1. Tên sáng kiến : Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề trong dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Giáo dục 3. Thời gian áp dụng sáng kiến:
1 Tên sáng kiến : Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề dạy học chương “Sóng ánh sáng”- Vật lí 12 THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 29 tháng năm 2018 đến ngày 02 tháng năm 2018 Tác giả: Họ tên : … Năm sinh : … Nơi thường trú : … Trình độ chuyên môn : Thạc sĩ LL&PP giảng dạy vật lí Chức vụ cơng tác : Giáo viên dạy học Nơi làm việc : … Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến : 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến : Tên đơn vị : … 1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống xã hội đại Một đặc trưng quan trọng xã hội đại bùng nổ thông tin Những ứng dụng kĩ thuật đại ngày hôm trở nên lạc hậu tương lai không xa Những hiểu biết mau chóng trở thành lạc hậu, nên người sống xã hội phải biết cách cập nhật thông tin Một cách phải biết tự học Chính lực tự học chìa khố để chủ động phát triển tự thân, mở rộng chân trời kiến thức mới, giúp tiếp cận ý tưởng tiệm cận với kinh nghiệm Tự học từ lâu biết đến, thực tế lại chưa quan tâm mức Mặc dù định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lí THPT số nội dung Luật giáo dục năm 2005 Hơn nữa, tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Đó đặc trưng quan trọng việc học kỉ XXI Qua thực tiễn điều tra việc tự học HS cịn gặp nhiều khó khăn Khơng phải khó mà em chưa biết cách tự học hay chưa có phương pháp tự học, có nhiều nguồn cung cấp tài liệu Việc lựa chọn tài liệu phù hợp với khả lực HS yếu tố định đến kết tự học niềm yêu thích, hứng thú học tập HS Thứ mà HS cần không tài liệu học tập vừa sức, phù hợp với lực mà cịn phải giúp họ tự đánh giá kết tiến học tập Chính thế, từ ngồi ghế nhà trường, HS cần hướng dẫn tự học để hình thành cho thân ý thức lực tự học Biến việc học trở thành nhu cầu, hứng thú HS Đó trách nhiệm phải làm người đã, làm nghề dạy học Để giúp HS có bước ban đầu thật vững trình tự học lâu dài sau này, việc cung cấp cho em cơng cụ học tập vừa sức logic, giúp em tự kiểm chứng lực thân cần thiết, yếu tố định đến hình thành lực tự học em Chương "Sóng ánh sáng" chương cung cấp cho HS hiểu biết ban đầu tính chất sóng ánh sáng, chất sóng ánh sáng Trong thực tế giảng dạy, GV có kết hợp nhiều PP vào dạy học kiến thức cần truyền đạt mang tính chất thơng báo, HS biết học thuộc kiến thức Với cách dạy học khiến HS dễ quên HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Không tự chủ chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: "Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề dạy học chương “Sóng ánh sáng”- Vật lí 12 THPT" Mục tiêu nghiên cứu ( Vấn đề cần giải quyết) Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo chuyên đề, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời bước hình thành lực tự học Nội dung nghiên cứu 3.1.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 3.1.1 Khái niệm tự học Mỗi nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đưa định nghĩa riêngvề tự học, tất có chung quan điểm: Tự học quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo… kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người nói chung thân người học nói riêng Trong quá trình đó, người học chủ thể quá trình nhận thức, nỗ lực sử dụng các lực trí tuệ có bắp các phẩm chất để tiến hành hoạt động nhận thức 3.1.2.Các hình thức tự học Có nhiều hình thức tự học, hình thức có ưu, nhược điểm khác nhau, tuỳ hoàn cảnh thực tiễn, người học lựa chọn hình thức tự học thích hợp với thânđể đem lại hiệu cao Có thể dẫn số hình thức tự học như: - Tự học hoàn toàn, người học tự học thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học qua kinh nghiệm người khác Với cách tự học HS gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học mình… Từ HS dễ chán nản không tiếp tục tự học - Tự học giai đoạn quá trình học tập, thí dụ học hay làm tập nhà công việc thường xuncủa HS phổ thơng Để giúp HS tự học nhà, GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học bài, làm tập nhà em - Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa), HS nghe GV giảng giải minh hoạ, không tiếp xúc với GV, không hỏi han, không nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS không đánh giá kết học tập - Tự học qua tài liệu hướng dẫn, Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ xung, làm lại đạt Song dùng tài liệu tự học HS gặp khó khăn khơng biết hỏi - Tự lực thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ GV lớp Với hình thức đem lại kết định Song HS sử dụng SGK em gặp khó khăn tiến hành tự học thiếu hướng dẫn phương pháp học Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm nhược điểm định Để nhằm khắc phục nhược điểm hình thức tự học có xét đặc điểm HS đề xuất hình thức tự học mới: tự học theo tài liệu hướng dẫn có giúp đỡ trực tiếp phần GV gọi tắt “tự học có hướng dẫn” 3.1.3.Năng lực tự học *Khái niệm lực tự học Năng lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao * Các cấp độ tự học - Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề: Năng lực đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống sở lí luận hiểu biết có; phát khó khăn, mâu thuẫn xung đột, điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung bế tắc, nghịch lí cần phải khai thông khám phá làm sáng tỏ,… - Năng lực giải vấn đề:Năng lực giải vấn đề bao gồm khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải lập kế hoạch giải vấn đề; khảo sát khía cạnh, thu thập sử lí thơng tin; đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận - Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, đường, giải pháp, biện pháp… ) từ quá trình giải vấn đề: Năng lực bao gồm khả khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết đề xuất vấn đề mới, áp dụng (nếu cần thiết) Các định phải dựa logic trình giải vấn đề nhắm mục tiêu - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc nhận thức kiến thức mới): Năng lực bao gồm khả vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp dã có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức - Năng lực đánh giá tự đánh giá: Năng lực đòi hỏi HS phải chịu trách nhiệm với kết học tập Chỉ có vậy, họ dám suy nghĩ tìm tịi sáng tạo HS phải biết mặt mạnh, hạn chế mình, sai việc làm tiếp tục vững bước tiếp đường học tập chủ động Khơng có khả đánh giá, HS khó tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học Tóm lại: Năm lực vừa đan xen vừa nối tiếp nhau, tạo nên lực tự học HS Vì vậy, rèn luyện lực đó, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, địi hỏi việc dạy học khơng phải truyền thụ kiến thức có sẵn cho HS mà GV phải đặt vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu 3.1.4.Tài liệu tự học có hướng dẫn theo chuyên đê *Khái niệm chuyên đề dạy học Theo tôi:“Chuyên đề dạy học đơn vị tri thức, chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học, chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ tồn vẹn” Cấu trúc chuyên đề dạy họcgồm phận chủ yếu hợp thành: - Hệ vào bao gồm:Tên gọi hay tiêu đề chuyên đề.Giới thiệu vị trí, tầm quan trọng lợi ích việc học theo chuyên đề.Nêu rõ kiến thức, kĩ cần có trước.Hệ thống mục tiêu chuyên đề.Test vàochuyên đề - Thân chuyên đềlà phận chủ yếu chuyên đề Nó chứa đựng đầy đủ nội dung dạy học trình bày theo cấu trúc rõ ràng kèm theo hướng dẫn cần thiết phương pháp học tập giúp cho người họctự lực chiếm lĩnh nội dung hình thành phương pháp tự học Thân chuyên đề gồm tiểu chuyên đề - Hệ chuyên đềbao gồm:Một tổng kết chung.Một test kết thúc: Nhằm kiểm tra mục tiêu toàn chuyên đề - Hệ thống dẫn: đến đơn vị phụ đạo, người học không qua phần lớn test kết thúc; vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết; gợi ý chọnchuyên đề người học đạt tất mục tiêu Ba phận thể thống nhất, văn hố nội dung PPDH *Tài liệu tự học có hướng dẫn theo chuyên đề - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo chuyên đề tài liệu biên soạn theo đặc trưng cấu trúc chuyên đề Tài liệu bao gồm nội dung, cách xây dựng kiến thức kiểm tra kết quả, giúp cho HS cách để tự chiếm lĩnh tri thức, tự đánh giá kết học tập Tài liệu phân làm nhiều loại: theo nội dung lí thuyết theo nội dung tập + Tài liệu tự học có hướng dẫn theo chun đề phần lí thuyết Đây tài liệu vừa cung cấp nội dungkiến thức vừa hướng dẫn hoạt động học tập, đồng thời hướng dẫn hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức HS + Tài liệu tự học có hướng dẫn theo chuyên đề phần tập.Đây tài liệu cung cấp nội dung kiến thức hướng dẫn hoạt động học tập HS thông qua hệ thống tập, đồng thời hướng dẫn hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức HS - Nguyên tắc biên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề:Với tài liệu hướng dẫn tự học, nguyên tắc chung việc xây dựng nội dung, cấu trúc chương trình Vật lí THPT, tơi ý nguyên tắc: + Đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp nội dung kiến thức với đối tượng sử dụng tài liệu + Đảm bảo tính logic, tính hệ thống kiến thức + Đảm bảo tăng cường vai trị chủ đạo lí thuyết + Đảm bảo tính hệ thống tập + Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng, có hướng dẫn học tập cụ thể, thể rõ nội dung kiến thức trọng tâm, tạo hứng thú cho học sinh + Đảm bảo góp phần bồi dưỡng lực tự học, sáng tạo cho HS, nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí cho HS -Biên soạn tài liệu hướng dẫn HS tự học theo chuyên đề,trước tiên xác định Tên chuyên đề( Tiểu chuyên đề), sau cần xây dựng nội dung: A Mục tiêu học sinh cần đạt sau tự học chuyên đề B Tài liệu học sinh cần đọc C Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học D Bài tập học sinh tự kiểm tra kiến thức (bài kiểm tra lần 1) E Câu trả lời nội dung kiến thức cần ghi nhận (Thông tin phản hồi GV) F Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau nghiên cứu thông tin phản hồi giáo viên (bài kiểm tra lần 2) 3.1.5.Hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đê Nội dung phương pháp dạy học nhờ chuyên đề mà HS dẫn dắt bước để đạt tới mục tiêu dạy học Nhờ nội dung dạy học phân nhỏ phần, kết hợp với hệ thống mục tiêu chuyên biệt hệ thống test, HS tự học tự kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ thái độ chuyên đề Với cách học này, HS tự học theo nhịp độ riêng Trong việc hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề GV giúp đỡ cần thiết, chẳng hạn giải đáp thắc mắc, sửa chữa sai sót, động viên em học tập Kết thúc chuyên đề, GV đánh giá kết học tập HS: đạt, HS chuyển sang chuyên đề tiếp theo; không đạt, HS thảo luận với GV khó khăn học lại phần chun đề với nhịp độ riêng Hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề đảm bảo tuân theo nguyên tắc trình dạy học sau đây: - Nguyên tắc cá thể hoá học tập - Nguyên tắc đảm bảo hình thành HS kỹ tự học từ thấp đến cao - Nguyên tắc GV thu thập thông tin kết học tập HS sau trình tự học, giúp đỡ họ cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập Như vậy, cách dạy học có hai kiểu hướng dẫn phối hợp với nhau: - Hướng dẫn lời viết tài liệu, dẫn kế hoạch, phương pháp giải vấn đề, thu thập, sử lí thơng tin nhằm định hướng cho HS tự lực thực hoạt động học có ý thức, có phương hướng rõ ràng - Hướng dẫn lớp hoạt động cụ thể để rèn luyện kĩ tự học GV theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh lớp 3.2 Thực trạng Đối với giáo viên -Trong phạm vi nghiên cứu lấy ý kiến trực tiếp giáo viên giảng dạy Vật lí nhận thấy, dạy học chương “Sóng ánh sáng” – Vật lí 12, GV thường dạy theo phương pháp thuyết trình, đàm thoại Cũng có GV mong muốn phát huy tính tích cực, tự chủ cho HS học cách đặt câu hỏi cho HS suy nghĩ giải quyết, câu hỏi đơn giản khơng địi hỏi HS phải suy nghĩ, phải tìm tịi kiến thức mới, nên HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, kỹ khai thác thơng tin từ nguồn tài liệu đặc biệt SGK mạng Internet - Về vấn đề tự học, GV cho rằng, tự học HS cần thiết, có ý nghĩa việc tiếp thu kiến thức có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập Tuy nhiên, GV lại chưa áp dụng việc hướng dẫn HS tự học Nhiều thầy cô thường quan niệm: Tự học tức HS phải tự tìm tịi kiến thức nâng cao ngồi nên lớp Để thúc đẩy HS tự học, GV thường giao tập nhà, yêu cầu HS học cũ hay đơi đọc mới, GV kiểm tra không Trong việc hướng dẫn HS thực nhiệm vụ lại gần không thực hiện, khiến HS gặp nhiều khó khăn đặc biệt vấn đề đọc khai thác tài liệu(SGK), đơi dẫn đến nản lịng Có thể nói, PP tự học có hướng dẫn chưa áp dụng trường phổ thơng, có việc giao tập nhà yêu cầu HS học cũ Đối với học sinh: Tôi lấy ý kiến 180 HS qua phiếu thăm dò với vấn đề: quan điểm học tập, thời gian dành cho tự học, sử dụng thời gian để tự học khó khăn tự học Kết thu Bảng Bảng Kết điều tra thực trạng tự học học sinh (tổng 176 HS) Vấn đề Quan điểm học Nội dung Chỉ cần học lớp đủ Tự nghiên cứu Số HS 70 20 Tỉ lệ 40% 11.4% Cần phải dành nhiều thời gian tự học có 101 57.6% hướng dẫn GV Trên Dưới Sử dụng thời gian Đọc lại lớp Tìm hiểu tư liệu Internet tự học Đọc tất vấn đề có liên quan đến 105 54 114 35 23 60.0% 30.7% 65.9% 20.0% 13.1% học Những khó khăn Thiếu tài liệu học tập, tham khảo Thiếu hướng dẫn cụ thể cho việc tự học việc tự học Kiến thức rộng khó bao quát, chưa có 35 79 38 20.0% 44.9% 21.6% tập HS Thời gian tự học phương pháp tự học thích hợp 3.3 Sản phẩm nghiên cứu (Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề) Để đạt mục tiêu nghiên cứu, thực - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo chuyên đề chương “ Sóng ánh sáng” Vật lí 12 - Đề xuất quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề - Dạy học thử nghiệm theo quy trình đề xuất với tài liệu biên soạn - Đánh giá tính khả thi tài liệu quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề thông qua phiếu điều tra giáo viên, điều tra học sinh đánh giá kết học tập củ học sinh băng phương pháp thống kê toán Cụ thể: Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo chuyên đề chương “ Sóng ánh sáng” vật lí 12 Trên sở nghiên cứu nội dung kiến thức chương “ Sóng ánh sáng” vật lí 12 mục tiêu dạy học, vận dụng sở lí luận để biên soạn tài liêụ hướng dẫn tự học theo chuyên đề.Tài liệu xây dựng chuyên đề Chuyên đê Các tượng chứng tỏ ánh sáng có tính chất sóng Chun đề 1.1 Tán sắc ánh sáng Chuyên đề 1.2 Nhiễu xạ ánh sáng Chuyên đề 1.3 Giao thoa ánh sáng Chuyên đê Các loại quang phổ Chuyên đê Đặc điểm ánh sáng theo bước sóng Chuyên đê Tổng kết chương “Sóng ánh sáng” 10 + Số vân xT ≡ miền MN ∈ L: (xM; xN tọa độ xM a = d(Dt - Dđ) = d.0,36 180 = 0,01256m =>a = 12,56mn ≈ 12,6 mm Câu Trong thí nghiệm Young giao thoa ánh sáng, hai khe S S2 chiếu ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ Khoảng cách hai khe 0,8 mm, khoảng cách từ hai khe đến m Người ta đo khoảng cách vân sáng liên tiếp mm Xác định bước sóng ánh sáng dùng thí nghiệm cho biết điểm M N màn, khác phía so với vân sáng trung tâm cách vân sáng trung tâm mm 13,2 mm vân sáng hay vân tối? Nếu vân sáng vân sáng bậc mấy? Trong khoảng cách từ M đến N có vân sáng? Giải L −1 D xM i xN i Ta có: i = = 1,2 mm; λ = = 0,48.10-6 m; = 2,5 nên M ta có vân tối; = 11 nên N ta có vân sáng bậc 11 Trong khoảng từ M đến N có 13 vân sáng khơng kể vân sáng bậc 11 N Câu 4.Trong thí nghiệm giao thoa Y-âng, nguồn S phát ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ người ta đặt quan sát cách mặt phẳng hai khe khoảng D khoảng vân i = 1mm Khi khoảng cách từ quan sát đến mặt phẳng hai khe D + ∆D D − ∆D khoảng vân thu tương ứng 2i i Nếu khoảng cách từ quan sát đến mặt phẳng hai khe D + 3∆D khoảng vân A mm B mm C mm D 2,5 mm Giải * Ta có : i = λD/a = mm λ( D + ∆D ) * i1 = a = 2i i1 ( D + ∆D ) λ ( D − ∆D ) = =2 =i i ( D − ∆ D ) a ; i2 = => =>∆D = D/3 λ ( D + 3∆D) λ ( D + D) = = 2mm a a * i3 = Câu Thực thí nghiệm giao thoa ánh sáng với khe Young Khoảng cách hai khe a = 1,6mm Khoảng cách từ hai khe đến D = 2,4m Người ta chiếu đồng thời hai xạ đơn sắc có bước sóng λ1= 0,45µm λ2= 0,75 µm a Xác định vị trí trùng vân sáng hai xạ λ1 λ2 b Xác định vị trí trùng vân tối hai xạ λ1 λ2 Giai 57 xs = k1 + Vị trí vân sáng trung có toa đơ: λ 0,75 ⇒ k1 = k2 ⇔ k1 = k2 = k2 λ1 0,45 λ1 λ D = k 2 D ⇒ k1λ1 = k2λ2 = a a ⇒ Để k1, k2 nguyên k1 phải bội 5, k2 phải bội k1 = 5n, k2 = 3n ± ± ± ( n = 0, 1, 2, 3, ) Vậy tọa độ vị trí vân sáng trùng (hay tọa độ vân màu với vân sáng trung tâm) xs = k1 λD 0,45.10 −6.2,4 = 5n = 3,375.10 −3 n( m ) −3 a 1,6.10 ± ± ± ( n = 0, 1, 2, 3, ) + Vị trí vân tơi trung có toa đơ: 1λ 1λ 1 1 xt = k1 + D = k + D ⇒ k1 + λ1 = k + λ2 2 a 2 a 2 2 k1 + 0,75 1 5 1 k −1 = k + = k2 + ⇔ 3k1 = 5k2 + ⇔ k1 = 2k2 − 2 0,45 2 3 2 ± ± Để k1 nguyên (k2 – 1) = 3n ( n = 0, 1, 2, Vậy tọa độ vị trí vân tối trùng nhau: ± ⇒ k2 = 3n + 1, k1 = 5n + 3, ) 1λ D 1λ D 0,45.10−6.2,4 xt = k1 + = 5n + + = ( 5n + 2,5) = 0,675.10−3 ( 5n + 2,5)( m ) −3 2 a 2 a 1,6.10 ± ± ± ( n = 0, 1, 2, 3, ) Câu Trong thí nghiệm I âng giao thoa ánh sáng, khoảng cách hai khe a = 2mm, khoảng cách từ hai khe đến ảnh D = 2m Nguồn S phát đồng thời hai xạ có bước sóng λ1 = 0,5µm λ2 = 0,4µm Trên đoạn MN = 30mm (M N bên O OM = 5,5mm) có vân tối xạ λ2 trùng với vân sáng xạ λ1 ? A 12 B 15 C 14 Giải k1 λ 10 = = k1λ1 = (k2 + 0,5)λ2 => k + 0,5 λ1 2,5 = 7,5 = 12,5 = … D 13 +Khoảng cách ngắn VT trùng vân tối xạ λ2 với vân sáng xạ λ1 itr = 4i1 = 2mm 58 + Bắt đầu trùng từ vân sáng bậc λ1 => Vị trí trùng : x = 2i1 + k.itr = + 2.k 5,5 ≤ x = + 2.k ≤ 35,5 => 2,25 ≤ k ≤ 17,25 => k = 3,4, ,17 => có 15 VT trùng MN Câu 7.Trong thí nghiệm I-âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu đồng thời xạ đơn sắc có bước sóng : λ1 = 0,42μm , λ2 = 0,56μm , λ3 = 0,63μm Trên màn, khoảng hai vân liên tiếp có màu giống màu vân trung tâm, vân sáng hai xạ trùng ta tính vân sáng số vân sáng quan sát bao nhiêu? A.21 B.22 C.23 D.24 Giải Khi vân sáng trùng nhau: k1λ1 = k2λ2 = k3λ3 k1.0,42 = k2.0,56 = k3.0,63 42k1 = 56k2 = 63k3 6k1 = 8k2 = 9k3 BSCNN(6,8,9) = 72 Suy ra: k1 = 12n; k2 = 9n; k3 = 8n Vị trí vân sáng màu với vân trung tâm gần vân trung tâm ứng với n =1: k1 = 12; k2 = 9; k3 =8 Ta có : k1 = 12 ; k2 = ; k3 = : Bậc 12 λ1 trùng bậc λ2 trùng với bậc λ3 Trong khoảng phải có: Tổng số VS tính tốn = 11 + + = 26 vân tất xạ đơn sắc Ta lập tỉ số k1 = 12 ; k2 = ; k3 = k1 λ = = = k2 λ1 - Với cặp λ1, λ2 : : khoảng có vị trí trùng nhau( k1 =4, 8) λ k2 = = k3 λ2 - Với cặp λ2, λ3: : khoảng có vị trí trùng cặp λ2, λ3 k1 λ3 12 = = = = = k3 λ1 - Với cặp λ1, λ3 : : khoảng có vị trí trùng nhau.( k3 =2;4;6) Vậy tất có + +3 = vị trí trùng nhau( nhị trùng) xạ Số VS quan sát = Tổng số VS tính tốn – Số vị trí trùng = 26 – = 21 vân sáng (không kể vân tam trùngở hai đầu) Câu Trong thí nghiệm I âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu ánh sáng trắng có bước sóng từ 380nm đến 760nm Khoảng chách khe 0,8mm, khoảng cách từ mặt phẳng chứa khe đến m Trên vị trí cách vân trung tâm 3mm có vân sáng xạ nào? ax 0,8.10 −3.3.10 −3 1,2.10 −6 λD ⇒λ = M = = a kD k k Giải:xM = xS = k 1,2.10−6 ≤ ≤ 760.10 − ⇔ 3,15 ≥ k ≥ 1,57 ⇒ k = 2;3 k Mà 380.10-9 Vậy: k=2 −6 ⇒ λ = 0,6.10 m ⇒ λ'= µ = 0,6 m; k = 1,2.10−6 = 0,4.10 − m k µm = 0,4 59 Câu Trong thí nghiệm y-âng giao thoa ánh sáng, khe hẹp s phát đồng thời xạ đơn sắc có bước sóng λ1 = 4410A0 λ Trên khoảng vân sáng liên tiếp có màu giống màu vân trung tâm cịn có vân sáng khác Biết 0,38 µ m ≤ λ ≤ 0,76 µ m Giá trị λ A 7717,5 A0 B 5512,5 A0 C 3675,0 A0 D 5292,0 A0 Giải: * Trên đoạn vận sáng liên tiếp có màu giống màu vân trung tâm có tổng số vân sáng : + 2*2 = 13 (vân) + n số vân sáng λ1 => số khoảng vân : k1 = n – + (13 – n) số vân sáng λ2 => số khoảng vân : k2 = 13 - n – = 12 – n k1 λ λ n −1 (n − 1)0,441 = = k λ 0,441 =>λ2 = 12 − n => 12 − n * Ta có : (n − 1)0,441 12 − n ≤ 0,76 µ m => 6,09 ≤ n ≤ 7,96 => n = =>λ2 = 0,5292µm Câu 10 Trong thí nghiệm Young giao thoa ánh sáng, khoảng cách hai khe 0,8 mm, khoảng cách từ hai khe đến m Dùng ánh sáng trắng (0,76 µm ≥λ≥ 0,38 µm) để chiếu sáng hai khe Xác định bề rộng quang phổ bậc bậc => 0,38 µ m ≤ Giải Ta có: ∆x1 = D a (λđ - λt) = 0,95 mm; ∆x2 = D a (λđ - λt) = 2∆x1 = 1,9 mm Câu 11 Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng dùng khe I-âng, khoảng cách khe a =1mm, khoảng cách hai khe tới D = 2m.Chiếu ánh sáng trắng có bước sóng thỏa mãn 0,39µm ≤λ≤ 0,76 µm Khoảng cách gần từ nơi có hai vạch màu đơn sắc khác trùng đến vân sáng trung tâm A.2,34 mm B.3,24 mm C.1,64 mm D.2,40mm Giải : Vị trí trùng hai vạch màu đơn sắc: x = k1i1 = k2i2 => k1λ1 = k2λ2 Vị trí gần vân trung tâm ứng với hai xạ đơn sắc màu tím 0,39k1 0,39k1 => k1λt = kλ =>λ = k => 0,39µm < k ≤ 1,95 => k < k1< 2k: k1min = Khi k = λt D 0,39.10 −6 −3 => xmin = k1min a = 10 = 2,34.10-3 m = 2,34 mm 60 Câu 12.Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng với hai khe Y–âng, dùng ánh sáng đơn sắc có bước sóng λ = 0,4 (µm), hai khe hẹp S , S2 cách a = (mm), khoảng cách từ (E ) chứa hai khe tới hứng ảnh (E ) D = (m) Hai khe chiếu sáng từ khe hẹp S (E ) nằm cách (E ) khoảng D’ = 50 (cm) Khe S nằm đường trung trực S , S2 , khe S // S // S , (E ), (E ), (E ) song song với vng góc với trung trực S , S2 Tạo khe S’ (E ), S’//S cách khe S khoảng y Tìm y để đồng thời chiếu vào hai khe S, S’ ánh sáng đơn sắc trên (E ) khơng quan sát hệ vân giao thoa A 0,1mm B.1 mm C.2mm D.0,2 mm Qui trình hướng dẫn học sinh tự học theo chuyên đề - Bước Giao nhiệm vụ học tập nhà: đề nghị học sinh hoàn thành Phiếu học tập - Bước Giới thiệu hướng dẫn cách sử dụng tài liệu để hoàn thành nhiệm vụ học tập thể Phiếu học tập - Bước Phát đề kiểm tra lần1 đề nghị học sinh tự làm đề kiểm tra nhà - Bước Thông báo đáp án kiểm tra lần Yêu cầu học sinh tự chấm điểm với tinh thần trung thực để đánh giá hiệu việc tự học.Thu kiểm tra số - Bước Kiểm tra nhiệm vụ học tập nhà HS Chia nhóm: bàn nhóm - Bước Đề nghị thảo luận nhóm theo nội dung yêu cầu phiếu học tập giấy A3 - Bước Hướng dẫn chung lớp thảo luận câu phiếu học tập Giải đáp thắc mắc HS Xác nhận ý kiến câu qua Slide - Bước Phát đề kiểm tra lần đề nghị học sinh làm Sau đề nghị học sinh tự chấm chấm chéo cho giáo viên thu chấm lại, trả lại học sinh vào buổi học sau - Bước Giao nhiệm vụ nhà: + Làm tập + Giao Phiếu học tập cho chuyên đề tiểu chuyên đề 3.4 Kết nghiên cứu 61 Để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu tài liệu hướng dẫn HS tự học theo chuyên đề chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 xây dựng, qua sửa đổi, bổ xung hồn thiện tài liệu soạn, dạy thử nghiệm lớp 12A 4, trường THPT Lý Tự Trọng – Nam Trực – Nam Định Tơi phân tích đánh giá kết thử nghiệm dựa tiêu chí: - Ý thức tự học, biểu qua hoạt động chuẩn bị nhà, tham gia hoạt động nhóm lớp - Kết học tập lớp thực nghiệm qua từngchuyên đề Đánh giá tiến học tập HS tỉ lệ chung lớp - So sánh kết học tập lớp 12A lớp 12A7 lớp dạy học theo phương pháp truyền thống đểđánh giá mức độ chất lượng kiến thức độ bền vững kiến thức - Đánh giá Tài liệu hướng dẫn tự học việc tổ chức hướng dẫn tự học thông qua việc điều tra GV HS Kết cụ thể: - Kết học tập lớp thực nghiệm qua tiểu chuyên đề Bảng thống kê điểm số kiểm tra tiểu chuyên đề 1.1 Điểm KT lần KT lần 0 0 0 11 13 8 10 10 TB 5.2 7.1 10 TB 5.2 6.9 10 TB 5.7 7.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra tiểu chuyên đề1.3 Điểm KT lần KT lần 0 0 2 10 15 Bảng thống kê điểm số kiểm tra chuyên đề Điểm KT lần KT lần 0 0 0 3 10 62 8 10 15 Nhận xét: Bài kiểm tra lần có điểm trung bình điểm yếu giảm, điểm giỏi tăng so với kiểm tra lần điểm TBKT lần cao điểm TBKT lần Điều chứng tỏ HS nắm vững kiến thức sau thảo luận có phản hồi GV - Kết học tập HS hai lớp, cho học sinh làm kiểm tra sau kết thúc chuyên đề (15 phút) kết thúc chương “Sóng ánh sáng” (45 phút) Sau sử lí kết phương pháp thống kê toán Bảng thống kê điểm số kiểm tra 15 phút Số Lớp HS Điểm TB Điểm số 10 ĐC 40 0 8 10 6,13 TN 40 0 0 10 11 7,10 Bảng thống kê điểm số kiểm tra 45 phút Số HS Lớp Điểm TB Điểm số 5,5 6,5 7,5 8,5 9,5 10 ĐC 40 0 5 3 2 0 6,30 TN 40 0 0 0 6 1 7,41 Bảng xử lí kết điểm số kiểm tra 45 phút Điể m xi fi Lớp TN Lớp ĐC fi ωi fi fi ωi 54.91 0 0 39.69 0 0 41.10 0 0 28.09 0 29.27 0 0 18.49 0 19.45 0 10.89 10.89 2.5 2.5 11.63 0 5.29 15.87 7.5 10.0 5.81 0 1.69 8.45 12.5 22.5 5,5 3.65 14.6 10.0 10.0 0.64 3.20 12.5 35.0 1.99 5.97 7.5 17.5 0.09 0.63 17.5 52.5 6,5 0.83 5.81 17.5 35.0 0.04 0.16 10.0 62.5 63 0.17 0.68 10.0 45.0 0.49 2.45 12.5 75.0 7,5 0.09 0.45 12.5 57.5 1.44 4.32 7.5 82.5 0.35 2.10 15.0 72.5 2.89 8.67 7.5 90.0 8,5 1.19 7.14 15.0 87.5 4.84 9.68 5.0 95.0 2.53 7.59 7.5 95 7.29 14.58 5.0 100 9,5 4.37 4.37 2.5 97.5 10.24 0.00 0.0 100 10 6.71 6.71 2.5 100 13.69 0.00 0.0 100 40 55.42 40 78.9 Bảng tổng hợp tham số Tham số Lớp TN ĐC 7.41 6.30 S2 S V 1.42 2.02 1.19 1.42 16.06% 22.54% Từ bảng ta vẽ đường phân bố tần suất đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi lớp thực nghiệm lớp đối chứng 25 20 ĐC TN 15 10 0 0.5 1.5 2.5 33.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 Đồ thị đường phân bố tần suất 64 Đánh giá định lượng kết Qua việc xử lí kết kiểm tra HS phương pháp thống kê tốn học, tơi có số đánh sau: 120 + Điểm trung bình lớp thử nghiệm ( 12A 4) cao lớp đối chứng ( 12A7) qua 100 + Hệ số biến thiên V giá trị điểm số kiểm tra 45 phút lớp thử nghiệm nhỏ 80 lớp đối chứng, có nghĩa độ phân tán điểm số tương quan điểm trung bìnhĐC lớp thử TN nghiệm 60nhỏ lớp đối chứng 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 + Các đường tần suất tích lũy lớp thử nghiệm nằm bên phải phía 40 đường tần suất tích lũy hội tụ lùi lớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập lớp thử nghiệm 20cao lớp đối chứng Với điểm trung bình ta chưa thể kết luận xác kết học tập lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng Để đưa kết luận có ý nghĩa thống kê, tơi kiểm định kết kiểm tra 45 phút giả thuyết thống kê kết thu kết học tập lớp thử nghiệm caođường lớpphân đối chứng Đồ thị bố tần suất tích lũy - Đánh giá hiệu Tài liệu hướng dẫn tự học việc tổ chức hướng dẫn tự học * Đánh giá học sinh Để đánh giá tài liệu xây dựng việc tự học HS sau học tập chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12, dùng phiếu tham khảo ý kiến ( 40 học sinh) Chúng nhận thấy tiêu chí đặt đánh giá cao, với số liệu cụ thể: Bảngthống kê kết đánh giá tài liệu tự học theo ý kiến HS STT Nội dung Có Các bước hướng dẫn tự học tài liệu có thực dễ dàng phù hợp không? Nội dung kiến thức tập tài liệu hiểu, từ ngữ có xác khơng? Hệ thống kiến thức tài liệu có sâu sắc tổng hợp sách tham khảo không? Hệ thống tập có xếp từ dễ đến khó khơng? 65 Đánh giá Một phần Không 85% 15% 95% 5% 90% 10% 80% 20% Hệ thống tập tài liệu có giúp em nắm lí thuyết rèn luyện kĩ làm tập không? Các kiểm tra tài liệu có giúp em đánh giá kết việc tự học không? Sau dùng tài liệu em có phải nhiều thời gian cho việc tìm tài liệu tham khảo khác khơng? Tài liệu tự học có giúp em tự chiếm lĩnh tri thức khơng? Các em có hứng thú học tập với tài liệu không? * Đánh giá GV 85% 15% 100% 0 80% 20% 85% 15% 90% 10% Tôi tham khảo ý kiến GV giảng dạy Vật lí trường THPT Lý Tự Trọng tài liệu theo phiếu tham khảo ý kiến GV thu kết sau: Bảng thống kê kết đánh giá hiệu tài liệu hướng dẫn tự học (theo ý kiến giáo viên) STT Đánh giá lượng kiến thức Một Có Khơng phần Nội dung Mục tiêu học tập chun đềcó rõ ràng khơng? Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? Các câu hỏi hướng dẫn tự học đầy đủ trọng tâm chưa? Các câu hỏi hướng dẫn tự học xếp hợp lí khơng? Các thơng tin phản hồi cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết chưa? Các câu hỏi kiểm tra TNKQ có bám sát mục tiêu khơng? Từ ngữ tài liệu có sáng, dễ hiểu khơng? Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kĩ tự học không? Tài liệu học có giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức 66 100% 0 85.71% 14.29% 85.71% 14.29% 100% 0 85.71% 14.29% 85.71% 14.29% 100% 0 100% 0 100% 0 khơng? Tài liệu có đầy đủ dạng tập cần thiết 10 không? Các tập xếp hợp lí chưa? HS có hứng thú học tập với tài liệu khơng? 11 12 85.71% 14.29% 71.43% 0 85.71% 14.29% Qua phiếu đánh giá nhận thấy GV đánh giá cao với tài liệu hướng dẫn HS tự học theo chuyên đề biên soạn Kết luận Qua việc tiến hành dạy thực nghiệm, việc tổ chức dạy học theo hình thức hướng dẫn HS tự học theo chuyên đề biên soạn, từ kết thu được, tơi có số nhận xét sau: – Phương án dạy học theo hình thức hướng dẫn HS tự học có khả thi Học sinh có hội tự tìm tri thức thông qua tài liệu giới thiệu Từ hình thành lực tự học cho HS 67 – Trong trình học lớp HS thảo luận với bạn bè kiến thức tự học thơng qua hoạt động nhóm, hình thành lực làm việc nhóm: lắng nghe ý kiến bạn bè, trình bày bảo vệ ý kiến thân – Với tài liệu tự học có hướng dẫn, giúp HS vững tâm đường tìm kiếm tri thức Kiến thức em giàu thêm tài liệu giới thiệu để tự học vượt xa khỏi phạm vi SGK – Tri thức mà HS lĩnh hội trải nghiệm qua ba lần học: tự HS tìm thấy, qua thảo luận với bạn bè qua thẩm định GV, điều làm tăng độ bền kiến thức cho em – Mỗi chuyên đề HS phải làm hai kiểm tra để HS tự đánh giá kết học tập mình, từ em biết tự điều chỉnh cách học để có phương pháp học tập tối ưu Hơn nữa, giúp HS trải nghiệm với kiểm tra nhiều phần xóa áp lực kiểm tra, thi cử Các phân tích thực nghiệm cho thấy, tài liệu tự học có hướng dẫn với chuyên đề với câu TNKQ tập phân dạng rõ ràng bước đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng, bồi dưỡng lực tự học cho HS Bên cạnh đó, tơi nhận thấy số hạn chế sau: – Giáo viên tốn nhiều thời gian để soạn thảo tài liệuhướng dẫn HS tự học HS phải đầu tư nhiều thời gian để tự học nhà – Đối với HS quen với cách học thụ động cảm thấy khó khăn khơng hứng thú với PP dạy học LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Tai liệu la công trình nghiên c ứu c b an thân tơi v ới s ự h ô trợ đông nghiệp tổ Vât lí trương THPT Lý Tự Trong; tai li ệu nghiên c ứu không trung lặp với công trình nghiên cứu tác gi a nao đa công b ô tr ước Nếu sai xin hoan toan chịu trách nhiệm 68 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xac nhân) ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… 69 ... Thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niuton B Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc Niuton C Thí nghiệm tổng hợp ánh sáng trắng D Thí nghiệm Iâng giao thoa ánh sáng 25 Câu Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng. .. tổng hợp ánh sáng: đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím ta ánh sáng gì? A Ánh sáng trắng B Ánh sáng màu C Ánh sáng phức tạp C Ánh sáng không màu 13 E Câu trả lời nội dung kiến thức cần... ln cho tâm sáng Câu Hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng A tượng chồng chập ánh sáng đơn sắc B tượng truyền sai lệch với truyền thẳng ánh sáng gặp vật cản C tượng tia sáng truyền thẳng gặp vật cản D tượng