(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh trường THPT hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Trần Thị Oai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận đề tài 2.1.1 Quan điểm đọc hiểu 2.1.2 Vấn đề đọc hiểu văn môn Ngữ văn nhà trường THPT 2.1.3 Dạy đọc hiểu văn trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Về phía giáo viên 2.2.3 Về phía học sinh 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các biện pháp tiến hành tiết đọc - hiểu văn sách giáo khoa 2.3.1.1 Trước lên lớp 2.3.1.2 Trong dạy 2.3.1.3 Sau lên lớp 2.3.2 Các biện pháp giúp học sinh thực tốt đọc - hiểu văn sách giáo khoa 2.3.2.1 Giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức đọc hiểu 2.3.2.2 Giúp học sinh thực đọc hiểu thông qua bước 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn 2.3.2.4 Luyện tập vận dụng kiến thức, kĩ vào việc đọc hiểu văn 2.3.3 Các biện pháp thực kiểm tra, đánh giá 2.4 Kết học kinh nghiệm 2.4.1.Những thay đổi học sinh 2.4.2.Những kết cụ thể 2.4.3 Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 4 4 5 5 6 7 8 9 10 10 10 12 13 14 17 18 18 19 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc - hiểu  văn bản, bao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm số lượng lớn Kĩ đọc - hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Đây hai kĩ quan trọng (cùng với kĩ viết - tạo lập văn bản) học sinh cần thể cơng tác kiểm tra, đánh giá thơng qua các kì thi mà Bộ GD&ĐT u cầu Chính vậy, rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh để đạt hiệu tối ưu điều mà giáo viên dạy Văn nào cũng phải quan tâm.  Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Hà Văn Mao nhiều năm nay, nhận thấy lối dạy văn giáo viên nhiều bất cập Trong năm gần đây, phương pháp dạy học công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh mơn Ngữ văn nói riêng mơn khác nói chung có nhiều đổi rõ rệt Nhưng cịn tượng học sinh thụ động việc tiếp cận văn Học sinh chủ yếu nghe, ghi chép tái lại giảng Giáo viên, nhiều tiết đọc - hiểu văn sử dụng phương pháp chủ yếu phân tích, giảng bình truyền thống Dẫn đến điểm yếu nhất của nhiều học sinh chưa có phương pháp tự học, từ dẫn đến khả đọc - hiểu rất yếu.  Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi cơng tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc - hiểu học sinh ý nhiều Đặc biệt, năm học 2018 - 2019, với chỉ đạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tập đọc - hiểu trở thành phần thiếu trong đề thi, đề kiểm tra Và vậy, việc tìm tịi biện pháp để nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh nhiệm vụ mà người giáo viên dạy Văn phải quan tâm Công việc vừa giúp tiết dạy đọc - hiểu văn đạt hiệu cao vừa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng làm tốt kiểu tập đọc - hiểu đề thi theo yêu cầu đổi mới.  Và việc tăng cường nhiều biện pháp, nhiều dạng bài tập để bước nâng cao lực đọc - hiểu văn cho học sinh, có chú ý đến kĩ làm tập đọc hiểu văn ngắn trở thành yêu cầu thiết yếu giáo viên   Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao lực đọc - hiểu văn môn Ngữ văn cho học sinh THPT" để nâng cao kĩ cho học sinh kết giảng dạy nhà trường nói chung, đem lại cho thân đồng nghiệp cách làm cụ thể giúp học sinh phát triển toàn diện kĩ nhân cách 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao lực đọc hiểu văn bản, lực cảm thụ văn chương, lực tạo lập văn Nâng cao hiệu dạy môn Ngữ Văn Giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa kiến thức học, khai thác triệt để kiến thức dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh Với đề tài này, tơi mong đóng góp kinh nghiệm nhỏ cho đồng nghiệp tổ chuyên môn tham khảo đóng góp ý kiến, từ góp phần củng cố kĩ đọc - hiểu văn cho học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn ngữ văn THPT, nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ vào trường Đại học, Cao đẳng; nâng cao hiệu giáo dục Nhà trường THPT Hà Văn Mao 1.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy thân nên phạm vi nghiên cứu tơi chủ yếu khảo sát tình hình học tập làm đọc - hiểu môn Ngữ văn lớp phụ trách giảng dạy Trường THPT Hà Văn Mao năm học 2017 2018, 2018 - 2019, áp dụng "Một số biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn môn Ngữ Văn cho học sinh THPT" trình giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát, thống kê - Phân tích, so sánh, đối chiếu - Tổng hợp, đánh giá 1.5 Đóng góp đề tài Góp phần tăng hứng thú mơn học cho học sinh, nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, đặc biệt học sinh lớp 12 kì thi THPT QG hàng năm Góp phần nâng cao chất lượng môn học trường THPT Hà Văn Mao NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Quan điểm đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động người để lĩnh hội tri thức bồi dưỡng tâm hồn Khái niệm đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Đọc hiểu phải thấy được: Nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; ý đồ, mục đích tác giả văn giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật… Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân văn Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn ngày quan tâm 2.1.2 Vấn đề đọc hiểu văn môn Ngữ văn nhà trường THPT Trong chương trình SGK Ngữ văn nay, có hai loại văn để dạy đọc hiểu, là: Văn văn học văn nhật dụng Trong văn xếp theo tiến trình lịch sử theo thể loại Các văn văn học đa dạng văn nhật dụng Hai loại văn ngữ liệu để học sinh khai thác, tiếp nhận Từ năm 2014 Bộ GD&ĐT đưa phần đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến q trình rèn khả tiếp nhận văn đọc hiểu em Hiện đọc hiểu văn học nhà trường THPT thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: Nhận biết đúng, xác văn bản: Thể loại văn (các phong cách ngôn ngữ phong cách ngơn ngữ khoa học, báo chí, luận, nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt); hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn bản; hiểu phương thức biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh ); hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ ) Thông hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật văn (từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ ); hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm Vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội 2.1.3 Dạy đọc hiểu văn nhà trường THPT Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định  hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục đào tạo (năm 2014) đã xác định rõ: “Dạy học đọc hiểu nội dung đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn bản học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân…”. Tài liệu nêu rõ nhiệm vụ nội dung mà học sinh cần đạt q trình dạy học đọc hiểu Theo đó, HS cần thực được các nội dung: huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân có liên quan đến chủ đề, thể loại văn bản; thể hiểu biết văn bản; vận dụng những hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu.  Tài liệu nhấn mạnh, việc dạy đọc hiểu không rèn luyện cho học  sinh lực đọc hiểu mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, đặc biệt năng lực viết sáng tạo.  2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Hình thành lực người học nói chung lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn nói riêng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục cấp Để hình thành lực đọc hiểu cho học sinh việc không đơn giản, địi hỏi người dạy người học không ngừng nỗ lực suốt khoảng thời gian dài Văn đọc hiểu chương trình Ngữ văn chiếm tỉ trọng lớn, kiến thức đọc hiểu văn rộng, thể loại phong phú, thuộc nhiều lĩnh vực khác Muốn đọc hiểu văn học sinh điều dễ dàng Đặc biệt, kì thi THPT quốc gia, học sinh phải tự xác định trả lời câu hỏi thể lực đọc hiểu mà khơng có hướng dẫn giáo viên nên không đạt điểm tuyệt đối phần thi Nhiều học sinh đạt chưa đầy 50% số điềm phần đọc hiểu Do áp lực thi cử, nay, tình trạng giáo viên "đọc hộ", "hiểu hộ", "cảm thụ hộ" học sinh diễn phổ biến Trong dạy học đọc hiểu văn văn học, học sinh thường nghe ghi chép lại giảng giáo viên tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn Hơn nữa, văn đọc hiểu chủ yếu văn văn học, có văn thơng tin đưa vào chương trình, sách giáo khoa Việc đánh giá lực đọc hiểu học sinh thường diễn hai hình thức: kiểm tra miệng (yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học ghi chép vở) kiểm tra viết (viết vấn đề thuộc phương diện nội dung nghệ thuật văn học) Những nhiệm vụ chưa đánh giá lực đọc hiểu loại văn khác học sinh.  Hơn nữa, trường THPT Hà Văn Mao trường trẻ tuổi đời (20 năm), đóng địa bàn miền núi với điều kiện kinh tế - xã hội nhiều khó khăn, vùng 30A, trình độ dân trí thấp, lại cịn nhiều khó khăn ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập em Cùng với nổ lực Ban giám hiệu, tập thể cán giáo viên nhà trường, Trường THPT Hà Văn Mao cố gắng vươn lên để khẳng định vai trò nghiệp giáo dục huyện Bá Thước Những năm gần sở vật chất nhà trường đầu tư, đáp ứng tương đối đầy đủ yêu cầu dạy học theo hướng đổi với trang thiết bị đại, phòng học môn Nhưng thực tế chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập giáo viên học sinh 2.2.2 Về phía giáo viên Tổ Văn trường THPT Hà Văn Mao có đồng chí, tương đối trẻ tuổi đời tuổi nghề nên có mặt mạnh hạn chế định Ưu điểm bật dạy học văn trường năm qua đổi phương pháp dạy học Tiếp thu tinh thần đổi giáo dục Bộ GD&ĐT, nhiều giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp mới, cách dạy để không tạo hứng thú cho hs học văn mà kích thích em chủ động tìm đến mơn văn, nâng cao lực cảm thụ văn bản, nâng cao kết dạy học văn Nhưng thực tế tồn tại, việc sử dụng phương pháp lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm, nâng cao lực người học chưa trở thành hoạt động thường xuyên, tình trạng dạy học theo phương pháp thầyđọc trò chép phổ biến Việc vận dụng phương pháp vào dạy học gặp nhiều khó khăn điều kiện thời gian, sở vật chất, đối tượng học sinh, tính chất học,… nên lúc đạt kết mong muốn 2.2.3 Về phía học sinh Trường đóng địa bàn xã Quý Lương, Hồ Điền huyện Bá Thước Học sinh trường chủ yếu người dân tộc Mường, lực học tập khả giao tiếp em có hạn chế định Mặt khác, đa số em trọ học, chủ yếu sống tự lập xa gia đình nên khơng có kèm cặp thường xun cha mẹ Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc tự học em Tình trạng chung việc học tập học sinh nhiều em không học bài, không chịu làm tập nhà Các em đến lớp với tâm lí ngại học, phải học theo yêu cầu cha mẹ, điều khiến cho học sinh không chủ động tiếp thu kiến thức, không chủ động thực hành, thiếu tinh thần hợp tác hoạt động nhóm Chưa có ý thức tốt việc tự học bồi dưỡng kiến thức tảng sư dụng việc đọc hiểu văn Trong thi kiểm tra lớp em khơng thực nỗ lực tìm tịi, suy nghĩ, làm nhà em chép lại tài liệu có sẵn văn mẫu, mạng internet….Vì vậy, thực tế trường THPT Hà Văn Mao cho thấy, nhiều học sinh nhà trường còn yếu lực đọc hiểu lẫn lực viết sáng tạo, chưa biết cách làm bài, kể làm kiểu tập đọc hiểu văn ngắn 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các biện pháp tiến hành tiết đọc - hiểu văn sách giáo khoa Các tiết đọc văn chiếm tỉ lệ lớn môn Ngữ Văn trường THPT, biên soạn với nhiều chủ đề, nhiều thể loại dung lượng khác Vì thế, nâng cao lực đọc - hiểu văn cho học sinh qua tiết học vô cần thiết Trong trình dạy học, sở mục tiêu kiến thức, kĩ học sinh cần đạt tiết học đọc - hiểu văn bản, giáo viên lựa chọn nội dung để thiết kế, xây dựng hệ thống tập, câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Bài tập, câu hỏi yếu tố để điều khiển q trình giáo dục giáo viên mà cịn nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập học sinh, tình học tập cụ thể để học sinh thực hoạt động tư nhằm lĩnh hội tri thức, qua mà hình thành nâng cao ăng lực đọc - hiểu văn cho học sinh Hệ thống tập đọc - hiểu, giáo viên cần giao cho học sinh thực thời điểm sau: 2.3.1.1 Trước lên lớp + Nhắc nhở việc học cũ: nắm kiến thức, kĩ học trước + Giao tập nhà chuẩn bị cho học: đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa; chuẩn bị vấn đề có liên quan đến học (sưu tầm, tham khảo nguồn tài liệu, ý kiến đánh giá… xoay quanh vấn đề học) Ví dụ 1: Với tiết đọc hiểu văn “Chiều tối” (Hồ Chí Minh), GV đưa hệ thống câu hỏi, tập học sinh chuẩn bị trước nhà ? Sưu tầm thêm số tư liệu tác giả Hồ chí Minh đời tâp thơ "Nhật kí tù", thơ "Chiều tối" ? Tập đọc diễn cảm theo cảm nhận anh (chị) tác phẩm ? Đối chiếu phần phiên âm với dịch nghĩa, dịch thơ để tìm chỗ chưa sát dịch thơ? ? Trả lời câu hỏi theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK ? Nhận định ban đầu giá trị thơ Ví dụ 2: Trước tiến hành tiết dạy đọc hiểu văn “Hồn Trương Ba da hàng thịt” (trích: “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ), giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị số vấn đề sau ? Kể tên kịch văn học học đọc thêm chương trình Ngữ văn nhà trường THPT ? Tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch văn học ? Tóm tắt kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ ? Sưu tầm tư liệu tác giả, tác phẩm (tranh ảnh, giới thiệu, đánh giá tác giả, tác phẩm)… ? Thông qua việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học SGK bước đầu học sinh nắm kiến thức học… ? Mỗi học sinh tự đặt câu hỏi đọc văn để đến lớp trao đổi với bạn, với giáo viên Tóm lại, việc dạy học đọc hiểu văn văn học có thành cơng hay khơng thành cơng nhiều cịn phụ thuộc vào trình chuẩn bị học học sinh trước lên lớp Đó dự lệnh, động lệnh yêu cầu học sinh phải nghiêm túc thực hiện, phải hoạt động Và tiền đề quan trọng, điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành công việc đọc hiểu nhà trường THPT 2.3.1.2 Trong học Đây thời điểm quan trọng diễn chủ yếu suốt tiết dạy nhà trường phổ thông Bằng hệ thống câu hỏi, tập, giáo viên tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ học sinh vừa nắm bắt kiến thức, vừa rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cao bồi dưỡng phát triển em lực Ngữ văn (năng lực tiếp nhận văn văn học) Hệ thống câu hỏi, tập tiết đọc hiểu thiết kế theo hoạt động kĩ thuật dạy học nhằm kích thích hứng thú học sinh, cụ thể như: - Hoạt động nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn, tiếp sức, thuyết trình, dự án… - Hoạt động cặp đôi với kĩ thuật dùng phiếu học tập, thuyết trình… - Hoạt động cá nhân với kĩ thuật phát vấn - đàm thoại… Ví dụ 1: Với văn thơ “Chiều tối” Hồ Chí Minh, hoạt động hình thành kiến thức văn bản, tìm hiểu hai câu thơ đầu, tơi tổ chức lớp theo hoạt động nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn dựa hệ thống câu hỏi như: ? Bức tranh thiên nhiên cảm nhận vào thời gian, địa điểm nào? ? Bức tranh thiên nhiên thơ thuộc đề tài gì? Đề tài có quen thuộc không? ? Tác giả lựa chọn bút pháp để thể tranh thiên nhiên? Bút pháp đem lại hiệu gì? ? Ghi lại câu thơ thơ khác có hình ảnh giống tác giả lựa chọn? ? Qua tranh thiên nhiên ấy, anh chị cảm nhận tâm hồn nhân vật trữ tình thơ? Ví dụ 2: Đọc hiểu trích đoạn "Hồn Trương Ba da hàng thịt" (trích: "Hồn Trương Ba da hàng thịt" Lưu Quang Vũ), xây dựng hệ thống tập, câu hỏi sau: ? Anh (chị) tóm tắt diễn biến tình kịch đoạn trích (sử dụng sơ đồ tư duy)? ? Phân tích đối thoại Hồn Xác để thể rõ tài tác giả (diễn tả hành động, ngôn từ nhân vật)? ? Ý kiến anh (chị) câu nói: “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” hồn Trương Ba? ? Câu nói: “Sống nhờ vào đồ đạc, cải người khác; chuyện không nên, đằng đến thân phải sống nhờ anh hàng thịt Ông nghĩ đơn giản cho tơi sống, sống ơng chẳng cần biết!” của hồn Trương Ba với Đế Thích thể ý thức sâu sắc ông vấn đề gì? ? Khi sáng tác kịch này, Lưu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cực lối sống lúc sau này? 2.3.1.3 Sau lên lớp Bằng hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu diễn sau lên lớp, giáo viên kiểm soát việc học phần đánh giá kết học tập, trình rèn luyện, bồi dưỡng phát triển lực đọc - hiểu văn học sinh Có thể xem cơng đoạn quan trọng trước kết thúc hoạt động đọc hiểu văn văn học trường THPT Ví dụ 1: Với văn "Chiều tối" (Hồ Chí Minh), GV đưa hệ thống câu hỏi, tập sau học sau: ? Thử chuyển thể thơ sang hình thức nghệ thuật khác? (họa) ? Sơ đồ hóa vận động mạch thơ ? Viết đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ vai trị nghị lực sống Ví dụ 2: Với văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" (Lưu Quang Vũ), ? Sự mâu thuẫn Hồn Xác trích đoạn kịch phản ánh thực tế, tình trạng có khơng người xã hội ta lúc giờ? Ý kiến anh (chị) điều ? Anh (chị) thu kinh nghiệm sống, tri thức sống sau học này? Hãy viết thu hoạch riêng anh (chị) điều ? Viết bình luận vấn đề sau: Cuộc sống thật đáng quý sống Hạnh phúc chân người sống với người 2.3.2 Các biện pháp giúp học sinh thực tốt đọc - hiểu văn sách giáo khoa   Những biện pháp thực chủ  yếu tiết luyện tập, ôn tập, tiết tăng thêm chương trình, buổi học phụ đạo Việc cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với văn sách giáo khoa giúp củng cố nâng cao lực đọc hiểu văn bản, học sinh tự đánh giá thân, giáo viên đánh giá lực học sinh giúp em tránh bỡ ngỡ tiếp nhận văn kì kiểm tra, đánh giá 2.3.2.1 Giúp học sinh nắm kiến thức thường gặp đọc hiểu văn Phần kiến thức lý thuyết liên quan đến dạng câu hỏi Đọc - hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp mà kiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì vậy, giáo viên cần thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Bao gồm mảng kiến thức: - Kiến thức phong cách ngôn ngữ: cần cung cấp cho học sinh khái niệm, đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ khoa học phong cách ngơn ngữ hành - cơng vụ - Kiến thức phương thức biểu đạt: bao gồm đặc trưng, thể loại thường gặp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành - cơng vụ 10 - Kiến thức thao tác lập luận thường sử dụng văn nghị luận: cung cấp kiến thức đặc điểm thao tác lập luận phân tích, so sánh, chứng minh, giải thích, bác bỏ, bình luận - Kiến thức biện pháp tu từ như: +Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh,… (tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu) +Tu từ từ vựng: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh, xưng,… + Tu từ cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng,… Từng mảng kiến thức cần cho học sinh lập bảng hệ thống cách ngắn gọn, dễ hiểu, dễ phân biệt Ví dụ: dạy kiến thức phương thức biểu đạt, hệ thống hóa sau: Phương Đặc điểm nhận diện Thể loại thức Tự   Miêu tả Biểu cảm   Thuyết minh Nghị luận Hành - Bản tin báo chí Trình bày việc (sự kiện) - Bản tường thuật, tường trình theo diễn biến dẫn đến kết- Tác phẩm văn học nghệ (diễn biến việc) thuật (truyện, tiểu thuyết)  Tái tính chất, thuộc- Văn tả cảnh, tả người, vật… tính vật, tượng, giúp con- Đoạn văn miêu tả tác người cảm nhận hiểu đượcphẩm tự chúng  Bày tỏ trực tiếp gián tiếp - Điện mừng, thăm hỏi, chia tình cảm, cảm xúc conbuồn người trước vấn đề tự- Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, nhiên, xã hội, vật… tùy bút Trình bày thuộc tính, cấu tạo,- Thuyết minh sản phẩm ngun nhân, kết có ích- Giới thiệu di tích, thắng cảnh, có hại vật hiệnnhân vật tượng, để người đọc có tri thức - Trình bày tri thức phương có thái độ đắn vớipháp khoa học chúng Trình bày ý kiến đánh giá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ- Cáo, hịch, chiếu, biểu trương quan điểm người- Xã luận, bình luận, lời kêu gọi tự nhiên, xã hội, qua - Sách lí luận luận điểm, luận lập luận- Tranh luận vấn đề trính thuyết phục trị, xã hội, văn hóa Trình bày theo mẫu chung và- Đơn từ 11 – cơng vụ chịu trách nhiệm pháp lí ý kiến, nguyện vọng cá- Báo cáo nhân, tập thể quan- Đề nghị quản lí  2.3.2.2 Hướng dẫn cho học sinh thực bước đọc - hiểu một  văn Theo trình tự bước sau - Bước 1: Đọc văn (đọc toàn lần) phân loại văn Đây  điều tưởng đơn giản quan trọng, loại văn có cách  đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác Học sinh cần nhận diện văn văn học (văn nghệ thuật) văn thông tin; thuộc thể loại nào: truyện, thơ, kí,…hoặc tin báo chí, viết nghiên cứu khoa học…  - Bước 2: Tìm hiểu nội văn cách xác định câu chủ đề,  các từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính…; tóm tắt  các ý câu văn ngắn gọn.  - Bước 3: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tố  hình thức bật phân tích tác dụng chúng ( tùy theo thể loại mà  có ý khác nhau) - Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn bản: Văn viết để  làm gì? Người viết muốn nhấn mạnh, muốn gửi gắm điều gì?  - Bước 5: Đánh giá giá trị văn (đem lại cho ta điều gì: mặt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay đẹp…)   Lưu ý: Đây quy trình chung có tính chất tổng thể Tùy theo mức độ yêu  cầu, độ dài thời gian dành cho tập cụ thể, học sinh khơng cần  thực hết trình tự bước phải nắm vận dụng thành thục tất bước Trước tiết luyện tập, giáo viên cần chuẩn bị tập: bao gồm   việc chọn lựa văn ( mức độ nên đi từ dễ đến khó), thiết kế câu hỏi theo mức độ nội dung khác nhau, chuẩn bị đáp án…  Trong trình luyện tập cần khuyến khích học sinh tự lực làm bài, tự trình bày đáp án nêu cứ bảo vệ quan điểm Giáo viên nhận xét, hướng dẫn cách thức để có được đáp án tối ưu.  Bài tập minh họa:    Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi :       “Khi mạng xã hội đời, người cổ xúy thường cho chức quan trọng kết nối Nhưng thực tế phải mạng xã hội làm xa cách hơn?       Tôi dự đám cưới, bữa tiệc chuẩn bị chu đáo, sang trọng từ khâu tiếp khách, lễ nghi cách chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn suốt bữa tiệc, chứng tỏ bạn trân trọng khách mời      Vậy mà suốt buổi tiệc, nhìn quanh tơi thấy có người chăm dán mắt vào hình điện thoại, mà khỏi nói tơi biết họ xem qua cách họ túm tụm thành nhóm vừa trỏ vào điện thoại vừa bình luận, nói cười rơm rả 12   (…)Trẻ trung có (số chiếm đơng cả), tầm tầm có Nói đâu xa, bàn thế, người xúm lại chụp ảnh “post” lên Facebook tức “cho “hot”!”, người bảo ”…            ( Gần mặt … cách lòng - Lê Thị Ngọc Vi- Tuổi trẻ Online 04/05/2014) a/ Đoạn văn nói thực trạng phổ biến ? b/ Những người dự đám cưới đoạn văn quan tâm tới điều ? Điều trái với tiếp đón gia chủ ? b/ Tác giả sử dụng thủ pháp nghệ thuật đặt nhan đề cho báo ? Em hiểu nhan đề ? Hướng dẫn học sinh tìm đáp án tối ưu a/ Đoạn văn nói thực trạng: giới trẻ ngày có nguy chìm vào giới ảo “mạng xã hội” mà qn sống thực: quan tâm, trị chuyện với người xung quanh cập nhật thông tin cá nhân trao đổi tin nhắn, bình luận…trên Facebook b/ Những người dự đám cưới tập trung vào điện thoại: đó, họ bình luận diễn Facebook, chụp hình đưa lên Facebook… Trái với tiếp đón chu đáo gia chủ: từ khâu tiếp khách, lễ nghi, chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn … c/ Cách đặt nhan đề: sử dụng cách nói từ câu thành ngữ "xa mặt cách lịng" từ sáng tạo cách nói đối lập để tạo mâu thuẫn, nghịch lí: "Gần mặt- cách lịng" để chuyển tải thơng tin chính: người (nhất giới trẻ) quan tâm dù sống cạnh Đây nhan đề ấn tượng 2.3.2.3 Hướng dẫn viết đoạn văn ngắn  Việc hiểu nội dung văn (hoặc đoạn văn bản) thể việc người đọc trình bày suy nghĩ vấn đề nêu văn (hoặc đoạn văn bản) Vì vậy, tập đọc hiểu thường có yêu cầu học sinh thể suy nghĩ của mình đoạn ngắn (5 - dòng) vấn đề nêu văn bản. Để giúp học sinh bớt lúng túng, tránh thời gian, hướng dẫn học sinh tập viết bước sau:  - Xác định chủ đề cần viết (thường liên quan đến nội dung văn bản cho)  - Viết đoạn ngắn theo kiểu diễn dịch tổng - phân - hợp  (theo kinh nghiệm thân tơi cấu trúc mà HS dễ thực hiện hơn cả)  + Đoạn diễn dịch thường có mơ hình: A + B,C,D… ( A câu chủ  đề; B,C,D… câu khai triển bậc 1)  + Đoạn tổng – phân – hợp thường có mơ hình: A + B,C,D… + A’ (  A câu chủ đề để giới thiệu đoạn văn; B,C,D…là câu giải thích làm rõ ý tưởng đoạn văn cách cung cấp dẫn chứng, lí lẽ có liên quan; A’ là câu kết đoạn cách nhắc lại nội dung/ ý tưởng chính)  Ví dụ 1: Yêu cầu HS nêu tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng   Trả lời khoảng 5-7 dòng (Phần Đọc hiểu, Đề thi minh họa - kỳ thi THPT quốc gia năm 2018)  - HS xác định ý chủ đề (tương ứng với tác dụng tự học):  tự học giúp cho ta có kiến thức vững nhất; tự học cịn giúp ta rèn luyện tính độc lập tư duy.  13 - Triển khai ý chủ đề nêu theo lối diễn dịch:  Việc tự học giúp ta có kiến thức cách vững nhất.Vì  tự tìm đến với kiến thức, chọn lọc kiến thức với thái độ chủ động, tích   cực, ta hiểu sâu vấn đề nhớ lâu hơn…  Ngoài tri thức, tự học giúp ta tự rèn luyện nhiều phẩm chất tốt đẹp: sự  kiên trì, ý chí vượt khó…Đặc biệt, tự học giúp ta có thói quen tự suy nghĩ, tạo khả  tư sáng tạo.  - Học sinh kết nối đoạn nhỏ thành đoạn lớn.  2.3.2.4 Luyên tập vận dụng kiến thức, kĩ vào việc đọc - hiểu văn bản  Trước luyện đề đọc hiểu, giáo viên cần lưu ý cho học sinh cách làm sau: Về trình bày: Học sinh cần phải trình bày khoa học, khơng nên tẩy xóa , viết chèn dịng Nếu có sai gạch chéo làm lại Cần dùng kí hiệu thống với đề Về nhận diện câu hỏi: Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Các em cần đọc lướt để tìm chủ đề ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thông tin Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Ở dạng câu hỏi nêu nội dung chính, lý giải tác giả lại cho vậy, cần trả lời xác, gạch đầu dịng Riêng câu u cầu trình bày suy nghĩ đoạn văn dài từ đến dòng, giáo viên nhắc nhở học sinh viết khoảng dòng viết thêm khơng q 10 dịng Ở câu hỏi học sinh không cần dẫn dắt vào đề tránh viết lan man, quy định Thời gian làm phần đọc hiểu khoảng từ 20 đến 30 phút Hệ thống câu hỏi tập giáo viên cung cấp cần đa dạng, bao quát dạng kiến thức lý thuyết ôn tập Đặc biệt để đánh rèn kĩ đọc hiểu, cảm thụ học sinh, câu hỏi, tập đọc hiểu soạn ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp Định hình cho em dung lượng trả lời hợp lý cho câu hỏi đọc hiểu, giáo viên thường soạn thảo câu hỏi giấy A4 cho học sinh trả lời vào giấy Đây cách rèn kĩ trình bày và phương pháp làm thi Văn cho học sinh Bài tập minh họa: Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi phía “Cái quý giá đời mà người góp phần mang lại cho cho người khác “năng lực tạo hạnh phúc”, bao gồm lực làm người, lực làm việc lực làm dân Năng lực làm người có đầu phân biệt thiện - ác, chân - giả, - tà, - sai , biết ai, biết sống gì, có trái tim chan chứa tình u thương giàu lịng trắc ẩn Năng lực làm việc khả giải vấn đề sống, công việc, chuyên môn, chí xã hội Năng lực làm dân biết làm chủ đất nước làm có khả để làm điều Khi người có 14 lực đặc biệt thực điều muốn Khi đó, người trở thành “tế bào hạnh phúc”, “nhà máy hạnh phúc” “sản xuất hạnh phúc” cho cho người Xã hội mở ngày làm cho khơng có “nhỏ bé” đời này, trừ tự muốn “nhỏ bé” Ai trở thành “con người lớn” hai cách, làm việc lớn làm việc nhỏ với tình yêu cực lớn Và biết chọn cho lẽ sống phù hợp sống cháy với nó, người có hạnh phúc trọn vẹn Khi đó, ta khơng có khoảnh khắc hạnh phúc, mà cịn có đời hạnh phúc Khi đó, hạnh phúc, bạn hạnh phúc hạnh phúc Đó lúc ta thực “chạm” vào hạnh phúc!.” ( “ Để chạm vào hạnh phúc”- Giản Tư Trung, Thời báo Kinh tế Sài Gòn Online, 3/2/2012 ) Câu 1.(0.5 đ) Xác định phong cách ngôn ngữ của văn Câu 2.(0.5 đ) Nêu nội dung văn Câu 3.(1.0 đ) Trong văn có nhiều cụm từ in đậm để ngoặc kép, nêu công dụng việc sử dụng dấu ngoặc kép trường hợp Từ đó, giải thích nghĩa hàm ý 02 cụm từ “nhỏ bé” “con người lớn” Câu 4.(1.0 đ) Theo quan điểm riêng mình, anh/chị chọn cách “chạm” vào hạnh phúc việc “làm việc lớn” hay “làm việc nhỏ với tình yêu cực lớn” Vì sao? (trình bày khoảng – dịng) Gợi ý trả lời Câu 1: (0.5 đ) Phong cách ngôn ngữ của văn : Phong cách ngơn ngữ báo chí Câu 2: (0.5 đ) Nội dung văn trên: + Con người có lực tạo hạnh phúc, bao gồm: lực làm người, làm việc,làm dân + Để chạm đến hạnh phúc người phải trở thành “con người lớn” hai cách: làm việc lớn làm việc nhỏ với tình yêu lớn => Con người tự tạo hạnh phúc vệc làm đắn, phù hợp với yêu cầu xã hội dù việc lớn hay nhỏ Câu 3: (1.0 đ) - Công dụng việc sử dụng dấu ngoặc kép: làm bật, nhấn mạnh đến ý nghĩa, cách hiểu khác có hàm ý… - Nghĩa hàm ý hai cụm từ “nhỏ bé”: tầm thường, thua kém, tẻ nhạt… “con người lớn”: tự thể mình, khẳng định giá trị thân, thực ước mơ, sống cao đẹp, có ích, có ý nghĩa… Câu 4:(1.0 đ) Nêu 02 lí thuyết phục để khẳng định lối sống chọn theo quan điểm riêng thân “Làm việc lớn” gắn với ước mơ, lí tưởng lớn, lối sống động, nhiệt huyết, tràn đầy khát vọng Cịn “tìm việc nhỏ với tình yêu cực lớn” lại trọng đến niềm đam mê, cội nguồn sáng tạo, ý nghĩa nhân văn công việc… Bài tập 2: Đọc đoạn văn sau thực nhiệm vụ nêu bên dưới: 15 Mỗi người giới người khách hành, ngày bước cách chủ động bị động đường chọn… Cuộc đời khơng đường khó, đơi cịn gặp phải hố sâu người khác tạo ra, gặp phải công thú dữ, mưa bão tuyết lạnh Bất luận gia khổ nào, cần sống, phải đối mặt Sống tức thực hành trình khơng thể trì hỗn… Trước mn vàn lối rẽ, khơng có đồ tay, hông phải có kim nam dẫn đường, tất phải dựa vào phán đoán lựa chọn thân Nếu bạn rẽ nhầm lối, khoảng cách với xuất phát điểm bị rút ngắn ngược lại, rẽ đúng, đường phía trước phẳng, rộng rãi (Trích Bí thành cơng Bill Gates, Khẩm Sài Nhân, NXB Hồng Đức) Câu 1(0.5đ). Xác định phong cách ngôn ngữ đoạn văn Câu 2(1.0đ). Chỉ phân tích tác dụng biện pháp tu từ sử dụng câu: Cuộc đời không đường khó, đơi cịn gặp phải hố sâu người khác tạo ra, gặp phải công thú dữ, mưa bão tuyết lạnh Câu 3(1.0đ) Anh/Chị hiểu câu nói: Nếu bạn rẽ nhầm lối, khoảng cách với xuất phát điểm bị rút ngắn ngược lại, rẽ đúng, đường phía trước phẳng, rộng rãi Câu 4(0.5đ) Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa anh/chị? Gợi ý trả lời: Câu 1: (0.5đ) Phong cách ngơn ngữ luận Câu 2: (1.0đ) - Các biện pháp tu từ sử dụng câu là: + So sánh: Cuộc đời - đường khó + Ẩn dụ: hố sâu người khác tạo ra/ công thú dữ, mưa bão tuyết lạnh - tượng trưng cho cạm bẫy người tạo khó khăn thiên nhiên gây +Liệt kê cạm bẫy, khó khăn đường đời: hố sâu người khác tạo ra/ công thú dữ/ mưa bão/ tuyết lạnh - Tác dụng: Tạo nên cách diễn đạt hình ảnh, ấn tượng, gợi nhiều suy ngẫm khó khăn, thách thức sống Câu 3: (1.0đ) - Câu nói khẳng định: đời ta chọn sai hướng đường đến thành công dài, nhiều gian nan, thử thách, ngược lại, có định, lựa chọn đắn mang đến kết tốt đẹp, nhanh chóng đến thành cơng Câu 4: (0.5đ) Hs rút thông điệp khác nhau, cần phù hợp với nội dung đoạn văn Có thể rút thông điệp sau: - Cuộc sống có mn vàn khó khăn thử thách, chọn cách trốn tránh mà cần phải đối mặt, đương đầu để vượt qua - Trước muôn vàn ngã rẽ đời, cần suy nghĩ chín chắn, thận trọng, trách nhiệm đốn để có lựa chọn đắn 16 2.3.3 Các biện pháp thực kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá đọc hiểu văn học sinh tiến hành thường xuyên thông qua hai hình thức có sau: Kiểm tra đánh giá kĩ nghe (đọc) nói học sinh:  Việc kiểm tra đánh giá kĩ nghe nói học sinh tiến hành thường xuyên lớp, qua hình thức kiểm tra miệng, phát vấn, trao đổi – thảo luận nhóm… giúp người học tự tin giao tiếp đạt hiệu cao giao tiếp trực tiếp Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn HS thông qua kiểm tra.  Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu tiến hành thường xuyên kiểm tra từ thường xuyên, định kì, kiểm tra học kì, kiểm tra cuối năm, thi tốt nghiệp THPT Ví dụ 1: Phần đọc hiểu kiểm tra tiết (lấy điểm hệ số 2) học kì II lớp 10 (4điểm) (sử dụng ngữ liệu sgk): Đọc văn đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 4: "Ôi Tổ Quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta vợ chồng Ôi Tổ Quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông" (Chế Lan Viên) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn thơ trên? (0,5điểm) Câu 2. Xác định biện pháp tu từ tác giả sử dụng hai câu thơ đầu đoạn thơ trên? Phân tích hiệu biện pháp đó? (1.0 điểm) Câu 3. Nêu nội dung đoạn thơ? (1.0 điểm) Câu 4. Từ đoạn thơ anh, chị viết môt đoạn văn khoảng 5- dòng bàn trách nhiệm niên ngày Tổ Quốc? (1.5 điểm) Gợi ý trả lời: Câu 1: Phương thức biểu đạt đoạn thơ trên: phương thức biểu cảm Câu 2: Biện pháp tu từ sử dụng: - So sánh: máu thịt, mẹ cha, vợ, chồng,… - Tác dụng: Đất nước lên cụ thể, sinh động Đất nước phần sống thân, thành viên gia đình “ta” tâm dù hy sinh phải bảo vệ, giữ gìn Câu 3: Nội dung đoạn trích: Thể tình u đất nước sâu sắc tinh thần sẵn sàng hi sinh thân để bảo tổ quốc người chiến sĩ Câu 4: Học sinh nêu trách nhiệm thân đất nước thời bình có ngoại xâm Ví dụ 2: Bài kiểm tra thường xuyên số (lấy điểm hệ số 1) học kì I, lớp 12 (sử dụng ngữ liệu đọc văn skg): Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi :  "Mình đi, có nhớ ngày  Mưa nguồn suối lũ, mây mù  Mình về, có nhớ chiến khu  Miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai?  17 Mình về, rừng núi nhớ ai  Trám bùi để rụng, măng mai để già  Mình đi, có nhớ nhà  Hắt hiu lau xám, đậm đà lịng son   Mình đi, có nhớ mình  Tân Trào, Hồng Thái mái đình đa ?"  ( Trích “Việt Bắc” – Tố Hữu )  1/ Đoạn văn thuộc phong cách ngơn ngữ nào? 2/ Nội dung đoạn thơ ?  3/ Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? Phân tích giá trị biểu đạt chúng.  4/ Cách sử dụng từ "mình" câu "Mình đi, có nhớ mình" đặc sắc ở điểm ?  Gợi ý trả lời:  1/ Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật 2/ Nội dung đoạn thơ :  - Đây lời người Việt Bắc, hỏi để gợi nhắc người nhớ những  tháng ngày kháng chiến gian khổ, nhiệm vụ kháng chiến nặng nề, đắng cay ngọt bùi có Hỏi để gợi nhắc đến nghĩa tình cách mạng, đến con người Việt Bắc nghèo giàu tình nghĩa; nhớ chiến khu Việt Bắc nôi của cách mạng…  3/ Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên:  - Điệp ngữ : đi, có nhớ, về, có nhớ…  Điệp cấu trúc CP: lặp câu hỏi tu từ  - Các hình ảnh "mưa nguồn - suối lũ - mây mù", "cơm chấm muối thù nặng vai" vừa tả thực vừa có ý ẩn dụ  Hoán dụ: rừng núi nhớ ai  Các cặp tiểu đối : miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai…  Liệt kê : hình ảnh, kiện cuối đoạn giúp tô đậm, khắc sâu kỉ niệm diễn tả nỗi lòng day dứt người lại.  4/ Đặc sắc cách sử dụng từ “mình”:  Trong câu "Mình đi, có nhớ mình", từ "mình" thứ từ "mình" thứ 2  dùng ngơi thứ số ( người ), từ thứ vừa ngơi thứ vừa ngơi thứ số Mình có nhớ đến người lại? có nhớ đến bản thân trước kia… tạo tính đa nghĩa, khơi gợi nhiều suy nghĩ sâu sắc, vừa giúp tạo âm điệu da diết.  2.4 Kết học kinh nghiệm 2.4.1 Những thay đổi học sinh trình học tập làm - Học sinh có thay đổi tiết học: + Các em thích thú học văn Bởi em thảo luận, trình bày quan điểm, cách hiểu văn cụ thể tiết đọc văn, tiết luyện tập + Thái độ chủ động, tích cực học sinh tiết học làm cho khơng khí lớp học thay đổi, hạn chế tình trạng lớp học trầm, hạn chế tượng 18 học sinh thiếu tập trung tiết học Trong trình làm em chủ động hơn, hạn chế tư tưởng ỷ lại tài liệu + Năng lực đọc hiểu văn học sinh nâng lên, em khơng cịn lúng tứng, bỡ ngỡ trước đoạn văn + Thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh mặt làm tốt bài tập đọc hiểu văn bản ngắn, vừa nâng cao lực đọc hiểu văn và tạo lập văn nói chung Chất lượng học tập học sinh nâng cao, kết quả làm tốt trước nhiều Đặc biệt em có phương pháplàm bài, khơng cịn lúng túng, nhầm lẫn làm tập đọc hiểu - Chất lượng làm học sinh tăng lên: + Sau áp dụng phương pháp đa số học sinh biết cách đọc hiểu văn bản, xác định vấn đề trọng tâm văn + Các em chủ động làm hết tất câu, học sinh bỏ lại câu làm phần Đọc - hiểu + Bài làm em trình bày khoa học hợp lí Hạn chế bớt lối viết tự do, tuỳ tiện, lối trình bày rườm rà, luẩn quẩn, thiếu ý, sót ý 2.4.2 Những kết cụ thể: Có thay đổi qua năm học sau: Năm học 2017- 2018 Lớp 10a1 10a4 Năm học 2018- 2019 Lớp 11a1 11a4 HS chưa biết cách làm đọc hiểu 50% 45% Học sinh làm tốt đọc hiểu 70% 65% HS làm tốt đọc hiểu 50% 55% HS cách làm dọc hiểu 30% 35% Kết học tập học sinh môn văn có thay đổi: Lớp Tỉ lệ hs Tỉ lệ hs Tỉ lệ hs Năm học 2017-2018 yếu trung bình trở lên 10a1 10a4 20% 40% 50% 42% 30% 18% Lớp Tỉ lệ hs yếu Tỉ lệ hs trung bình Tỉ lệ hs trở lên 11a1 11a4 5% 17% 50% 60% 45% 23% Năm học 2018-2019 2.4.3 Bài học kinh nghiệm 19 2.4.3.1 Đối với giáo viên: Giáo viên phải người chủ động kiến thức nghiệp vụ, linh hoạt khâu lên lớp, khích lệ tính tích cực, chủ động hoạt động học tập sáng tạo học sinh Người giáo viên trình lên lớp phải ln ln khắc ghi khơng có giải pháp vạn dạy học Vì học sinh có khả khác nhau, trình độ tiếp thu vận dụng khác Do vậy, người thầy cần phải linh hoạt trình giảng dạy rèn luyện kĩ cho học sinh Để vận dụng giải pháp cách linh hoạt, người giáo viên cần phải nắm đặc điểm học sinh lớp, phân hóa trình độ học sinh Có vậy, việc vận dụng giải pháp trình dạy học rèn luyện lực đọc hiểu cho học sinh đạt hiệu 2.4.3.2 Đối với học sinh Ln phát huy tinh thần tích cực, tự giác trình tiếp nhận tri thức nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện kĩ Thực nghiêm túc yêu cầu học tập lớp nhà Luôn nỗ lực cố gắng vươn lên học tập KẾT LUẬN 20 Sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy, ôn tập để nâng cao lực đọc - hiểu văn cho học sinh Những biện pháp thực giúp học sinh học sinh từ trung bình trở xuống xác định trả lời câu hỏi đọc hiểu, viết đoạn văn ngắn gọn, súc tích; học sinh khá, giỏi em mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân, cách hiểu riêng trước vấn đặt văn Trên thực tế đoạn văn phần văn bản, em có kĩ viết đoạn thành thạo nâng cao kĩ tạo lập văn Tạo cho em ln có khả lập luận mạch lạc, chặt chẽ, thuyết phục trình bày vấn đề sống Qua nghiên cứu nhiệm vụ đổi giáo dục đặc điểm học sinh trường THPT Hà Văn Mao, mạnh dạn áp dụng số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao lực đọc - hiểu văn cho học sinh Đây vấn đề không mới, bàn nhiều năm gần đây, song lại vấn đề thiết thực học sinh mà trực tiếp giảng dạy thời điểm Đặc biệt học sinh lớp 12 kì thi THPT QG tới năm Trong q trình áp dụng giải pháp tơi thu kết khả quan lớp phân công giảng dạy Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Một số biện pháp nâng cao lực đọc - hiểu văn môn Ngữ Văn cho học sinh trường THPT" thân nghiên cứu, thực năm gần đây, tơi tin đề tài góp phần kinh nghiệm công tác giảng dạy tổ Văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục năm tới nhà trường Những kinh nghiệm trình bày báo cáo hồn thiện dựa nhận xét, đánh giá góp ý đồng nghiệp tổ, Hội đồng Khoa học Nhà trường Tôi mong Hội đồng khoa học ngành giáo dục tỉnh xếp loại để tiếp tục có động lực cơng tác nghiên cứu khoa học mạnh dạn tìm tịi, kiên trì áp dụng biện pháp trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Bá Thước, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Oai TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ 10,11,12 - Nhà xuất Giáo dục - Nguyễn Trọng Hoàn chủ biên Tài liệu tập huấn Đổi chương trình, sách giáo khoa THPT- Bộ Giáo dục Đào tạo 2006-2009 Phương pháp dạy học văn - Nhà xuất Đại học sư phạm- Phan Trọng Luận chủ biên 5.Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014.  Chia sẻ số cách ghi điểm làm đọc hiểu - Tiến sĩ ngữ văn Trịnh Thu Tuyết Đề thi thử THPT QG năm 2017, 2018 môn Ngữ văn 8. https://tailieu.vn  dantri.com.vn  10 https://baomoi.com/ 12 https://tuoitre.vn/ 22 ... hình học tập làm đọc - hiểu môn Ngữ văn lớp phụ trách giảng dạy Trường THPT Hà Văn Mao năm học 2017 2018, 2018 - 2019, áp dụng "Một số biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn môn Ngữ Văn cho học sinh. .. Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc - hiểu? ? văn bản, bao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm số? ?lượng lớn Kĩ đọc - hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học? ?tập... sinh, nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, đặc biệt học sinh lớp 12 kì thi THPT QG hàng năm Góp phần nâng cao chất lượng môn học trường THPT Hà Văn Mao NỘI DUNG