(SKKN HAY NHẤT) NÂNG CAO NĂNG lực đọc HIỂU văn bản CHO học SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP sử DỤNG sơ đồ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH BẰNG PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ Ngƣời thực hiện: NGUYỄN VĂN CÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Phƣơng pháp dạy học môn: Ngữ văn  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2015 – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Văn Công Ngày tháng năm sinh: 17 – 04 – 1969 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Điện thoại: 0613866499(CQ); ĐTDĐ: 0908875675 Fax: E-mail: haicong1969@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ đƣợc giao : Tổ trƣởng chuyên môn, Chủ tịch Cơng đồn, dạy lớp 12 Đơn vị cơng tác: Trƣờng THPT Ngơ Sĩ Liên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Văn học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 22 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận Một số kinh nghiệm việc giảng dạy phẩm tự theo đặc trưng thể loại chương trình Ngữ văn THPT Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ Một số biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dạy học môn Ngữ văn bậc THPT _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SKKN: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH BẰNG PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chƣơng trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học, văn nghị luận văn nhật dụng, chiếm số lƣợng tƣơng đối lớn Kĩ đọc – hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Đây hai kĩ quan trọng ( với kĩ viết – tạo lập văn ) học sinh cần thể nội dung kiểm tra, đánh giá thơng qua kì thi mà Bộ GD&ĐT u cầu Chính vậy, rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh nhƣ để đạt hiệu tối ƣu điều mà giáo viên dạy Văn phải quan tâm Vài năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều cải tiến công tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc – hiểu học sinh đƣợc ý nhiều Đặc biệt, từ năm học 2014 – 2015, với đạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh”, tập đọc - hiểu trở thành phần thiếu đề thi, đề kiểm tra Và nhƣ vậy, việc tìm tịi biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh nhiệm vụ mà ngƣời giáo viên dạy Văn phải quan tâm Công việc vừa giúp tiết dạy đọc – hiểu văn đạt hiệu cao vừa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có khả làm tốt kiểu tập đọc – hiểu đề thi theo yêu cầu đổi Xuất phát từ lí đó, chúng tơi tăng cƣờng nhiều biện pháp, nhiều dạng tập để bƣớc nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, có ý đến kĩ đọc hiểu phƣơng pháp sử dụng sơ đồ Dạy học sơ đồ, biểu đồ có tác dụng giúp giáo viên tiết kiệm đƣợc thời gian, thuận lợi việc ghi bảng đồng thời giúp học sinh có cách đọc hiểu văn vừa nhanh vừa khắc sâu kiến thức, dễ nhớ, dễ học Thơng qua việc tự tạo lập sơ đồ, học sinh phát huy đƣợc tính tích cực chủ động hoạt động tiếp nhận văn Việc tự tạo lập sơ đồ địi hỏi học sinh tƣ tích cực, giúp phát huy tối đa lực phân tích, tổng hợp, sáng tạo cá nhân Theo quan điểm Dự thảo chƣơng trình nội dung SGK Ngữ văn mới, mục tiêu mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ tất hình thức đọc, viết, nghe, nói lực giao tiếp đa phƣơng thức (qua hình ảnh, biểu đồ, kí hiệu ) Việc sử dụng phƣơng pháp sơ đồ hóa nội dung dạy góp phần đáp ứng đƣợc mục tiêu nêu _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc sử dụng sơ đồ, biểu đồ dạy học việc làm Điều đƣợc sử dụng từ lâu, nhiều môn học Trong dạy học môn Văn, nhiều giáo viên sử dụng phƣơng pháp Tuy nhiên, để vận dụng cho có hiệu quả, phù hợp với dạy, tạo thành kĩ thành thạo học sinh điều không dễ Trƣớc đây, có SKKN với đề tài Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ, nhiên giới hạn vấn đề việc giúp HS tăng cƣờng khả đọc hiểu văn tự dựa đặc điểm thể loại Với đề tài Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ, mở rộng phạm vi, vận dụng phƣơng pháp sơ đồ hóa giảng dạy nhiều loại văn bản, nhiều khâu, nhiều bƣớc q trình học tập cịn hƣớng đến việc giúp học sinh ứng dụng vào thao tác tạo lập văn Mục đích cuối giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trƣờng II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn Theo tinh thần đổi mới: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28), việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn, nhƣ môn học khác, tiếp tục yêu cầu cấp thiết phải giải Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng rõ: “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” Việc đổi dạy học môn Ngữ văn, theo tinh thần trên, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức chủ yếu sang định hƣớng phát triển lực cho ngƣời học Nhƣ ta biết, mục tiêu môn Ngữ văn trƣờng phổ thơng hình thành phát triển học sinh lực sử dụng ngơn ngữ, có lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Khái niệm “văn bản” đƣợc hiểu bao gồm văn văn học, văn nghị luận văn nhật dụng Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục đào tạo (năm 2014) _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xác định rõ: “Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn đƣợc học, mà hƣớng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân…”[6, 59-60] Để đổi phƣơng pháp dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn, bên cạnh phƣơng pháp truyền thống, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh nhƣ “động não”, “tia chớp”, đồ tƣ Nhƣ vậy, có nhiều cách để nâng cao lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, quan trọng hình thành nên phƣơng pháp đọc tối ƣu cá nhân Sử dụng phƣơng pháp sơ đồ hóa cách thức nhiều cách để tiếp cận văn bản, hình thành tri thức kĩ tự học cho học sinh Việc kết hợp sử dụng sơ đồ trình dạy học mơn Ngữ văn hƣớng dạy học tích cực, có tính khả thi, đồng thời giúp cung cấp cho học sinh chìa khóa để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Về phƣơng pháp sử dụng sơ đồ dạy học Sơ đồ hình thức trình bày ghi chép tóm tắt ý nội dung đó, hệ thống hóa chủ đề, mạch kiến thức…dƣới dạng bảng biểu, hình vẽ, kí hiệu… Phƣơng pháp dạy học theo mơ hình, sơ đồ thuộc nhóm phƣơng pháp dạy học trực quan Sử dụng phƣơng pháp phối hợp với phƣơng pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Liên quan đến dạy học sơ đồ, có khái niệm đƣợc nhắc đến nhiều thời gian gần Đó sơ đồ tƣ (hay gọi đồ tƣ - Mind Map) Tony Buzan Đây hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tƣởng Sơ đồ tƣ có cấu tạo giống nhƣ bạch tuộc có thân xúc tu (vòi) xung quanh, nhƣ có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” sơ đồ ý tƣởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tƣởng Các nhánh lớn đƣợc phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln đƣợc nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tƣởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi nghe giảng bài, nghe thuyết trình, đọc sách… ngƣời đọc, ngƣời học ghi tóm lƣợc lại nội dung theo cách hiểu cá nhân sơ đồ tƣ “Ghi” sơ đồ tƣ ghi ý chính, trọng tâm, viết tắt chữ cái, hình vẽ, cụm từ, khơng ghi nguyên văn câu, ghi nhớ theo cách hiểu, cách bố cục riêng ngƣời Từ hình ảnh trung tâm từ khóa trung tâm, ngƣời ghi tạo nhiều nhánh lớn để ghi lại ý chính, kiện quan trọng, từ nhánh lớn tạo thêm nhiều nhánh nhỏ để ghi lại chi tiết có liên quan… Ngồi sơ đồ tƣ Tony Buzan, cịn có sơ đồ Graph Lí thuyết Graph hay cịn gọi lí thuyết sơ đồ có nguồn gốc từ tốn học, đƣợc ứng dụng rộng rãi kỉ XX Có thể hình dung sơ đồ Graph nhƣ “cây kiến thức” đƣợc xếp theo thứ tự, tầng bậc, lớp lang…trong có “đỉnh”, “nhánh” đƣợc phân chia rành mạch Graph sơ đồ thể tóm tắt toàn học hay phần học cách trực quan sinh động, giúp cho việc nắm bắt kiến thức dễ dàng Ở đề tài này, chúng tơi có vận dụng ý tƣởng từ sơ đồ tƣ Tony Buzan sơ đồ Graph nhƣng khơng hồn tồn đầy đủ Sơ đồ đƣợc dùng đọc hiểu văn sơ đồ đơn giản, khơng cần hình vẽ, màu sắc…, tóm lƣợc tình tiết từ khóa cụm từ ngắn gọn theo bố cục khác nhau, tùy theo yêu cầu nội dung học Nói cách khác, dạng chuyển thể văn bản, chuyển từ dạng văn đầy đủ sang dạng văn tóm tắt theo thể nghiệm riêng cá nhân Học sinh ghi sâu, nhớ lâu điều mà thân tự viết ra, vẽ theo cách hiểu riêng thân Vận dụng phƣơng pháp sử dụng sơ đồ vào việc nâng cao kĩ đọc hiểu văn môn Ngữ văn trƣờng THPT Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên nhiều năm nay, nhận thấy lối dạy văn giáo viên nhiều bất cập Giáo viên chƣa cho thấy đƣợc khác biệt đọc hiểu văn phân tích, giảng bình truyền thống Học sinh thụ động việc tiếp cận tác phẩm văn học Học sinh chủ yếu, nghe, ghi chép tái lại giảng Điểm yếu học sinh chƣa có phƣơng pháp tự học, từ dẫn đến khả đọc hiểu cịn nhiều hạn chế Vận dụng phƣơng pháp sơ đồ hóa trƣớc hết để giúp cho giáo viên học sinh có thêm đƣợc thứ cơng cụ tiện lợi để tiếp cận nội dung văn bản, đồng thời hình thành cho học sinh kĩ tự học, tự ôn tập sơ đồ cách dễ dàng Phát huy ƣu trực quan của phƣơng pháp sơ đồ hóa, sử dụng sơ đồ vào việc đọc hiểu nội dung văn bản, trƣớc hết khâu tóm tắt văn bản, sau _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hiểu nội dung ý nghĩa văn khái quát hóa nội dung ý nghĩa văn Điều mà đặc biệt lƣu ý SKKN việc ghi sơ đồ, đọc sơ đồ phải bám sát đặc trƣng thể loại văn Đối với văn tự sự, chúng tơi nhận thấy sử dụng sơ đồ nhiều phạm vi phân tích tác phẩm, đặc biệt bƣớc tóm tắt phân tích cốt truyện Về cốt truyện, truyện trung đại truyền thống thƣờng đầy đủ thành phần (trình bày, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm, mở nút ), dù hay nhiều kiện đƣợc xâu chuỗi theo thời gian, không đƣợc mô tả quan hệ mở rộng khơng gian… Do đó, việc đọc sơ đồ hóa cốt truyện phải dựa sƣờn kiện, việc vốn đƣợc thuật lại theo trình tự thời gian So với truyện trung đại, việc tóm tắt cốt truyện truyện đại có khó Ở truyện đại, kết cấu truyện có nhiều sáng tạo đa dạng với thủ pháp đảo lộn, đồng hiện, thu hẹp nới rộng thời gian, không gian… Câu chuyện có đƣợc triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, khơng theo trình tự tuyến tính Trong trƣờng hợp này, cần hƣớng dẫn học sinh dùng sơ đồ tóm tắt bƣớc phát triển cốt truyện dựa vào tình truyện, kiện bật, diễn biến số phận nhân vật Khi sơ đồ hóa cốt truyện, cần bám vào nhân vật để làm rõ giai đoạn phát triển Mặt khác, tóm tắt cốt truyện cần quan tâm đến chi tiết, kiện tạo bƣớc ngoặt đời nhân vật… Đối với văn nghị luận, sơ đồ nội dung văn phải nêu đƣợc hệ thống luận điểm mối quan hệ lập luận tác giả Đối với văn thơ, sơ đồ cần thể đƣợc mạch cảm xúc nhân vật trữ tình ( nhiên, đặc điểm thể loại quy định, việc sơ đồ hóa nội dung văn thơ thƣờng hạn chế khó quy mơ hình cụ thể ) Đặc biệt, sử dụng rộng rãi nhiều dạng sơ đồ việc ơn tập, hệ thống hóa kiến thức mở rộng, tìm hiểu sâu kiến thức Tính trực quan nhƣ ngắn gọn sơ đồ giúp HS dễ dàng ôn tập, nhớ kiến thức lâu Cũng vận dụng vào việc hƣớng dẫn học sinh cách tạo lập số văn ngắn theo mơ hình (cũng dạng sơ đồ) Việc phù hợp với học sinh có lực học tập trung bình yếu Những đề xuất ngƣời viết phạm vi SKKN dừng lại việc cải tiến giải pháp có, ứng dụng vào thực tế trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên, áp dụng cho đối tƣợng học sinh đa số có lực trung bình – yếu, mục _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đích chủ yếu giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn Ngữ văn trƣờng Những nội dung khác liên quan đến đề tài, cố gắng đề cập cách đầy đủ toàn diện thời gian tới Trong đề tài, ngƣời viết có sử dụng lại vài ví dụ có SKKN Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ đƣợc báo cáo đơn vị vào năm học 2013 – 2014 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Sử dụng sơ đồ đọc hiểu nội dung văn dựa đặc trƣng thể loại 1.1 Sử dụng sơ đồ việc tóm tắt nội dung văn 1.1.1 Đối với văn tự Nhƣ nêu, đặc điểm thể loại tự sự, dạy văn loại này, giáo viên ln phải hƣớng dẫn học sinh thực việc tóm tắt cốt truyện Có nhiều cách tóm tắt cốt truyện: dựa theo tiến trình vận động kiện chính, dựa theo số phận nhân vật chính… Tùy theo tác phẩm cụ thể, vào đặc điểm thể loại, giáo viên viên hƣớng dẫn học sinh lựa chọn cách “ghi” sơ đồ hiệu Ví dụ 1: Tóm tắt văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy ( Sách Ngữ văn 10, tập 1) Nhƣ ta biết, kết cấu truyện có hai phần chính: phần kể An Dƣơng Vƣơng xây thành Cổ Loa, chế nỏ thần, chống giặc Triệu Đà, phần hai tập trung kể mối tình Mị Châu – Trọng Thủy Cần cho học sinh thấy đƣợc cốt lõi lịch sử câu chuyện ( tiêu chí quan trọng để phân biệt với cổ tích ) Cốt lõi lịch sử chủ yếu nằm phần truyện Với việc xây dựng thành Cổ Loa, nhân vật An Dƣơng Vƣơng mang dáng dấp nhân vật anh hùng văn hóa nhƣng với việc chế nỏ, chống giặc, An Dƣơng Vƣơng nhân vật anh hùng lịch sử An Dƣơng Vƣơng – dƣới nhìn nhân dân – ngƣời có công lao lớn đất nƣớc nên đƣợc ngƣỡng mộ tôn thờ nhƣ anh hùng Ở phần hai truyện, chất truyền thuyết có biến đổi xâm nhập yếu tố cổ tích vào cốt truyện, với đan cài thêm chủ đề quan hệ gia đình vào chủ đề giữ nƣớc, chống giặc ngoại Sự đan cài làm cho ý nghĩa truyện không anh hùng ca dựng nƣớc, giữ nƣớc mà đặt vấn đề mối quan hệ cá nhân, gia đình vận mệnh đất nƣớc _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Với định hƣớng trên, giáo viên hƣớng dẫn học sinh “ghi” tóm tắt theo sơ đồ sau: XÂY AN DƢƠNG VƢƠNG THẤT BẠI Rùa Vàng Giúp LOA THÀNH AN DƢƠNG VƢƠNG NỎ THẦN THẮNG GIẶC TRIỆU ĐÀ TRỘM Kết hôn Mị Châu Trọng Thủy ĐÁNH THUA CHẠY Cầu cứu XUỐNG BIỂN CHÉM MỊ CHÂU Giếng Tự tử Ngọc trai ( dùng SKKN năm học 2013 – 2014 ) Ví dụ 2: Tóm tắt văn Vợ chồng A Phủ (Tơ Hoài) Đây truyện ngắn đại So với truyện trung đại mà câu chuyện thƣờng đƣợc trình bày theo theo thời gian tuyến tính, kết cấu truyện đại có sử dụng thủ pháp hồi cố, đồng hiện, thu hẹp nới rộng thời gian, không gian… Câu chuyện đƣợc triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, khơng theo trình tự tuyến tính Khi tóm tắt cốt truyện Vợ chồng A Phủ, cần bám vào số phận hai nhân vật Mị A Phủ Diễn tiến số phận Mị A Phủ qua hai giai đoạn _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đời, mặt cho thấy số phận ngƣời dân dƣới ách thống trị tàn bạo bọn chúa đất miền núi, đồng thời cho thấy khát vọng sống tinh thần đấu tranh họ Kết cấu truyện mở chiều hƣớng đổi đời cho nhân vật, giúp khẳng định đƣờng đến với cách mạng đƣờng tất yếu họ Mặt khác, tóm tắt truyện này, cần hƣớng dẫn học sinh quan tâm đến chi tiết, kiện tạo bƣớc ngoặt đời nhân vật (nhƣ thời điểm tết đến, Mị muốn chơi lúc Mị cứu A Phủ…) Có thể hƣớng dẫn học sinh tóm tắt truyện Vợ chồng A Phủ theo sơ đồ sau: đẹp, có tài thổi sáo… ngày trƣớc muốn chơi nhớ cảnh tết, tiếng sáo, rƣợu… bị A Sử trói Tết dâu gạt nợ nợ trâu ngựa MỊ cứu A Phủ khóc, muốn tự tử Nghèo Cả hai bỏ trốn HỒNG NGÀI (Pá Tra – A Sử) nô lệ chơi tết, đánh A Sử phạt vạ bị bán, trốn Bị trói PHIỀNG SA Giác ngộ CM, đổi đời A PHỦ bị Nghèo, mồ cơi ( dùng SKKN năm học 2013 – 2014 ) Ví dụ 3: Tóm tắt truyện Thuốc ( Lỗ Tấn ) Trong truyện, hình tƣợng trung tâm bánh bao tẩm máu ngƣời (thuốc), liên quan đến hai nhân vật bé Thuyên Hạ Du _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 1.2.2 Đối với thể loại văn khác nhƣ kí, thơ trữ tình, đặc điểm thể loại, tùy vào tác phẩm, giáo viên có cách khai thác ý nghĩa hình tƣợng sơ đồ phù hợp Ví dụ 1: Sơ đồ hóa vẻ đẹp đầy nữ tính sơng Hƣơng bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tƣờng Nhƣ ngƣời gái đẹp nằm ngủ mơ màng… Nhƣ ngƣời tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Ngƣời mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở… Vẻ đẹp nữ tính sơng Hƣơng Nhƣ gái Digan phóng khống… Nhƣ nàng Kiều bịn rịn lúc chia tay… Ngƣời gái dịu dàng đất nƣớc Ví dụ 2: Sơ đồ hóa mạch cảm xúc nhân vật trữ tình thơ Từ (Tố Hữu) Niềm vui lớn Lẽ sống lớn Tình cảm lớn Ánh sáng lí tƣởng mở tâm hồn nhà thơ chân trời nhận thức, tƣ tƣởng tình cảm (giác ngộ lí tƣởng CM) Có ý thức tự nguyện tâm vƣợt qua cá nhân để sống với ta chung, với quần chúng nhân dân Lẽ sống giúp nhà thơ tự xác định cho thành viên thân thiết đại gia đình quần chúng lao khổ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 Giải pháp 2: Sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ôn tập, củng cố kiến thức Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức thuận lợi Có thể dùng bảng tóm tắt để hệ thống hóa kiến thức văn học sử giai đoạn văn học, tác gia văn học… Có thể dùng sơ đồ để so sánh, đối chiếu hai giai đoạn văn học, hai phong cách nghệ thuật, hai tác phẩm cụ thể đó… Trong thao tác này, giáo viên hƣớng dẫn học sinh nhà tự làm, sau tiến hành kiểm tra, đánh giá lớp tạo dạng sơ đồ câm, sơ đồ khuyết để giúp học sinh củng cố kiến thức ôn tập lớp Khả vận dụng khâu phong phú Sau số vận dụng bản: 2.1 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ 1: Hệ thống hóa kiến thức tác phẩm tự giai đoạn văn học từ 1945 đến hết kỉ XX Giáo viên hƣớng dẫn nhóm HS lập bảng ơn tập (tự ơn nhà), sau tổ chức kiểm tra, điều chỉnh, hồn thiện ơn tập lớp Tác phẩm Vợ chồng Tác giả Năm sáng tác Tơ Hồi 1953 A Phủ Tóm tắt Cuộc đời Mị Số phận ngƣời dân A Phủ Hồng Ngài miền núi dƣới chế bị áp bức, bóc lột… độ cũ đƣờng Cuộc sống từ tự giải phóng họ bỏ trốn Phiềng Sa… Vợ nhặt … Rừng xà nu … … Chủ đề … đến … Những đứa … gia đình Chiếc thuyền ngồi xa … _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 Ví dụ 2: Hƣớng dẫn hệ thống hóa kiến thức học phƣơng thức biểu đạt đồng thời cung cấp tri thức làm tập Đọc – hiểu Phƣơng thức biểu đạt Tự Đặc điểm Một số hình thức văn cụ thể Trình bày việc có quan Tác phẩm văn học: truyện ngắn, hệ với dẫn đến kết tiểu thuyết, kí sự… cục, biểu lộ ý nghĩa… Tác phẩm lịch sử Bản tin báo chí… Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính Văn tả cảnh, tả ngƣời, tả vật; vật, tƣợng làm cho chúng Đoạn văn miêu tả tác phẩm hiển trƣớc mắt… tự Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, ngƣời đ/v ngƣời, vật, tùy bút, bút kí… thiên nhiên, xã hội… Thƣ từ biểu tình cảm ngƣời với ngƣời… Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun nhân, kết quả, tính có ích có hại vật, tƣợng Từ cung cấp tri thức cho ngƣời đọc Bản thuyết minh sản phẩm hàng hóa Lời giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật Văn trình bày tri thức KHTN XH Nghị luận Trình bày tƣ tƣởng, quan điểm Tranh luận vấn đề vấn đề trị, xã hội, văn học luận điểm, luận cách lập Xã luận, bình luận, lời kêu gọi… luận Cáo, hịch…, tun ngơn… Hành – cơng vụ Trình bày theo mẫu chung Nghị định, Báo cáo, Hợp đồng, chịu trách nhiệm pháp lí ý Biên bản, Đơn từ… kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể, bày tỏ yêu cầu, định cấp có thẩm quyền… _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 Ví dụ 3: Ôn tập kiến thức kết hợp so sánh tác phẩm văn xi có cảm hứng sáng tác Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) GV gợi ý lập bảng nhƣ sau yêu cầu HS tiếp tục bổ sung “đỉnh”, “nhánh” phụ kiến thức để nêu biểu cụ thể tác phẩm Những biểu giá trị nhân đạo Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt Đồng cảm, xót thƣơng cho số phận bất hạnh ngƣời dân lao động Phát hiện, ca ngợi phẩm chất ngƣời lao động Lên án, tố cáo tội ác bọn thống trị Thấy đƣợc khả đổi đời nhờ CM ngƣời lao động 2.2 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu (dạng khuyết, thiếu) để kiểm tra kiến thức học Ví dụ 1: Yêu cầu học sinh lập bảng nêu biểu cụ thể đặc điểm nhân vật tác phẩm văn xuôi thời chống Mỹ Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Sau HS điền thơng tin vào ô trống, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung Phương diện phân tích Việt, Chiến Tnú Hồn cảnh gia đình ??? ??? Thái độ với kẻ thù ??? … Quan niệm sống, lí tƣởng … … Tinh thần chiến đấu … … Tình cảm gia đình, đồng … đội… … _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 Ví dụ 2: Giáo viên cho sơ đồ dạng khuyết để ôn tập, kiểm tra kiến thức nội dung thơ Tây Tiến Quang Dũng: vẻ đẹp hình tƣợng ngƣời lính Tây Tiến u cầu HS suy nghĩ, lựa chọn điền thông tin theo gợi ý sau: ??? Câu thơ dẫn chứng? Vd: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Câu thơ dẫn chứng? Vd: ??? Vẻ đẹp ngƣời lính Tây Tiến Khí phách hiên ngang, ý chí chiến đấu kiên cƣờng ??? Câu thơ dẫn chứng? Vd: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Sau hƣớng dẫn em hồn chỉnh sơ đồ theo gợi ý đáp án bên dƣới: Tinh thần yêu nƣớc, sẵn sàng xả thân cho lí tƣởng Câu thơ dẫn chứng? Vd: Quân xanh màu oai hùm Câu thơ dẫn chứng? Vd: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Vẻ đẹp ngƣời lính Tây Tiến Khí phách hiên ngang, ý chí chiến đấu kiên cƣờng Câu thơ dẫn chứng? Vd: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Tâm hồn hào hoa, đa cảm, lãng mạn _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 Giải pháp 3: Sử dụng mô hình cấu trúc việc hƣớng dẫn HS tạo lập đoạn văn văn ngắn Năng lực đọc hiểu học sinh thể việc tạo lập văn Tuy nhiên, thực hành, HS trung bình yếu thƣờng tỏ lúng túng, đặc biệt việc khai triển đoạn Do em không hình dung đƣợc cấu trúc đoạn văn viết nên viết thƣờng “nghĩ đến đâu viết đến đấy”, dẫn đến đoạn văn lủng củng Với giải pháp này, giáo viên dễ dàng hƣớng dẫn học sinh luyện viết đoạn văn ngắn Các bƣớc tiến hành: + Mơ hình hóa thành phần nội dung cần thể + Tìm từ khóa, cụm từ khóa ( liên quan nội dung phần) + Suy nghĩ, lựa chọn để phát triển từ khóa thành câu, đoạn văn 3.1 Vận dụng viết đoạn mở - Có nhiều cách viết đoạn mở bài: Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên động viên em tự sáng tạo cách mở riêng Đối với học sinh trung bình, yếu, nên tập thành thạo kiểu mở trực cấu trúc diễn dịch Ta có mơ hình cấu trúc câu nhƣ sau: Tác giả Giới thiệu khái quát tác giả, đặc điểm ngƣời, phong cách nghệ thuật Tác phẩm Giới thiệu tổng quát tác phẩm, đặc điểm bật tác phẩm Luận đề Nêu vấn đề cần nghị luận Ví dụ : Viết đoạn MB cho đề yêu cầu phân tích vẻ đẹp hình tƣợng ngƣời lính Tây Tiến thơ tên Quang Dũng Cấu trúc :  Quang Dũng gương mặt bật thơ ca Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống Pháp  Nói đến nghiệp thơ ca ông, người đọc không nhắc đến “Tây Tiến” tiếng _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 Trong thơ, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến đẹp hào hoa, lãng mạn anh hùng Cấu trúc mở rộng :  Quang Dũng gương mặt bật thơ ca Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống Pháp Là nghệ sĩ đa tài, ông không viết văn, làm thơ mà vẽ tranh, soạn nhạc  Nói đến nghiệp thơ ca ơng, người đọc không nhắc đến “Tây Tiến” tiếng Đây xem thơ tiêu biểu cho hồn thơ lãng mạn, phóng khống tài hoa nhà thơ vốn mệnh danh thi sĩ “xứ Đoài mây trắng” Trong thơ, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến đẹp hào hoa, lãng mạn anh hùng Mơ hình đƣợc vận dụng hƣớng dẫn học sinh trung bình, yếu viết mở cho đề NLXH : Dẫn dắt Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề nghị luận Nêu luận đề Nêu vấn đề cần nghị luận Đánh giá chung Nêu nhận định, đánh giá chung vấn đề nghị luận Ví dụ : Viết mở cho đề bàn “bệnh vô cảm”  Dân tộc ta vốn có truyền thống tình nghĩa, tƣơng thân tƣơng ái, quan tâm giúp đỡ lẫn Tuy nhiên, nay, nhịp sống hối thời đại công nghiệp, lại xuất nhiều biểu tiêu cực có nguy xói mịn phẩm chất tốt đẹp truyền thống  Một thái độ tiêu cực “vơ cảm” với xảy xung quanh  Điều đáng lo ngại tƣợng có xu hƣớng trở thành bệnh xã hội nguy hiểm phổ biến giới trẻ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 22 Ví dụ : Viết mở cho đề yêu cầu trình bày suy nghĩ quan niệm: “Gian nan rèn luyện thành cơng” (Trích “Nghe tiếng giã gạo” – HCM )  Trong sống, muốn trƣởng thành đạt đƣợc thành công, ngƣời phải dám đối mặt với gian khó biết vƣợt qua gian khó  Trong thơ “Nghe tiếng giã gạo”, Bác Hồ nêu rõ: “Gian nan rèn luyện thành công”  Câu thơ Bác nêu lên quan niệm đắn, học quý giá cho tất muốn có thành cơng đời 3.2 Vận dụng viết đoạn văn ngắn tập đọc hiểu Các tập đọc hiểu thƣờng có yêu cầu học sinh thể cảm nhận đoạn ngắn ( – dòng) vấn đề nêu văn Để giúp học sinh bớt lúng túng, tránh thời gian, giáo viên nên hƣớng dẫn học sinh tập viết bƣớc sau: - Xác định chủ đề cần viết (thƣờng liên quan đến nội dung văn cho) - Viết đoạn ngắn theo kiểu diễn dịch tổng – phân – hợp (theo kinh ngiệm giáo viên cấu trúc mà HS dễ thực cả) + Đoạn diễn dịch thƣờng có mơ hình: A + B,C,D… ( A câu chủ đề; B,C,D… câu khai triển bậc 1) + Đoạn tổng – phân – hợp thƣờng có mơ hình: A + B,C,D… + A’ ( A câu chủ đề để giới thiệu đoạn văn; B,C,D…là câu giải thích làm rõ ý tƣởng đoạn văn cách cung cấp dẫn chứng, lí lẽ có liên quan; A’ câu kết đoạn cách nhắc lại nội dung/ ý tƣởng chính) Ví dụ 1: Yêu cầu HS nêu tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng Trả lời khoảng 5-7 dòng ( mục Đọc hiểu, Đề thi