(SKKN 2022) nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh lớp 12 thông qua hoạt động sử dụng nhật ký đọc sách

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG NHẬT KÝ ĐỌC SÁCH Người thực hiện: Đỗ Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .1 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp .4 2.3.1 Giải pháp để nâng cao lực đọc - hiểu văn tự lớp 12 cho học sinh thông qua sử dụng Nhật ký đọc sách 2.3.1.1 Ra tập cho học sinh viết nhật kí đọc sách .2 2.3.1.2.Viết nhật ký đọc sách 2.3.1.3 Sử dụng nhật ký đọc hiểu văn 10 2.3.1.4 Sử dụng nhật ký kiểm tra cũ .12 2.3.2 Sử dụng nhật ký đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) - chương trình Ngữ văn 12 .13 2.3.2.1 Hướng dẫn viết nhật ký đọc sách .13 2.3.2.2 Sử dụng Nhật ký đọc sách đọc - hiểu 13 2.3.2.3 Sử dụng nhật ký kiểm tra cũ tiết rèn kĩ 18 2.4 Hiệu sáng kiến 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 QUY ƯỚC VIẾT TẮT STT Viết tắt Đọc NKĐS BT Bài tập HS Học sinh Nhật ký đọc sách Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh bước tiến hành, tiến tới mục tiêu đổi giáo dục “căn toàn diện”, khắc phục lối truyện thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Để đạt mục tiêu ấy, cần tích cực thay đổi cách học cách dạy, cách học học sinh Cần có phương pháp hướng vào việc nâng cao lực đọc – hiểu văn cho học sinh, làm cho cho người học đứng trước văn văn chương tự giải vấn đề mà văn đặt Do đó, hình thành lực đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng Điều kiện để đọc hiểu văn nhà trường có hiệu người học phải đọc văn nhà trước đến lớp Tuy nhiên, khơng học sinh khơng đọc văn bản, không soạn trước đến lớp soạn theo kiểu đối phó, chép sách giải tập Ngữ văn tập học sinh lớp trước Các em học tác phẩm biết đến tác phẩm, khơng có khả liên hệ tác phẩm với thực tiễn, gắn nội dung tư tưởng, điều nhà văn muốn gửi gắm với tình đặt sống cá nhân xung quanh Sử dụng nhật ký đọc sách (NKĐS) với dạng tập khác nhau, buộc người học phải chủ động đọc khám phá tác phẩm trước đến lớp Trong trình học, học sinh tự thể suy nghĩ, quan điểm Để góp phần nâng cao lực đọc – hiểu văn cho học sinh, thực đề tài: “Nâng cao lực đọc – hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 thông qua hoạt động sử dụng Nhật ký đọc sách” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao lực đọc – hiểu cho học sinh - Nâng cao kĩ đọc, viết, trình bày, kiến tạo nghĩa khám phá tác phẩm văn nghệ thuật cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng NKĐS, đặc biệt vấn đề lí luận việc sử dụng NKĐS mối quan hệ với mục đích thực tế dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng đọc – hiểu văn học sinh - Từ đó, đề xuất giải pháp sử dụng NKĐS đọc – hiểu văn nhằm nâng cao lực đọc – hiểu văn nghệ thuật cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu chúng tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể: - Phương pháp phân tích – tổng hợp: nhằm tới giải pháp phù hợp hiệu cho việc nâng cao lực hiệu đọc – hiểu văn cho học sinh - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh với hình thức khác để thấy tác dụng việc sử dụng hoạt động đề xuất việc nâng cao lực hiệu đọc – hiểu văn cho học sinh - Phương pháp nêu số liệu: sở thực nghiệm, khảo sát đưa kết luận cần thiết qua bảng tổng hợp số liệu để thấy hiệu việc sử dụng hoạt động Nhật ký đọc sách Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Nhật ký đọc sách (NKĐS) Taffy E.Raphael Elfrieda H.Hiebert (1996) giới thiệu Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction sử dụng có sử dụng dừng lại đối tượng sinh viên Học sinh THPT phần lớn phải trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học yêu cầu bắt buộc việc chuẩn bị trước đến lớp Do đó, khơng tránh khỏi việc soạn theo sách học tốt mà không cần đọc tác phẩm Một số nhà lý luận dạy học Phạm Hồng Nam (ĐH Cần Thơ), Phan Trọng Luận (ĐH Sư phạm Hà Nội) áp dụng NKĐS cho việc tìm hiểu tác phẩm thu kết khả quan Tuy nhiên, đối tượng áp dụng dừng lại đối tượng sinh viên, học viên cao học Việc sử dụng NKĐS cho học sinh phổ thơng cịn dè dặt nên chưa mở rộng Nay, sở lý luận này, mạnh dạn mở rộng việc sử dụng NKĐS cho đối tượng học sinh THPT mà cụ thể học sinh trường trực tiếp làm công tác giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Học sinh đọc tác phẩm Thay việc tự đọc, để nắm nội dung tác phẩm, chuẩn bị theo phần Hướng dẫn học bài, học sinh chép sách giải mượn anh/ chị khóa trước chép Từ đó, dẫn tới nghịch lý: không đọc tác phẩm mà soạn Việc soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp rơi vào đối phó, phản tác dụng Chúng tơi cịn thấy thực tế học sinh không đọc đọc không nắm tác phẩm, không hiểu tác phẩm nói Thậm chí, đọc xong u cầu tóm tắt lại khơng tóm tắt Khả đọc học sinh yếu Những học sinh nắm tác phẩm khó khăn tìm hiểu trước tác phẩm phần lớn câu hỏi Hướng dẫn cuối mang tính khái quát, đồ sộ, chí khó với sức học sinh Hơn nữa, câu hỏi mang tính “mở” mà có định hướng yêu cầu bắt buộc Học sinh đó, chuẩn bị không tự khám phá tác phẩm theo cách Trong tới lớp, thời gian số tiết không cho phép, đặc thù mơn, giáo viên định hướng giọng đọc cách đọc mẫu vài đoạn hay, lại gần học sinh tự đọc nhà Trong nhiều học sinh không đọc trước lên lớp Vì vậy, việc tìm hiểu tác phẩm gặp nhiều khó khăn Các em gần chán bỏ ngang việc chuẩn bị trước đến lớp, không hứng thú với công việc Làm để việc soạn khơng cịn nhàm chán? Làm để học sinh tự sáng tạo q trình soạn bài? Đó câu hỏi đặt cho chúng tơi tìm hiểu thực trạng học sinh Năng lực giải mã, kiến tạo nghĩa lực cảm thụ tác phẩm em yếu, tác phẩm học nhà trường chưa nói tới tác phẩm văn chương sách giáo khoa Các em khơng có lực kĩ tìm hiểu, khám phá tác phẩm Trong đó, việc dạy học môn Ngữ Văn đổi cách dạy, cách kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh Kĩ lực đọc – hiểu văn văn chương hoàn toàn đưa vào nội dung học kiểm tra Thực tế, đứng trước văn mới, học sinh lại lúng túng, cách làm nên dẫn đến tình trạng phó mặc đợi chờ thầy cô Các em quên hay kiến tạo nghĩa cho tác phẩm khơng phải thầy mà em Về phía giáo viên cịn có lo ngại thời gian dạy lớp q ít, chương trình gọi giảm tải nặng, học sinh phần lớn lại chưa quen với cách học Mặt khác, thầy cô lo không truyền tải hết kiến thức giao việc cho học sinh Trong theo phân phối chương trình số tiết khơng nhiều, khả tự giác học sinh giao việc chưa cao Từ lý dẫn đến nghi ngờ khả học sinh không mạnh dạn thay đổi Để khắc phục tình trạng trên, chúng tơi đề xuất sử dụng NKĐS thay cho phần chuẩn bị qua câu hỏi Hướng dẫn cuối tác phẩm NKĐS linh hoạt sử dụng nhiều giai đoạn: từ khâu chuẩn bị nhà, tìm hiểu tác phẩm lớp kiểm tra cũ lớp Qua đó, bước hình thành lực đọc – hiểu cho học sinh đứng trước tác phẩm văn chương 1.3 Giải pháp 2.3.1 Giải pháp để nâng cao lực đọc – hiểu văn tự lớp 12 cho học sinh thông qua hoạt động sử dụng Nhật ký đọc sách 2.3.1.1 Ra tập cho học sinh viết Nhật ký đọc sách Giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhật ký đọc sách dựa theo mẫu tập Taffy E.Raphael Elfrieda H.Hiebert (1996) giới thiệu Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction Học sinh đọc văn tự nhà ghi lại đọc mang đến lớp trao đổi, chia sẻ với bạn lớp Nhật ký đọc sách gồm 10 mẫu tập yêu cầu học sinh thực trình đọc học tác phẩm: BT hình ảnh: Mỗi đọc tơi phải lưu giữ hình ảnh đầu câu chuyện Tơi vẽ NKĐS chia sẻ với bạn nhóm Khi vẽ hình cần thích hình ảnh đến từ đâu? Điều làm tơi nghĩ tơi lại muốn vẽ nó? BT Quan điểm: Đơi đọc nhân vật, nghĩ tác giả không xem xét quan điểm hay ý kiến Trong Nhật ký tơi viết quan điểm nhân vật mà nhà văn không đề cập tới Từ hay: Tìm từ hay, đặc biệt, mới, ngộ nghĩnh, có khả miêu tả cao mà tơi cảm nhận đọc Sau đó, ghi lại số trang lý giải tơi cho hay Sau đó, chia sẻ với bạn nhóm Nghệ thuật thủ pháp đặc biệt tác giả: Ghi lại thủ pháp lí giải giá trị thủ pháp mà tác giả sử dụng Hồ sơ nhân vật: Nghĩ nhân vật u thích (hoặc khơng thích) Vẽ sơ đồ thể cách thức tơi nghĩ (hình dáng, hành động, cách cư xử điều thú vị liên quan đến nhân vật…) Điểm sách/ Phê bình: Khi đọc đơi lúc tơi tự nghĩ “Tuyệt vời”, có lúc lại nghĩ: “Nếu tác giả viết khác hơn” Tôi ghi điểm hay điểm cần khắc phục tác giả Tôi trở thành nhà văn viết tiếp câu chuyện Bản thân truyện: Đôi lúc đọc nhân vật hay kiện khiến tơi nghĩ cá nhân sống quanh Tơi viết nhật ký kể lại cho bạn việc nhân vật hay kiện làm cho tơi suy nghĩ đời Phân tích đặc sắc truyện: Tôi ghi lại số trang để nhớ đâu đoạn đặc sắc Sau giải thích tơi cho đoạn thú vị, chia sẻ với người Trình tự kiện: Đơi trình tự kiện cần tơi ghi nhớ Tơi vẽ kiện theo trình tự theo cách hiểu tơi 10 Giải thích: Khi đọc câu chuyện, cố gắng nghĩ xem tác giả muốn nói với tơi điều gì, nhắn gửi đến tơi thơng điệp Tơi viết cách nghĩ Nhật ký sau chia sẻ với bạn nhóm Các tập Nhật kí đọc sách có đặc điểm khơi gợi lực tưởng tượng người đọc; khuyến khích vai trị kiến tạo nghĩa ; khơi gợi kí ức, kinh nghiệm sống; phát triển tư phê phán; phát triển lực giải mã văn cho người đọc Các tập gợi ý cho người đọc thực họat động mà họ cần phải sử dụng đọc văn văn chương nào: tưởng tượng, giải mã, kiến tạo nghĩa… Đồng thời, khuyến khích người học sử dụng NKĐS để giao tiếp, chia sẻ Với văn bản, người học luân phiên thực tập khác để tạo điều kiện cho HS thử nghiệm vai trò khác trình đọc tác phẩm Khác với câu hỏi mang tính định hướng phần Hướng dẫn học bài, tập thể hoạt động mà người đọc cần phải sử dụng văn nghệ thuật Do đó, tập hướng tới rèn kĩ đọc văn cho học sinh dù chương trình sách giáo khoa hay sách giáo khoa đồng thời nâng cao lực đọc – hiểu tác phẩm nghệ thuật cho học sinh NKĐS sử dụng cho học sinh giai đoạn, trước học tác phẩm, học tác phẩm sau học xong tác phẩm Giáo viên khuyến khích học sinh cách làm, cách nghĩ mang tính sáng tạo Như vậy, tác phẩm qua trình tiếp cận, khám phá học sinh có hội bốn lần lật lại vấn đề chuẩn bị Nhật kí đọc sách nhà, trao đổi qua thảo luận lớp, giáo viên phân tích, đúc kết nội dung vấn đề học học cũ nhà kiểm tra lớp qua tiết rèn kĩ Từ học sinh có hội nắm bắt tác phẩm sâu, kĩ, đa chiều Chúng thử nghiệm sử dụng NKĐS lớp 12A7 Trường THPT Chu Văn An Để em hình dung nắm cách làm tiến hành giới thiệu NKĐS việc sử dụng NKĐS cho học sinh Sau đó, trước tác phẩm chúng tơi đưa loại tập phù hợp yêu cầu học sinh thực Để việc viết NKĐS đạt hiệu tiến hành xây dựng hệ thống tập, trọng đến tính chất “mở” vấn đề, trọng đến khả nắm bắt văn cho thuận lợi nhanh học sinh Ngồi tập cịn phải đáp ứng tiêu chí hướng vào phát triển lực học sinh (năng lực giải mã, kiến tạo nghĩa, lực phê bình); hướng tới rèn luyện kĩ (nhất kĩ tìm hiểu tạo lập văn bản)… Sau giáo viên tiến hành phân nhóm, cho HS lựa chọn loại tập Mỗi thành viên nhóm khơng chọn dạng tập trùng để tránh việc trùng lặp không cần thiết, tìm hiểu kĩ, lại khơng tìm hiểu Hơn nữa, thành viên nhóm phải trải nghiệm nhiều dạng tập khác Giáo viên nhấn mạnh yêu cầu giai đoạn viết NKĐS sau: - Giai đoạn 1: Khi chuẩn bị mới, giáo viên yêu cầu HS không sử dụng tài liệu tham khảo mà phải tự lập độc lập làm Giai đoạn này, không tránh khỏi khó khăn giáo viên cần động viên, khích lệ, hướng kĩ cho em Bản thân học sinh đưa nhiều cách làm, cách hiểu thú vị Với cách làm này, học sinh tự sáng tạo làm theo cách mà khơng bị áp đặt đến mức nhàm chán Giai đoạn giáo viên cho học sinh thời gian ngày để đọc viết nhật ký - Giai đoạn 2: Khi em đến lớp, giáo viên cho nhóm ngồi lại với nhau, thảo luận nhanh sản phẩm mà thành viên nhóm làm với thời gian khoảng – phút (tùy tác phẩm) Sau đó, nhóm trao đổi với Vì thời gian tiết có 45 phút nên dạy, giáo viên chọn lọc mang tính định hướng vấn đề chuẩn kĩ – kiến thức để em thảo luận Sau vấn đề giáo viên đưa ra, HS nhóm có hội thảo luận, tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề, giáo viên người nhận xét, bổ sung, chốt ý cuối Khi gặp tác phẩm khơi gợi nhiều vấn đề học sinh cịn có khát vọng trao đổi với nhau, thời gian tiết học không cho phép, chuyển tiếp vấn đề vào tiết rèn kĩ Trong giai đoạn 2, sau em trao đổi với vấn đề, tinh thần định hướng giáo viên, giáo viên chốt lại học qua kiến thức trọng tâm cần đạt Đồng thời tiếp tục khơi gợi lực học sinh qua số tập, câu hỏi để học sinh nhà suy ngẫm viết nhật ký sau học xong tác phẩm Trong phần dặn dò cuối tiết, giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo tiếp câu hỏi dạng như: “Sau học xong tác phẩm theo em nhà văn muốn gửi đến thơng điệp gì? Em nghĩ thơng điệp ấy?”; “Nếu viết tiếp câu chuyện em viết nào? Hãy thử nhà văn viết lại điều đó?”; “Câu chuyện gợi cho em suy nghĩ sống xung quanh em?”… Trên tinh thần này, học sinh nhà thay việc ngồi đọc thuộc học sinh viết vào nhật ký điều nghĩ sau học xong tác phẩm - Giai đoạn 3: NKĐS sử dụng kiểm tra cũ Như nói trên, thay việc học sinh đọc thuộc ghi nhớ, giá trị nội dung văn đó, em trình bày lại cảm nhận em ghi chép Các em tự trình bày viết Giáo viên nhận xét, chốt ý Giai đoạn 3, không kích thích lực sáng taọ học sinh mà tập cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, kĩ giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm trước đám đơng Sau lúng túng ban đầu em dần thấy hứng thú, thoải mái khơng bị gị vào khn khổ (ngồi việc đảm bảo nội dung trọng tâm kiến thức môn học) Với HS có khiếu vẽ trước đây, việc nhớ kiến thức khó khăn qua tập hình ảnh hồ sơ nhân vật, em thấy văn học nghệ thuật (hội họa) thật gần nhau… Chúng hướng dẫn sử dụng NKĐS qua hệ thống tập phù hợp cho tác phẩm Sau thời gian áp dụng, xin giới thiệu số kiểu loại mang tính chọn lọc, nhiều học sinh viết thành cơng Và qua q trình triển khai tập hợp thành kiểu dạng tập (tập trung tác phẩm tự kịch) cho tác phẩm sau: BT Giải thích: Khi đọc câu chuyện, tơi cố gắng nghĩ xem tác giả muốn nói với tơi điều gì, nhắn gửi đến tơi thơng điệp Tơi viết cách nghĩ Nhật ký sau chia sẻ với bạn nhóm Các tác phẩm áp dụng cho dạng tập này: - Vợ nhặt – Kim Lân - Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu - Số phận người – Sơ-lơ-khốp - Ơng già biển - Hê-minh-uê Khi viết tác phẩm, theo em tác giả muốn gửi đến thông điệp/gửi gắm đến điều gì? BT Trình tự kiện: Đơi trình tự kiện cần tơi ghi nhớ Tơi vẽ kiện theo trình tự theo cách hiểu Học sinh thâm nhập giới hình tượng tác phẩm, hình dung mối quan hệ nhân vật cách hoàn thành sơ đồ Các tác phẩm áp dụng cho dạng tập này: - Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi - Vợ nhặt – Kim Lân - Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành - Những đứa gia đình – Nguyễn Thi - Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu - Thuốc – Lỗ Tấn - Số phận người – Sô – lô – khốp BT Phân tích đặc sắc truyện: Tơi ghi lại số trang để nhớ đâu đoạn đặc sắc Sau giải thích tơi cho đoạn thú vị, chia sẻ với người Có thể chọn tác phẩm BT Bản thân truyện: Đôi lúc đọc nhân vật hay kiện khiến tơi nghĩ cá nhân sống quanh Tơi viết nhật ký kể lại cho bạn việc nhân vật hay kiện làm cho tơi suy nghĩ đời Các tác phẩm cho dạng BT này: - Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu - Số phận người – Sô – lơ – khốp BT Điểm sách/ Phê bình: Khi đọc đơi lúc tơi tự nghĩ “Tuyệt vời”, có lúc lại nghĩ: “Nếu tác giả viết khác hơn” Tôi ghi điểm hay điểm cần khắc phục tác giả Tôi trở thành nhà văn viết tiếp câu chuyện Học sinh trở thành nhà văn viết tiếp viết lại số chi tiết câu chuyện: - Vợ nhặt: Hãy thay nhà văn Kim Lân viết lại kết câu chuyện - Số phận người: Viết tiếp câu chuyện Xô – cô – lốp BT Hồ sơ nhân vật: Nghĩ nhân vật yêu thích (hoặc khơng thích) Vẽ sơ đồ thể cách thức tơi nghĩ (hình dáng, hành động, cách cư xử điều thú vị liên quan đến nhân vật…) Nhân vật Mị, A Sử (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi); Nhân vật cu Tràng, Thị, Bà cụ Tứ (Vợ nhặt – Kim Lân); Tnú (Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành); Việt, Chiến (Những đứa gia đình – Nguyễn Thi); người đàn bà làng chài, người chồng vũ phu (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu); Xô – cô – lốp, Va – ni – a (Số phận người – Sô – lô – khốp); ông lão Xan – ti – a – gô (Ông già biển - Hê – minh - uê) BT Nghệ thuật thủ pháp đặc biệt tác giả: Ghi lại thủ pháp lí giải giá trị thủ pháp mà tác giả sử dụng Có thể chọn tác phẩm nào, đặc biệt tác phẩm xuất nhiều hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng như: - Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu - Thuốc – Lỗ Tấn BT Từ hay: Tìm từ hay, đặc biệt, mới, ngộ nghĩnh, có khả miêu tả cao mà tơi cảm nhận đọc Sau đó, ghi lại số trang lý giải tơi cho hay Sau đó, chia sẻ với bạn nhóm Chủ yếu tác phẩm: Vợ nhặt (“Người đàn bà…ngồi mớm mép giường”; “Chúng mày lấy lúc u thương quá”; “u mừng lịng”…) BT Quan điểm: Đơi đọc nhân vật, nghĩ tác giả không xem xét quan điểm hay ý kiến Trong Nhật ký tơi viết quan điểm nhân vật mà nhà văn khơng đề cập tới BT hình ảnh: Mỗi đọc tơi phải lưu giữ hình ảnh đầu câu chuyện Tơi vẽ NKĐS chia sẻ với bạn nhóm Khi vẽ hình cần thích hình ảnh đến từ đâu? Điều làm tơi nghĩ tơi lại muốn vẽ nó? Vẽ cảnh sau: - Mị đêm tình mùa xuân, đêm đơng cắt dây trói cứu A Phủ - Tràng dẫn thị nhà, trẻ người dân bàn tán/cảnh bữa cơm (cháo cám) ngày đói - Tiếng thét Tnú lời hiệu triệu tập hợp sức mạnh người dân Xô man - Cảnh chị em Việt – Chiến khiêng bàn thờ má sang nhà Năm gửi/ Dịng sơng gia đình - Hình ảnh thuyền ngồi xa - Vịng hoa mộ Hạ Du - Tình cha Xơ – – lốp Va – ni – a; Ban đêm thức giấc gối ướt đẫm nước mắt; Hai người côi cút, hai hạt cát bị sức mạnh phũ phàng bão tố chiến tranh thổi bạt tới miền xa lạ; - Ông lão Xan – ti – a – gô chiến đấu với cá kiếm; cá kiếm tung lên khỏi mặt nước; đương đầu với đàn cá Trên đây, số kiểu dạng tập lựa chọn để hướng dẫn học sinh viết Nhật ký đọc sách 2.3.1.2.Viết Nhật ký đọc sách Quá trình viết NKĐS gồm giai đoạn: Chuẩn bị mới: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh chuẩn bị thông qua hệ thống tập Để có dạng tập cho học sinh, giáo viên phải nghiên cứu kĩ, 10 loại tập ấy, loại tập phù hợp với tác phẩm với yêu cầu cần đạt Sau đó, chia nhóm, thành viên nhóm làm một, đến hai dạng tập Yêu cầu học sinh thực Kết em mang trao đổi nhóm nhóm khác Trong tiết dạy giáo viên đóng vai trị người điều khiển, định hướng, kích thích em mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, quan điểm Qua đây, rèn cho em kĩ giao tiếp, đặc biệt tự tin bày tỏ ý kiến, đồng thời rèn kĩ nói, hùng biện, tranh luận trước đám đông… - Sau học xong tác phẩm: giáo viên cho học sinh tự viết NKĐS câu hỏi mở: Sau học xong tác phẩm, em ấn tượng với điều gì? Viết ra? Cịn vấn đề chưa hài lịng hài lịng, viết ra? Nếu em nhà văn em vết tiếp câu chuyện nào? Kết suy nghĩ, cảm nhận học sinh lần trình bày tiết kiểm tra cũ, chí tiết học có chủ đề với tác phẩm học Qua đây, rèn cho học sinh kĩ năng, lực tạo lập văn Trong NKĐS chúng tơi cịn hướng dẫn học sinh ghi lại đánh giá nhà lí luận phê bình tiếng tác giả tác phẩm mà em học Những nhận xét đánh giá giúp em hiểu nhà văn sáng tác họ Đồng thời giúp em vận dụng linh hoạt trình viết để văn có chiều sâu cảm xúc lí luận Trên sở dạng tập tổng hợp (mang tính chọn lọc) phần hướng dẫn viết NKĐS, em thể việc viết nhật kí có nhiều sáng tạo Đặc biệt, có bước chuyển lớn việc đọc tiếp cận tác phẩm trước, sau trình tìm hiểu tác phẩm 2.3.1.3 Sử dụng Nhật ký đọc sách học đọc – hiểu văn Trong đọc hiểu văn bản, giáo viên khơi gợi vấn đề mang tính định hướng Sau đó, kích thích khả thảo luận, chia sẻ, tranh luận kết viết NKĐS thơng qua thảo luận nhóm thảo luận chung lớp, thơng qua hình thức phát vấn, trao đổi… Các em tự phát biểu thể quan điểm mình, bảo vệ cho quan điểm Giáo viên lắng nghe, ghi nhận, điều phối để hoạt động học vào nội dung kiến thức trọng tâm Đặt vấn đề mà em chưa nghĩ tới để học sinh tiếp tục suy nghĩ, phát triển thêm học sinh có, đồng thời khơi gợi để học sinh nói rõ điều nghĩ, làm Sau em trao đổi, thảo luận giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm học Để phát huy hiệu NKĐS, giáo viên phải tạo môi trường để học sinh tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc Tơn trọng tính cách cá tính sáng tạo học sinh viết nói Khích lệ suy nghĩ độc đáo, lạ tích cực Khích lệ ý kiến tranh luận, phản biện có sở lí lẽ Tơn trọng tiếp nhận tích cực phản ứng đa dạng từ phía người học Trong q trình đọc – hiểu giáo viên đồng thời tập cho học sinh làm việc theo nhóm để em khơng phát biểu với thầy mà cịn trao đổi, tranh 10 luận với Trong học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên đến nhóm để quan sát hỗ trợ nhóm em cần Diễn biến dạy không định trước mà vào nhu cầu mối quan tâm học sinh Nói cách khác, giáo viên phải điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với phản hồi học sinh văn Theo đó, có nhiều cách hiểu có tác phẩm ý nghĩa khơng hình thành văn mà cịn người đọc kiến tạo trình tương tác tích cực với kết sáng tạo nhà văn, chịu ảnh hưởng giá trị văn hóa, tri thức, thẩm mĩ…mà người đọc có Với tinh thần đó, giáo viên cần tơn trọng đánh giá, phản hồi đa dạng học sinh tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đa dạng Giáo viên khuyến khích học sinh tự ghi chép theo cách mình, khơng ghi chép ngun xi lại nội dung dạy thầy cô Tuy nhiên, để tránh tình trạng lan man, khơng trọng tâm, chúng tơi, q trình dạy định hướng, điều phối yêu cầu học sinh nắm kiến thức theo chuẩn kĩ kiến thức Hoạt động thường chúng tơi sơ đồ hóa sơ đồ tư Chỉ yêu cầu học sinh nắm nội dung sơ đồ tư Cịn lại, khuyến khích em ghi chép theo cách hiểu Trong tiết đọc – hiểu, ý đến hoạt động đọc học sinh Khơng có thời gian đọc tồn văn nên chúng tơi u cầu học sinh đọc đoạn tiêu biểu Sau đọc xong, với việc viết NKĐS nhà, cho học sinh nêu nhận xét, phát biểu cảm tưởng trình bày ý nghĩa tác phẩm em Với tác phẩm chứa đựng nhiều tình huống, khơi gợi để học sinh thể thái độ hay nói lựa chọn hành xử có em đặt vào hồn cảnh nhân vật, liên hệ với trải nghiệm em để cảm nhận điều có tác phẩm Làm khuyến khích em có phát biểu đa dạng Nhờ nhận xét phát biểu đó, chúng tơi biết cảm xúc, suy nghĩ, nhu cầu phát triển nhân cách học sinh Bằng cách này, văn giúp em liên hệ với thân sống xung quanh, giúp em trưởng thành tình cảm nhận thức, có lĩnh nghị lực trước tình khó khăn sống, biết yêu quý sống người quanh Đây cách để đạt yêu cầu tình cảm thái độ qua văn Ở số văn bản, nhật kí chúng tơi cho học sinh đa dạng hình thức lựa chọn sau em đọc xong tác phẩm Các em viết lại câu chuyện, vẽ nhân vật truyện, chí nhập vai… Sau chia sẻ kết với bạn lớp Cách này, giúp học sinh tự khám phá, thể 11 nghiệm phát triển lực nhận thức Giáo viên hỗ trợ chia sẻ thêm trải nghiệm cần thiết Trong đọc – hiểu để phát huy hết hiệu tích cực học sinh, giáo viên phải sử dụng hệ thống câu hỏi hướng vào việc giúp em biết cách đọc văn Cụ thể, câu hỏi chuyển từ gợi ý, dẫn dắt học sinh đến cách hiểu (về nội dung tư tưởng nghệ thuật) sang câu hỏi mang tính giả mã kiến tạo nghĩa Phải sử dụng hệ thống câu hỏi để yêu cầu học sinh phải đọc kĩ văn bản, bám sát chi tiết Mặt khác, phải giúp học sinh có hứng thú để nói em nhìn thấy, cảm nhận (nhiều ấn tượng có tính chất trực giác), bày tỏ suy nghĩ, đánh giá đọc tác phẩm, kích thích khả suy luận, liên tưởng học sinh, giúp em liên hệ nội dung tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà học sinh có trước đọc tác phẩm Ví dụ như: Văn gợi cho em điều mà em chứng kiến trải qua?; Em có ấn tượng đọc sau đọc tác phẩm? Vì em có ấn tượng đó?; Nếu nhà văn….; Nếu nhân vật…; Qua đó, nói thay đổi quan niệm sống, cách nhìn người, sở thích, mối quan tâm…mà tác phẩm tạo cho học sinh Trong trình em trình bày, chúng tơi u cầu học sinh khơng đọc mà trình bày tóm tắt viết, thành viên nhóm nhóm khác ngắt lời bạn để yêu cầu giải thích bổ sung thêm ý kiến Sau hoạt động giáo viên kết lại hoạt động học kiến thức trọng tâm qua sơ đồ tư Giáo viên u cầu cơng việc sau cho học sinh như: Từ nội dung lớn sơ đồ tư duy, học sinh phát triển/cụ thể hóa/chi tiết hóa thêm nội dung để làm bật nội dung Sau đó, chọn ý mà học sinh tâm đắc viết thành đoạn hoàn chỉnh Điều rèn cho học sinh không nhớ học qua kiến thức trọng tâm mà cịn giúp em có kĩ lập ý, tìm ý phát triển ý theo cách em Nội dung cụ thể việc sử dụng NKĐS đọc – hiểu văn giới thiệu qua tiết học cụ thể Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu phần sau 2.3.1.4 Sử dụng Nhật ký đọc sách kiểm tra cũ Học sinh, theo hướng dẫn giáo viên, nhà hình dung lại nội dung học, viết lại trước hiểu chưa xác viết tiếp điều theo học sinh nhà văn nên viết ngẫm thông điệp mà nhà văn muốn gửi tới qua tác phẩm Trong tiết kiểm tra cũ tiết rèn kĩ năng, học 12 sinh phép thể lại thu sau học Như vậy, tác phẩm thân học sinh thẩm thấu qua lần tìm hiều 2.3.2 Sử dụng Nhật ký đọc sách đọc – hiểu tác phẩm Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) - chương trình Ngữ văn 12 Chúng tơi triển khai sử dụng NKĐS nhiều tác phẩm mà chủ yếu tác phẩm tự sự, kịch Trong phần này, xin giới thiệu việc sử dụng NKĐS học sinh tác phẩm: Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu 2.3.2.1 Hướng dẫn viết Nhật ký đọc sách Để học sinh viết NKĐS, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với nội dung tác phẩm Sau tiết học, phần dặn dị, chúng tơi dành (3-5 phút) phát câu hỏi định hướng cách làm Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho học sinh tác phẩm Chiếc thuyền xa gồm tập Do học sinh quen với cách làm phân nhóm từ trước nên học sinh chủ động lựa chọn dạng tập phù hợp với Trong đó, lưu ý học sinh không lựa chọn trùng Chúng tiến hành thể nghiệm lớp 12A7 với sĩ số 44 học sinh, chia thành nhóm, trung bình nhóm 11 học sinh kết lựa chọn em nhóm sau: STT Loại tập Số lượng chọn/nhóm Điểm sách/phê bình sách Quan điểm Giải thích Nghệ thuật biện pháp tu từ đặc biệt Hồ sơ nhân vật Trình tự truyện Hình ảnh Bản thân truyện Đặc sắc truyện Sau học sinh lựa chọn loại tập, em nhà tự đọc tác phẩm viết vào NKĐS Kết đem trao đổi với bạn nhóm nhóm với đọc – hiểu 2.3.2.2 Sử dụng Nhật ký đọc sách đọc – hiểu Chúng xin dẫn vắn tắt số phần chuẩn bị trình bày tiêu biểu HS tiến trình đọc - hiểu sau: - Phần tìm hiểu chung: Chúng tơi cho học sinh trình bày hiểu biết nhà văn Nguyễn Minh Châu; nhận định, đánh giá Nguyễn 13 Minh Châu tác phẩm Chiếc thuyền xa Các em thể lực đọc thực Cụ thể, em tìm đánh giá nhận định có giá trị như: “Nguyễn Minh Châu – người mở đường xuất sắc cho văn học Việt Nam thời kì đổi mới, người xa cao trào đổi văn học Việt Nam đương đại Nói nhà văn Nguyễn Khải, sau có người đứng vai ông to lớn hơn, vị trí tiên phong cống hiến có tính chất khai phá ơng khơng thể phủ nhận Tìm hướng cho văn học bình diện nội dung phản ánh lẫn bút pháp thể hiện, nhà văn công khai với bạn đọc cách viết mới: đại mà đậm đà truyền thống Ông chặng đường xa, dù nhọc nhằn thật nhiều ý nghĩa” (Đào Thị Mai Ngọc) “Nguyễn Minh Châu người mở đường tinh anh tài Văn học ta nay” (Nguyên Ngọc) “Với loại phê bình, tiểu luận…cùng tác phẩm không minh họa xuất sắc cho bước chuyển âm thầm mà liệt quan niệm sáng tác mà cịn đạt tới hồn thiện nghệ thuật, Nguyễn Minh Châu tạo cho vị khơng thể thay giai đoạn độ văn học trước sau năm 1975, trở thành nhà văn đặt móng tồn diện sâu sắc cho đổi quan niệm nghệ thuật lẫn phương thức biểu đạt” (Hoàng Thị Hường – Đh Đà Nẵng) “Nguyễn Minh Châu người kế tục xuất sắc bậc thầy văn xuôi Việt Nam người mở đường rực rỡ cho bút trẻ tài sau này” (Nguyễn Khải) - Phần Đọc – hiểu văn Hoạt động 1: Do em phần đông học sinh vùng biển, sống em gia đình người xung quanh gắn liền với nghề biển nên cho học sinh trải nghiệm lại sống việc kể/trình bày lại cảnh thiên nhiên biển/tình em gặp gia đình sống biển Hoạt động nhằm tạo hứng thú cho học sinh nhập bài, đồng thời cho học HS nhận thấy, tác phẩm văn học gần với sống quanh em Tạo cho em tâm trước tìm hiểu tác phẩm - HS kể lại câu chuyện gương mặt ngư dân trẻ tiêu biểu mà em biết: gương mặt khiến em nghĩ đến nhân vật Phác, chị Phác tác phẩm Tuy nhỏ tuổi sống mưu sinh phải vất vả bố,mẹ lăn lộn với sống biển không cắp sách đến trường học tập bạn trang lứa Kể lại người đàn ông vũ phu với vợ mà em chứng 14 kiến sống vùng biển chung quanh Có học sinh cho Là phụ nữ người phải biết quý trọng thân đời Gặp phải lão chồng vũ phu bà mẹ đơn thân, vui vẻ ni cịn hơn” HS kể, miêu tả nhiều cảnh biển lúc bình minh.Trong cảm nhận em thiên nhiên vơ đẹp Có em cịn vẽ cảnh biển lúc bình minh dân chài tung lưới Từ hoạt động này, dần khơi gợi học sinh vào tác phẩm Hoạt động 2: Hình thành kiến thức học thơng qua hoạt động thảo luận Các em trao đổi với trao đổi kết nhóm với nội dung em viết NKĐS nhà theo dạng tập/câu hỏi mà giáo viên yêu cầu Chúng tơi cho học sinh trao đổi, nhóm khác có quyền cắt ngang u cầu bổ sung giải thích Chúng ghi lại ý kiến, thảo luận em Cụ thể sau: Tóm tắt câu chuyện: Nhiều HS thể sáng tạo việc tóm tắt lại câu chuyện qua trình tự kiện Điều cho thấy em thực đọc tác phẩm, chuyển tải từ ngôn từ qua trí tưởng tượng bình ảnh cách nghĩ sinh động Hai phát nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng: Sau nhận diện hai phát nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng HS bắt đầu trao đổi ý đồ nghệ thuật nhà văn qua hai phát Học sinh có nhiều ý tưởng xoay quanh vấn đề như: Qua tác phẩm, Nguyễn Minh Châu muốn nhắn nhủ: đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bề ngồi mà ta phải nhìn nhận vật tính chỉnh thể nó, mối quan hệ với yếu tố khác Qua tác phẩm, Nguyễn Minh Châu muốn khẳng định mĩ cần liền với chân, thiện, có đẹp đạo đức” Hoặc “Cuộc đời không đơn giản xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lý, khơng thể nhìn bề ngồi, xem mặt mà bắt hình dong được”; “Cuộc sống tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: đẹp – xấu, thiện – ác Và người không tốt không xấu, luôn kết hợp hai mặt trắng – đen, rồng – phượng, thiên thần – ác quỷ ” Sau HS trao đổi, thảo luận, chúng tơi đưa tình giả định cho em tiếp tục thảo luận Đó là: “Giả sử có muốn can thiệp vào tác phẩm nhà văn cách đảo vị trí hai phát này, tức người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình người hàng chài trước hơm sau phát vẻ đẹp cảnh biển lúc sương mờ Theo em, có khơng? Vì 15 sao? Từ đó, đọc ý tưởng nghệ thuật nhà văn cách nhìn nhận đánh giá người vật tượng đời sống?” HS thảo luận, phần lớn em cho khơng thể Vì “đây dụng ý nghệ thuật nhà văn Phải để cảnh tượng “trời cho” xuất trước vỏ bọc bên ngồi hịng che giấu chất thực đời sống bên trong” Từ đó, em nêu ý tưởng nhà văn như: “Đừng nhầm lẫn hình thức bề ngồi với nội dung bên trong, đừng nghĩ nội dung hình thức lúc thống nhất” Như vậy, từ ý tưởng nghệ thuật nhà văn HS khơng phát mà cịn có liên hệ thực tế với sống thân để hiểu nắm sâu vấn đề Về câu chuyện người đàn bà tòa án Qua tập quan điểm nhiều học HS trình bày nhìn nhân vật cách chọn lựa nhận vật Cụ thể: - Nếu em người đàn bà hàng chài em làm gì? Có đồng tình với hy sinh khơng? Có em đồng tình, có em khơng đồng tình có lí giải hợp lí Phần lớn em hứng thú sơi đặt vào nhân vật để nói lên quan điểm Và lần em nói lên quan điểm mình, phần chúng tơi nhận thái độ, cách ứng xử em trước vấn đề Đây cách để hướng tới uốn nắn suy nghĩ nhận định em trước vấn đề - Nếu em người chồng ấy? HS trả lời em không đánh đập vợ con, đẻ em khơi thả câu buông lưới; em cảm thấy thương người đàn ông - Là người ngồi em nhìn người chồng? Câu hỏi khiến em sôi với ý kiến nhân vật đáng thương; đáng trách; người đàn ông người vừa đáng thương vừa đáng trách có lí giải hợp lí - Theo em, bạo lực gia đình có tác hại trẻ em? Người phụ nữ ngày có quyền gia đình? HS viết: “Bạo hành gia đình kiểu ngược đãi thành viên gia đình, cách đối xử hết tình người tệ nạn mà xã hội cần loại trừ Bạo hành gia đình có ảnh hưởng tệ trẻ em Do đó, phụ nữ gia đình khơng phép khoanh tay đứng nhìn mà phải đấu tranh, lên án, phê phán hành vi tâm lọai trừ chúng khỏi sống văn minh này” Với tập điểm sách/phê bình: 16 - Nếu nhà văn em kết thúc tác phẩm nào? HS chọn kiểu kết thức có hậu với cách giải khác - Tác phẩm theo em có hạn chế khơng? Với tập nghệ thuật đặc sắc truyện: Các em phát nhiều hình ảnh mang ý nghĩa biểu trưng tác phẩm có nhiều phát thú vị như: thuyền ngồi xa, xe rà phá mìn, dao găm Sau trao đổi em, chốt lại nội dung trọng tâm qua sơ đồ tư Chúng yêu cầu HS nắm vững yêu cầu cần đạt tác phẩm qua nội dung Các em phép tự phát triển ý, ghi lại kiến thức học theo cách hiểu mình, khơng đọc chép cho học sinh đọc trước (Chèn sơ đồ tư Chiếc thuyền xa) + Cuối tác phẩm, sau học xong cho HS viết NKĐS câu hỏi tập Khuyến khích HS suy nghĩ tiếp Cụ thể với tác phẩm này, yêu cầu học sinh: Theo em nhà văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến thơng điệp sống nghệ thuật? Những thông điệp HS rút ra: không đơn giản, dễ dãi cách nhìn sống người mà phải có nhìn đa chiều để phát chất thực sau vẻ bề ngồi tượng”; thời bình người phải đối diện với tha hóa nhân cách người, cần phải sẵn sàng đấu tranh cho chiến – chiến bảo vệ nhân tính người”; phải ngăn chặn, lên án nạn bạo hành”; cần khai sáng cho họ giá trị người”; nghệ thuật chân phải phản ánh chất sống tinh thần tiến người, chân, thiện, mĩ người Từ tác phẩm, em suy nghĩ sống quanh em? HS kể câu chuyện bạo hành gia đình nơi em sống nhắn nhủ lời kêu gọi xúc động: Xin bao dung, thương yêu người, để vấn nạn bạo hành gia đình cịn đọng lại khứ, để niềm vui trở bên bàn cơm nhỏ để tương lai sáng lên mắt trẻ thơ.” Từ tác phẩm, em thu hoạch văn học sau năm 1975 (về đề tài, chủ đề, đổi mới…)? Chọn luận điểm sơ đồ tư duy, phát triển ý viết thành đoạn văn hoàn chỉnh 17 HS hệ thống câu hỏi tiếp tục lần soi lại tác phẩm để viết NKĐS Bước này, nhằm hoàn thiện cho HS nắm yêu cầu cần đạt tác phẩm đồng thời có nhìn tồn diện tác phẩm 2.3.2.3 Sử dụng Nhật ký đọc sách kiểm tra cũ tiết rèn kĩ Trong tiết kiểm tra cũ thời gian có hạn chúng tơi u cầu học sinh cho biết thông điệp mà Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến qua tác phẩm gì? Kết học sinh đưa thơng điệp: Nghệ thuật chân không rời xa đời Nghệ thuật đời phải ln ln đời; phải nhìn nhận sống cách đa diện, đa chiều”; cần phải có mắt tinh đời để nhìn sống với vơ vàn mảng màu”; cần phải bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người ”; làm để người miễn nhiễm, vơ trùng trước hồn cảnh sống?” Phần cịn lại chúng tơi đưa vào tiết rèn kĩ với câu hỏi: Em thu hoạch văn học sau năm 1975 từ tác phẩm? HS trình bày: So với tác phẩm viết hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, từ tác phẩm cho thấy đổi văn học sau năm 1975 như: Văn học trở với vấn đề đời sống nhân sinh, quan tâm nhiều đến vấn đề đạo đức, sự; Văn học sâu vào giới nội tâm phức tạp đầy mâu thuẫn người đời sống thường nhật Nếu giai đoạn trước văn học chủ yếu khắc họa người quan hệ cộng đồng, dân tộc giai đoạn lại khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường” 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Lúc đầu học sinh gặp nhiều khó khăn lúng túng, hướng dẫn làm quen với hình thức này, phần lớn em tỏ hứng thú Các em có hội thể điều nghĩ, nói điều mà trước khơng nói Đối với số em cá biệt, công việc học Ngữ văn trở nên dễ chịu em tự sáng tạo Nhất học sinh có khiếu vẽ, có lực tưởng tượng, em thơng qua tập hình ảnh hồ sơ nhân vật nắm tác phẩm nhân vật nhanh lâu Từ nâng cao hiệu đọc - hiểu văn Qua khảo sát lớp thực nghiệm 12A7 lấy lớp 12A11 làm lớp đối chứng, số lượng tỉ lệ (%) đạt lớp không tác động lớp tác động sử dụng NKĐS sau : 18 Lớp Kết Không hiểu Hiểu Hiểu Rất hiểu bài mơ hồ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (%) (%) (%) (%) Lớp đối 16,7 19 39,6 20 41,7 0 chứng (12A11) Lớp 0 8,3 37 77,1 14,6 thực nghiệm (12A7) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp thực hiệu quả,tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Như vậy, viết này, đề xuất số biện pháp cụ thể việc nâng cao lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 thông qua hoạt động sử dụng Nhật ký đọc sách Các biện pháp áp dụng cho việc đọc hiểu tác phẩm tự lớp 10, lớp 11 đọc hiểu đoạn trích, tác phẩm kịch 3.2 Kiến nghị Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học môn Ngữ văn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Đỗ Thị Hoa 19 Thư mục tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận, Văn học nhà trường - nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học Sư phạm,2009 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn (2 tập), NXB Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận, Đổi học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2000 Đào Thị Kim Nhung, Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2006 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2006 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 12 THPT mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2008 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông, Hà Nội năm 2014 20 ... học, học sinh tự thể suy nghĩ, quan điểm Để góp phần nâng cao lực đọc – hiểu văn cho học sinh, thực đề tài: ? ?Nâng cao lực đọc – hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 thông qua hoạt động sử dụng Nhật ký. .. pháp để nâng cao lực đọc - hiểu văn tự lớp 12 cho học sinh thông qua sử dụng Nhật ký đọc sách 2.3.1.1 Ra tập cho học sinh viết nhật kí đọc sách .2 2.3.1.2.Viết nhật ký đọc sách ... thành lực đọc – hiểu cho học sinh đứng trước tác phẩm văn chương 1.3 Giải pháp 2.3.1 Giải pháp để nâng cao lực đọc – hiểu văn tự lớp 12 cho học sinh thông qua hoạt động sử dụng Nhật ký đọc sách