SKKN nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản truyện môn ngữ văn 9 cho học sinh ôn tập thi vào 10 THPT(1)

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Tên đề tài: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH ÔN TẬP THI VÀO 10 THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng ý đến việc hình thành phát triển lực cốt lõi, có lực đọc hiểu Mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà trường đặt vấn đề đọc hiểu phương pháp dạy đọc hiểu cho học sinh với mức độ yêu cầu khác Phát triển lực đọc hiểu để học sinh có cơng cụ thiết yếu, phục vụ tốt việc tiếp nhận tri thức môn học qua học tập, ôn tập, kiểm tra thi cử, kì thi quan trọng vào 10 THPT Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi học thi môn Ngữ văn Đổi thi vào lớp 10 THPT áp lực không nhỏ giáo viên học sinh nhà trường Ôn tập môn Ngữ văn để học sinh thành thạo kĩ làm thi, tự tin đạt kết cao kì thi vấn đề quan tâm thầy trị trước thềm kì thi chuyển cấp Cùng với thơ ca, truyện hai mảng văn học trọng tâm chương trình Ngữ văn 9, phần quan trọng cấu trúc đề thi vào 10 THPT Truyện chứa đựng yếu tố nghệ thuật chiều sâu tư tưởng tác giả đòi hỏi học sinh phải có vốn hiểu biết, lực khám phá, phân tích, đánh giá khái quát vấn đề sâu sắc, toàn diện Giáo viên việc xây dựng thiết kế dạy ôn tập lựa chọn phương pháp ôn tập thi vào 10 phần đọc hiểu văn truyện cịn khó khăn Việc lựa chọn đưa ngữ liệu, câu hỏi, tập dạng đề thi theo hướng đổi chưa phong phú, đa dạng Phương pháp, kĩ đọc hiểu kiểu ôn tập, giải câu hỏi, tập đọc hiểu dạng đề thi học sinh nhiều hạn chế, thiếu tính sáng tạo; việc lí giải, cắt nghĩa ngơn ngữ; cảm nhận hình tượng nghệ thuật, nội dung ý nghĩa; so sánh, đối chiếu vấn đề văn truyện Thực nhiệm vụ quản lí đạo dạy học, thời gian vừa dạy học vừa phịng chống dịch bệnh covid-19, học sinh học ơn tập trực tuyến, để định hướng phần kiến thức trọng tâm, hướng dẫn giáo viên học sinh phương pháp đọc hiểu văn truyện dạy học kiểu ôn tập thi vào 10 môn Ngữ văn thông qua câu hỏi, tập rèn luyện kĩ giúp thầy cô học sinh nắm bắt yêu cầu phương pháp làm bài, làm quen với dạng đề thi, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học Với lí trên, tơi thực chuyên đề: “Nâng cao lực đọc hiểu văn truyện môn Ngữ văn cho học sinh ôn tập thi vào lớp 10 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 III MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU Chuyên đề nhằm định hướng, bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giúp giáo viên yên tâm việc lựa chọn phương pháp dạy kiểu ôn tập thi vào 10 Tiếp tục đổi mới, sáng tạo dạy học ôn tập thi Nâng cao chất lượng thi vào 10 môn Ngữ văn Giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ nâng cao phương pháp đọc hiểu ngữ liệu văn truyện; tự tin bước vào kì thi Nắm vững dạng câu hỏi, tập đọc hiểu; giải câu hỏi đặt đề thi; đạt kết cao làm Nắm chìa khóa để mở tình đề cụ thể nào… Bên cạnh phát huy tính tích cực, tự học, lực tích hợp, có kĩ làm tốt phần câu hỏi, tập tiếng Việt từ vựng, ngữ pháp, biện pháp tu từ… tập làm văn viết đoạn văn, cảm nhận đoạn/tác phẩm thơ (văn) III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN - Phạm vi: Đề tài thực chương trình d¹y ơn tập thi vào 10 THPT gồm phần: hướng dẫn phương pháp, yêu cầu, kĩ đọc hiểu văn truyện môn Ngữ văn Đồng thời xây dựng hệ thống dạng câu hỏi, tập với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng…(theo hướng đổi đề thi nay) - Đối tượng: Tổ chức chuyên đề cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung giáo viên trực tiếp ôn tập thi vào 10 môn Ngữ văn Học sinh lớp ôn tập thi vào lớp 10 THPT - Thời gian: Năm học 2019-2020 - thc hin trình dy ụn thi vào10 THPT cho học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài vận dụng phối kết hợp phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra nắm bắt lực đọc hiểu văn Ngữ văn học sinh qua thực tế dạy học kết kiểm tra khảo sát hình thức dạy học trực tiếp trực tuyến Internet - Phương pháp thống kê, phân loại: Thống kê văn chương trình lớp thể loại truyện - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dạng câu hỏi, tập đọc hiểu với mức độ yêu cầu nhận thức khác - Phương pháp so sánh, đối chiếu, đánh giá, hệ thống hóa : Các văn đề tài, chủ đề; thể loại; nghệ thuật xây dựng hình tượng… - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng tiết dạy học ôn tập thi vào 10 kiểm tra đánh giá kết ôn tập môn Ngữ văn học sinh lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”, “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn” Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ giáo dục Đào tạo nêu quan điểm: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực;(…); vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông” Những đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế đất nước Dạy đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) coi đọc hiểu văn lực thiết yếu cần có học sinh sau kết thúc giai đoạn giáo dục (9 năm) Đọc hiểu coi lực công cụ giúp người tiếp, học tiếp suốt đời coi lực cốt lõi cần có người học Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, biện luận - sai lơgic, nghĩa kết hợp với lực tư biểu đạt II THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP THI TRONG NHÀ TRƯỜNG Thuận lợi Đổi mới, sáng tạo dạy học, đổi phương pháp, phát huy lực học sinh suốt q trình dạy học, ơn tập thi, trang bị cho học sinh có hành trang tri thức, kĩ học tập giáo viên nhà trường tích cực thực có hiệu Giáo viên thường xuyên sinh hoạt chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi, thảo luận vấn đề mới, khó giảng góp phần nâng cao chất lượng mơn học Tổ, nhóm chun mơn chủ động xây dựng triển khai nhiều Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 chuyên đề dạy học, chuyên đề ôn tập thi vào 10 mơn thi, có chun đề mơn Ngữ văn Quá trình dạy học, giáo viên ý phát triển phẩm chất, phát huy lực, tính tích cực chủ động lĩnh hội tìm kiếm thơng tin tri thức cần thiết cho học sinh Tích hợp liên môn gắn với thực tiễn quan tâm Bên cạnh ý đến đặc trưng thể loại văn học để đọc hiểu cảm nhận giá trị văn Một phận học sinh có lực đọc hiểu phương pháp, kĩ ôn tập thi môn Ngữ văn tốt Kết thi vào 10 THPT năm học 2019-2020 môn Ngữ văn trung bình đạt 6,75 điểm Khó khăn: Đối với giáo viên: từ thực tiễn q trình ơn tập thi nhiều năm cho thấy việc nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh, tập trung rèn luyện kĩ năng, khả khám phá, phân tích hệ thống ngơn ngữ, chi tiết, hình tượng nghệ thuật chưa quan tâm mức Việc hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh làm quen, giải vấn đề qua ngữ liệu chưa nhiều, chí thấy ngại xây dựng tập dạng đề thi với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng Nhiều phần kiến thức tác phẩm văn học chưa đề cập đầy đủ, toàn diện Đối với học sinh: Năng lực cảm thụ văn học, cảm thụ thẩm mĩ hạn chế nhiều Gặp câu hỏi, tập dạng yêu cầu mức độ thông hiểu, vận dụng như: hiểu giải thích, cắt nghĩa từ ngữ; hình ảnh dạng câu hỏi sao? Tại sao? Hiểu nào? nhận xét cách thức diễn đạt câu văn (thơ)?… học sinh thiếu lực hiểu biết, thiếu kĩ năng, trả lời dài dịng mà khơng ý, trúng ý dẫn đến điểm, điểm thấp câu hỏi đọc hiểu Kết thi vào 10 THPT nhiều năm phận học sinh thấp Khảo sát thực tế Khi thực đề tài, tiến hành khảo sát học sinh lớp 9A1 9A3 thơng qua tập sau: Cho đoạn trích sau: “ – Hồi chưa vào nghề, đêm bầu trời đen kịt, nhìn kĩ thấy ngơi xa, cháu nghĩ ngơi lẻ loi Bây làm nghề cháu không nghĩ Vả, ta làm việc, ta với công việc đơi, gọi được? Huống chi việc cháu gắn liền với việc bao anh em, đồng chí Cơng việc cháu gian khổ đấy, cất đi, cháu buồn đến chết mất.” (Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long) Nhân vật “cháu” nói điều gì? Nói với ai? Em hiểu nhân vật có suy nghĩ đó? Sáng kiến kinh nghiệm mơn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Câu “Vả, ta làm việc, ta với công việc đôi, gọi được” dùng với mục đích gì? Tại nhân vật không xưng “cháu” mà lại xưng “ta”? Em hiểu từ “đơi” có nghĩa gì? Chép lại câu thơ chương trình Ngữ văn xuất từ ngữ có ý nghĩa tương tự Nêu suy nghĩ em trách nhiệm niên Việt Nam (khoảng 10 dòng) Với tập trên, câu hỏi đọc – hiểu Lớp Qua khảo sát, kết lực đọc hiểu học sinh sau: Số Kết HS 9A1 45 9A3 40 Giỏi Khá (%) (%) 13 = 28,9% 20 = 44,4% =5% 10 = 25,0% Trung bình (%) 12 = 26,7% Yếu (%) 17 = 42,5% 11 =27,5% Kém (%) III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc phần đọc hiểu đề thi vào 10 môn Ngữ văn Những năm thi vào 10 THPT trước đây, đề thi mơn Ngữ Văn Sở GD&ĐT Hà Nội có phần thi đọc hiểu chiếm 5/10 điểm toàn thi nằm phần cấu trúc đề với đoạn trích dẫn (đề đưa ngữ liệu trích đoạn văn xi thơ trích phần văn văn học văn nhật dụng, …) câu hỏi đọc hiểu theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao: nhận biết -> thông hiểu -> vận dụng nhằm phát huy lực tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn Ở mức độ vận dụng cao, phần đề thi gồm câu hỏi viết đoạn văn có tích hợp với tiếng Việt câu hỏi yêu cầu nghị luận xã hội gắn với vấn đề đặt đời sống thực tiễn Đề thi năm học 2019-2020 gồm phần: Phần I: trích dẫn đoạn thơ (7 điểm) với câu hỏi đọc hiểu ( 3,5điểm) câu tạo lập văn dạng đoạn văn, có tích hợp với tiếng Việt Phần II (3 điểm) trích dẫn đoạn nghị luận xã hội với câu hỏi đọc hiểu (1 điểm) câu nghị luận xã hội Theo tài liệu ôn tập thi tuyển sinh vào 10 môn Ngữ văn từ năm học 2019-2020 2020-2021 Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, đề hướng dẫn ơn tập thi có cấu trúc phần: phần đọc hiểu (thơ truyện) phần tập làm văn (1 câu NLXH câu NLVH dạng viết đoạn văn câu NLVH viết văn, 1câu NLVH câu NLXH viết văn) Phần đọc hiểu, đề có cấu trúc sau: Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Cấu trúc 1: Ngữ liệu văn văn học (trong sách Ngữ văn 9) văn nhật dụng (ngoài sách Ngữ văn 9) Câu hỏi: theo hình thức tự luận, yêu cầu học sinh tìm hiểu hình thức nội dung văn bản, có tích hợp với tiếng việt, xếp theo mức độ nhận biết (1 câu), thông hiểu (2 câu), vận dụng (1 câu) Cấu trúc 2: Ngữ liệu: 01 văn nhật dụng (ngoài sách Ngữ văn 9) Câu hỏi: theo hình thức tự luận, yêu cầu học sinh tìm hiểu hình thức nội dung văn bản, có tích hợp với tiếng việt, xếp theo mức độ nhận biết (1 câu), thông hiểu (2 câu), vận dụng (1 câu) + Câu hỏi nhận biết thường đưa yêu cầu thí sinh xác định tên tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, chép đoạn thơ; kể, nhân vật, vật nói tới; phương thức biểu đạt, biện pháp tu từ, giải thích từ ngữ, nêu cảm nhận… văn + Câu hỏi thông hiểu thường yêu cầu thí sinh xác định nội dung văn hay câu, đoạn văn bản, ý nghĩa hình ảnh, câu thơ (văn) , + Câu hỏi vận dụng thường yêu cầu nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ, cảm nhận nhân vật, hình tượng vật … văn + Câu hỏi vận dụng cao thường dạng câu hỏi bày tỏ quan điểm thái độ liên hệ thực tế đời sống (liên hệ tượng đưa giải pháp) * Các cấp độ nhận thức Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, xác định rõ câu hỏi thuộc mức độ nhận thức: Câu hỏi nhận biết thường đưa yêu cầu tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, xác định phương thức biểu đạt, ngơi kể, hình thức ngôn ngữ… Câu hỏi thông hiểu thường yêu cầu xác định nội dung văn hay câu, đoạn văn bản, giải thích từ ngữ, nhan đề, tình huống, cảm nhận nhân vật, việc Nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ…trong văn Câu hỏi vận dụng thường dạng câu hỏi bày tỏ quan điểm, thái độ, nêu suy nghĩ liên hệ thực tế đời sống (liên hệ tượng đưa giải pháp) Các bước đọc hiểu văn Bước 1: Đọc - hiểu ngơn từ: Hiểu từ khó, từ lạ, điển cố, phép tu từ, hình ảnh… (đối với thơ) Đối với tác phẩm truyện phải nắm cốt truyện chi tiết từ mở đầu đến kết thúc Khi đọc văn cần hiểu cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt từ câu trước đến câu sau, từ ý chuyển sang ý khác, đặc biệt phát mạch ngầm – mạch hàm ẩn, từ phát chất văn Bởi thế, cần đọc kĩ phát đặc điểm khác thường, thú vị Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Bước 2: Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật: Hình tượng văn văn học hàm chứa nhiều ý nghĩa Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật văn văn học đòi hỏi người đọc phải biết tưởng tượng, biết “cụ thể hóa” tình cảnh để hiểu điều mà ngơn từ biểu đạt khái qt Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật cịn địi hỏi phát mâu thuẫn tiềm ẩn hiểu lôgic bên chúng Bước 3: Đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả văn văn học: Phải phát tư tưởng, tình cảm nhà văn ẩn chứa văn Tuy nhiên tư tưởng, tình cảm tác giả văn Văn học thường khơng trực tiếp nói lời Chúng thường thể lời, ngồi lời, đọc - hiểu tư tưởng tác phẩm cách kết hợp ngôn từ phương thức biểu hình tượng Bước 4: Đọc - hiểu thưởng thức văn học: Thưởng thức văn học trạng thái tinh thần vừa bừng sáng với phát chân lí đời sống tác phẩm, vừa rung động với biểu tài nghệ nhà văn, vừa hưởng thụ ấn tượng sâu đậm chi tiết đặc sắc tác phẩm Đó đỉnh cao đọc - hiểu văn Văn học Khi người đọc đạt đến tầm cao hưởng thụ nghệ thuật Kĩ đọc - hiểu văn truyện Truyện thể loại quan trọng văn học Văn truyện chương trình Ngữ văn lớp gồm tác phẩm truyện trung đại; truyện đại Việt Nam sau năm 1945 số văn truyện nước Truyện trung đại: “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ; Hồi 14 tác phẩm Hồng Lê thống chí; Giới thiệu Truyện Kiều Nguyễn Du trích đoạn: “Chị em Thúy Kiều”; “Cảnh ngày xuân” “Kiều lầu Ngưng Bích”; đoạn trích “Lục vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” trích tác phẩm “Truyện Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu Truyện đại Việt Nam (sau 1945) gồm: “Làng” Kim Lân; “Lặng lẽ SaPa” Nguyễn Thành Long; “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng; “Những xa xôi” Lê Minh Khuê… * Những nét khái quát chung: - Truyện trung đại: Truyện trung đại tồn phát triển môi trường văn học trung đại có quy luật Văn- Sử bất phân; Văn - Triết bất phân; truyện thường có đan xen yếu tố Văn yếu tố Sử, yếu tố Triết, đan xen hai kiểu tư hình tượng tư luận lí Truyện thường pha tính chất kí thường mang tính chất giáo huấn Kết cấu cốt truyện theo trình tự thời gian Tính cách nhân vật lên chủ yếu qua lời kể người dẫn chuyện qua hành động, ngôn ngữ đối thoại nhân vật Sự phân tích giới nội tâm, ngơn ngữ độc thoại nhân vật nhìn chung cịn Chi tiết nghệ thuật bên cạnh loại chi tiết chân thực lấy từ sống, truyện trung đại thường hay sử dụng loại chi tiết li kỳ, Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 hoang đường với hư cấu, tưởng tưởng nghệ thuật viết truyện Đó đặc trưng cách viết truyện trung đại - Phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn tất truyện ngắn, sáng tác sau năm 1945 Quá trình đọc hiểu cần ý đến cốt truyện (nhận sáng tao, tính độc đáo sức hấp dẫn cốt truyện tác phẩm đó, đồng thời ý nghĩa, tác dụng cốt truyện việc phản ánh đời sống thể nhân vật); tình truyện giống tứ thơ, có độc đáo, sáng tạo lại phải giữ tự nhiên, không giả tạo, gò ép; kết cấu tổ chức hệ thống nhân vật tổ chức không gian, thời gian; nhân vật (là người cách mạng xây dựng đất nước với tình yêu nước mãnh liệt lý tưởng sống cao đẹp, tinh thần dung cảm, gắn bó với sống, nêu gương lợi ích cộng đồng…), nghệ thuật trần thuật: kể giọng điệu (ngôi thứ thứ ba nhiều chỗ người trần thuật nhập vào điểm nhìn, giọng điệu, suy nghĩ bên nhân vật); ngôn ngữ giọng điệu (giọng điệu gắn liền với vai kể điểm nhìn trần thuật, bộc lộ thái độ, nhìn, đánh giá đối tượng trần thuật, đồng thời tác động đến nhận thức tình cảm, cảm xúc người đọc) Dù số lượng khơng nhiều (chỉ có truyện ngắn), tác phẩm truyện đại Việt Nam phản ánh sống đất nước người Việt Nam thời kì lịch sử đầy biến động, nhiều gian lao, hi sinh, hào hùng Đặc biệt, tác phẩm tập trung thể hình ảnh người Việt Nam thuộc hệ, tầng lớp khác nhau, với sống, tình cảm, tư tưởng phong phú, vừa thống lại vừa đa dạng Bước đầu học sinh cần nắm rõ hoàn cảnh đời tác phẩm (hoàn cảnh xã hội, hoàn cảnh tác giả); phương thức biểu đạt; xác định đề tài, nêu trúng chủ đề truyện yếu tố đặc trưng thể loại để đọc – hiểu văn Cụ thể: 3.1 Xác định xác thể loại ý nghĩa việc sử dụng thể loại Mỗi thể loại văn học ứng với loại nội dung định, loại hình thức định Trong thể loại có thống nhất, quy định lẫn yếu tố đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng hình thức nhân vật, hình thức kết cấu, hình thức lời văn Tác phẩm truyện trung đại sáng tác nhiều hình thức thể loại phong phú: thể truyền kỳ: “Truyền kì mạn lục” tiểu thuyết chương hồi “Hồng Lê thống chí” viết chữ Hán, truyện thơ Nôm “Truyện Kiều”, “Truyện Lục Vân Tiên” Truyền kỳ truyện thần kỳ với yếu tố thần tiên, ma quỷ vốn lưu truyền rộng rãi dân gian Mạn lục: ghi chép tản mạn Truyền kỳ thể loại viết chữ Hán (văn xi tự sự) hình thành sớm Trung Quốc, nhà văn Việt Nam tiếp nhận dựa chuyện có thật người thật, mang đậm giá trị nhân bản, thể ước mơ khát vọng nhân dân xã hội tốt đẹp Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ coi đỉnh cao thể loại này, tác phẩm xem “áng thiên cổ kỳ bút” Tác phẩm gồm 20 truyện với đề tài phong phú, giàu giá trị thực nhân đạo Truyện có nhiều yếu tố mang tính chất quy phạm như: tính chất hoang đường, ngôn ngữ chưa thành ngôn ngữ nhân vật, dựa vào tác phẩm nước ngoài, dùng lại truyện cổ tích dân gian xưa có sáng tạo nghệ thuật kể chuyện xây dựng nhân vật “Chuyện người gái Nam Xương” tính chất truyền kỳ thể sáng tạo phần hai tác phẩm với yếu tố kỳ ảo, hoang đường giống mơ típ truyện cổ tích sáng tạo nên kết thúc truyện khơng sáo mịn, để lại nhiều dư âm Những chi tiết kì ảo: Vũ Nương gặp Phan Lang thuỷ cung, cảnh sống thuỷ cung cảnh Vũ Nương bến sông lời nói nàng kết thúc câu chuyện có ý nghĩa sâu sắc làm tăng yếu tố li kì - đặc trưng thể truyền kỳ, hoàn chỉnh nhân cách Vũ Nương, tạo kết thúc phần có hậu cho câu chuyện oan nàng Vũ giải, danh dự nhân phẩm trả lại, thể ước mơ lẽ công đời ‘‘Thác thể phách tinh anh, nước thời nhấn chìm thể phách Vũ Nương xuống tận đáy gầm nước âm u, khói hương lại nâng cao tinh anh nương tử lên tót vời ánh dương ngưỡng vọng” Tuy nhiên tính bi kịch câu chuyện thể rõ Vũ Nương trở nhân gian nữa.Ý nghĩa tố cáo thực xã hội sâu sắc toát lên từ Thể tiểu thuyết lịch sử chương hồi chịu ảnh hưởng lối viết tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc Ghi chép kiện lịch sử xã hội có thực, nhân vật thực, địa điểm thực Tính chất tiểu thuyết thể việc khắc hoạ nhân vật với hành động, tính cách phi thường.Tác phẩm tiêu biểu viết theo thể loại Hoàng Lê thống chí nhóm tác giả Ngơ gia văn phái Truyện thơ Nôm: viết chữ Nôm - thứ chữ dân tộc ông cha ta sáng tạo dựa sở chữ Hán Hình thức sử dụng thể thơ lục bát – Thể thơ dân gian: ca dao dân ca Tính chất truyện thơ để kể ngâm Truyện thơ Nôm thể loại nhà văn cổ điển nước ta vận dụng sáng tác văn học Đỉnh cao thể loại Truyện Kiều Nguyễn Du Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu Dù viết chữ Hán hay chữ Nôm tác phẩm văn học thời kỳ sâu sắc đậm đà tính dân tộc Các tác phẩm tác giả dựa “gốc” “cái sườn” định mà dàn dựng cốt truyện, xây dựng tính cách, có sáng tạo số tình tiết, có từ tư tưởng mà triển khai kiện Các văn truyện đại thuộc thể loại truyện ngắn (phân biệt với tiểu thuyết, truyện vừa) có đặc điểm ngắn gọn dung lượng cô đọng, súc tích miêu tả Truyện ngắn thường tập trung vào vài biến cố, mặt Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 đời sống, kiện tập trung không gian, thời gian định, “Truyện ngắn thường phản ánh khoảnh khắc, mẩu nhỏ sống” 3.2 Xác định người kể chuyện, kể điểm nhìn trần thuật (câu hỏi: Ai người kể chuyện? Truyện kể theo thứ mấy? Tác dụng kể? ) Tác giả kể chuyện hay nhân vật (chính phụ) truyện đứng kể chuyện có tác dụng khác Ví dụ: Truyện “Những xa xôi” kể theo thứ Phương Định - nhân vật kể chuyện Đó điểm nhìn lí tưởng, phù hợp để miêu tả thực chiến đấu trọng điểm tuyến đường Trường Sơn cách chân thực “Chiếc lược ngà” lựa chọn nhân vật kể chuyện thích hợp: bác Ba - người bạn thân ông Sáu kể chuyện, người chứng kiến khách quan kể lại, bày tỏ đồng cảm, chia sẻ với nhân vật, đưa ý kiến bình luận, suy nghĩ Đồng thời qua ý nghĩ, cảm xúc nhân vật kể chuyện, chi tiết, việc, nhân vật khác truyện bộc lộ rõ hơn, ý nghĩa tư tưởng truyện thêm sức thuyết phục Truyện ngắn “Làng” kể thứ ba lại trần thuật từ điểm nhìn nhân vật ơng Hai “Lặng lẽ SaPa” chọn điểm nhìn trần thuật từ nhân vật ơng họa sĩ để dễ dàng quan sát, miêu tả nhân vật khác bộc lộ nhận xét, suy nghĩ qua độc thoại nội tâm 3.3 Nắm cốt truyện xác định, phân tích tình truyện * Cốt truyện: hệ thống kiện (biến cố) nhà văn tổ chức theo yêu cầu tư tưởng nghệ thuật định Cốt truyện phương tiện vừa có khả bộc lộ tính cách nhân vật vừa phản ánh xung đột xã hội Vì nắm vững cốt truyện giúp đọc hiểu nội dung tác phẩm Yếu tố thắt nút, mở nút cốt truyện tạo bước ngoặt, thay đổi, đặt nhân vật trước lựa chọn; từ bộc lộ tính cách, phẩm chất nhân vật; nhà văn thể chủ đề, tư tưởng tác phẩm Các thành phần cốt truyện: Trình bày hay mở đầu (có nhiệm vụ giới thiệu hoàn cảnh xã hội, nguyên nhân xảy xung đột; tình hình, lai lịch sơ nhân vật); thắt nút (được đánh dấu kiện, hay hành động khởi đầu xung đột); phát triển (là toàn kiện thể triển khai, vận động quan hệ mâu thuẫn xảy ra); đỉnh điểm (cao trào, bộc lộ đỉnh cao xung đột); mở nút (trình bày kết xung đột, xóa bỏ xung đột) Học sinh xác định thành phần cốt truyện dễ dàng tóm tắt nhớ cốt truyện * Tình truyện: hồn cảnh chứa xung đột nhà văn tạo lập để triển khai cốt truyện Tình truyện xét đến kiện đặc biệt đời sống chứa đựng diễn biến, mâu thuẫn nhà văn triệt để khai thác làm bật lên ý đồ nghệ thuật Đọc hiểu tình truyện chìa khóa quan trọng để mở vào giới bí ẩn truyện 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa”, qua gặp gỡ tình cờ câu chuyện nhân vật cách gọi tên từ nhân vật đến nhân vật phụ khơng có tên riêng, gọi tên qua đặc điểm giới tính, nghề nghiệp, tuổi tác (anh niên, bác lái xe, ông họa sĩ già, cô kĩ sư trẻ, ông kĩ sư, anh cán bộ…); nhân vật nhìn từ điểm nhìn nhân vật khác, tác giả khắc họa chân dung nhân vật – anh niên nhận xét, suy nghĩ nhân vật cho thấy giới người âm thầm, lặng lẽ, say mê công hiến * Trong tryện trung đại, xây dựng nhân vật nhà văn thể quan niệm người như: Con người cơng dân (Hình ảnh vua Quang Trung Hồng Lê thống chí – Ngơ gia văn phái), người gắn bó trách nhiệm với vận mệnh dân tộc; người đạo đức (Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu); quan niệm người đấng bậc tác phẩm Truyện Kiều nguyễn Du Trong quan niệm ông, người Kim Trọng, Thuý Kiều, Từ Hải “đấng”, “bậc” đáng kính trọng Đạm Tiên đấng tài hoa, Kim Trọng bậc tài danh, Thuý Kiều bậc bố kinh, Từ Hải đấng anh hùng Còn kẻ Tú Bà, Mã Giám Sinh bọn vơ lồi, tuồng vơ lại Trong giai đoạn nhà nước phong kiến trượt dài dốc suy thoái, người cá nhân với ý thức cá tính, tài với nhu cầu tự khẳng định khát vọng mãnh liệt tự do, tình yêu hạnh phúc hình tượng trung tâm tác phẩm chứa đựng tinh thần nhân văn cao (nhân vật nữ) * Nghệ thuật khắc họa nhân vật truyện trung đại: - Sử dụng bút pháp ước lệ tượng trưng để khắc hoạ vẻ đẹp chân dung nhân vật: Văn chương cổ đa số ước lệ, tả thực Bút pháp ước lệ tượng trưng sử dụng để miêu tả nhân vật diện, lý tưởng thiếu nữ, thư sinh nho nhã, anh hùng, quân tử Chẳng hạn khắc hoạ vẻ đẹp toàn thiện hoàn mĩ cốt cách phẩm cách hai chị em Thuý Kiều, Nguyễn Du sử dụng hình tượng nghệ thuật ước lệ với ẩn dụ, so sánh, nhân cách hố hình tượng thiên nhiên: Mai cốt cách, tuyết tinh thần, khuôn trăng, nét ngài, hoa cười, ngọc thốt, mây thua, tuyết nhường, thu thuỷ, nét xuân sơn, hoa ghen, liễu hờn xanh” Những hình tượng thiên nhiên đẹp đặc biệt sáng, rực rỡ, vững bền tuyết - mai, trăng - hoa, mây - tuyết, thu thuỷ - xuân sơn, hoa - liễu, thể bút pháp cực tả tuyệt đối hố, lí tưởng hố nhan sắc, cốt cách hai chị em Th Kiều Ngồi mơ típ hình tượng khn mẫu quen thuộc, cơng thức, hình thái ngơn ngữ có tính chất sáng tạo với từ ngữ nơm na, đa nghĩa, “nhãn tự”, “thần cú” khắc hoạ sinh động chân dung nhân vật, đồng thời thể khuynh hướng tâm lí hố ngoại hình, thân phận hố phẩm cách nhân vật Con người toàn thiện hoàn 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 mĩ Kiều “ mười phân vẹn mười” “hoa ghen, liễu hờn” dự báo số phận đầy bi kịch, gặp tai họa, biến cố:“Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi” - Sử dụng bút pháp tả cảnh ngụ tình để miêu tả nội tâm nhân vật: Tả cảnh ngụ tình biện pháp nghệ thuật mượn cảnh vật để gửi gắm tâm trạng Cảnh không đơn tranh thiên nhiên mà tranh tâm trạng Cảnh phương tiện miêu tả tâm trạng mục đích miêu tả « Cảnh cảnh chẳng đeo sầu - Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” Văn học trung đại, thiên nhiên yếu tố đóng vai trị quan trọng việc biểu lộ tình cảm, ý chí người Cảnh vật làm để tâm trạng người biểu lộ Chẳng hạn đoạn thơ miêu tả tâm trạng Kiều trước lầu Ngưng Bích, bật tranh tồn cảnh biển buổi chiều hôm tranh tâm trạng đầy bi kịch Kiều nghĩ đến cảnh ngộ bế tắc tương lai mờ mịt đời Như vậy, miêu tả người cá nhân tâm lí với diễn biến nội tâm phong phú, tinh vi lên sâu sắc trang văn thơ - Ngôn ngữ, hàng động nhân vật : Nhân vật sử dụng loại ngôn ngữ đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm Như đoạn miêu tả tâm trạng Kiều nhớ người yêu, nhớ cha mẹ ngôn ngữ độc thoại Chuyện người gái Nam Xương thông qua lời đối thoại nhân vật, đặc biệt lời thoại Vũ Nương với chồng, với mẹ chồng, với đứa thơ, lời tử biệt, lời than với trời… Qua ta thấy tâm trạng đau khổ, tuyệt vọng phẩm chất tốt đẹp hiếu thảo, thuỷ chung, giàu tình yêu thương, đức hạnh số phận oan nghiệt Vũ Nương Nhân vật có đặt mối quan hệ xã hội, mâu thuẫn, xung đột, thử thách qua hành động, ngơn ngữ để bộc lộ tính cách, phẩm chất Có thể thấy truyện trung đại việc miêu tả chân dung ngoại hình, ngơn ngữ, hành động nhân vật nhằm làm bật đặc điểm, tính cách nhân vật đồng thời thể thái độ nhiệt tình ngợi ca hay phê phán tác giả 3.5 Xác định, cắt nghĩa/giải thích đánh giá tác dụng việc sử dụng chi tiết, hình ảnh Chi tiết (nghệ thuật) tiểu tiết tác phẩm hồn cảnh (phong cảnh, mơi trường), nhân vật (chân dung, cử chỉ, phản ứng nội tâm, hành vi, lời nói); cốt truyện…Chi tiết mang giá trị tạo hình, làm tiền đề cho cốt truyện phát triển, mang sức khái qt lớn tơ đậm tính cách nhân vật, thể tư tưởng, chủ đề, điểm nhìn, nghệ thuật kể chuyện tác giả… tạo tầng nghĩa sâu xa cho tác phẩm Chi tiết cô đúc là yếu tố nhỏ tác phẩm lại mang sức chứa lớn tư tưởng cảm xúc Chi tiết nghệ thuật có ý nghĩa quan trọng bậc “Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn” 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Cần hướng dẫn học sinh phát hiện, liệt kê chi tiết độc đáo, có giá trị tác phẩm; phân tích để tìm hiểu ý nghĩa chi tiết (giá trị nội dung, nghệ thuật) Trong “Chuyện người gái Nam Xương”, chi tiết bóng có ý nghĩa đặc biệt cách dựng truyện tác giả Nó chi tiết tạo nên cách thắt nút, mở nút bất ngờ cho câu chuyện Nó tình đầy kịch tính thể tài sáng tạo độc đáo Nguyễn Dữ nghệ thuật viết truyện Chiếc bóng khơng đơn bóng mà nhân vật Một nhân vật vơ hình đóng vai trị trọng yếu, chi phối định diễn biến câu chuyện, dẫn đến ngộ nhận hiểu lầm có tính chất mn thuở người với người Cái bóng Vũ Nương tất tình cảm người mẹ thơ vắng cha, tình cảm người vợ đêm ngày nhớ mong chồng Đối với bé Đản - đức trẻ cịn thơ dại bóng người cha thực bé Nhưng với Trương Sinh, bóng qua lời trẻ lại người đàn ông khác có tư tình với vợ khiến Trương Sinh máu ghen tng Chiếc bóng tác giả đặt chỗ (khi Trương Sinh đau buồn bên mộ mẹ) làm nên bão giơng, khuấy lên sóng gió Bi kịch gia đình xảy từ Bóng nguyên nhân trực tiếp gây chết oan nghiệt cho Vũ Nương Đằng sau bóng oan nghiệt vấn đề đặt xã hội giờ: chiến tranh, lễ giáo phong kiến, phân biệt giàu nghèo, số phận người phụ nữ…Bóng chi tiết thắt nút chi tiết mở nút cho câu chuyện Chàng Trương sau hiểu nỗi oan vợ nhờ bóng tường bé Đản gọi cha Oan ức Vũ Nương hố giải từ Chính cách thắt, mở nút câu chuyện chi tiết bóng nói lên số phận mong manh người phụ nữ xã hội xưa Tai hoạ ập đến với họ lúc Chiếc bóng buộc tội gỡ tội Giá trị tố cáo xã hội phong kiến bất công với chế độ nam quyền thêm sâu sắc Phần hai truyện có chi tiết giới thực: chi tiết kể giấc mơ Phan Lang thấy người gái áo xanh đến kêu xin tha mạng, người biếu rùa đem thả; Phan Lang dạt vào động rùa Linh Phi cứu sống, gặp Vũ Nương, rẽ nước đưa dương thế; Trương Sinh lập đàn giải oan bến Hoàng Giang, Vũ Nương ẩn dịng, nói lời từ biệt biến Đó chi tiết kì ảo làm nên đặc trưng thể loại truyền kì Yếu tố thực đan xen yếu tố kì ảo làm cho câu chuyện thêm li kì, hấp dẫn, kích thích trí tưởng tượng người học Làm tăng thªm giá trị thực ý nghĩa nhân văn cho tác phẩm Tạo nên kết thúc có hậu cho câu chuyện thể ước mơ người chiến thắng thiện đẹp, bất tử; khao khát công bằng, hạnh phúc; góp phần hồn thiện nét đẹp tính cách Vũ Nương Tuy nhiên yếu tố kì ảo khơng làm tính bi kịch thiên truyện âm dương chia li, khơng thể đồn tụ 15 Sáng kiến kinh nghiệm mơn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Chi tiết (hình ảnh) lược ngà (trong truyện ngắn tên) không lời hứa với mà quan trọng cầu nối tình cha xa cách Nó mang chứa tình u thương sâu nặng ơng Sáu Thu - đứa bé bỏng, kỉ vật thiêng liêng tình cha để lại cho trước lúc hi sinh, chi tiết nịng cốt bộc lộ chủ đề tác phẩm: tình cha sâu nặng cảnh ngộ chiến tranh Chiếc lược ngà chưa chải mái tóc gỡ rối phần tâm trạng người cha Nó biểu tượng tình cha Chính chi tiết lấy đặt tên cho nhan đề truyện 3.6 Đánh giá hình thức nghệ thuật truyện đoạn trích Hình thức nghệ thuật truyện gồm yếu tố: nhan đề, sáng tạo xây dựng cốt truyện; tình huống, chi tiết, bút pháp miêu tả chân dung nhân vật, miêu tả tâm lí; ngơn ngữ, dùng từ, biện pháp tu từ…Câu hỏi thường yêu cầu hình thức nghệ thuật cụ thể; từ lí giải, phân tích, nêu cách hiểu, tác dụng, nhận xét, đánh giá Nhan đề “Lặng lẽ Sa Pa”, tác giả xếp từ khác với trật tự thông thường nào? Cách xếp có tác dụng việc thể chủ đề truyện ngắn? Đây nhan đề giàu chất thơ, góp phần khắc họa chủ đề, tư tưởng tác phẩm Tác giả sử dụng biện pháp đảo ngữ: lặng lẽ Sa Pa thay Sa Pa lặng lẽ nhằm làm bật tính chất lặng lẽ Sa Pa tinh thần lao động thầm lặng đáng quý người vùng đất Sa Pa “Lặng lẽ” gợi đến khung cảnh êm đềm, tĩnh lặng Sa Pa Nhưng “Lặng lẽ” khơng khí bên ngồi cảnh vật Đằng sau vẻ lặng lẽ miệt mài, nhiệt huyết, hăng say để cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Tại Lê Minh Khuê lại đặt tên tác phẩm “Những ngơi xa xơi”? Có thể lí giải nhan đề đậm chất lãng mạn, đặc trưng cho văn học Việt Nam thời kỳ chống Mỹ cứu nước; nhan đề vừa mang ý nghĩa cụ thể, vừa gợi đến ý nghĩa tượng trưng Từ hình ảnh thực thực tế ngơi bầu trời đêm giúp ta liên tưởng đến vẻ đẹp nhân vật nữ tác phẩm; đến người Việt Nam – niên xung phong thời đánh Mỹ; đồng thời gợi khám phá, tìm kiếm đẹp hào quang phía trước Truyện ngắn thể loại yêu cầu cao việc tổ chức ngơn ngữ Ngơn ngữ truyện ngắn thường mang tính chất đậm đặc, chắt lọc, sáng dễ hiểu Chú ý đến miêu tả nội tâm, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm (như khắc họa nhân vật ơng Hai làng, nhân vật Phương Định…) Có truyện ngôn ngữ mang đậm màu sắc địa phương Nam Bộ (“Chiếc lược ngà”); có truyện ngơn ngữ mang tính ngữ quần chúng (“Làng”); lại có thứ ngơn ngữ truyện giàu chất thơ, chat hội họa “Lặng lẽ Sa Pa”); mang thở chiến tranh ác liệt không làm vẻ lạc quan, tươi mát sống đời thường (“Những xa xôi”) 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Mang đặc trưng chung văn chương cổ điển, ngôn ngữ truyện trung đại cách điệu hố cao độ, mang tính ước lệ, tượng trưng, viết chữ Hán chữ Nôm Là loại văn chương cao cấp xã hội nên ý đến chi tiết đời sống thực mà mục đích chủ yếu đề cập đến nhữg vấn đề cao quí Cho nên ngôn ngữ phải hay, phải đẹp, gọt rũa, trau chuốt, mang tính qui phạm Ngơn ngữ sử dụng nhiều điển cố, điển tích: Cỏ Ngu Mĩ, ngọc Mị Nương, Sân lai, Gốc tử, nghiêng nước nghiêng thành… Tính ước lệ, tượng trưng với hình ảnh ẩn dụ, so sánh, vận dụng tối đa Tính hình tượng, hàm súc biểu cảm đặc trưng ngôn ngữ truyện trung đại Miêu tả thiên nhiên khơng ngồi mơ típ xn- hạthu- đơng; tùng - cúc - trúc - mai; mây - gió - trăng - hoa Miêu tả người đẹp phải tóc mây, da tuyết, thu thuỷ, xuân sơn…; phụ nữ toàn thiện hoàn mĩ phải “mười phân vẹn mười”, “nghiêng nước nghiên thành”,“hoa ghen liễu hờn” Miêu tả người anh hùng thì: “Áo chàng đỏ tựa ráng pha – Ngựa chàng sắc trắng tuyết in” hay “Tuyết in sắc ngựa câu giòn – Cỏ pha màu áo nhuộm non da trời”…Miêu tả … Miêu tả thời gian, không gian gắn nhiều với cảnh chiều tà nơi mênh mông, bao la trời nước Truyện Kiều tiêu biểu cho loại ngôn ngữ đạt đến mức tinh diệu, đỉnh cao nghệ thuật mà tác giả tập đại thành coi bậc thầy ngơn ngữ có sức sống thời gian 3.7 Đánh giá tư tưởng nhà văn rút thơng điệp có ý nghĩa từ truyện/đoạn trích Tư tưởng lộ qua hệ thống hình tượng, ngơn ngữ, chi tiết, tình tiết, nhân vật tính cách Để nắm bắt tư tưởng lấy “hình tượng nghệ thuật” xây dựng làm Cảm hứng tư tưởng thực có giá trị mang ý nghĩa xã hội Đó cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn, cách hiểu; ý kiến nhà văn cõi nhân sinh, người, đời nơi người Đó khẳng định tốt, ngợi ca chân, thiện, mĩ; niềm khát khao cao cả, căm ghét xấu, ác, niềm vui, nỗi buồn Các tác phẩm truyện trung đại tư tưởng chủ đạo lên án, tố cáo, phủ nhận thực xã hội phong kiến thối nát; khẳng đinh ngợi ca vẻ đẹp, đề cao quyền sống người, người phụ nữ Truyện đại chủ yếu ngợi ca, tự hào người chiến đấu xây dựng sống như: tình đồng chí đồng đội; tình cảm cha thiêng liêng, sâu nặng; tình người, tình đời; tình cách mạng; tình yêu lao động; tình yêu làng, yêu nước; ý thức trách nhiệm; ước mơ, hoài bão; lý tưởng sống… Mỗi tác phẩm thông điệp nồng nàn với đời sống, thắm thiết niềm tin yêu người, chứa đựng giá trị nhân văn, nhân Vì sau tác phẩm học sinh phải tự rút điều tác giả muốn nhắn gửi theo cách hiểu cho hợp lý 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 3.8 So sánh nghệ thuật nội dung truyện/đoạn trích với truyện/đoạn trích khác đề tài thể loại Giữa tác phẩm truyện có nét tương đồng khác biệt phương diện: đề tài, xây dựng cốt truyện, khắc họa nhân vật nghệ thuật kể chuyện, ngôn ngữ Phần yêu cầu học sinh phát huy lực so sánh, đối chiếu, tích hợp Ví dụ: Câu hỏi so sánh nhân vật: Anh niên tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Phương Định tác phẩm “Những xa xơi” có phẩm chất chung? Câu hỏi qua đọc hiểu văn “Làng”: Trong chương trình Ngữ văn lớp có truyện ngắn viết tình cảm quê hương? Hãy nêu nét riêng truyện ngắn Làng so với tác phẩm ấy? Cùng thể loại truyện ngắn, xét hình thức nghệ thuật văn “Chiếc lược ngà” “Những xa xơi” có điểm giống khác nhau? 3.9 Vận dụng hiều biết tác giả, truyện/đoạn trích để giải tình có thật thực tế đời sống học tập Trong đề đọc hiểu phần câu hỏi thường câu cuối cùng, câu có tính chất liên hệ, mở rộng, câu hỏi vận dụng Học sinh dựa vào văn cho, trải nghiệm thân để bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, thái độ, nhận thức Câu hỏi đưa nhận định ý kiến trích từ ngữ liệu nêu đề nêu trực tiếp vấn đề Phần yêu cầu trả lời hạn định số dòng (từ – 5, dịng) trình bày ngắn gọn Vấn đề nêu như: Suy nghĩ hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ; suy nghĩ tình cảm gia đình chiến tranh; suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ đất nước… IV MỘT SỐ BÀI TẬP ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN Sau phần ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm kiến thức, yêu cầu, kĩ đọc hiểu, giáo viên đưa số dạng tập dạng đề thi với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ thực hành Các câu hỏi thể mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng mang đặc trưng thể loại Sau đề có đáp án để em đối chiếu, chữa bài, đánh giá học sinh Xây dựng tập hình thành (yêu cầu biết, hiểu, làm theo) tập phát triển (yêu cầu liên hệ, so sánh, đánh giá, biết vận dụng để giải tình mới) Bài tập 1: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4? Nhưng lại nảy tin được? Mà thằng chánh Bệu đích người làngkhơng sai Khơng có lửa có khói ? Ai người ta đâu bịa tạc chuyện làm Chao ! Cực nhục chưa, làng Việt gian ! Rồi biết làm ăn, buôn bán sao? Ai người ta chứa Ai người ta buôn bán Suốt nước Việt Nam người ta ghê tởm, người ta thù hằn với giống Việt gian bán nước Lại bao 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 nhiêu người làng, tan tác người phương nữa, họ rõ chưa (Trích Làng - Kim Lân) Câu Đoạn văn diễn tả tâm tạng nhân vật ông Hai hoàn cảnh nào? Câu Chỉ nêu tác dụng hình thức độc thoại nội tâm đoạn trích trên? Câu Em hiểu nhân vật ông Hai đoạn trích trên? Câu Nêu suy nghĩ em tình yêu quê hương đất nước (trình bày khoảng 10 dịng) Bài tập 2: “Anh hạ giọng, nửa tâm sự, nửa đọc lại điều rõ ràng ngẫm nghĩ nhiều: - Hồi chưa vào nghề, đêm bầu trời đen kịt, nhìn kĩ thấy xa, cháu nghĩ lẻ loi Bây làm nghề cháu không nghĩ Vả, ta làm việc, ta với công việc đôi, gọi được? Huống chi việc cháu gắn liền với việc bao anh em, đồng chí Công việc cháu gian khổ đấy, cất đi, cháu buồn đến chết mất…Mình sinh gì, đẻ đâu, mà làm việc? Đấy, cháu tự nói với cháu đấy.” (trích “Lặng lẽ Sa Pa” - Nguyễn Thành Long) Câu Đoạn văn lời nhân vật nào? Nói với ai? Những lời nói cho thấy phẩm chất nhân vật? Câu Đoạn văn sử dụng hình thức ngơn ngữ (đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm)? Câu Tình truyện ngắn “Lặng lẽ Sapa” gì? Tác giả tạo tình truyện nhằm mục đích gì? Câu Tâm nhân vật:“Mình sinh gì, đẻ đâu, mà làm việc?” gợi cho em suy nghĩ vấn đề: Sống có ích Bài tập Nhưng thật lạ lùng, đến lúc ấy, tình cha dậy người nó, lúc khơng ngờ đến kêu thét lên: - Ba a a ba! Tiếng kêu tiếng xé, xé im lặng xé ruột gan người, nghe thật xót xa Đó tiếng “ba” mà cố đè nén năm nay, tiếng “ba” vỡ tung từ đáy lịng nó, vừa kêu vừa chạy xơ tới, nhanh sóc, chạy thót lên dang tay ơm chặt lấy cổ ba nó.Tơi thấy tóc tơ sau ót dựng đứng lên Nó vừa ơm chặt lấy cổ ba vừa nói tiếng khóc: - Ba! Khơng cho ba nữa! Ba nhà với con! 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 - Ba bế lên Nó ba khắp Nó tóc, cổ, vai vết thẹo dài bên má ba Câu Ghi lại 01 câu văn đoạn trích chứa đựng yếu tố miêu tả? Câu Nêu hiệu nghệ thuật bện pháp tu từ câu văn “Nó bâ khắp Nó tóc, cổ, vai vết thẹo dài bên má ba nữa” Câu Em có cảm nhận nhân vật bé Thu đoạn trích Câu Đoạn trích khơi gợi em suy nghĩ tình cảm gia đình (trả lời khoảng đến dịng) Bài tập 4: “Quen Một ngày chúng tơi phá bom đến năm lần Ngày ít:ba lần Tơi có nghĩ tới chết Nhưng chết mờ nhạt, khơng cụ thể Cịn chính: liệu mìn có nổ, bom có nổ khơng? Khơng làm cách để châm mìn lần thứ hai? Tơi nghĩ thế, nghĩ thêm: đứng cẩn thận, mảnh bom ghim vào cánh tay phiền Và mồ thấm vào mơi tôi, mằn mặn, cát lạo xạo miệng Nhưng bom nổ Một thứ tiếng kì qi đến váng óc Ngực tơi nhói, mắt cay mở Mùi thuốc bom buồn nôn Ba tiếng nổ Đất rơi lộp bộp, tan âm thầm bụi Mảnh bom xé khơng khí, lao rít vơ hình đầu Từ “tơi” đoạn trích dùng để nhân vật nào? Trong đoạn trích, nhân vật làm cơng việc gì? Xét cấu tạo, câu “Quen rồi” thuộc kiểu câu gì? Theo em câu văn: “Một ngày phá bom đến năm lần” có hàm ý gì? Nhân vật “tơi” đoạn trích có phẩm chất đáng quý cần học tập? (Trả lời khoảng từ -7 dịng) Bài tập 5: Cho đoạn trích sau: “Với lòng mong nhớ anh, anh nghĩ rằng, anh chạy xơ vào lịng anh, ôm chặt lấy cổ anh Anh vừa bước vừa khom người đưa tay đón chờ Nghe gọi, bé giật mình, trịn mắt nhìn Nó ngơ ngác, Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động Mỗi lần bị xúc động, vết thẹo dài bên má phải lại đỏ ửng lên, giần giật, trơng dễ sợ.” (Trích Chiếc lược ngà – Nguyễn Quang Sáng) Câu 1: Nhân vật "anh" "con bé" đoạn trích ai? Tại đoạn trích trên, nhân vật bé “ngơ ngác, lạ lùng” đến phần sau truyện lại có thay đổi “Nó tóc, cổ, vai vết thẹo dài bên má ba nữa”? Câu 2: Xác định gọi tên thành phần biệt lập có câu “Với lòng mong nhớ anh, anh nghĩ rằng, anh chạy xơ vào lịng anh, ôm chặt lấy cổ anh.”? 20 Sáng kiến kinh nghiệm mơn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Câu 3: Theo trình tự cốt truyện đoạn trích nằm tình nào? Ý nghĩa tình gì? Theo em, chi tiết “vết thẹo dài bên má phải” nhân vật “anh” truyện ngắn có ý nghĩa việc xây dựng cốt truyện bộc lộ chủ đề? Câu 4: Viết đoạn văn từ 10 - 12 câu theo phép lập luận tổng – phân – hợp nêu cảm nhận em tình cảm nhân vật "con bé" dành cho ba truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Trong đoạn văn có sử dụng câu mở rộng thành phần phép liên kết (Gạch yêu cầu thích rõ) * Gợi ý trả lời: Câu 1: - Nhân vật "anh" "con bé" đoạn trích ơng Sáu bé Thu - Vì: + Lúc đầu, bé Thu không nhận ba sau tám năm xa cách vết thẹo khiến ông Sáu khác với người ba ảnh + Được bà ngoại giải thích, bé Thu nhận ba nên biểu tình u dành cho ba bé Câu 2: - Xác định gọi tên thành phần biệt lập có câu “chắc” - Thành phần biệt lập tình thái Câu 3: Theo trình tự cốt truyện đoạn trích nằm tình thứ 1: Ông Sáu trở sau tám năm xa cách bé Thu lại không nhận ba, đến cô bé nhận lúc ơng Sáu phải lên đường Ý nghĩa tình huống: Bộc lộ tình yêu ba sâu sắc, mãnh liệt bé Thu - Ý nghĩa chi tiết “vết thẹo dài bên má phải” nhân vật “anh”: + Chi tiết có vai trị quan trọng (nếu khơng có cốt truyện khơng phát triển phát triển theo chiều hướng khác) + Vết thẹo cho thấy tàn khốc, dội, hủy diệt chiến tranh mà người lính phải chịu đựng; + Vết thẹo làm cho bé Thu không nhận ba, hiểu lầm có tác dụng khẳng định tình yêu bé Thu dành cho cha, khẳng định tình cha sâu nặng bất chấp tàn phá, hủy diệt chiến tranh… Làm bật chủ đề chuyện… Câu 4: Học sinh có nhiều cách diễn đạt để hoàn thành đoạn văn cần biết triển khai lí lẽ dẫn chứng hợp lí: * Về nội dung: thông qua dẫn chứng để thấy tình cảm bé Thu ơng Sáu - Trước nhận ông Sáu ba: 21 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 => Cô bé bướng bỉnh, ương ngạnh cứng đầu, lảng tránh, cự tuyệt, nói trổng Tình cảm chân thật thật dứt khốt, rạch rịi, u biết ba - Khi nhận ơng Sáu ba: + Trước lúc ông Sáu lên đường, thái độ hành động cô bé đột ngột thay đổi + Hiểu lầm gỡ bỏ (vẻ mặt thay đổi)→ ân hận giày vị (nhìn với vẻ nghĩ ngợi sâu xa) → tình yêu với ba bùng cháy mãnh liệt buổi chia tay (chạy xô tới, kêu thét lên…, tóc, vai, hổ cổ , hôn vết thẹo dài…)… Khai thác nghệ thuật: xây dựng tình truyện, ngơi kể, miêu tả tâm lí trẻ em… Tình cảm dành cho ba sâu sắc, mạnh mẽ - GV cần lưu ý HS: đảm bảo yêu cầu diễn đạt, số câu, kiểu đoạn văn Có sử dụng câu mở rộng thành phần phép liên kết Đầy đủ ý nội dung V KẾT QUẢ THỰC HIỆN, CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, thước đo để xác định mức độ đạt mục tiêu mơn học, đích giáo viên hướng dẫn học sinh đạt động lực phấn đấu học sinh … Sau triển hai chuyên đề, giáo viên tổ chức ôn tập cho học sinh với hình thức trực tuyến chủ yếu (HS nghỉ học trường để phòng chống dịch bệnh covid-19) Để đánh giá lực đọc hiểu thời gian học sinh ôn tập định, phối hợp với giáo viên giảng dạy Ngữ văn lớp 9A1, 9A3 tập khảo sát với thời gian 60 phút hình thức trực tuyến Hết thời gian học sinh nộp cách chụp gửi email giáo viên Kết sau: Lớp Số Kết HS Giỏi (%) Khá (%) T.bình (%) Yếu (%) Kém (%) 9A1 45 30 = 66,7 11=24,4 4= 8,9% 0 9A3 40 12 = 30 18 = 45,0 = 17,5 = 7,5 Đối chiếu với kết khảo sát trước thực chuyên đề, sau ôn luyện học sinh không củng cố, nâng cao kiến thức phần văn truyện mà có phương pháp, kĩ năng, tự tin tiếp xúc với tập dạng đề thi, giải tốt yêu cầu đề Năng lực đọc hiểu văn nâng lên tất trình nhận thức với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng Học sinh nâng cao lực đọc hiểu kết hợp với giải yêu cầu kiến thức tiếng Việt, tập làm văn đề thi Chất lượng ôn tập thi đạt kết khả quan, tỉ lệ điểm giỏi, cao hơn; giảm tỉ lệ điểm yếu, Phương pháp dạy kiểu ôn tập thi giáo viên thống cao 22 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học ôn tập thi vào 10 môn thi nói chung mơn Ngữ văn nói riêng hoạt động vô quan trọng, thước đo chất lượng học sinh cấp học với năm học Đứng trước đổi thi vào 10, yêu cầu thi học sinh cao Học sinh tham gia thi môn vào 10 THPT năm hoc 2020-2021 áp lực khơng nhỏ, căng thẳng, lo lắng Vì ơn tập thi có hiệu phải ln đổi Giáo viên tạo cho học sinh tâm lí tự tin, hứng thú, vững vàng trang bị đầy đủ tri thức, kĩ năng; phương pháp làm bài… Ln tìm tịi đổi mới, sáng tạo dạy học để phát huy tối đa lực học sinh thông qua ôn tập, củng cố mở rộng, khắc sâu tri thức, cung cấp kĩ năng, cách làm cho học sinh tiếp xúc với dạng đề thi có câu hỏi khác nhau, chí gặp câu hỏi lạ, khó học sinh hiểu làm Q trình ơn tập văn cần tích hợp chặt chẽ với kiến thức tiếng Việt tập làm văn Qua đọc hiểu học sinh dễ dàng trang bị đầy đủ kiến thức, có 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 kĩ học sinh đạt điểm tối đa phần đọc hiểu làm tốt phần thi tiếng Việt tập làm văn Kết điểm thi nâng lên Trong nhiều thầy cô, học sinh lúng túng dạy học ôn luyện phần đọc hiểu văn truyện, chuyên đề góp phần kịp thời chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn Việc đổi phương pháp dạy học; ôn luyện, ôn thi theo hướng tiếp cận phát triển lực vấn đề giáo viên học sinh trọng Khuyến nghị, đề xuất Để tiết dạy học ôn tập thi cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi thầy trò phải nắm yêu cầu đặc trưng thể loại mục đích, u cầu tiết ơn tập thi để có cách dạy phù Vận dụng đặc trưng mơn học, sáng tạo, đổi phương pháp, hình thức ôn tập phát huy tối đa lực, có lực đọc hiểu, tự học cho học sinh Tích cực, chủ động tổ chức nhiều chuyên đề ôn tập thi vào 10 gắn với chủ đề môn học để giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên tích cực viết phổ biến sáng kiến dạy học để đồng nghiệp học hỏi, vận dụng vào thực tiễn dạy học Các sáng kiến sáng tạo tiếp tục bổ sung hoàn thiện trở thành nguồn học liệu thống Với chuyên đề này, năm học tiếp tục nghiên cứu bổ sung để hiệu cao Thường xuyên bổ sung tài liệu tham khảo, xây dựng kho học liệu, nguồn học liệu thư viện phục vụ giáo viên dạy học Tạo thói quen phong trào đến thư viện đọc sách học sinh Đề tài:“Nâng cao lực đọc hiểu văn truyện môn Ngữ văn cho học sinh ôn tập thi vào 10 THPT” trình thực cịn hạn chế, thiếu sót, tơi mong nhận xét, đánh giá, đóng góp ý kiến quan tâm giúp đỡ hội đồng khoa học ngành giáo dục huyện để đề tài đạt hiệu quả, áp dụng rộng rãi thực tiễn dạy ôn tập thi vào 10 THPT năm học Tôi xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Ngày 02 tháng năm 2020 Tác giả 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1-2 I Lí chọn đề tài II Mục đích, ý nghĩa nghiên cứu đề tài III Đối tượng, thời gian, phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3- 23 I Cơ sở lí luận II Thực trạng dạy học ôn tập thi nhà trường 4-5 III Một số biện pháp ôn tập đọc hiểu văn - 18 Tìm hiểu cấu trúc đề thi vào 10 THPT môn Ngữ văn 5-6 Kĩ đọc hiểu văn truyện 7- 23 IV Một số tập đọc hiểu 18 - 22 V Kết thực 22-23 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 24-25 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 9, tập 1,2, Nxb GD 25 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 Ôn tập thi vào lớp 10 năm học 2020-2021 NXB ĐHSP Hà Nội năm học trước NXB Giáo dục Việt Nam Làm chủ kiến thức Ngữ văn luyện thi vào 10 - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2018 Giáo trình lí luận văn học - NXB Giáo dục 1999 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THCS Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên triển khai mơ hình trường học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2015 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…… 26 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học 2019-2020 … ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ngày 28 tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚC THỌ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phúc Thọ, ngày …… tháng … năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 27 ... ôn tập thi vào 10 Tiếp tục đổi mới, sáng tạo dạy học ôn tập thi Nâng cao chất lượng thi vào 10 môn Ngữ văn Giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ nâng cao phương pháp đọc hiểu ngữ. .. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc phần đọc hiểu đề thi vào 10 môn Ngữ văn Những năm thi vào 10 THPT trước đây, đề thi môn Ngữ Văn Sở GD&ĐT Hà Nội có phần thi đọc hiểu chiếm 5 /10 điểm tồn thi nằm... trạng dạy học ôn tập thi nhà trường 4-5 III Một số biện pháp ôn tập đọc hiểu văn - 18 Tìm hiểu cấu trúc đề thi vào 10 THPT môn Ngữ văn 5-6 Kĩ đọc hiểu văn truyện 7- 23 IV Một số tập đọc hiểu 18