bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 18

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 SỞ GD&ĐT BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI | Module 18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Thành, ngày 23 tháng năm 2016 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG NĂM HỌC: 2015 – 2016 Họ tên GV nộp bài: Giám khảo VŨ TUẤN TRÌNH Nhiệm vụ phân cơng: Họ tên GK1: Họ tên GK2: Điểm Điểm - Dạy lớp môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh 10, 11, 12; - Giáo dục công dân Bằng Bằng Bằng số chữ số Bằng chữ Số báo danh: S35 Nhận xét giám khảo Mã Module: 18 Nội dung Module: Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Câu hỏi: Câu hỏi Phần I: Trình bày kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung Module 18 – Phương pháp dạy học tích cực Câu hỏi phần II: Qua nghiên cứu Module 18 - Thầy/cô nêu nhận xét học kinh nghiệm trình vận dụng nội dung module vào công việc thực tiễn thầy/cô Bài làm: I KIẾN THỨC, KỸ NĂNG QUY ĐỊNH TRONG MỤC ĐÍCH VÀ NỘI DUNG CỦA MODULE Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) – hiểu ngắn gọn - chương trình trọng tâm nhằm đánh giá người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp góp phần thiết thực cơng tác phát triển lực đội ngũ nhà giáo Chương trình BDTX bậc Trung học phổ thông (THPT) thiết kế với 41 Module nhằm hổ trợ người giáo viên trình hoạt động giáo dục Như vậy, qua việc nghiên cứu module chương trình giúp người giáo viên trang bị cho thân kiến thức chun sâu khía cạnh giáo dục Trong đó, Module 18 trang bị cho người giáo viên kiến thức phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực vào q trình giáo dục Đây thật vấn đề quan trọng trình thực hành nghề sư phạm người giáo viên THPT Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì này, trường sư phạm có hiệu: “ Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách , nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 định điều 5, Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Bản thân tơi, giáo viên dạy lớp mơn Giáo dục quốc phòng An ninh, mơn với nhiều đặc thù riêng, qua trình nghiên cứu nghiêm túc Module 18, xin khái quát lại sau: Khi nghiên cứu mục đính Module 18, mục tiêu kiến thức thân hiểu module rõ cung cấp cho người giáo viên khả năng: tóm tắt định hướng đổi PPDH; liệt kê đặc trưng cửa PPDH tích cực; kể tên sổ PPDH tích cực; tóm tắt đuợc chất, quy trình, ưu, nhược điểm cửa PPDH giới thiệu module này; vận dụng đuợc PPDH tích cục vào chuyên mơn cửa cách linh hoạt, sáng tạo, Khi tìm hiểu nội dung, thơng qua 10 hoạt động thiết kế chặt chẽ module này, nắm số trọng tâm sau: Hoạt động 1: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đổi phuơng pháp dạy học đuợc sác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), đuợc thể chế hoá Luật Giáo dục (12 - 1990), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chi thị sổ 15 (4/1999) Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: "Phuơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cục, tụ giác, động, sáng tạo cửa HS; phù hợp với đặc điểm cửa tùng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức vào thực tiến; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vuì, húng thú học tập cho HS" PPDH tích cực thuậtt ngữ rủt gọn, đùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nguờĩ học “Tích cự" PPDH tích cục dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực cửa người học khơng phải lập trung vào phát huy tính tích cực cửa người dạy, nhiên để dạy học theo phuơng pháp tích cực GV phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thồng qua tố chức hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học- đổi tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể cửa hoạt động "học" - cuổn hút vào hoạt động học tập GV tổ chúc đạo, thông qua đỏ tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trục tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ cửa mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện pphương pháp tự học Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với sụ bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cổt lõi phuơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV c Tăng cường học tập thế, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thúc, tư cửa HS khơng thể đồng tuyệt đổi áp dụng PPDH tích cực buộc phẳi chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập Áp dụng PPDH tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đắp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỉ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vổn hiểu biết kinh nghiệm sổng cửa người thầy giáo Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác đuợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dựng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tàng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phổi hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sổng học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội d Kắhợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Theo huỏng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sổng xã hội, thi việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình huổng thục tế Với sụ trơ giúp cửa thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc đổi với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng đỏng vai trò đơn người truyền đạt kiến thúc, GV trờ thành người thiết kế, tổ chức, hưởng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học lập, động đạt mục tiêu kiến thưdc, kỉ năng, thái độ theo u cầu chương trình GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, cỏ trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GỢI MỞ - VÃN ĐÁP Hoạt động 2.1: Tìm hiểu phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Hoạt động 2.2: Tóm tắt phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Hoạt động 2.3: Đề xuất ví dụ (một dạy) phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Hoạt động 2.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp ví dụ đề xuất hoạt động 2.3 Hoạt động 2.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Hoạt động 3.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.2: Tóm tắt phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.3: Đề xuất ví dụ phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát giải vấn đề ví dụ đề xuất hoạt động 3.3 Hoạt động 3.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 4: TÌM HIỂU VỀ PHƯỢNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ Hoạt động 4.1: Đọc tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.2: Tóm tắt phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.3: Đẽ xuãt ví dụ (một dạy) vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.4: Thảo luận nhóm vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ ví dụ đề xuất hoạt động 4.3 Hoạt động 4.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 5: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN Hoạt động 5.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Hoạt động 5.2: Tóm tắt phương pháp dạy học trực quan Hoạt động 5.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) phương pháp dạy trực quan Hoạt động 5.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy trực quan ví dụ đề xuất hoạt động 5.3 Hoạt động 5.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 6: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Hoạt động 6.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.2: Tóm tắt phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học luyện tập thực hành ví dụ đề xuất hoạt động 6.3 Hoạt động 6.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 7: TÌM HIỂU VË PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG BÂN ĐỒ TƯ DUY Hoạt động 7.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học đồ tư Hoạt động 7.2: Tóm tắt phương pháp dạy học đồ tư Hoạt động 7.3: Đề xuất ví dụ Hoạt động 7.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đồ tư ví dụ đề xuãt hoạt động 7.3 Hoạt động 7.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 8: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Hoạt động 8.1: Đọc tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học theo dự án Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Hoạt động 8.2: Tóm tắt nội dung phương pháp dạy học theo dự án Hoạt động 8.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) Hoạt động 8.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học theo dự án ví dụ đề xuãt hoạt động 8.3 Hoạt động 8.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 9: THỰC HÀNH Hoạt động 10: TỔNG KẾT II NHỮNG VẤN ĐỀ RÚT RA VÀ CÁC BÀI HỌC VỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN Qua vấn đề bàn phần I, thân tâm đắc việc Module làm sáng tỏ vai trò việc đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực tình hình Tại phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực? Trong khuyến cáo năm 1971 phương pháp dạy học, UNESCO nhấn mạnh Điều 20 là: “trái với thông lệ cổ truyền, việc giảng dạy phải thích nghi với người học, khơng phải buộc người học tuân theo quy định đặt sẵn từ trước việc dạy học” Hội nghị APEID (1990) tiếp tục nhấn mạnh phải đổi phương pháp dạy học Hội nghị xác nhận “các phương pháp dạy học phải đặt trọng tâm người học” Phải tạo chuyển biến thực giáo dục vốn đặt trọng tâm môn học sang giáo dục đặt trọng tâm người, trẻ em chương trình, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá Kết luận hội nghị thứ VI Ban chấp hành Trung ương khoá IX (07/2002) tiếp tục thực nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: 10 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 2005 đến năm 2010 nhấn mạnh “đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học thực chất trình nâng cao hiệu việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày nâng cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam tương lai định hướng mà Đại hội Đảng Đây vấn đề tâm đắc Những vấn đề tác giả đề cập tài liệu (Chủ yếu hoạt động I), thân nghiêm túc tiếp thu khái quát thành hệ thống sơ đồ biểu sau: So sánh môi trường giáo dục truyền thống môi trường giáo dục tích cực sơ đồ: Hình 1.1: Mơi trường dạy học truyền thống Trong hình 2.2 ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS Mà chủ yếu hoạt động tự học Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: 11 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 Hình 2.2 Mơi trường dạy học tích cực Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội,Học qúa trình kiến tạo; học sinh qua hình thành kiến thức, kĩtìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện Quan niệm năng, tư tưởng, tình cảm tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ vàTổ chức hoạt động nhận thức cho Bản chất chứng minh chân lí giáo viên học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, kĩChú trọng hình thành lực năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương cử Sau thi xong điều đãpháp kĩ thuật lao động khoa học, Mục tiêu học thường bị bỏ quên dùngdạy cách học Học để đáp ứng đến yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: 12 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 Từ sách giáo khoa + giáo viên | Module 18 Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, Nội dung thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh Phương pháp môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp diễn giảng,Các phương pháp tìm tòi, điều tra, truyền thụ kiến thức chiều giải vấn đề; dạy học tương tác Cố định: Giới hạn bứcCơ động, linh hoạt: Học lớp, Hình thức tổ chức tường lớp học, giáo viên đốiphòng thí nghiệm, trường, diện với lớp thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Về thân tôi, so sánh nội dung nghiên cứu từ module với trình hoạt động thực tiễn thân, tự nhận thấy thân có điểm mạnh hạn chế cần khắc phục sau: - Về điểm mạnh: + Phối hợp hài hòa phương pháp giáo dục Cho điểm mạnh trước thềm đổi tồn diện giáo dục (có thể hiểu chuyển từ chương trình giáo dục dịnh hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng theo lực), việc tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh, phải dựa lực lĩnh hội khả vận dụng người học Mục tiêu chương trình trọng tâm, phần cứng, nổ lực tơi ln cố gắng tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức từ chương trình cách chủ động nhiều hoạt động dựa phương pháp sư phạm phù hợp + Tôn trọng sáng tạo học sinh kiểm tra đánh giá Thái độ người giáo viên quan trọng để người học có chủ động nắm bắt tri thức hay không? Ở xin nêu ví dụ: Để kích thích sang tạo người Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: 13 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 học, giáo viên thường đề theo dạng : theo em…, em nhận định … ? Nhưng đánh giá (chấm điểm) thường đứng lập trường người chấm để đánh giá, bỏ qua khía cạnh phát từ góc nhìn người học (Hỏi “theo em”, chấm “theo tơi”) Điều thân tơi q trình kiểm tra, đánh giá thường tôn trọng người học Những điểm sáng tạo phần trả lời học sinh thường thảo luận lại trước lớp, nhóm để làm rõ mức độ phù hợp với lý luận thực tiễn đánh giá Tôi cho điểm mạnh thân - Về hạn chế: Sau nghiên cứu nội dung module, nhìn nhận lại trình thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thân nhận thấy số nội dung hạn chế mặt kỷ thuật nhằm giúp phương pháp tổ chức hướng tới gần mục tiêu lơi tích cực người học Ngun nhân tự nhận thấy: thân đặt yêu cầu sát với thực tiễn hoạt động quân vốn chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh Điều thời gian tới thân khắc phục C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết q trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: 14 .. .Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường. .. TRÌNH | Trang: 13 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18 học, giáo viên thường đề theo dạng : theo em…, em nhận định … ? Nhưng đánh giá (chấm điểm) thường đứng lập trường... độ Bài học vận dụng vổn hiểu biết kinh nghiệm sổng cửa người thầy giáo Tổ: Nhạc –Họa – TDQP | Họ tên GV : VŨ TUẤN TRÌNH | Trang: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuên năm học 2015-2016 | Module 18