sáng kiến kinh nghiệm vật lý THPT (116)

THÔNG TIN SÁNG KIẾN1. Tên sáng kiến: “TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” (VẬT LÍ 12 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH”2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tuần 7 đến tuần 12 của năm học 2017 – 2018 (trong đó tuần 9 thi giai đoạn 1).

THÔNG TIN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” (VẬT LÍ 12 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tuần đến tuần 12 năm học 2017 – 2018 (trong tuần thi giai đoạn 1) Tác giả: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trang HỆ THỐNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT TÊN ĐẦY ĐỦ BĐTD Bản đồ tư CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SL Số lượng STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục đích sáng kiến Đối tượng phạm vi sáng kiến Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ sáng kiến Phương pháp nghiên cứu 7 Đóng góp sáng kiến PHẦN HAI: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC TRẠNG TỰ HỌC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THPT Dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh THPT 1.1 Khái niệm lực 1.2 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung 1.3 Các phương pháp, hình thức dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh 11 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh 11 Thực trạng lực tự học Vật lý học sinh THPT Lý Tự Trọng 19 Nguyên nhân thực trạng 21 PHẦN BA: NỘI DUNG GIẢI PHÁP 23 Vị trí, vai trị chủ đề “Sóng sóng âm” 23 1.1 Vị trí, vai trị chủ đề “Sóng sóng âm” chương trình Vật lí đề thi THPT Quốc gia 23 1.2 Cấu trúc chủ đề “Sóng sóng âm” 23 1.3 Mục tiêu chủ đề “Sóng sóng âm” 24 Thiết kế xây dựng chủ đề dạy học “Sóng sóng âm” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh 26 2.1 Chuyên đề 1: SỰ TRUYỀN SÓNG 26 2.2 Chuyên đề 2: GIAO THOA SÓNG 37 2.3 Chuyên đề 3: SÓNG DỪNG 48 2.4 Chuyên đề 4: SÓNG ÂM 58 2.5 Ôn tập, hệ thống, kiểm tra chủ đề 72 Khảo sát tính khả thi, tính hiệu vận dụng giải pháp 76 3.1 Tiến hành thực nghiệm 76 3.2 Đánh giá thực nghiệm 77 3.3 Kết luận 79 PHẦN BỐN: ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN 80 Đề xuất, kiến nghị 80 Kết luận chung 82 PHỤ LỤC 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Thế kỷ XXI kỉ tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, phát triển khoa học kĩ thuật cơng nghệ diễn nhanh chóng thúc đẩy phát triển mặt đời sống xã hội Bối cảnh giới liên tục biến đổi đòi hỏi quốc gia, vùng lãnh thổ Việt Nam đặt yêu cầu nguồn nhân lực, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Thế kỉ XXI đòi hỏi người phải tích cực, chủ động, động, sáng tạo, phát triển phẩm chất phát triển lực phù hợp để đáp ứng nhu cầu đất nước xã hội Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ HS; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để HS tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Thực đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ định hướng nội dung trang bị kiến thức kĩ sang định hướng phát triển phẩm chất phát triển lực cho HS phù hợp thời đại Giáo dục bước thực thành công việc chuyển từ dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy phương pháp học, cách thức vận dụng kiến thức, tự rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất phát triển lực Tuy nhiên thực tế trường trung học phổ thông nay, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nói chung mơn Vật Lý nói riêng chưa mang lại hiệu cao, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức chưa thực quan tâm Việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS chưa nhiều, chưa triệt để dạy cho học sinh cách tự học, tự tìm tịi khám phá bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Điều dẫn đến tình trạng thầy dạy mà khơng hết dạng bài, khơng hết tình mở rộng, học sinh cảm thấy mệt mỏi tải phải tiếp thu thụ động nhiều Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ máy móc cơng thức, quan tâm q trình tư xây dựng kiến thức, quan tâm vận dụng kiến thức vận dụng sáng tạo tình cụ thể lạ Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính độc lập, tự giác sáng tạo trình học, trung thực kiểm tra, thi cử; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức vào thi cụ thể gặp khó khăn THPT Quốc gia giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Với lí kể trên, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” (Vật lí 12- Chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực tự học học sinh” Mục đích sáng kiến Xây dựng, thực hành dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” (Vật lí 12Chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực tự học học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí 12 Đối tượng phạm vi sáng kiến - Đối tượng: Tiến trình dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh - Phạm vi sáng kiến: Q trình dạy học Vật lí 12 chương trình chuẩn trường THPT Lí Tự Trọng Giả thuyết khoa học Nếu thực chủ đề dạy học “Sóng sóng âm” đáp ứng yêu cầu việc dạy học theo định hướng phát triển lực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng, đáp ứng tốt kì thi THPT Quốc Gia Nhiệm vụ sáng kiến - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực học sinh nói chung lực tự học nói riêng - Xác định mục tiêu dạy học xây dựng nội dung dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” - Xây dựng hệ thống học chủ đề “Sóng sóng âm” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh - Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra tự học, tự đánh giá học sinh sau học chủ đề “Sóng sóng âm” Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học Vật lí - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực tự học học sinh dạy học; sở lí luận phương pháp dạy học trường phổ thông - Phương pháp điều tra thực tiễn hoạt động dạy học GV HS trường THPT Lý Tự Trọng - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp sáng kiến Sáng kiến áp dụng thực tế dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Lý Tự Trọng nói riêng trường THPT tỉnh Nam Định nói chung có điều kiện PHẦN 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC TRẠNG TỰ HỌC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH THPT Dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực tự học học sinh THPT 1.1 Khái niệm lực Theo quan điểm nhà tâm lý học lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Như lực hiểu: - Thứ là: khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động - Thứ hai là: Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình cụ thể, hiểu vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? 1.2 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung Thông qua dạy học phải phát triển cho học sinh lực chung: Năng lực tự học, Năng lực giải vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực tự quản lí, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực tính tốn Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học Từ cách hiểu trên, nhận thấy lực học sinh phổ thơng khả vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em Từ lực chung ta cụ thể hóa lực chun biệt mơn Vật lí bảng sau: Bảng 1: Bảng lực chun biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung ST T Năng lực chung Năng lực mơn Vật lí Nhóm lực làm chủ phát triển thân Năng lực tự học - Lập kế hoạch tự học điều chỉnh, thực kế hoạch có hiệu - Tìm kiếm thơng tin ngun tắc cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật - Đánh giá mức độ xác nguồn thơng tin - Đặt câu hỏi tượng vật quanh ta - Tóm tắt nội dung vật lí trọng tâm văn - Tóm tắt thơng tin sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối - Tự đặt câu hỏi thiết kế, tiến hành phương án Năng lực thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi - Đặc biệt quan trọng lực thực nghiệm giải vấn đề Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: Hiện (Đặc biệt quan tượng… diễn nào? Điều kiện diễn tượng trọng lực gì? Các đại lượng tượng tự nhiên có mối giải vấn đề quan hệ với nào? Các dụng cụ có nguyên tắc đường cấu tạo hoạt động nào? thực nghiệm hay - Đưa cách thức tìm câu trả lời cho câu gọi hỏi đặt lực thực nghiệm) - Tiến hành thực cách thức tìm câu trả lời suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm - Khái quát hóa rút kết luận từ kết thu Năng lực sáng tạo - Đánh giá độ tin cậy kết thu - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đoán) - Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu - Giải tập sáng tạo - Lựa chọn cách thức giải vấn đề cách Năng lực tự quản tối ưu Khơng có tính đặc thù lí Năng lực Nhóm lực quan hệ xã hội giao - Sử dụng ngơn ngữ vật lí để mơ tả tượng tiếp - Lập bảng mô tả bảng số liệu thực nghiệm - Vẽ đồ thị từ bảng số liệu cho trước - Vẽ sơ đồ thí nghiệm - Mơ tả sơ đồ thí nghiệm Năng lực hợp tác - Đưa lập luận lơ gic, biện chứng - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm - Tiến hành thí nghiệm theo khu vực khác Nhóm lực cơng cụ (Các lực hình thành trình hình thành lực trên) Năng lực sử dụng - Sử dụng số phần mềm chuyên dụng (maple, Câu 3: Em tự học Vật lí theo hình thức nào? A Tự học cá nhân có hướng dẫn thầy B Tự học theo nhóm có hướng dẫn thầy cô C Tự học cá nhân khơng có hướng dẫn thầy D Tự học theo nhóm khơng có hướng dẫn thầy Câu 4: Em có ý kiến đóng góp với giáo để nâng cao hứng thú kết học tập mơn Vật lí? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHỦ ĐỀ “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” Đề Câu 1: Chọn phát biểu sai đặc trưng âm A Âm sắc phụ thuộc vào dạng đồ thị âm B Âm sắc đặc trưng sinh lí âm C Độ cao âm phụ thuộc vào tần số âm D Độ to âm tỉ lệ thuận với cường độ âm Câu 2: Điều kiện xảy sóng dừng sợi dây hai đầu cố định chiều dài sợi dây A số lẻ lần nửa bước sóng B số lẻ lần phần tư bước sóng C số nguyên lần nửa bước sóng D số nguyên lần bước sóng Câu 3: Nguồn kết hợp hai nguồn dao động A phương, tần số, biên độ dao động B phương, biên độ, pha dao động C phương, chu kỳ, độ lệch pha không đổi theo thời gian D phương, chu kỳ, biên độ dao động Câu 4: Đại lượng sau đặc trưng vật lý sóng âm? A Độ to âm B Đồ thị dao động âm C Tần số âm D Cường độ âm Câu 5: Đối với âm họa âm bậc đàn phát A tốc độ họa âm bậc gấp đôi tốc độ âm B tần số họa âm bậc gấp đôi tần số âm C chu kỳ họa âm bậc gấp đôi chu kỳ âm D cường độ họa âm bậc lớn cường độ âm Câu 6: Ký hiệu  bước sóng, d1  d hiệu khoảng cách từ điểm M đến nguồn sóng kết hợp S1 S2 dao động pha mơi trường đồng tính Điểm d1  d M dao động với biên độ cực đại 0,5 A số nguyên B số nửa nguyên C số chẵn D số lẻ Câu 7: Một nguồn O dao động với tần số f = 25 Hz tạo sóng mặt nước Biết khoảng cách 11 gợn lồi liên tiếp m Tốc độ truyền sóng mặt nước A 2,5 cm/s B 5,0 cm/s C 5,0 m/s D 2,5 m/s Câu 8: Một sóng học lan truyền mơi trường với phương trình u  3cos( t x    ) cm 24 Trong x tính mét (m), t tính giây (s) Tốc độ truyền sóng A 500 cm/s B cm/s C 400 cm/s D cm/s Câu 9: Một dây thép AB dài 60 cm hai đầu cố định kích thích cho dao động nam châm điện ni mạng điện thành phố có 50 Hz Trên dây có sóng dừng với bụng sóng Tốc độ truyền sóng dây A 24 m/s B 24 cm/s C 12 m/s D 12 cm/s Câu 10: Sóng ngang truyền mặt nước với tần số f = 60 Hz Tại thời điểm phần tử mặt nước có dạng hình vẽ Trong khoảng cách từ vị trí cân A đến vị trí cân D 60 cm điểm C xuống qua vị trí cân Hỏi chiều truyền sóng tốc độ truyền sóng nào? A Sóng truyền từ A đến E với tốc độ 48 m/s B Sóng truyền từ đến E với tốc độ 36 m/s C Sóng truyền từ E đến A với tốc độ 36 m/s D Sóng truyền từ E đến A với tốc độ 48 m/s Đề Câu 1: Chọn phát biểu sai đặc trưng âm A Tần số đặc trưng vật lí âm B Âm sắc đặc trưng sinh lí âm C Độ cao âm tỉ lệ thuận với tần số âm D Âm sắc liên quan đến đồ thị dao động âm Câu 2: Điều kiện xảy sóng dừng sợi dây đầu cố định, đầu tự chiều dài sợi dây A số lẻ lần nửa bước sóng B số lẻ lần phần tư bước sóng C số nguyên lần nửa bước sóng D số nguyên lần bước sóng Câu 3: Trong sóng ngang, phần tử mơi trường dao động theo phương A vng góc với phương truyền sóng B thẳng đứng C trùng với phương truyền sóng D phương ngang Câu 4: Đại lượng sau đặc trưng sinh lý sóng âm? A Độ to âm B Đồ thị dao động âm C Tần số âm D Cường độ âm Câu 5: Ký hiệu  bước sóng, d1  d hiệu khoảng cách từ điểm M đến nguồn sóng kết hợp S1 S2 dao động pha mơi trường đồng tính Điểm d1  d M dao động với biên độ cực tiểu 0,5 A số nguyên B số nửa nguyên C số chẵn D số lẻ Câu 6: Một nguồn O dao động với tần số f = 25 Hz tạo sóng mặt nước Biết khoảng cách gợn lồi liên tiếp 0,5 m Tốc độ truyền sóng mặt nước A 2,5 m/s B 5,0 cm/s C 5,0 m/s D 2,5 cm/s Câu 7: Một sóng truyền theo trục Ox với phương trình u  a cos(4t  0,02x) (u x tính cm, t tính giây) Tốc độ truyền sóng A 100 cm/s B 150 cm/s C 200 cm/s D 50 cm/s Câu 8: Đối với âm họa âm bậc đàn phát A tốc độ họa âm bậc gấp đôi tốc độ âm B tần số họa âm bậc gấp đôi tần số âm C chu kỳ họa âm bậc gấp đôi chu kỳ âm D cường độ họa âm bậc lớn cường độ âm Câu 9: Trên mặc chất lỏng hai điểm S1, S2 có hai nguồn dao động với phương trình u  4cos(40 t) (mm), tốc độ truyền sóng 120 cm/s Gọi I trung điểm S S Lấy 2 điểm A, B S1S2 cho cách I khoảng 0,5 cm cm Tại thời điểm t vận tóc điểm A 12√3 cm/s vận tốc dao động điểm B là? A 6√3 cm/s B - 12 cm/s C – 12√3 cm/s D 4√3 cm/s Câu 10: Một sóng truyền theo phương AB Tại thời điểm đó, hình dạng sóng biểu diễn hình vẽ Biết phần tử M mặt nước lên vị trí cân Hỏi điểm N mặt nước chuyển động nào? A Đang lên C Đang xuống B Đang sang bên phải D Đang sang bên trái Hướng dẫn chấm đáp án: học sinh làm câu điểm Câu Đề Đề D C C B C A A A B D C A D C C B A B 10 D C PHỤ LỤC Phiếu ĐG Bảng kiểm quan sát để đánh giá hoạt động trao đổi thảo luận nhóm học sinh Nhóm ………………………………………………… Thứ Ngày…… Tháng…….năm………… Tiêu chí đánh giá tự Điểm tối đa Điểm đạt Ghi Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư kí; phân cơng 10 10 nhiệm vụ; xây dựng kế hoạch… Các thành viên tham gia tích cực Khơng khí làm việc sơi nổi, khẩn trương, đồng thuận… Nhóm báo cáo: 10 10 20 - Trình bày rõ ràng, dễ hiểu - Trả lời câu hỏi GV bạn khác Nhóm khơng báo cáo 20 - Tập trung lắng nghe, ghi chép Tổng - Đưa câu hỏi Thực tốt yêu cầu nhiệm vụ học tập 20 100 PHỤ LỤC Phiếu ĐG Đánh giá việc phát biểu vấn đề nghiên cứu (Dựa nhiệm vụ học tập kết báo cáo, trao đổi nhóm) Mức độ Tiêu chí Xác định khó Tự nêu khó Tự nêu gần đủ khó Thấy khó khăn, mâu Chỉ thấy phần khó Khơng nhận khăn, mâu thuẫn, khăn, mâu thuẫn hay khăn, mâu thuẫn thuẫn hay đặt yêu khăn, mâu thuẫn hay yêu cầu, yêu cầu… từ tình đặt yêu cầu hay đặt yêu cầu cầu GV nêu đặt u cầu GV khó khăn nêu Phát biểu vấn Phát biểu vấn đề Phát Phát biểu vấn đề Phát đề Không diễn đề dạng câu rõ ràng mạch lạc vấn đề cịn diễn đạt cịn sử dụng ngơn đạt vấn diễn đạt dài dòng dài đôi chỗ ngữ không phù hợp, đề hay nhiệm vụ chưa xác từ cịn chưa đầy đủ Xác Nêu phạm vi nghiêm Không hỏi toán biểu biểu vấn Nêu phạm vi Nêu phạm vi ngữ Chỉ nêu số phạm vi nghiên cứu vấn đề không gian, vấn đề thông tin phạm vi cứu thuật thời gian, cấu trúc hệ chưa rõ nghiên cứu ngữ chưa phù hợp vi vật lí số yếu tố định phạm nghiên cứu PHỤ LỤC Phiếu ĐG 3_1 Rubric đánh giá hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí Mức độ Tiêu chí lựa Về q trình chọn giải Tự đề xuất giải Đề xuất giải Đề xuất giải Hiểu giải pháp Không pháp thực dựa pháp dựa gợi ý pháp cần có GV đưa giải giải pháp hiểu pháp ban đầu GV dẫn chi tiết vấn đề thích GV đưa GV giải thích Về q trình Xác định Xác định Lúng túng xác Lúng túng xác kĩ Không xác định tiếp cận kiến sở lí thuyết sở lí thuyết định sở lí thuyết định sở lí thuyết sở lí thức vật lí thực suy suy luận dài thực suy hiểu suy thuyết không luận tối ưu để đưa dòng để đưa luận logic cần GV luận logic GV biết suy luận mơ tả lí thuyết mơ tả lí thuyết hợp lí hỗ trợ để đưa thực lơgic để rút hợp lí mơ tả lí kết Về trình Lựa chọn Lựa chọn thuyết Lựa chọn thiếu Hầu chưa chọn Không tham gia xây chi tiết thiết bị; chi tiết việc vẽ số chi tiết, vẽ cách chi tiết hoạt động phương án thí vẽ cách bố trí cách bố trí thí bố trí thí nghiệm chưa vẽ cách bố trí khơng nghiệm nghiệm đề kế nghiệm đề kế lên kế hoạch tiến thí nghiệm, yêu hoạch tiến hành hợp hoạch tiến hành chưa hành chưa hợp lí đề kế hoạch tiến cầu hoạt lí Tự lựa chọn lắp rõ ràng Lựa chọn lắp ráp Còn lúng túng hành hợp lí Cần nhiều hỗ trợ Khơng lắp ráp lựa chọn, ráp (hoặc chế tạo) (hoặc chế tạo) thí nhiều thời gian để lắp ráp thiết thiết chế tạo, lắp ráp thiết bị thí nghiệm nghiệm gần theo theo lắp ráp (hoặc chế bị vận hành kế, thiết bị hợp lí theo thiết kế, thiết kế, cịn khó tạo) thiết bị vận thuận tiện cho việc khăn tiến hành hành tiến hành Tự thực Tự thực Thực thí dựng Về động Về việc tiến thí được khơng u thực cầu thực Cần có hướng Khơng thể thực hành thí nghiệm thí nghiệm theo kế thí nghiệm nghiệm thu thập dẫn theo mẫu thí thu thập kết hoạch thu cịn có lỗi vận số liệu thực nghiệm dù xử lí số liệu số liệu hợp lí hành thu thập số cần hỗ trợ giáo thí nghiệm thu có dẫn Về việc khái Tự khái quát kết liệu Cần gợi ý để rút viên Cần hướng dẫn xem thập số liệu Cần hướng dẫn cụ Hướng dẫn quát kết để rút nhận nhận xét, đánh xét khái quát rút thể với số liệu thực rút nhận xét xét, đánh giá so với giá so với kết lí nhận xét, nghiệm để rút không nhận báo cáo kết kết lí thuyết thuyết đánh giá so với kết nhận xét mối quan quả lí thuyết hệ từ bảng số liệu PHỤ LỤC Phiếu ĐG 3_2 Bảng tự chấm điểm học sinh hoạt động nhóm Tiêu chí Họ tên Sự nhiệt Đưa ý tình tham gia công việc môi Tổ chức kiến ý tưởng trường hợp tác, hướng dẫn thành nhiệm vụ thân thiện nhóm hiệu để thực nhiệm vụ Tạo Hoàn Tổng điểm PHỤ LỤC Phiếu ĐG_3.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY ĐA PHƯƠNG TIỆN (điểm tối đa: 100, sau quy đổi thang điểm 10) Tên nhóm:……………… TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Nội Hồn thành tất phần dung nhiệm vụ Nội dung trả lời câu hỏi định hướng Trang trí cho powerpoint Hình thức phù hợp với nội dung Có hình ảnh minh họa video kèm theo Nói ĐIỂM ĐIỂM TỐI CỦA ĐA GV 20 20 15 10 Thực tập trước nói Nói rõ dễ hiểu Trình bày tự tin Dùng từ xác Giải thích ý nghĩa hình vẽ Trả lời câu hỏi Đúng yêu cầu hình thức trình bày Tổng 100 PHỤ LỤC Phiếu ĐG_3.4 ĐIỂM CỦA HỌC SINH NHẬN XÉT PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM (Điểm tối đa: 100, sau quy đổi thang điểm 10) Tên nhóm:………………………… …………………… TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Nội dung đầy đủ Nội Phù hợp với mục dung tiêu thức TỐI ĐA 20 20 Có sáng tạo 10 Trình bày đẹp 10 Hình ảnh minh họa Hình ĐIỂM phù hợp Sáng tạo Có logic Cuốn hút Tổng 10 10 10 10 100 ĐIỂM CỦA GV NHẬN XÉT PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM (điểm tối đa: 100, sau quy đổi thang điểm 10) Tên nhóm:………………………… …………………… ĐIỂM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TỐI ĐA Chọn dụng cụ thí nghiệm 10 Xác định sơ đồ thí nghiệm 10 Lắp ráp dụng cụ theo sơ đồ thí 20 nghiệm Tiến hành thí nghiệm theo trình tự 30 Thu thập xử lí kết thí nghiệm 30 TỔNG 100 ĐIỂM CỦA GV NHẬN XÉT TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN VẬT LÍ (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học phổ thơng) Bộ GD&ĐT năm 2017 Sách giáo khoa Vật lí 12 (chương trình chuẩn) Sách giáo viên Vật lí 12 (chương trình chuẩn) Google.com.vn Violet.vn ... thứ tự THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục đích sáng kiến Đối tượng phạm vi sáng kiến Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ sáng kiến Phương... trường THPT Lý Tự Trọng - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp sáng kiến Sáng kiến áp dụng thực tế dạy học chủ đề “Sóng sóng âm” theo định hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Lý Tự Trọng... việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức vào thi cụ thể gặp khó khăn THPT Quốc gia giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Với lí kể trên, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức