(SKKN 2022) phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn ở trường THPT sầm sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT SẦM SƠN Người thực hiện: Lương Thị Thủy Chức vụ: Phó Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2022 Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết 18 luận 3.2 Kiến nghị 18 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Thân Nhân Trung - khẳng định : “Dù thời đại nào, giáo dục coi động lực phát triển đất nước” Trong năm qua Đảng ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[1] Để giáo dục phát triển xứng tầm với vị việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; vừa nhiệm vụ thiết xuyên suốt trình dạy học Đặc biệt với môn Ngữ Văn, môn học mang sứ mệnh trọng trách cao việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh.Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời…Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống tình u tiếng Việt Trước vai trị to lớn đó, người giáo viên dạy Văn cần bắt nhịp với thời cuộc, phải cập nhật thông tin, làm giảng, cách truyền thụ kiến thức phương pháp dạy học Song thực tế dạy học Ngữ Văn trường THPT nhiều bất cập, tiết dạy học theo phương pháp truyền thống, giáo viên độc chiếm lớp học khiến cho học trở nên đơn điệu, nhàm chán, làm hứng thú học tập học sinh Hiện nay, Phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư phương pháp dạy học đánh giá có nhiều ưu điểm Phương pháp xem cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập nhà trường phổ thơng chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, giai đoạn… cách rõ ràng, mạch lạc, lôgic đặc biệt học sinh phát dễ triển ý tưởng trình học tập Việc vận dụng kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư dạy học khơng địi hỏi q nhiều thời gian, khơng phải đầu tư nhiều kinh phí, vừa sử dụng phương tiện đơn giản bút viết, phấn màu, giấy bìa…vừa ứng dụng cơng nghệ thơng tin (Mind Map) để thiết kế Vì vậy, dạy học kết hợp sử dụng sơ đồ tư mang lại hiệu cao mà dễ thực hiện, dễ học, thích hợp với điều kiện giáo dục nhiều vùng miền khác Qua việc tìm hiểu vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy tơi nhận thấy đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh trình học văn Bước đầu giảm bớt tâm lí chán học văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, với cách tư mới, hưng phấn, lôi học Trên lí tơi chọn phương pháp dạy học: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập mơn Ngữ văn, giúp cho học sinh phát triển tồn diện Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học văn chương trình Ngữ Văn - THPT Giáo dục học sinh kĩ ghi nhớ, quan sát, tổng hợp vấn đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu Môn Ngữ Văn THPT- văn văn học - qua thực tế dạy học lớp 10,11,12 Trường THPT Sầm Sơn năm học 2020 - 2021, 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, báo, mạng internet + Phân tích, tổng hợp khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiệm sư phạm hai lớp: Lớp thực nghiệm: 12A1, 12A4( năm học 2020-2021), 12A10 ( năm học 2022) Lớp đối chứng: 12A6 ( năm học 2021-2022) - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị đất nước Luật Giáo dục khẳng định: ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập”[2] Vì năm gần để đáp ứng yêu cầu giáo dục, phương pháp, kỹ thuật dạy học vận dụng nhiều trình giảng dạy trường phổ thơng mang lại tín hiệu khả quan Theo đó, kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) giúp học sinh phát huy tham gia chủ động vào q trình học tập, kích thích tư duy, sáng tạo động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh cách đầy đủ - Một phương pháp giáo dục tích cực sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư GD&TĐ - Tony Buzan “cha đẻ” Sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ động, hấp dẫn giúp người suy nghĩ lên kế hoạch nhanh chóng hiệu Và từ “sinh ra” đến nay, phát huy hiệu ứng mạnh mẽ nhiều lĩnh vực xã hội, đặc biệt giáo dục… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bản chất môn ngữ văn dung lượng kiến thức cần phải ghi nhớ nhiều, chủ yếu thơng qua kênh chữ Vì qua nhiều năm công tác trường THPT Sầm Sơn nhận thấy thực trạng sau: Thứ nhất, Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT thời gian gần cho thấy nhiều tiết dạy giáo viên dạy học theo phương pháp cũ, theo lối mòn: giáo viên thuyết trình đưa nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu đặc biệt q trình học tập thiếu hợp tác giáo viên học sinh, giáo viên dành thời gian để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến mình, bàn luận để đưa ý kiến riêng dẫn đến trình học tập học sinh diễn cách thụ động, thiếu sáng tạo Như dẫn đến q trình học khơng hình thành cho học sinh kĩ cần thiết, học sinh cách tự học, cách tự khai thác kiến thức sách giáo khoa, không xác định trọng tâm kiến thức nên học sinh thường hứng thú, đam mê với tiết học văn Thứ hai, nhiều học sinh học văn điểm số, học để thi, lên lớp, tốt nghiệp tiết học văn học sinh thường học theo kiểu đối phó cho xong Nên dẫn đến kết học tập em thường không cao Thực trạng dạy học Ngữ văn nhiều nguyên nhân Tuy nhiên nguyên nhân giáo viên chưa biết áp dụng phương pháp dạy học mới, tích cực có sử dụng chưa đồng tất tiết dạy Trong thời gian gần đây, tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng Sơ đồ tư Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi phương pháp dạy học mà khoa học công nghệ phát triển bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng sơ đồ tư thay cho phương pháp dạy học truyền thống lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, sơ đồ tư có nhiều điểm ưu việt Việc ứng dụng sơ đồ tư vào q trình dạy học mơn Ngữ văn không lôi hứng thú mà làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích học văn em học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm Sơ đồ tư (SĐTD) Sơ đồ tư phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực[3] Đặc biệt, dạng đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 2.3.2 Các bước thiết kế SĐTD + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) + Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm + Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ + Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư 2.3.3: Sử dụng SĐTD để hệ thống, củng cố kiến thức sau học phần văn văn - Phương pháp 1: Sau học, giáo viên đưa Sơ đồ tư tóm tắt kiến thức trọng tâm để củng cố học thay cho cách làm truyền thống giáo viên tổng kết việc cho học sinh ghi chép nội dung học Như nhìn vào sơ đồ giáo viên trình chiếu học sinh dễ ghi nhớ kiến thức trọng tâm học Ví dụ minh họa 3: Sơ đồ tổng kết Chiếu cầu hiền- Ngơ Thì Nhậm”[4] Ví dụ minh họa 2: Sơ đồ tổng kết Tây tiến – Quang Dũng [5] -Phương pháp 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh vẽ SĐTD để tổng kết nội dung học Giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, cần ghi nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi văn học sinh vẽ SĐTD trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em khắc sâu kiến thức học, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học sinh ơn tập xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Đặc biệt em vẽ SĐTD khơi gợi khả sáng tạo học sinh, giúp giáo viên phát học sinh có tư tốt, có tố chất học giỏi mơn văn để chọn học sinh giỏi cách xác Ví dụ minh họa: Sau học “ Chữ người tử tù” [5] giáo viên tiến hành cho học sinh lập Sơ đồ tư hệ thống toàn kiến thức liên quan đến học +Yêu cầu: -Tổ 1: Vẽ SĐTD Tác giả Nguyễn Tuân - Tổ 2: Vẽ SĐTD nhân vật Huấn Cao - Tổ 3: Vẽ SĐTD nhân vật Viên Quản Ngục - Tổ 4: Vẽ SĐTD cảnh cho chữ ( Gv đưa yêu cầu cao để số hs học giỏi có hội thể hiện: Trong cảnh cho chữ Huấn Cao cho Viên Quản Ngục chữ ? lí giải ngắn gọn ? Hãy thể SĐTD) + Sản phẩm làm học sinh: 2.3.4: Sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức sau học xong chủ đề Theo công văn số 3080/BGDĐT-GDTrH, ngày 27/8/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học Trong văn phân loại theo nội dung chủ đề Vì để học sinh hệ thống kiến thức tác phẩm theo chủ đề, giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cho học sinh đồng thời qua giúp học sinh so sánh thấy điểm giống khác văn Ví dụ minh họa: Dạy xong chủ đề thơ Nôm đường luật giáo viên đưa bảng SĐTD hệ thống kiến thức theo chủ đề: 2.3.5: Sử dụng SĐTD để hệ thống, củng cố kiến thức ôn tập Căn vào mục tiêu học, tiết dạy ôn tập trọng tâm củng cố, hệ thống lại kiến thức học cho học sinh Để tiết ôn tập có hiệu giáo viên nên sử dụng SĐTD hệ thống kiến thức Ví dụ minh họa 1: SĐTD Ôn tập văn học trung đại (tiết 25-26)[5] Ví dụ minh họa 2: SĐTD Ôn tập Văn học Dân gian (tiết 30-31) [4] Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước theo tổ: Vẽ SĐTD đoạn trích Chiến thắng Mtao-Mxây, Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy, Truyện cổ tích Tấm Cám, Đoạn trích Uylitxơ trở Đến tiết ơn tập giáo viên cho học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ nhóm sau giáo viên nhận xét Sản phẩm học sinh: Tiết ôn tập VHDG lớp 10A10-Trường THPT Sầm Sơn 2.3.6 Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ Kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết 10 hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Hình ảnh minh họa kiểm tra Chí Phèo lớp 11A1 2.3.7.Giáo án thực nghiệm: Đọc văn: CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ - Nguyễn Tuân - I MỤC TIÊU BÀI HỌC KIẾN THỨC - Đặc điểm hình tượng nhân vật Huấn Cao: cốt cách nghệ sĩ tài hoa; khí phách trang anh hùng nghĩa liệt; sáng, thiên lương người trọng nghĩa khinh tài - Quan niệm đẹp lịng u nước kín đáo Nguyễn Tn Xây dựng tình truyện độc đáo, bút pháp lãng mạn nghệ thuật tương phản… KĨ NĂNG - Đọc - hiểu truyện ngắn đại - Phân tích nhân vật tác phẩm tự THÁI ĐỘ - Yêu thương, trân trọng người nghèo khổ - Giáo dục lòng nhân hậu ý thức biết ước mơ có niềm tin sống ĐỊNH HƯỚNG GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC -Năng lực giải vấn đề: lí giải vấn đề đời sống thể qua tác phẩm đề cao đẹp, đề cao thiên lương người; -Năng lực sáng tạo: học sinh xác định hiểu ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Trình bày suy nghĩ trước giá trị sống thể qua tác phẩm - Năng lực hợp tác: HS chia sẻ, phối hợp với qua hoạt động thảo luận 11 nhĩm - Năng lực giao tiếp: HS giao tiếp tác giả qua văn bản, nâng cao khả sử dụng tiếng Việt - Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ: HS cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học - tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân; biết rung động trước đẹp nhân cách tài nhân vật II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN - Phương tiện, thiết bị: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án dạy học, máy tính, máy chiếu, loa, tranh ảnh… - Phương pháp dạy học:Nêu vấn đề, Đọc sáng tạo, trao đổi thảo luận, vấn đáp, thuyết trình, thảo luận nhóm, trị chơi… CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH - Sách giáo khoa, ghi, tập… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Ổn định tổ chức, kiểm tra cũ Câu hỏi:Hãy xếp tác giả sau theo xu hướng văn học: Thạch Lam, Ngô Tất Tố, Hồ Chí Minh, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Huy Cận, Tố Hữu, Nam Cao ? Đáp án: - Văn học lãng mạn: Thạch Lam, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân, Huy Cận - Văn học thực: Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao - Văn học cách mạng: Hồ Chí Minh, Tố Hữu Khởi động: Nguyễn Tn nhà văn lớn, trí thức giàu lịng yêu nước tinh thần dân tộc, suốt đời ông tơn thờ “đi tìm đẹp, thật” (Nguyễn Đình Thi), Dựa vào câu chuyện người cha Nguyễn An Lan kể lại nhà nho, nhà thơ Chu Thần Cao Bá Quát, Nguyễn Tuân sáng tạo nên hình tượng nhân vật Huấn Cao, thổi linh hồn truyện ngắn cho“ Chữ người tử tù” Cho đến có lẽ cịn lâu nữa, người ta khơng biết dịng chữ cuối ơng Huấn để lại cho quản ngục nhà lao tỉnh Sơn chữ Nhưng điều khơng quan trọng Chỉ biết nhân cách, khí phách tâm hồn nhân vật tác giả sáng Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn I TÌM HIỂU CHUNG: HS đọc - tìm hiểu tiểu dẫn TÁC GIẢ: văn 1.1 VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ: GV TỔ CHỨC CHO HS HOẠT - Nguyễn Tuân (1910 - 1987) ĐỘNG THEO CẶP ĐÔI - Quê quán: Làng Nhân Mục - quận Thanh Bước 1: Tổ chức cho hs xem Xuân - Hà Nội 12 video, GV giao nhiệm vụ -Nêu vài nét tác giả Nguyễn Tuân? -Nêu nét nghiêp Nguyễn Tuân? ( GV yêu cầu HS hoạt động theo cặp đôi, ghi nhớ nội dung video để trả lời câu hỏi) Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực Gv nhận xét tổng kết nội dung tiểu sử NT GV: Dựa vào phần tiểu dẫn SGK em nêu hiểu biết thân tập truyện Vang bóng thời? HS: trả lời GV: Truyện ngắn chữ người tử tù có tên gọi nào? GV TỔ CHỨC CHO HS HOẠT ĐỘNG NHĨM: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Tóm tắt truyện chữ người tử tù sơ đồ? Lớp chia làm nhóm, hoạt động thời gian phút, tóm tắt vào - Cuộc đời: + Trước cách mạng: NT Theo gia đình sống tỉnh Miền Trung, học hết bậc thành trung nam định, viết văn làm báo Hà nội + Sau mạng: NT dùng văn chương phục vụ hai kháng chiến 1.2 SỰ NGHIỆP SÁNG TÁC: - Tác phẩm chính: + Trước cách mạng: Một chuyến đi, vang bóng thời, thiếu quê hương + Sau cách mạng: Đường vui, tình chiến dịch, sơng Đà, Hà Nội ta đánh Mĩ giỏi - Nguyễn Tuân nhà văn lớn Suốt đời tìm đẹp, có phong cách tài hoa phóng túng TẬP TRUYỆN VANG BĨNG MỘT THỜI: Nhân vật chính: Những trí thức Hán học tài hoa lỗi lạc Họ lớp nho sĩ cuối mùa, buông xuôi bất lực giữ “Thiên lương” “sự tâm hồn” Nội dung : kể phong tục đẹp, cách ăn chơi lịch tao nhã có văn hố: Thả thơ, đánh thơ, thưởng trà -> ca ngợi nét đẹp văn hoá truyền thống dân tộc Nội dung : kể phong tục đẹp, cách ăn chơi lịch tao nhã có văn hoá: Thả thơ, đánh thơ, thưởng trà -> ca ngợi nét đẹp văn hoá truyền thống dân tộc 3.TRUYỆN NGẮN CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ: a Nhan đề: lúc đầu có tên “Dịng chữ cuối cùng” in tạp chí“Tao đàn” (1939), sau tuyển in tập“Vang bóng thời” đổi tên thành “Chữ người tử tù” b Tóm tắt: 13 giấy A0, nhóm cử nhóm trưởng để trình bày Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực GV cử đại diện nhóm trình bày, cho nhóm khác nhận xét, GV đánh giá chung GV: Hãy chia bố cục tác phẩm? c,Bố cục: phần -Từ đầu đến liệu: Tâm trạng viên HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn quan coi ngục nghe tin người tử tù HS Đọc - Hiểu tác phẩm giải đến Huấn Cao Thời gian -Từ Sớm hơm sau đến thiên hạ: Tâm Huấn Cao Bình diện NT Bình diện NT VQN trạng thái độ viên quan coi ngục Huấn Cao giải đến - Cịn lại: Cảnh cho chữ Bình diện XH Khơng gian Bình diện XH GV TỔ CHỨC CHO HS HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO BÀN ( 4HS NHÓM) Yêu cầu HS trả lời câu hỏi điền thong tin câu trả lời vào phiếu theo sơ đồ ? Câu1: Hãy xác định thời gian, không gian truyện ? Câu 2: Trên bình diện xã hội : Huấn Cao người nào? VQN người ? II ĐỌC – HIỂU ĐOẠN TRÍCH: 1.Tình truyện : - Cuộc gặp gỡ, éo le khác thường hai người khác thường : + Viên quản ngục - kẻ đại diện cho quyền lực tăm tối lại khao khát ánh sáng chữ nghĩa + Huấn Cao - người tử tù có tài viết chữ đẹp, 14 Câu 3: Trên bình diện nghệ thuật: Huấn Cao người nào? VQN người ? Câu 4: Nhận xét tình truyện? GV trình chiếu bảng sơ đồ, gọi hs nhóm điến thơng tin GV chốt lại: Tình truyện tình xảy truyện; khoảng khắc sống đậm đặc, khoảng khắc có chứa đựng đời người, thể mâu thuẫn quan hệ nhân vật với nhân vật khác mâu thuẫn lòng nhân vật, quan hệ nhân vật xã hội, môi trường góp phần thể chủ đề HOẠT ĐỘNG 3: Tổng kết GV TỔNG KẾT NỘI DUNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CHO HỌC SINH CHƠI TRỊ CHƠI Ơ CHỮ.( Chia lớp làm đội trả lời câu hỏi , câu trả lời vòng 5s) GV GỌI HỌC SINH CHỌN CÂU HỎI BẤT KÌ VÀ TRẢ LỜI DỰ ĐỐN CÂU TRẢ LỜI HÀNG DỌC NHANH NHẤT chống lại triều đình phong kiến → Cuộc hội ngộ diễn chốn ngục tù căng thẳng, kịch tính, có ý nghĩa đối đầu giữ đẹp thiên lương>< quyền lực tội ác → đẹp, thiên lương thắng III.TỔNG KẾT: Câu1: Ai nhà văn lớn, nghệ sĩ lớn suốt đời tìm đẹp? (Nguyễn Tuân) Câu 2: Viết chữ nhanh đẹp biểu vẻ đẹp…? ( Tài hoa) Câu 3: Điều nguồn cảm hứng bất tật Nguyễn Tuân ? ( Cái đẹp) Câu 4: Huấn cao anh có khí phách ? ( Hiên ngang) Câu 5: Nhân vật Huấn Cao coi “một lòng thiên hạ”? Viên Quản Ngục Câu 6: Sự phi thường vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao xây dựng bút pháp ? ( Lãng mạn) Câu7: Nghệ thuật viết chữ đẹp gọi ? (Thư pháp) Câu 8: Nhân vật phụ có vai trò kết nối Huấn Cao Quản Ngục ai?( Thầy Thơ Lại) Câu9:Nguyễn Tuân xây dựng được… truyện độc đáo, làm bật tính cách nhân vật ? (Tình huống) Câu 10: Chữ người tử tù in tập truyện ngắn mang tên ?(Vang bóng thời) Vận dụng: Câu 1: Tìm hiểu nhân vật Huấn Cao, Viên quản Ngục Cảnh cho chữ ? 15 Câu 2: Sân khấu hóa cảnh cho chữ tác phẩm Chữ người tử tù? Rút kinh nghiệm:…………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp, thấy rõ hiệu mà đem lại: Được đồng nghiệp trường ghi nhận học sinh ủng hộ học tập tích cực 2.4.1 Đối với Học sinh, hoạt động giáo dục Về phía học sinh,việc sử dụng SĐTD có tác dụng sau: - Tăng hứng thú học tập - Phát huy khả sáng tạo, lực tư học sinh - Tiết kiệm thời gian nhiều - Nhìn thấy tranh tổng thể - Ghi nhớ tốt - Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng học sinh 2.4.2 Đối với thân giáo viên Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn, nhận thấy bước đầu phương pháp có kết khả quan Bản thân tơi nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng SĐTD q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng SĐTĐ cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chủ đề đặc biệt giúp phát học sinh có khả học tốt mơn văn để tuyển chọn đội tuyển HSG bồi dưỡng cho em 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Nhiều đồng nghiệp sau sử dụng thấy có nhiều hiệu rõ rệt so với trước dạy học theo phương pháp truyền thống - Vận dụng phương pháp giảng dạy Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững mạnh, đáp ứng yêu cầu thay đổi phương pháp giáo dục, đem lại chất lượng giáo dục cao 2.4.4 Kết thực nghiệm - Năm học 2020-2021 : Tôi vận dụng phương pháp với lớp: 12A1 12A4 (là lớp học khối A) kết điểm thi tốt nghiệp THPT trung bình lớp 12A1 là: 7,18; lớp 12A4 7,47 (trong điểm trung bình mơn văn tỉnh 7.059), hai lớp có nhiều học sinh đạt điểm 8-9 điểm Kết minh chứng cho hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ văn 16 - Năm học 2021-2022 vận dụng phương pháp học sinh lớp 12A10 Kết chất lượng giáo dục học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: Bảng điểm kết thi kiểm tra cuối kì lớp 12A10 so với lớp 12A6 Năm học 2021-2022 Điểm/ Sĩ Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm lớp số 5 10 0 15 21 12A10 45 0% 0% 2.2% 33.3% 46.7% 17.8% 0% 11 20 10 0 12A6 45 2.2% 6.6% 22.2% 44.5% 24.5% 0% 0% (Lớp 12A6 - lớp đối chứng không vận dụng phương pháp dạy học sử dụng SĐTD ) Kết quả: Xử lí số liệu thống kê điểm học sinh Hình 1: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra cuối kì lớp 12A10 12A6 17 Theo bảng thống kê kết điểm thi kiểm tra cuối kì hai lớp 12A10 12A6( hai lớp sử dụng chung môt đề kiểm tra tổ chức thi tập trung) Trong lớp 12A10 áp dụng phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư để hệ thống, củng cố kiến thức học Văn có kết đánh giá tốt lớp 12A6 không sử dụng phương pháp dạy học Cụ thể tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 12A10 tăng lên, xuất nhiều điểm 9, số học sinh có điểm trung bình khơng cịn so với lớp 12A6 Điều quan trọng ý nghĩa đẩy mạnh phong trào học tập, giúp em ngày yêu thích học mơn Ngữ văn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Hiện nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi toàn diện giáo dục.Với việc vận phương pháp giáo dục đặc biệt dạy học môn Ngữ văn trường THPT khơng cịn phải lo lắng hệ học sinh THPT hổng kiến thức, nghèo kỹ mà thay vào hệ trẻ ln động, sáng tạo chủ động chiếm lĩnh tri thức Vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn” vào dạy học làm cho học văn trở nên tự nhiên, thoải mái, không khô cứng, bớt căng thẳng, đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết kết học tập học sinh Tôi tin rằng, sáng kiến kinh nghiệm nêu bạn đồng nghiệp tham khảo, áp dụng vào trình giảng dạy việc giảng dạy văn văn học chương trình ngữ văn THPT dễ dàng, hấp dẫn hiệu cao 3.2 Kiến nghị - Cá nhân ln tự giác bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ - Tôi mong đơn vị, Sở GD&ĐT tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, Trường sở cần chuẩn bị thêm trang thiết bị giáo viên linh hoạt trình lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học đa dạng - Mặc dù tơi có nhiều tâm huyết để nghiên cứu, xây dựng đề tài, góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp trường để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm song cịn nhiều thiếu sót điểm chưa phù hợp tình giáo dục khác Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp đơn vị khác để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi dạy học Ngữ văn trường THPT 18 XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lương Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện đại hội Đảng khóa XII giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực [2] Luật giáo dục, số 43/2019/QH14, Hà Nội ngày 14 tháng năm 2019 [3] Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nguyễn Lăng Bình (chủ biên)- NXBĐHSP-2015 [4] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [5] Sách giáo khoa Ngữ văn 11, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [6].Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Phó tổ trưởng Tổ Văn -Trường THPT Sầm Sơn Kết Cấp đánh Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp đánh giá giá xếp loại xếp loại loại Phương pháp giảng dạy văn nghị luận thời trung đại chương trình ngữ văn lớp 10- THPT Hội đồng khoa khọc Ngành C 2014-2015 Phương pháp giảng dạy văn tác giả văn học chương trình ngữ văn - THPT Hội đồng khoa khọc Ngành B 2020-2021 21 ... lôi học Trên lí tơi chọn phương pháp dạy học: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn? ?? để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng... kiến kinh nghiệm: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn? ?? vào dạy học làm cho học văn trở nên tự nhiên, thoải mái, không... dung dạy học Trong văn phân loại theo nội dung chủ đề Vì để học sinh hệ thống kiến thức tác phẩm theo chủ đề, giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cho học sinh đồng thời qua giúp học