THAM LUẬN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY NGỮ VĂN A- ĐẶT VẤN ĐỀ Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Ai nói rằng: “Dù có dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập không thích thú, trẻ khơng thể học tốt Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, ngồi việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tôi xin đề cập đến số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh tiết học Ngữ văn THCS nói chung tiết học Ngữ văn trường học nói riêng II- CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ VẬN DỤNG A Biên pháp tạo hứng thú tiết dạy văn - Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc tạo tâm học văn 1.1 Thế tạo tâm cho học sinh học văn “Tạo tâm thế” cho học sinh đọc - hiểu văn Văn học thực chất việc giáo viên tạo cho HS tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú tâm hồn đam mê tiếp cận tác phẩm văn học cụ thể Vì Văn học mơn học gắn với đẹp Học Ngữ văn học cách khám phá đẹp tự nhiên, đẹp xã hội người, đẹp sáng tạo nên khơng dùng lí trí mà quan trọng phải giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn rung động trái tim Để tạo tâm cho trị trước hết giáo viên phải biết tạo cho tâm trạng thoải mái, nhẹ nhàng, tình cảm thân thiện, gần gũi hồ đồng với học trị Muốn vậy, giáo viên vừa phải vào dạy để tìm hình thức “tạo tâm thế” phù hợp, vừa phải biết nén lòng quên vướng bận lo toan, nhọc nhằn sống đời thường, giấu giọt nước mắt, nỗi buồn Bước lên bục “văn” với em phải có cảm giác bước vào GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh giới hoàn toàn lạ, tràn đầy hưng phấn, thiết tha với sứ mệnh thiêng liêng, cao người đưa đường, mở cửa dẫn em hoà vào vương quốc đẹp, để cười, khóc khơng cho mà cho giai cấp mình, dân tộc mình, cho thân phận, số phận đau khổ trái đất, giống lời thơ tác giả Việt Nga: “Giờ văn nụ cười, nước mắt Nghẹn ngào, thản đan xen Thầy đau nỗi niềm dâu bể Trò day dứt nhân” Như suốt Văn, người thầy phải biết qn để sống với Văn, với học trị, để em say sưa vào lĩnh hội tri thức cách có hiệu Người dạy Văn không nhà khoa học, nhà sư phạm mà cịn nghệ sĩ bục giảng Thơng thường tiết đọc - hiểu văn bản, lúc HS tập trung tâm vào học, đặc biệt tác phẩm dài khó Song tơi thu hút, hướng HS vào học cách kiểm tra cũ, giới thiệu mới, đặt câu hỏi có vấn đề, liên tưởng, so sánh mở rộng vấn đề học, phát huy khả sáng tạo HS qua giao tập, trực tiếp kiểm tra, đánh giá… - Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động đọc diễn cảm 2.1 Đọc diễn cảm dạy văn GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh Con đường vào tác phẩm văn học thiết từ đọc Đọc hình thức đặc thù có tính đặc thù nhận thức văn học.Đọc kích thích qtrình tâm lý cảm thụ, tri giác tưởng tượng , xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lý cần có cho người đọc, người nghe Thực tế có nhiều giáo viên thất bại dạy văn chưa phát huy sức mạnh nghệ thuật đọc diễn cảm, học khô khan thiếu cảm xúc nặng diễn giải Vì mà đọc diễn cảm gắn bó suốt trình giảng văn làm cho giảng văn trở thành cơng việc tâm tình , trao đổi thực sống khơng cịn lí luận trị Đọc tác phẩm văn học đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm thái độ nhà văn Bằng sức mạnh riêng việc đọc diễn cảm, người giáo viên dẫn dắt học sinh vào giới tác phẩm văn học cách dễ dàng, phù hợp với qui luật cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh đọc giọng điệu nhà văn thể cung bậc cảm xúc tác giả, tính đối thoại nội tâm ngôn ngữ tác phẩm 2.2- Các hoạt động đọc diễn cảm dạy văn a Đọc diễn cảm thầy Việc đọc diễn cảm thầy có vai trị vơ quan trọng việc hướng dẫn học sinh xâm nhập cảm thụ tác phẩm văn học, người thầy xâm nhập vào tác phẩm qua việc cảm thụ đọc diễn cảm Từ kiến thức có được, thầy giáo lựa chọn kiến thức cần thiết cho hiểu thể tác phẩm hay đoạn văn, thơ mà đọc Khi đọc người thầy phải cố gắng GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh để đạt mức tối đa mức độ đọc Như người thầy phải có chuẩn bị kỹ nhà để lớp trước học sinh người thầy chuẩn mực cho học sinh, thầy phải đọc đúng, đọc hay, thật diễn cảm, bộc lộ cảm xúc nhà văn Người thầy có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc : Đọc mẫu, hướng dẫn học sinh đọc , vừa đọc, vừa bình, vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai… b Đọc diễn cảm trò Trong học văn người học sinh cần phải có kiến thức nghệ thuật đọc Thơng qua đọc, học sinh dễ dàng tìm hiểu giá trị tác phẩm văn học Học sinh THCS có tâm lý dễ tiếp thụ, dễ xúc cảm, hồn nhiên dễ tin.Tư học sinh mang tính cụ thể hiểu nên dễ cho việc đọc diễn cảm đồng thời giúp cho người thầy dễ khêu gợi cảm xúc em, kích thích em đọc cách thích thú Là trả lại hồn tồn nội dung văn Đọc giải kỹ , lực ngôn ngữ cho học sinh, khơng sai văn bản, q trình tri giác xác văn - Tạo hứng thú cho học sinh đàm thoại 3.1 Đàm thoại gì? Phương pháp đàm thoại pp mà GV vào nội dung học khéo léo đặt câu hỏi, để HS vào kiến thức có kết hợp với hướng dẩn GV qua thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề 3.2 Các dạng đàm thoại a Đàm thoại tái GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lơì dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học b Đàm thoại gợi mở GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để dẫn dắt HS bước phát chất vấn đề tính quy luật vấn đề tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết - Tạo hứng thú cho học sinh việc ứng dụng CNTT: 4.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn Ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học (PPDH) CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai PPDH tích cực, điều kiện đủ PPDH Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực HS, điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng PPDH tích cực mà GV lựa chọn 4.2 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạng - Sử dụng công nghệ thông tin để cung cấp kiến thức tác giả tác phẩm tốt Ví dụ: Khi dạy Lão Hạc cung cấp cho học sinh hiểu biết nhà văn Nam Cao, tác phẩm tiếng ông GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh - Sử dụng công nghệ chiếu đoạn văn cần phân tích Ví dụ phân tích nhân vật lão Hạc ta sử dụng máy chiếu để chiếu đoạn văn miêu tả lão Hạc “lão cố làm vẻ vui vẻ trông lão cười mếu đôi mắt lão ầng ậng nước, tơi muốn ơm chồng lấy lão mà lên khóc Bây tơi khơng xót xa năm sách trước Tôi ngại cho lão Tơi hỏi cho có chuyện: - Thế cho bắt à? Mặt lão co rúm lại vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc ” - Ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp học sinh nắm vững kể nội dung câu chuyện văn lớp 5- Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi: 5.1 Tổ chức trò chơi dạy Ngữ văn Trò chơi văn học hay gọi sân chơi lành mạnh bổ ích Đó việc tổ chức cho học sinh thi trả lời hoạt động vui chơi giải trí nhằm GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh giáo dục toàn diện học sinh củng cố rèn luyện kĩ phát triển óc tư linh hoạt sáng tao 5.2 Thiết kế nội dung trò chơi: Như xác định mục đích, ý nghĩa trị chơi, nên tổ chức trò chơi vào phần củng cố hợp lý Vì vậy, nội dung trò chơi phải nhằm củng cố, khắc sâu trọng tâm dạy Xây dựng nội dung trò chơi phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo yêu cầu phổ cập: nghĩa đa phần tập trị chơi phải có mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường giải thời gian ngắn Đồng thời, có nhiều tập để nhiều học sinh tham gia - Có yếu tố sáng tạo: trị chơi nên có 01 tập (hoặc 01 ý) trở lên có nội dung sáng tạo Để giải tập học sinh phải vận dụng kiến thức cách có hệ thống hơn, linh hoạt hơn, sáng tạo - Nội dung trò chơi phải phân cách thành yêu cầu, đơn vị kiến thức, tập với cá nhân học sinh - Nội dung trò chơi nên thể nhiều dạng tập, nhiều hình thức thể khác (tùy theo dạng dạy, tiết dạy, khối lớp) Ví dụ điền vào chỗ trống, ô trống, dùng vạch nối tương ứng để tạo thành cặp liên kết đúng, điền trắc nghiệm sai, điền kết v.v… Khi thiết kế nội dung trị chơi ta lấy nội dung học tập thuộc trọng tâm sách giáo khoa Sau đó, “chế biến” GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh có nhiều đơn vị kiến thức, nhiều tập tương tự mức độ phổ cập IV- NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ Trong trình giảng dạy nghiên cứu tơi thấy nói phương pháp dạy học Văn nhà trường vấn đề rộng lớn mà phạm vi tham luận khơng thể nói hết Để tạo hứng thú học tập cho học sinh học hình THCS có nhiều biện pháp khác mà người giáo viện áp dụng GV: Võ Quang Thuận Trường THCS Vĩnh Thịnh ... A Biên pháp tạo hứng thú tiết dạy văn - Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc tạo tâm học văn 1.1 Thế tạo tâm cho học sinh học văn ? ?Tạo tâm thế” cho học sinh đọc - hiểu văn Văn học thực chất... chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tơi xin đề cập đến số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh tiết học Ngữ văn THCS nói chung tiết học Ngữ văn trường học nói riêng II- CÁC GIẢI... chất việc giáo viên tạo cho HS tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú tâm hồn đam mê tiếp cận tác phẩm văn học cụ thể Vì Văn học môn học gắn với đẹp Học Ngữ văn học cách khám phá đẹp