minh họa-kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 ) - HS xác định ý chủ đề ( tƣơng ứng với tác dụng tự học ):  tự học giúp cho ta có đƣợc kiến thức vững nhất;  tự học giúp ta rèn luyện tính độc lập tƣ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 23 - Triển khai ý chủ đề nêu theo lối diễn dịch: Việc tự học giúp ta có kiến thức cách vững nhất.Vì tự tìm đến với kiến thức, chọn lọc kiến thức với thái độ chủ động, tích cực, ta hiểu sâu vấn đề nhớ lâu hơn… Ngoài tri thức, tự học giúp ta tự rèn luyện nhiều phẩm chất tốt đẹp: kiên trì, ý chí vượt khó…Đặc biệt, tự học giúp ta có thói quen tự suy nghĩ, tạo khả tư sáng tạo - Học sinh kết nối đoạn nhỏ thành đoạn lớn Ví dụ 2: Yêu cầu HS bày tỏ suy nghĩ vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam - Lập ý: theo cấu trúc tổng – phân – hợp + Câu mở đoạn: khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam + Các câu khai triển bậc 1: nêu thái độ nhà cầm quyền Trung Quốc; với quân dân ta; hành động thân… + Kết đoạn: khẳng định niềm tin tất thắng dân tộc ta - Viết đoạn: Giáo viên cho HS tập viết theo mơ hình trên, nhiên khuyến khích cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo khác IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc sử dụng sơ đồ phối hợp với phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học khác giúp cho giáo viên giảng dạy tiết đọc – hiểu dễ dàng hơn, việc khai thác dạy sâu sắc thỏa đáng hơn, dạy hấp dẫn Giúp học sinh dễ nắm bắt ghi nhớ nội dung tác phẩm Các vấn đề phức tạp đƣợc sơ đồ hóa giúp học sinh nắm kiến thức nhanh chóng có tính hệ thống Học sinh đƣợc phát huy khả chủ động, sáng tạo, tăng cƣờng lực phân tích, tổng hợp để từ dần hình thành cho lối tƣ khoa học… Học sinh bƣớc đƣợc nâng cao kĩ đọc – hiểu văn Trong trình luyện tập, học sinh đƣợc tự thể nghiệm, tạo lập sơ đồ khác nên có hứng thú học tập nhiều hơn, từ có thêm u thích việc học tập mơn Văn Thơng qua q trình giảng dạy, giáo viên có thêm tƣ liệu bổ sung cho phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học làm phong phú nội dung dạy Việc hƣớng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ theo đặc điểm thi pháp thể loại văn giúp giáo viên kết hợp cung cấp tri thức thể loại cho học sinh, đáp ứng đƣợc yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD&ĐT ban hành Trong trình giảng dạy thân, chất lƣợng dạy đọc hiểu đƣợc nâng lên thấy rõ Học sinh chủ động, sáng tạo học, nắm kĩ, nhớ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24 lâu nội dung cần thiết Nếu trƣớc học sinh lúng túng, cảm thấy khó học, khó nhớ có tiến nhiều Đặc biệt, thời gian gần đây, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia thƣờng có câu hỏi yêu cầu học sinh phải nắm vững văn bản, hiểu đƣợc ý nghĩa chi tiết, hình ảnh nghệ thuật văn bản, nói cách khác phải có kĩ đọc – hiểu văn Việc hƣớng dẫn học sinh đọc – hiểu văn sơ đồ góp phần giúp học sinh nâng cao kiến thức để thực tốt tập dạng Kết thực nghị luận văn học học sinh cao nhiều so với trƣớc Áp dụng kinh nghiệm nêu, kết giảng dạy môn Văn cuối năm khối lớp kể từ vài năm gần có nhiều tiến rõ nét Tỉ lệ môn tổ đạt 80 % (so với trƣớc đạt 60 %) Trong bối cảnh có nhiều thay đổi cấu trúc đề thi thời gian qua, kết kì thi quốc gia THPT mơn Văn trƣờng Ngơ Sĩ Liên giữ vững mức cao, thƣờng vƣợt tỉ lệ chung tỉnh Năm học 2013 – 2014, tỉ lệ tốt nghiệp lớp dạy đạt 90% ( so với tỉ lệ 82% tỉnh ) Ở năm học 2014 – 2015, với cấu trúc đề thi mới, kết thi cuối kỳ đạt mức khả quan, tỉ lệ chung tổ Văn đạt 85% Kết giảng dạy môn Văn năm học 2015 – 2016 có nhiều tiến vƣợt bậc, tỉ lệ TBm cuối năm khối 12 đạt 80%, tỉ lệ Khá, Giỏi đạt 40%; riêng lớp 12A1, 12A2 ngƣời viết phụ trách, tỉ lệ TBm đạt 97%, tỉ lệ Khá, Giỏi đạt 45% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SKKN đƣợc ngƣời viết vận dụng trình giảng dạy thân năm gần đây, sau triển khai áp dụng rộng rãi phạm vi tổ Văn trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Giáo viên tổ tiếp tục triển khai dạy thu đƣợc kết tốt, đặc biệt có ích cho giáo viên trẻ, chƣa có kinh nghiệm giảng dạy Cần lƣu ý phƣơng pháp tối ƣu thay hồn tồn cho phƣơng pháp khác Theo chúng tôi, việc sử dụng sơ đồ phải có mức độ phù hợp dạy, tùy theo nhiệm vụ cụ thể Và quan trọng phải giúp cho học sinh có khả tự vận dụng vào trình tự học, tự ôn tập kiến thức thân Do đƣợc nghiên cứu áp dụng thời gian chƣa lâu, lại phạm vi nhỏ trƣờng phổ thơng, nên đề tài chƣa có đƣợc rút kinh nghiệm nhiều, mức độ đầu tƣ chƣa tƣơng xứng với yêu cầu đề Hi vọng với góp ý cấp quản lí đồng nghiệp, ngƣời viết tiếp tục đầu tƣ nghiên cứu để đề tài ngày có chất lƣợng _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 25 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007) Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phƣơng Lựu (chủ biên) (2004) LÍ LUẬN VĂN HỌC,Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên) (2004) Tự học – số vấn đề lí luận lịch sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa (2006) Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ảnh (1999) Tiếng Việt thực hành, Nxb Thanh niên, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Hà Nội, 2014 NGƢỜI THỰC HIỆN Nguyễn Văn Công _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 26 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Ngơ Sĩ Liên ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai , ngày 20 tháng năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Đơn vị: Nguyễn Văn Công Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Họ tên giám khảo 1: Đơn vị: Chức vụ: Tổ trƣởng chuyên môn Phạm Đức Hảnh Chức vụ: Phó Hiệu trƣởng Trƣờng THPT Ngơ Sĩ Liên Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 27 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trƣờng THPT Ngơ Sĩ Liên ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai , ngày 20 tháng năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Đơn vị: Nguyễn Văn Công Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Họ tên giám khảo 2: Hà Thị Thanh Nhàn Đơn vị: Chức vụ: Tổ trƣởng chuyên môn Chức vụ: Giáo viên Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 28 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai, ngày 24 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Công Chức vụ: Tổ trƣởng CM Đơn vị: Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phƣơng pháp dạy học môn:  - Phƣơng pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đƣợc triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác nhƣng chƣa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, đƣợc thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, đƣợc thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, đƣợc thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, đƣợc thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác nhƣng chƣa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp đƣợc luận khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đƣa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 29 - Đã đƣợc áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu ngƣời khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trƣởng Thủ trƣởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm đƣợc tổ chức thực đơn vị, đƣợc Hội đồng chuyên môn trƣờng xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu ngƣời khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƢỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN Nguyễn Văn Cơng Nguyễn Văn Cơng THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Hoàng Văn Bắc _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... SKKN: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH BẰNG PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chƣơng trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học, ... tăng cƣờng nhiều biện pháp, nhiều dạng tập để bƣớc nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, có ý đến kĩ đọc hiểu phƣơng pháp sử dụng sơ đồ Dạy học sơ đồ, biểu đồ có tác dụng giúp giáo viên tiết... – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ, nhiên giới hạn vấn đề việc giúp HS tăng cƣờng khả đọc hiểu văn tự dựa đặc điểm thể loại Với đề tài Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp