong l nh v c y h c, ng i ta s d ng thuy t i u ki n hoá c i n ch a b nh b ng cách tác ng lên toàn b c th , thơi miên, th giãn • Trong l nh v c ch n nuôi, ng i ta t o kích thích d y t m nh t b ng cách k t h p bóng t i (trong t h p) v i nhi t cao Sau m t th i gian t p luy n, bóng t i tr thành tín hi u m áp kích thích gây ph n x nh t c a t m T ng t nh v y, ng i ta t o kích thích gà hai tr ng m t ngày b ng cách dùng ánh sáng èn t o hai êm 24 gi • Trong l nh v c lao ng s n xu t, ng i ta t ch c lao ng k t h p ngh ng i m t cách h p lí, làm vi c úng gi gi c, ng viên lao ng k p th i, s d ng màu s c kích thích lao ng T t c nh ng y u t ó t o nên ph n x có i u ki n kích thích ng i lao ng t ng n ng su t lao ng • Trong l nh v c quân s , khoa h c quân s ch a phát tri n, ng i ta s d ng hu n luy n chim b câu a th , chó, cá heo trinh sát, ong bị v tham gia ánh gi c • Trong l nh v c ngh thu t, ng i ta d y kh i xe p, d y chó bóng Thuy t i u ki n hố tích c c (Operant Conditioning) HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 69 Ti p t c quan i m ti p c n hành vi c a J Watson, n m 1930 B.F Skinner i sâu nghiên c u h c thuy t c a I.P Pavlôv phát hi n c ch h c t p quan tr ng (c ch ph n x — tác ng có i u ki n, hành vi — tác ng) g n nh ng c l i v i c ch ph n x — áp l i, hành vi — áp l i c a I.P Pavlôv Theo ông, c ch h c t p mà thuy t i u ki n hoá c i n a c ng nh c, ch gi i thích c hành vi có tính ph n x c a ng i nh ng ph n x ó di n không ch nh xu t phát t m t kích thích Trong th c ti n, hành vi c a ng i v i t cách nh ng ph n x có i u ki n ph c t p h n nhi u, n u ch d ng l i thuy t i u ki n hố c i n s khơng th gi i thích c Ki u hành vi c gi i thích b ng thuy t i u ki n hố tích c c hay i u ki n hoá t o tác — N i dung c a thuy t i u ki n hố tích c c Thuy t i u ki n hố tích c c c a B.F Skinner c xây d ng t th c nghi m làm chim b câu C th : ông nh t chim b câu vào l ng th c nghi m, ó có m t chi c a quay trịn, a có v i màu s c khác nhau, ô màu t ng ng v i h t u, cịn khác khơng có Trong q trình a quay, n u chim b câu m vào màu xu t hi n ph n ng c ng c h t u, cịn n u m vào màu khác s khơng có ph n ng c ng c xu t hi n M t thí nghi m i n hình n a c a B.F Skinner chu t h c p c n câu c m: chu t c nh t h p, áy h p có m t ch kh p ng, b n m n p y th c n Chu t lang thang chu ng ( ng tác ng u nhiên t phát), tình c d m lên ch kh p ng c th ng th c n Th hi u c h c th c ti n “t p c n câu c m” Nh v y, ây s xu t hi n m i liên h gi a m úng màu (R) v i kích thích ph n ng th ng h t ngô (S), d m lên ch kh p ng (R) v i kích thích ph n ng th ng th c n (S), v t ã h c c m i liên h R — S So v i thuy t i u ki n hố c i n c a J Watson thuy t i u ki n hố tích c c c a B.F Skinner có s khác nhau: + Trong q trình i u ki n hố c i n, kích thích (S) có i u ki n có th x y b t c lúc (b t èn b t kì lúc nào), ph n ng ti t n c b t y c ng có th x y Do ó, hành vi hành vi khơng ch nh, kích thích x y tr c ph n ng (hành vi) Ví d : 70 | MODULE THPT B n i chi u n i dung v a vi t v i nh ng thơng tin d i ây t hồn thi n n i dung tr l i câu h i THÔNG TIN PHẢN HỒI 92 | c i m phát tri n l a tu i h c sinh trung h c ph thông H c sinh trung h c ph thơng h c sinh có tu i t 16 n 18 Trong tâm lí h c l a tu i, ng i ta coi giai o n tu i u niên (còn g i niên m i l n hay niên h c sinh) L a tu i niên h c sinh th i kì t t i s tr ng thành v m t th l c, em ã có c th phát tri n cân i, kho p Thanh niên h c sinh tham gia nhi u ho t ng phong phú, a d ng ph c t p c bi t, l a tu i ngày xu t hi n nhi u vai trò c a ng i l n em th c hi n vai trị ó m t cách c l p, có tinh th n trách nhi m Có th nói, nh ng thay i v m t sinh h c xã h i có nh h ng l n i v i s phát tri n tâm lí nói chung, trí tu c m xúc nói riêng c a l a tu i c i m phát tri n trí tu c a h c sinh trung h c ph thông Do c u trúc ch c n ng c a h th n kinh hoàn thi n, ho t ng nh n th c c a niên h c sinh phát tri n r t nhanh m nh Các ch s v kh n ng c m giác tri giác phát tri n cao Ng ng t i c a c m giác tí nh nh y c m t ng lên rõ r t Tri giác có ch nh chi m u th , th hi n s quan sát có m c í ch, có h th ng tồn di n h n Trí nh c a niên h c sinh phát tri n c hai ph ng di n: t ng kh i l ng ghi nh hoàn thi n ph ng pháp ghi nh em, ghi nh lôgic, ghi nh ý ngh a chi m u th c bi t, em ã t o c tâm th phân hóa ghi nh MODULE THPT Ho t ng t c a niên h c sinh có s thay i l n Kh n ng t lí lu n, t tr u t ng phát tri n theo h ng tí ch c c, c l p, sáng t o Các l p lu n ch t ch , có c n c nh t quán h n ng th i tính phê phán c a t c ng t ng lên Nhìn chung, n ng l c trí tu c a niên h c sinh ã phát tri n hoàn thi n ng th i hoàn c nh s p b c vào i bu c em ph i chu n b m t hành trang th t t t, ó tri th c có th theo h c m t ngh ó b c i h c ho c trung h c chuyên nghi p, ho c i vào cu c s ng m t cách v ng vàng… ây ng c chí nh c a vi c h c t p D i nh h ng c a ng c này, h c t p nói riêng ho t ng nh n th c nói chung, em ln th hi n tinh th n trách nhi m, tính t giác, tích c c cao Xúc c m, tình c m c a h c sinh trung h c ph thơng Xúc c m, tì nh c m c a niên h c sinh r t phong phú mang nhi u màu s c c bi t, tình c m c a em r t sâu s c b n v ng c i m th hi n rõ nh t tì nh b n c a em l a tu i này, nhu c u v b n tâm tình cá nhân t ng lên rõ r t, m c sâu s c tình b n c ng c th hi n m nét i v i em, tì nh b n nh ng m i quan h quan tr ng nh t c a ng i Bên c nh s hi u bi t y v nhau, tình b n c a em cịn mang tính xúc c m cao Vì th , b n bè th ng có nh h ng l n n m i ho t ng c a em c bi t, giai o n quan h gi a h c sinh nam h c sinh n c tích c c hóa m t cách rõ r t Ph m vi b n bè c m r ng, bên c nh nhóm b n thu n nh t cịn có nhi u nhóm pha tr n ( có c nam l n n ), v y nhu c u v b n khác gi i c t ng c ng m t s em ã xu t hi n nh ng s lôi cu n u tiên m nh m , n y sinh nhu c u chân v tì nh u l a ó tr ng thái m i m nh ng r t t nhiên i s ng tình c m c a niên h c sinh Tình c m c a niên h c sinh i v i cha m , th y cô giáo ngày c c ng c sâu s c b n ch t Vì v y mà quy t nh quan tr ng, hành vi ng x … em ch u nh h ng k t th y cô nh ng ng i thân gia ình HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 93 Nh ng bi n i c tr ng cho s tr ng thành v m t th ch t, trí tu o c c a niên h c sinh u liên quan có nh h ng n xúc c m, tình c m c a em Có th nói, s c rung ng m nh m , kh n ng nh y c m cao, tình c m phong phú, sâu s c… nét c tr ng c a l a tu i u niên Trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông Thanh niên h c sinh l a tu i ang giai o n chuy n ti p m nh m t thi u niên sang ng i l n Các em r t linh ho t, có óc nh y bén phán oán t t Các em hi u bi t nhi u v n b t u hình thành nh ng quan ni m nh t nh v l nh v c tình c m, o c, v n hóa… Nh ng ph m ch t nh : tính k lu t, tính ki m ch , tính c l p,… c c ng c phát tri n Các em có kh n ng t ng n ch n nh ng ham mu n l ch l c, bi t phân tích, ánh giá hi n t ng xã h i ng i, t ánh giá b n thân tin s c Do kh n ng t ch ang phát tri n nên em có kh n ng làm ch nh ng xúc c m, tình c m c a mình; bi t cách th hi n nh ng xúc c m, nh ng tâm tr ng; th m chí cịn bi t ng y trang nh ng tình c m th t c a b n thân Nói chung em có phong cách di n c m a d ng xác, có nhi u s c thái bi u l nét m t dáng i u Thanh niên h c sinh l a tu i nh y c m v i nh ng n t ng xúc c m Vì v y, em có th c th y nh ng rung ng, nh ng tình c m c a ng i khác i u t o c s n y sinh s c c m th t v i c ng nh kh n ng ng c m sâu s c em Các em có kh n ng hi u “b ng trái tim” c ng có th áp l i m t cách tinh t nh ng di n bi n tâm h n c a ng i khác S phát tri n kh n ng em n nh ng bi u hi n m i, hình th c m i quan h gi a em v i m i ng i xung quanh [4, tr.89—90] Tuy nhiên, ch a h n ng i l n, ch a có nhi u kinh nghi m s ng nên em v n b ng b t, hay x s theo c m tí nh Các em th ng ánh giá th p nh ng khó kh n cu c s ng ánh giá cao n ng l c b n thân, ó d d n n tính ch quan M c dù em có kh n ng c m nh n, th u hi u bi u l xúc c m nh ng em l i ch a bi t cách d p t t b c ng hay thoát kh i nh ng xúc c m lo âu, tr ng thái u s u,… Nói cách khác, kh n ng ki m sốt, qu n lí, i u n xúc c m c a h c sinh trung h c ph thơng cịn h n ch 94 | MODULE THPT L a tu i h c sinh trung h c ph thơng th i kì k t thúc c n b n trình phát tri n c a thi u niên, chu n b tr thành ng i l n T t c nh ng s bi n i c tr ng v m t tâm sinh lí l a tu i u nh h ng n s phát tri n trí tu c m xúc c a em Có th nói, trí tu c m xúc c a niên h c sinh phát tri n ch a ng u, kh n ng nh n bi t, hi u bày t xúc c m phát tri n m nh h n n ng l c xúc c m hoá ý ngh , i u n qu n lí xúc c m HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Sau c, nghiên c u k nh ng thông tin trên, b n chia s v i ng nghi p, t chuyên môn, t giáo viên ch nhi m th c hi n nh ng yêu c u sau: (1) Trình bày nh ng c i m n i b t s phát tri n trí tu c a l a tu i u niên (2) a s h c sinh trung h c ph thơng thích mơn h c s h p d n c a mơn h c ó úng Sai (3) i m khơng th hi n tính hai m t i u ki n xã h i c a s phát tri n tâm lí tu i h c sinh trung h c ph thông? a Trong gia ình, em ã có nhi u vai trị trách nhi m nh c a ng i l n, nh ng em v n b ph thu c vào kinh t gia ình b Trong xã h i, em ã có quy n cơng dân nh ng ho t ng ch o c a em v n ho t ng h c t p c Thái ng x c a ng i l n v a khuy n khích xu h ng ng i l n c a em, v a yêu c u em tuân theo yêu c u c a cha m , giáo viên d Th ch t c a em ang phát tri n v i t c nh p nhanh d n n cân i, hài hoà (4) Trong quy n s c a Liên ã dày c p lên nh ng câu danh ngôn c a nhà hi n tri t Không hi u Liên r t thích chép nh ng câu danh ngôn suy ngh r t lâu v chúng T i, ng i vào bàn h c, Liên t h i: Mình 18 tu i r i ? Mình ã làm c r i nh ? Không, tr c h t ph i h c th t t t ã, r i m i tính n vi c khác HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 95 Vi c làm suy ngh c a Liên ph n ánh c tr ng tâm lí tu i u niên? a Tu i giàu ch t lãng m n b Tu i phát tri n m nh m t ý th c, t tu d ng cá nhân c Tu i phát tri n t tr u t ng d Tu i y hoài bão, c m (5) i m không úng v i c i m tâm lí tu i u niên hi n nay? a Quan h b n bè chi m v trí th y u so v i quan h v i ng i l n hay v i tr em nh tu i h n b Nhu c u k t b n c a tu i u niên r t cao tình b n r t b n v ng c Nhu c u l a ch n ngh nghi p d n tr thành v n c p thi t i s ng c a em d Hình nh v thân th c a m t thành t quan tr ng t ý th c c a em Hoạt động Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông H c t p ho t ng c b n, quan tr ng c a h c sinh nói chung, h c sinh trung h c ph thơng nói riêng Qua th c t d y h c c tài li u v c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng, b n trình bày m t cách ng n g n b ng suy ngh , hi u bi t c a v : — Nh ng thay i v v trí, nhi m v c a ng i h c sinh tr ng trung h c ph thông: 96 | MODULE THPT — B n ch t ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: — c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: — Làm th t ch c ho t ng h c t p cho h c sinh trung h c ph thông t hi u qu HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 97 B n i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thơng tin d i ây t hồn thi n n i dung v n ã vi t THƠNG TIN PHẢN HỒI V trí c a h c sinh THPH * V trí c a h c sinh trung h c ph thông nhà tr ng ã thay i r t nhi u so v i l a tu i thi u niên S môn h c mà em ph i h c nhi u h n, t m hi u bi t c a em phát tri n phong phú sâu s c h n Quan h c a em v i th y cô, b n bè nhà tr ng c ng c m r ng, t o i u ki n cho h c sinh trung h c ph thơng tham gia nhóm khác xã h i, ti p thu nhi u chu n m c xã h i Ho t ng h c t p mang tính ch t m i m h n Tính tích c c c l p h c t p ngày t ng Vi c t h c, t tìm hi u b mơn khoa h c k thu t có nh h ng l n n vi c hình thành nhân cách, th gi i quan c a h c sinh B n ch t ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông Ho t ng h c m t ho t ng c b n c a ng i h c sinh trung h c ph thông nhà tr ng ây ho t ng nh n th c c t ch c m t cách chuyên bi t l nh h i tri th c khoa h c nh m hình thành nhân cách ng i lao ng m t l nh v c ho t ng ó Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thơng có c i m sau: — i t ng c a ho t ng h c tr ng trung h c ph thông tri th c khoa h c k n ng, k x o mà h c sinh c n có Ngồi vi c tái t o tri th c khoa h c theo ph ng th c mà loài ng i ã phát hi n, khám phá nh ng tri th c ó, h c sinh cịn có th sáng t o ho c góp ph n sáng t o tri th c m i d i s h ng d n c a giáo viên ây i m khác gi a ho t ng h c c a h c sinh ho t ng khác 98 | MODULE THPT — M c ích c a ho t ng h c c a h c sinh không ch h ng vào vi c thu th p, tích lu tri th c mà h ng vào làm thay i b n thân h c sinh Mu n bi n i b n thân, t c m c ích ho t ng h c, ng i h c sinh ph i l nh h i c h th ng tri th c khoa h c, nh ng k n ng, k x o c n có mà m c tiêu môn h c ã t ng th i ho t ng h c c a h c sinh ph i g n li n v i ho t ng t h c có m c ích, ng c rõ ràng — Ho t ng h c c a h c sinh di n d i s i u n tr c ti p c a giáo viên n m khuôn kh c a ch ng trình giáo d c t o thu c m t môn h c nh t nh Ch ng trình mơn h c c thi t k theo nh ng m c tiêu, n i dung, ph ng th c t ch c giáo d c qu th i gian ã xác nh N i dung ch ng trình mơn h c có tính h th ng, c b n, th ng nh t chuyên sâu; có tính c p nh t nh ng thành t u m i nh t c a khoa h c, v a c b n v a hi n i — Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông ch y u h ng vào vi c ti p thu nh ng tri th c c a b n thân ho t ng h c — ó ph ng pháp h c úng nh l i c Th t ng Ph m V n ng ã t ng nói: V n c b n h c có ph ng pháp Mu n cho ho t ng h c có hi u qu ng i h c ph i có ph ng pháp h c Kh i l ng tri th c mà h c sinh trung h c ph thông ph i l nh h i r t l n Tuy nhiên, so v i yêu c u h c t p ti p theo sau này, kh i l ng tri th c ó khơng bao gi cho u c u c a cu c s ng Dó ó, ng i h c sinh trung h c ph thông ph i ti p t c h c t p cu c s ng sau Ph ng pháp h c s giúp cho h c sinh có kh n ng t h c có th h c t p su t c cu c i c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông * Ho t ng h c t p l a tu i trung h c ph thơng có nhi u i m khác bi t so v i ho t ng h c t p l a tu i thi u niên c v n i dung tính ch t môn h c N i dung c a môn h c ã i sâu vào nghiên c u nh ng tri th c mang tính quy lu t c a môn h c Ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên c ng ã thay i Chính n i dung ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên có nhi u thay i ã òi h i h c sinh ph i có tính n ng ng h n tính c l p cao Bên c nh ó c ng t cho h c sinh ph i phát tri n t lí lu n c a M t khác, t ý th c c a h c sinh ã phát tri n m nh m , nên thái c a em i v i môn HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 99 h c c ng tr nên có ch n l c h n em hình thành h ng thú h c t p g n li n v i khuynh h ng ngh nghi p Cu i b c h c, em ã xác nh c cho h ng thú n nh v i m t s môn h c ó ph c v cho h ng thú ch n ngh c ng nh cho vi c h c t p c a em c thu n l i h n Thái h c t p c a niên h c sinh c thúc y b i ng c h c t p mà ý ngh a nh t ng c th c ti n (ý ngh a th c ti n c a môn h c i v i cá nhân, kh n ng ti p thu môn h c c a t ng h c sinh…) H c t p c a ng i c ng nh h c t p c a h c sinh nói riêng có tính ch t c áo v m c ích k t qu H c t p c a h c sinh v i t cách m t ho t ng không nh m bi n i i t ng mà t o s bi n i b n thân h c sinh Ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng có nh ng i m khác v i h c sinh trung h c c s Trong h c t p, h c sinh trung h c ph thông ph i s d ng nhi u sách v , tài li u gi ng c a giáo viên Do ó, th vi n, c bi t c ng thông tin i n t , trang web m ng, phịng thí nghi m, c s th c nghi m nh ng i u ki n không th thi u h c t p c a h c sinh trung h c ph thông H n n a, i u ki n h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng hi n có r t nhi u khó kh n, phịng c a h c sinh v a ch n ngh , v a n i di n sinh ho t cá nhân c ng n i h c sinh t h c nhà Do h c theo ph ng th c t nghiên c u nên ho t ng tâm lí c a h c sinh di n v i c ng cao c ng th ng H c sinh trung h c ph thông ch u nhi u s c ép yêu c u h c t p, yêu c u c a kì thi, c bi t kì thi n sinh i h c nên em ph i h c thêm nh ng n i dung ch ng trình khố Do ó, h c sinh trung h c ph thông b áp l c ph i v n lên h c t p Ho t ng c a h c sinh trung h c ph thơng tìm tịi, khám phá nên bu c h ph i huy ng ch c n ng tâm lí c ng cao nh n th c c b n ch t c a khái ni m, b n ch t c a v n mà khoa h c ang t th hi n ki n c a ây u c u c a ho t ng h c t p i h c nh m phát tri n n ng l c trí tu , ó có n ng l c phê phán c a sinh viên 100 | MODULE THPT T nh ng c i m cho th y: nét c tr ng ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng q trình nh n th c c ng cao mà tr ng tâm q trình t tìm tịi khám phá Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thơng v a có i m gi ng v a có i m khác v i ho t ng h c sinh c p h c khác V m c ích ho t ng h c, sinh viên h c sinh u h c nh m bi n i b n thân ng i h c Nh ng i t ng c a ho t ng h c c a sinh viên h c sinh có s khác bi t nh t nh i t ng c a ho t ng h c h c sinh nh ng tri th c khoa h c c b n ã c h th ng hoá ch bi n cho phù h p v i kh n ng nh n th c c a h c sinh t ng c p h c i t ng c a ho t ng h c sinh viên nh ng tri th c khoa h c chun sâu khơng có gi i h n v s khám phá Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thơng ịi h i s sáng t o, nh ng tri th c h c sinh trung h c ph thông c n l nh h i v t nh ng sách giáo khoa, gi ng mà giáo viên cung c p V i h c sinh ph thông c p h c khác, gi h c c ng c giáo viên ki m tra c Cịn h c sinh trung h c ph thơng ph i làm thi liên t c ng th i, trình h c, em ph i làm t p c a t ng môn h c giáo viên giao b ng cách thu th p tài li u t vi t nhà Do ó, h c sinh trung h c ph thơng ph i r t t giác ch ng b trí k ho ch h c t p c a c bi t, h c theo ch ng trình m i, h c sinh ph i hồn tồn t quy t nh k ho ch h c t p c a cho m t th i gian nh t nh, h ph i tích lu s l ng ki n th c c c p b ng t t nghi p sau ó h c chuyên nghi p tìm ki m n m v ng tri th c k n ng, k x o m i có r t nhi u ng cách h c Nh ng ho t ng h c t p úng v i ngh a tâm lí h c ch n y sinh c hình thành tr em t tu i nh ph ng pháp h c nhà tr ng Ho t ng t o s bi n i ch th c a ho t ng h c sinh Có r t nhi u quan ni m khác v ho t ng h c M i tác gi xem xét nh n m nh n nh ng khía c nh khác c a ho t ng h c Nh ng tác gi u th ng nh t cho r ng: ho t ng h c ho t ng có ý th c, có ch nh c a ng i c ti n hành nh ng i u ki n s ph m nh t nh Ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thông nh m m c ích bi n i ng i h c sinh t ch ch có HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 101 h c v n ph thông ti n t i m t ng i lao ng có trình cao, có k n ng ph m ch t c a ng i m i áp ng c yêu c u òi h i c a xã h i Do ó, có th hi u ho t ng h c c a h c sinh trung h c ph thơng ho t ng có ý th c nh m thay i b n thân ng i h c sinh Trong ho t ng này, ph ng th c chung c a vi c th c hi n nh ng hành ng tìm tịi, khám phá tri th c khoa h c ph i tr thành trung tâm c a ho t ng M t s c i m c th h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: Tính n ng ng c l p h c t p: Ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông ã t nh ng yêu c u cao i v i tính tích c c c l p Vi c h c t p òi h i em ph i phát tri n m nh m t lí lu n, t tr u t ng… Thái h c t p c a h c sinh trung h c ph thơng ã có nhi u thay i kinh nghi m s ng ngày phong phú, em ý th c c vai trò c a vi c h c i v i b n thân nên em r t t giác vi c hoàn thành nh ng nhi m v h c t p Nhu c u c chi m l nh tri th c m t nhu c u r t c b n c a h c sinh trung h c ph thơng nói riêng niên hi n nói chung Tuy nhiên, thái c a niên i v i môn h c có s l a ch n ý ngh a xã h i c a môn h c (Th y giáo d y có hay khơng? Ki n th c c a mơn h c có gây h ng thú h c hay không? Môn h c có kh i d thi i h c, cao ng mà em ã d nh hay không? ) Vì v y x y tr ng h p em ch h ng thú t p trung nhi u th i gian c a vào h c t p mơn h c u thích mà dành th i gian cho mơn h c khác ó hi n t ng h c l ch hi n H ng thú h c t p: Bi u hi n h c sinh trung h c ph thông h ng thú h c t p n nh, b n v ng m r ng h n i v i thi u niên M t s em h c sinh xu t hi n h ng thú v i m t hay m t s mơn h c ó d n n hình thành xu h ng ngh nghi p quy t nh n s l a ch n ngh nghi p sau c a em Tính ch nh h c t p c a em phát tri n m nh chi m u th Thái h c t p có ý th c ã thúc y s phát tri n tính ch nh trình nh n th c n ng l c i u n b n thân c a niên h c t p * — — — — 102 | MODULE THPT Ho t ng h c t p s phát tri n nh n th c c a h c sinh Tâm lí khơng ph i có s n ng i, c ng không ph i s n ph m khép kín não ho c m t b ph n ó c th Tâm lí h c mácxít kh ng nh: v t ch t th nh t, tâm lí th hai, t n t i quy t nh tâm lí, ý th c Tâm lí s n ph m c a ho t ng giao ti p c a ng i Ho t ng bao gi c ng có nh ng yêu c u nh t nh Khi ng i tham gia vào ho t ng, ng i ph i bi n i b n thân phù h p v i yêu c u c a ho t ng nh m th c hi n hành ng có k t qu C ng q trình ó, ng i l nh h i c ho t ng Ngh a ng i ph i n m c yêu c u cách th c th c hi n hành ng ho t ng Vì th , ng i thu n th c d n trình ho t ng Quá trình bi n i b n thân trình ng i l nh h i ho t ng q trình hình thành phát tri n tâm lí c a m i cá nhân theo ho t ng mà ng i tham gia Nh v y, ho t ng s l i d u n m i cá nhân h tham gia m t ho t ng ó Ho t ng nhân t quy t nh tr c ti p s hình thành phát tri n tâm lí Thơng qua ho t ng, ng i tái t o l i, ti p thu, l nh h i nh ng kinh nghi m xã h i — l ch s t n t i i t ng chuy n thành tâm lí c a Do ó tâm lí c a ng i c hình thành th hi n ho t ng A.N Lêônchiev ã kh ng nh: “Ho t ng s liên h th c c a ch th v i khách th Trong th c hi n ho t ng ó, ch th ph i nh n bi t, ghi nh , suy ngh , ph i t p trung ý Trong ho t ng, ch th xu t hi n tình c m, c m xúc, hình thành nên ph m ch t ý chí, thái , tâm th Khơng có m t ho t ng mà ó q trình tâm lí ây l i khơng t n t i N u nh khơng có nh ng ng c thúc y, khơng có m c ích, n u nh cá nhân không t giác, không ghi nh ho t ng khơng t n t i, m c dù i t ng, ph ng ti n, i u ki n u có c Nói tóm l i, tồn b h th ng q trình, tr ng thái thu c tính mà ta g i tâm lí theo cách hay cách khác u c hình thành, phát tri n bi u hi n ho t ng” Nh v y, ng i tích c c ho t ng nh ng c i m tâm lí c a h hi n rõ ràng sáng t b y nhiêu Ho t ng giúp ng i bi t cách sáng t o s n ph m v t ch t tinh th n, truy n l i cho th h sau nh ng kinh nghi m, trí tu , tài n ng c a h HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 103 qua s n ph m h t o Các kinh nghi m tài n ng c a th h tr c s l u truy n mãi nhân lo i c ng i khơng cịn n a Khi phân tích vai trò c a ho t ng i v i s hình thành phát tri n tâm lí, ph i nh c n khái ni m ho t ng ch o Ho t ng ch o không n gi n ch ho t ng chi m nhi u th i gian so v i ho t ng khác, mà ch y u ó ho t ng c ch th t p trung u t nhi u tâm s c th c hi n n l t nó, ho t ng ch o có nh h ng quy t nh n vi c t o nên nét tâm lí m i, n s phát tri n tâm lí tu i chu n b cho b c phát tri n ti p theo S phát tri n tâm lí c a ng i ph thu c ch y u vào ho t ng ch o Ho t ng ch o s a n nh ng n i dung tâm lí c b n, c u t o tâm lí m i nh ng nét nhân cách m i m i giai o n phát tri n c a ng i Ho t ng ch o có nh ng c i m sau: ho t ng ch o ho t ng mà ó ã n y sinh nh ng y u t m i hình thành m t ho t ng khác, mà ho t ng s tr thành ho t ng ch o th i kì ti p theo Ho t ng ch o ho t ng mà nh ng nét tâm lí m i ph thu c ch t ch vào ho t ng ó Theo quan i m tâm lí h c ho t ng, m i giai o n phát tri n c a ng i có m t ho t ng ch o t ng ng Ví d : Tr em t n 11 tu i (h c sinh ti u h c) ho t ng ch o h c t p, ng i tr ng thành ho t ng ch o lao ng ngh nghi p… Có th nói, tâm lí ng i c hình thành phát tri n trình ch th hố Thơng qua q trình này, b ng c ch l nh h i, ng i không ng ng ti p thu n n v n hoá xã h i — l ch s , bi n thành riêng, làm cho tâm lí c a hình thành phát tri n Con ng i tham gia m t cách tích c c vào nh ng ho t ng th c ti n, i s ng tâm lí c a h phát tri n phong phú a d ng Hay nói cách khác, tâm lí khơng th tách r i ho t ng, tâm lí có b n ch t ho t ng ây m t nh ng nguyên t c c b n c a tâm lí h c mácxít:“Nguyên t c th ng nh t tâm lí, ý th c v i ho t ng” Ho t ng tâm lí có ngu n g c t ho t ng th c ti n v i v t th bên T “tâm lí” ch chung hi n t ng tâm lí t ý th c v i t cách s n ph m phát tri n cao nh t c a tâm lí ng i Ho t ng tâm lí n y sinh phát tri n t giao ti p xã h i, t quan h xã h i, t v t 104 | MODULE THPT th ng i sáng t o Tâm lí c a ng i trình chuy n nh ng kinh nghi m xã h i — l ch s thành kinh nghi m c a b n thân m i ng i ó q trình chuy n d ng bên ngồi c a ho t ng có i t ng thành d ng bên c a ho t ng y i v i h c sinh, ho t ng l nh h i kinh nghi m xã h i — l ch s , t o tâm lí V ph ng di n ngu n g c, tâm lí, nhân cách s n ph m c a ho t ng B ng ho t ng c a b n thân, m i ng i t o tâm lí, nhân cách c a mình: Con ng i ph i h c tr thành ng i Con ng i s n ph m ho t ng c a b n thân Ho t ng th c hành Sau c, nghiên c u nh ng thông tin ây, b n chia s v i ng nghi p, v i t chuyên môn t giáo viên ch nhi m th c hi n nh ng yêu c u sau: (1) B n phân tích b n ch t c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông (2) B n ch m i quan h gi a d y h c phát tri n trí tu (3) Nh ng mơn h c h p d n i v i h c sinh trung h c ph thông nh ng mơn h c: a ịi h i em s t tích c c, c l p b Có n i dung c th , khơng ịi h i nhi u kh n ng t tr u t ng c Có ý ngh a xã h i cao d M i l em c ti p xúc l n u (4) Trong m i quan h xã h i, v trí c a h c sinh trung h c ph thơng th ng có tính ch t: a Hoàn toàn n nh b Xác nh c Không xác nh d T ng i n nh (5) Thái h c t p c a h c sinh trung h c ph thông c thúc y tr c h t b i: a ng c th c ti n ng c nh n th c HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 105 b ng c th c ti n, ng c nh n th c ý ngh a xã h i c a môn h c c ng c nh n th c ý ngh a xã h i c a môn h c d ng c quan h xã h i (6) H ng thú h c t p môn h c c a h c sinh trung h c ph thông th ng g n li n v i: a Tính ch t c a môn h c b Ph ng pháp gi ng d y c a giáo viên b môn c K t qu h c t p c a môn h c d Khuynh h ng ngh nghi p mà em l a ch n (7) c tr ng n i dung phát tri n c a tu i h c sinh trung h c ph thông c quy nh ch y u b i y u t : a tu i sinh h c b S phát tri n c th c i u ki n xã h i mà tr em s ng ho t ng d c tr ng ho t ng h c t p, ho t ng xã h i giao ti p c a h c sinh i u ki n xã h i nh t nh D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lêônchiev A.N, Ho t ng — Ý th c — Nhân cách, NXB Giáo d c, Hà N i, 1989 Lômôv B Ph, Nh ng v n lí lu n ph ng pháp lu n tâm lí h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 1980 Nguy n V n ng, Tâm lí h c phát tri n, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 2005 Nguy n K Hào — Nguy n Quang U n, Tâm lí h c l a tu i tâm lí h c s ph m, NXB Giáo d c, 2009 Bùi V n Hu , Tâm lí h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 2000 Phan Tr ng Ng — D ng Di u Hoa — Nguy n Th Mùi, Tâm lí h c ho t ng kh n ng ng d ng vào l nh v c d y h c, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 1997 106 | MODULE THPT ... d trình bày e i u n HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 89 Ô 45 a h ng d n c m c ích b hành ng d trình bày Hoạt động Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông B n ã t ng t... c t p nh n th c HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG | 77 Hoạt động Khái niệm hoạt động học tập Qua nghiên c u tài li u th c ti n t ch c ho t ng h c t p cho h c sinh tr i nghi m... c sinh trung h c ph thông: — c i m ho t ng h c t p c a h c sinh trung h c ph thông: — Làm th t ch c ho t ng h c t p cho h c sinh trung h c ph thông t hi u qu HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG