Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong dạy học chương hạt nhân nguyên tử vật lý lớp 12

Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong dạy học chương "Hạt nhân nguyên tử" Vật lý lớp 12 Đoàn Thanh Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS. Ngô Diệu Nga Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun. Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12: cấu trúc nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12; xây dựng tài liệu và hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12. Tiến hành thực nghiệm sư phạm. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Trường trung học phổ thông; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Tri thức nhân loại ngày càng được mở rộng, các phát minh mới không ngừng được công bố. Vậy nên, nếu chỉ học trên ghế nhà trường thì học sinh sẽ không bao giờ đủ thời gian để tìm hiểu những điều đó, không thể trang bị cho bản thân mình những kiến thức quan trọng cần cho cuộc sống và giáo viên cũng không đủ thời gian cũng như năng lực để có thể đem đến những tri thức đó cho các em. Vậy nên việc tự học ở học sinh là điều quan trọng, nhưng tự học như thế nào cho hiệu quả và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là một câu hỏi lớn. Bên cạnh đó, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã tạo ra lượng dữ liệu vô cùng lớn trong đó có không ít các tài liệu hỗ trợ cho quá trình học tập của học sinh. Tuy nhiên điều đó không hoàn toàn tốt cho học sinh trong quá trình tự học, tự bồi dưỡng mà trái lại nó còn làm cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình chọn lựa tài liệu học tập. Việc lựa chọn được một tài liệu học tập phù hợp với khả năng và năng lực của học sinh là yếu tố quyết định đến kết quả tự học cũng như niềm yêu thích học tập của học sinh. Cái mà học sinh cần bây giờ không chỉ là một tài liệu học tập vừa sức, phù hợp với năng lực mà còn phải giúp học sinh có thể tự đánh giá được kết quả cũng như sự tiến bộ trong học tập của mình. Nền giáo dục của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã có nhiều sự thay đổi trong suốt những năm qua. Càng ngày các nước càng đầu tư nhiều cho giáo dục và Việt Nam cũng không nằm ngoài xu thế đó, luôn xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai. Đổi mới trong giáo dục mà cụ thể hơn là đổi mới trong việc giảng dạy, đổi mới tài liệu học tập là yếu tố căn bản quyết định sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Để làm được việc đó phải khắc phục hoàn toàn lối học thụ động, lối dạy theo kiểu truyền thụ một chiều, … Giáo viên với nhiệm vụ của mình, không chỉ là truyền thụ tri thức cho học sinh mà còn phải đem đến cho các em sự say mê trong học tập, cung cấp cho các em một phương pháp học tập khoa học, dạy các em biết cách tự học để tự nâng cao kiến thức để từ đó các em có đủ tự tin để sáng tạo ra những cái mới, dám khẳng định năng lực của bản thân. Vậy để giúp cho học sinh có những bước đi ban đầu thật vững chắc trong quá trình tự học lâu dài sau này, việc cung cấp cho các em một công cụ học tập vừa sức, giúp các em tự kiểm chứng năng lực bản thân là yếu tố quyết định đến sự hình thành năng lực tự học của các em. Xuất phát từ những lý do đó tôi đã lựa chọn đề tài: “Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý lớp 12”. 2. Lịch sử nghiên cứu Ở mục này chúng tôi nêu những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước liên quan đến đề tài 3. Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lí 12 theo môđun nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học vật lí phổ thông. 4.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý lớp 12. 5. Phạm vi nghiên cứu Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý lớp 12, với học sinh ở các trường THPT. Mẫu khảo sát: Các lớp 10, 11, 12 trường THPT Hoa Lư A, Hoa Lư, Ninh Bình. 6. Vấn đề nghiên cứu Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12 như thế nào để phát huy tính tích cực, tự lực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh. 7. Giả thuyết khoa học Nếu soạn thảo được tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học bám sát nội dung kiến thức vật lí và mục tiêu dạy học, đồng thời sử dụng một cách hợp lý các hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học sẽ làm cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức một cách hệ thống, sâu sắc và bền vững góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; nhóm phương pháp thống kê toán học . 9. Những đóng góp mới của luận văn - Tổng quan cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng dạy học và tổ chức việc tự học cho học sinh THPT. - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh. - Soạn thảo bộ tài liệu hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun. Chương 2: Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” vật lí 12. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC THEO MÔĐUN 1.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.1.1. Tổng quan những phương hướng tiếp cận để xác định các cơ sở của việc đổi mới PPDH Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên (GV).Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trung học phổ thông. Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến PPDH và sử dụng những PPDH mới. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Sơ đồ sau đây trình bày tổng quan những phương hướng tiếp cận để xác định các cơ sở của việc đổi mới PPDH Sơ đồ 1.1. Sơ đồ cơ sở đổi mới PPDH Tuỳ theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau về đổi mới PPDH. Vì vậy có những định hướng và những biện pháp khác nhau trong việc đổi mới PPDH. Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới PPDH. Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng những định hướng, biện pháp thích hợp.Đổi mới PPDH đối với giáo viên bao gồm: - Đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; - Đổi mới PPDH trên lớp học; - Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập. Đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, đặc biệt là các trường phổ thông thông qua những biện pháp thích hợp. 1.1.2. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học  Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học  Cải tiến các PPDH truyền thống kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học  Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề  Vận dụng dạy học theo tình huống  Vận dụng dạy học định hướng hành động  Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học  Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo  Tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn  Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS  Cải tiến việc kiểm tra đánh giá 1.2. Cơ sở lí thuyết của quá trình tự học 1.2.1. Khái niệm tự học Tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm lịch sử của xã hôi loài người nói chung và của chính bản thân người học nói riêng. Trong quá trình đó, người học là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp cùng với các phẩm chất của mình để tiến hành hoạt động nhận thức. 1.2.2. Các hình thức tự học  Tự học hoàn toàn (không có GV):  Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập  Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa) :  Tự học qua tài liệu hướng dẫn :  Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn của GV ở lớp :  Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên thấy rằng mỗi hình thức TH có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định. Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm của HS chúng tôi đề xuất một hình thức tự học mới: tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn". 1.2.3. Chu trình tự học của học sinh Gồm 3 giai đoạn Sơ đồ 1.2. Chu trình tự học 1.2.4. Hệ dạy học: Tự học – cá thể hóa – có hướng dẫn Hệ dạy học “Tự học – cá thể hóa – có hướng dẫn” là hình thức dạy học hiện đại, xuất hiện lần đầu tiên vào năm 1968, do F.S.Killer và J.G.Sherman thiết kế. Ngày nay hệ dạy học “tự học – cá thể hóa – có hướng dẫn” đã được hoàn thiện và sử dụng phổ biến trong dạy học có một số đặc trưng cơ bản sau:  Việc học được cá thể hóa cao độ.  Việc dạy được khách quan hóa tối đa.  Diễn giảng không còn giữ vai trò là nguồn thông tin xuất phát nữa mà trở thành nguồn gây động cơ nhận thức khoa học.  Tài liệu giáo khoa (giáo trình) được chia thành những học phần theo đơn vị kiến thức biên soạn theo tiếp cận môđun. Học sinh phải chiếm lĩnh được đơn vị trước mới được phép đi vào đơn vị tiếp theo.  Mục tiêu dạy học được diễn đạt một cách cụ thể, tường minh và có tính đo lường được dưới dạng những chuẩn mực về kiến thức và kỹ năng.  Sử dụng những PPDH và phương tiện kỹ thuật hiện đại bên trong hoặc đồng thời với tài liệu giáo khoa môđun hóa. 1.3. Tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun 1.3.1. Thế nào là tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 1.3.1.1. Khái niệm môđun dạy học Môđun dạy học là đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học và chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một hệ toàn vẹn. 1.3.1.2. Cấu trúc của môđun dạy học Hình 1.1. Cấu trúc môđun dạy học 1.3.1.3. Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun là tài liệu được biên soạn theo những đặc trưng và cấu trúc của một môđun. Tài liệu này bao gồm cả nội dung, cách xây dựng (thu nhận kiến thức) và kiểm tra kết quả, giúp cho học sinh cách để tự chiếm lĩnh tri thức, tự đánh giá được kết quả học tập của mình. 1.3.2. Nguyên tắc của việc xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học theo môđun Hệ vào Thân của môđun Hệ ra Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học theo môđun về cơ bản phải xây dựng các nội dung: A. Mục tiêu học sinh cần đạt được sau khi tự học môđun B. Tài liệu chính học sinh cần đọc C. Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học D. Bài tập học sinh tự kiểm tra kiến thức (Bài kiểm tra lần 1) E. Câu trả lời và nội dung kiến thức chính cần ghi nhận (Thông tin phản hồi của giáo viên) F. Bài tập học sinh tự kiểm tra đánh giá sau khi đã nghiên cứu thông tin phản hồi (Bài kiểm tra lần 2) G. Bài tập áp dụng. 1.3.2.1. Mục tiêu học sinh cần đạt được sau khi tự học Các mục đích, yêu cầu của một môđun là những gì mà HS phải nắm được sau mỗi bài học. GV cũng căn cứ vào mục đích để theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá HS một cách cụ thể, chính xác. 1.3.2.2. Nội dung và phương pháp dạy học Nội dung dạy học cần được trình bày chính xác, phản ánh được bản chất nội dung khoa học cần nghiên cứu. . Tuy nhiên nó phải phù hợp với đối tượng HS phổ thông. Vì vậy, khi biên soạn nội dung dạy học trong mỗi môđun cần phải xem xét đối tượng HS về các mặt: - Kỹ năng đọc sách, đọc và hiểu nội dung chương trình. - Thái độ cả các em đối với việc học tập bộ môn vật lí nói chung và chương “Hạt nhân nguyên tử” nói riêng như thế nào. - Thời gian dành cho tự học ở nhà và học tập trên lớp là bao nhiêu. 1.3.2.3. Câu hỏi chuẩn bị đánh giá Trong mỗi môđun chúng tôi thiết kế 3 loại câu hỏi  Loại 1: Câu hỏi hướng dẫn HS tự học  Loại 2: Bài tập kiểm tra kiến thức HS sau khi đã đọc tài liệu theo các hướng dẫn trên (Bài kiểm tra lần 1).  Loại 3: Bài kiểm tra để tự đánh giá sau khi đã chuẩn kiến thức mới (Bài kiểm tra lần 2 1.3.2.4. Bài tập áp dụng Với bài tập áp dụng cho mỗi môđun chúng tôi thiết kế hai loại bài tập là bài tập có hướng dẫn và bài tập tự giải có đáp số. 1.3.3. Biên soạn nội dung dạy học theo tiếp cận môđun 1.3.3.1. Khái niệm tiếp cận môđun Trong giáo dục, tiếp cận môđun gắn liền với tư tưởng công nghệ dạy học, nó là cách thức hiện đại của việc cấu trúc hay tổ chức biên soạn nội dung dạy học sao cho chương trình đào tạo trở nên mềm dẻo hơn, dễ dàng thích hợp hơn với việc tổ chức học tập vừa đa dạng vừa luôn biến động. 1.3.3.2. Các đặc trưng cơ bản của môđun dạy học Môđun dạy học có 4 đặc trưng cơ bản sau:  Nó bao gồm 1 tập hợp những tình huống dạy học, được tổ chức xoay quanh một chủ đề trí dục được xác định tường minh.  Nó được định hướng bởi hệ thống mục tiêu dạy học được xác định cụ thể rõ ràng và có thể đo lường được.  Nó chứa đựng hệ thống những text điều khiển quá trình dạy học, nhằm đảm bảo thống nhất hoạt động dạy, họat động học và cả việc kiểm tra – đánh giá (liên hệ nghịch) để phân hóa con đường lĩnh hội tiếp theo.Nó phải có khả năng thích nghi tốt với những hệ dạy học phân hóa - cá thể hóa, tức là chứa đựng nhiều con đường lĩnh hội, theo những cách thức khác nhau để chiếm lĩnh cùng một nội dung trí dục, đảm bảo cho người học tiến lên theo nhịp độ riêng, đi tới mục tiêu chung (có thể nhanh hoặc chậm và chỉ khi nào xong môđun trước mới được phép học môđun tiếp theo). 1.3.4. Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Hình 1.2. Phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun 1.3.4.1. Ưu điểm của phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun - Giúp học sinh học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả vì môđun là tài liệu tự học học sinh có thể mang theo mình để học tập bất cứ ở đâu và bất cứ lúc nào có điều kiện. - Tạo điều kiện cho học sinh học tập với nhịp độ cá nhân, luyện tập việc tự đánh giá kết quả học tập, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế. - Tránh được sự tuỳ tiện của giáo viên trong quá trình dạy học vì nội dung và phương pháp dạy học đều đã được văn bản hoá. - Cập nhật được những thông tin mới về khoa học và công nghệ do đó có điều kiện thuận lợi trong việc bổ xung nội dung mới và tài liệu dạy học (nhờ các môđun phụ đạo). - Cho phép sử dụng đội ngũ cán bộ giảng dạy, theo dõi kèm cặp một cách tối ưu tuỳ theo mức độ phức tạp của nhiệm vụ dạy học. - Đảm bảo tính thiết thực của nội dung dạy học. - Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vì người học tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành và rèn luyện được thói quen tự học để họ tự đào tạo suốt đời. 1.3.4.2. Nhược điểm của phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun - Việc thiết kế hệ thống môđun dạy học và biên soạn tài liệu dạy học theo môđun khá công phu và tốn kém. Cần khoảng 5 đến 7 giờ biên soạn môđun dạy học cho một giờ học . - Đòi hỏi học sinh phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất định (vì tự học đòi hỏi họ có trình độ và sự nỗ lực cao hơn các phương pháp học tập khác). - Có thể nảy sinh tâm lý buồn chán do tính đơn điệu của việc tự học. - Không thích hợp với việc huấn luyện những kỹ năng làm việc theo kíp công tác. 1.3.4.3. Các tình huống sử dụng Giới thiệu cách dùng môđun HS nghiên cứu môđun thứ nhất để giải quyết vấn đề đã đề ra Hs tự học tập theo nhịp độ riêng của mình HS tự đánh giá bằng các test trung gian GV đánh giá bằng các test kết thúc Nghiên cứu môđun tiếp theo GV giúp đỡ khi cần thiết Không đạt Đạt Với các ưu, nhược điểm nói trên có thể sử dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong các trường hợp sau: - Dạy học những nội dung quan trọng với nhiều đối tượng theo học( cần đặc biệt quan tâm tới môn chung, các môn cơ bản và cơ sở chuyên nghành) - Dạy học những nội dung, kiến thức có liên quan nhiều đến nội dung đã được học ở lớp dưới, các kiến thức nâng cao cập nhật không nhiều và không quá khó. - Dạy học những nội dung có tính biến động cao, thường xuyên phải đổi mới vì môđun có khả năng lắp ghép và tháo gỡ nên có nhiều thuận lợi trong việc thay đổi nội dung, chương trình dạy học. - Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hoá, không tiến triển theo nhịp độ cá nhân. - Đặc biệt rất phù hợp cho hình thức đào tạo giáo dục từ xa nếu kết hợp với hình thức biên soạn tài liệu dạng mở. 1.4. Thực trạng tình hình tự học của học sinh THPT 1.4.1. Quan điểm học tập của học sinh ở các trường THPT + 22/240 HS (9,16%) cho rằng tự mình nghiên cứu là chính. + 51/240 HS (21,25%) cho rằng chỉ cần học trên lớp là đủ. + 167/240 HS (69,59%) cho rằng cần dành thêm nhiều thời gian tự học có sự hướng dẫn của thầy cô. Từ các số liệu trên cho thấy phần lớn HS đều xác định được việc học trên lớp là chưa đủ, nhưng tự mình nghiên cứu lại gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt là với những HS có học lực yếu và trung bình. Kết quả điều tra cũng cho thấy việc tự học của các em là vô cùng cần thiết, kèm theo đó là sự chỉ dẫn, định hướng của GV. 1.4.2. Thời gian và sử dụng thời gian tự học Thời gian tự học: + 158/240 HS (65,83%) đã sử dụng nhiều hơn 3 giờ tự học mỗi ngày; + 69/240 HS (28,75%) đã sử dụng từ 2 đến 3 giờ mỗi ngày để tự học; + 13/240 HS (5,42%) đã sử dụng ít hơn 2 giờ mỗi ngày để tự học. Sử dụng thời gian tự học: + 146/240 HS (60,83%) dùng để đọc lại bài trên lớp; + 63/240 HS (26,25%) dùng để chuẩn bị bài trên lớp theo hướng dẫn; + 31/240 HS (12,92%) dùng để tìm tất cả các vấn đề có liên quan đến bài học. 1.4.3. Khó khăn trong việc tự học + 71/240 HS (29,58%) cho là chưa có tài liệu học tập, tài liệu tham khảo và phương pháp học tập hợp lí. + 124/240 HS (51,67%) cho là thiếu sự hướng dẫn cụ thể cho việc tự học. + 40/240 HS (16,67%) cho là chưa có sự giám sát, kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc tự học. Như vậy, từ các kết quả điều tra cho thấy việc tự học của HS ở THPT còn hạn chế do những khó khăn trong quá trình tự học. Phần lớn HS đều thiếu sự định hướng trong việc tìm và lựa chọn tài liệu, thiếu phương pháp tự học hợp lí dẫn đến kết quả tự học chưa cao, đôi khi lại là nguyên nhân góp phần làm các em nản chí. Bên cạnh đó nhiều GV cũng chưa khuyến khích năng lực tự học của HS nên dẫn đến việc tự học của các em còn nhiều hạn chế. 1.4.4. Điều kiện cần và đủ cho việc tự học Tổng hợp các kết quả điều tra cho thấy HS rất cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ trong học tập (cụ thể ở đây là quá trình tự học): học cái gì? Học như thế nào? Làm thế nào để đạt được kiến thức mình muốn có trước khối lượng kiến thức rất lớn, nhiều nguồn thông tin? Như vậy, có thể thấy ngoài điều kiện về thời gian (mà đa số học sinh đã đáp ứng được) thì điều kiện cần và đủ cho việc tự học ở đây chính là GV cần có tài liệu và phương pháp phù hợp giúp cho HS cách thức để tự học, tự thu thập kiến thức một cách chủ động hơn. 1.5. Thực trạng vấn đề nghiên cứu và tổ chức hƣớng dẫn học sinh tự học theo môđun ở môn vật lí hiện nay. Tổ chức cho HS tự học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun sẽ góp phần thực hiện được một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học là bồi dưỡng cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Đi theo hướng nghiên cứu này trong lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học vật lí có thể kể đến một số công trình sau: - Luận án Phó tiến sĩ khoa học Sư phạm – Tâm lí của NCS Phạm Văn Lâm (1995): “Nâng cao chất lượng thực tập vật lí đại cương ở trường Đại học kĩ thuật bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”. Có thể thấy, các nghiên cứu theo hướng này ở môn vật lí còn tương đối ít vì phần lớn giáo viên chưa chú ý đến việc tự học của học sinh, ít chú ý đến việc tự học tập ở nhà. Từ điều đó dẫn đến hầu hết giáo viên vẫn chưa dạy HS phương pháp tự học. Mặc dù một số GV đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng gần như chỉ dừng lại ở việc dạy vấn đáp nhiều hơn còn chủ yếu vẫn dựa trên nền tảng là phương pháp thuyết trình. Ngoài ra các tài liệu tham khảo cho môn Vật lí nhiều nhưng lại tập trung vào hướng dẫn giải bài tập chứ chưa hướng dẫn hoạt động tự học cũng là một khó khăn không nhỏ ảnh hưởng đến quá trình dạy tự học cho các em. Kết luận chƣơng 1 Xuất phát từ cơ sở thực tiễn và lý luận của phương pháp tự học có hướng dấn theo môđun đã trình bày ở trên, tôi có rút ra một số kết luận sau: 1. Quá trình chuyển sang dạy học cá thể hóa, với việc ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học là một tất yếu khách quan trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ. Một trong những thành tựu của khoa học và công nghệ hiện đại là kỹ thuật môđun được chuyển hóa vào quá trình dạy học. Môđun dạy học ra đời cho phép người ta thiết kế được các hệ thống chương trình dạy học phong phú, đa dạng, có tính mềm dẻo và có khả năng thích ứng cao, đem lại bước phát triển nhảy vọt về chất lượng và hiệu quả đào tạo. Đây là một công cụ hữu hiệu để HS tự học – cá thể hóa với nhịp độ riêng của từng người. 2. Hiện nay, nền giáo dục nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện để đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thì những chủ trương cải cách giáo dục như: áp dụng công nghệ môđun hóa kiến thức, sử dụng những phương pháp sư phạm tích cực – chuyển trọng tâm dạy học về phía người học, hiện đại hóa nội dung và phương pháp trình bày SGK là những chủ trương có tính khoa học cao, phù hợp xu thế đào tạo của khu vực và thế giới. Có thể thấy phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun là một phương pháp rất tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí nói riêng và các môn học khác nói chung. Đây cũng là một phần quan trọng của giải pháp cơ bản và lâu dài để nâng cao chất lượng đào tạo học sinh THPT khi chúng ta tiến hành đổi mới giáo dục đào tạo. CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC THEO MÔĐUN CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÝ 12 2.1. Cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 2.1.1. Vị trí chương “Hạt nhân nguyên tử” trong chương trình Vật lý THPT Chương “Hạt nhân nguyên tử” là chương thứ VII của SGK Vật lí 12 cơ bản, và là chương thứ IX của SGK Vật lí 12 nâng cao. Chương “Hạt nhân nguyên tử” là chương thứ VII của SGK Vật lí 12 cơ bản, và là chương thứ IX của SGK Vật lí 12 nâng cao. Trong cả hai bộ sách chương “Hạt nhân nguyên tử” đều đề cập đến các vấn đề sau : 1. Cấu tạo hạt nhân nguyên tử. 2. Độ hụt khối, năng lượng liên kết. 3. Phản ứng hạt nhân 4. Phóng xạ 5. Hai loại phản ứng hạt nhân tỏa năng lượng - Phản ứng phân hạch - Phản ứng nhiệt hạch 2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 Sơ đồ 2.1. Cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 2.2. Xây dựng tài liệu và hƣớng dẫn học sinh tự học theo môđun chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 2.2.1. Mục tiêu dạy học của chương Kiến thức: HS nêu được: - Cấu tạo hạt nhân nguyên tử, kí hiệu hạt nhân và đơn vị khối lượng nguyên tử - Lực hạt nhân, đặc điểm của lực hạt nhân - Độ hụt khối của hạt nhân và năng lượng liên kết hạt nhân. - Phản ứng hạt nhân là gì? Vận dụng được các định luật bảo toàn (số khối, điện tích, động lượng và năng lượng toàn phần) trong phản ứng hạt nhân. - Hiện tượng phóng xạ là gì? Thành phần và bản chất của tia phóng xạ. Nội dung và hệ thức của định luật phóng xạ. - Phản ứng phân hạch là gì? Phản ứng dậy chuyền là gì? Và các điều kiện để phản ứng dây chuyền xảy ra. - Phản ứng phân hạch là gì? Điều kiện để phản ứng phân hạch xảy ra. Ưu điểm của năng lượng do phản ứng nhiệt hạch tỏa ra. Kĩ năng - Xác định được các nguyên tố hóa học bằng cách tính được số prôtôn và nơtron. - Vận dụng thành thạo công thức tính độ hụt khối và năng lượng liên kết. - Viết được phương trình phản ứng hạt nhân và tính được năng lượng tỏa ra hay thu vào trong phản ứng hạt nhân. HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ Cấu tạo hạt nhân Phản ứng hạt nhân Cấu tạo Kích thước hạt nhân Phản ứng nhiệt hạch Có tương tác Không có tương tác (Phóng xạ) Định nghĩa Các định luật bảo toàn được áp dụng Năng lượng trong phản ứng hạt nhân Lực hạt nhân Độ hụt khối, năng lượng liên kết Đồng vị Phản ứng phân hạch [...]... hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương Hạt nhân nguyên tử Vật lý lớp 12 Tài liệu này chúng tôi xây dựng theo cấu trúc thành 7 môđun Ở mỗi môđun, chúng tôi trình bày các vấn đề: - Mục tiêu học sinh cần đạt được sau khi tự học - Tài liệu chính học sinh cần đọc - Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học - Bài tập học sinh tự kiểm tra kiến thức - Câu trả lời và nội dung kiến thức chính cần ghi... 5.4;5.5 1.2.3 Kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học theo tài liệu Ở chương 1 chúng tôi đã nêu có rất nhiều cách hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh, trong nghiên cứu của mình chúng tôi chọn cách hướng dẫn: tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của giáo viên Theo điều kiện thực tế hiện nay, học sinh chưa có thói quen tự học, chúng tôi đã triển khai cách hướng dẫn có sự góp mặt... Hệ thống các môđun Môđun 1: Tính chất và cấu tạo hạt nhân nguyên tử Môđun 2: Năng lượng của hạt nhân Môđun 3: Phản ứng hạt nhân Môđun 4: Phóng xạ Môđun 5: Phản ứng phân hạch Môđun 6: Phản ứng nhiệt hạch Môđun 7: Tổng kết chương Hạt nhân nguyên tử Ở đây chúng tôi xin trình bày môđun 3: “Phản ứng hạt nhân làm ví dụ MÔĐUN 3: PHẢN ỨNG HẠT NHÂN A Mục tiêu học sinh cần đạt đƣợc sau khi tự học Kiến thức... có hướng dẫn theo môđun chương Hạt nhân nguyên tử vật lí lớp 12 đã được xây dựng trong luận văn và kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã viết trong luận văn 3.2 Nội dung thực nghiệm - Biên soạn tài liệu cho GV thực nghiệm, trao đổi với GV về nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động trên lớp - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun cho HS - Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của tài. .. Bình Học sinh được chia làm 2 nhóm: - Nhóm đối chứng: 20 HS - Nhóm thực nghiệm: 20 HS 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bộ tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương Hạt nhân nguyên tử vật lí lớp 12, tôi tiến hành các bước thực hiện như sau:  Bước 1: - Nhóm thực nghiệm (TN): phát tài liệu tự học và dạy theo chương trình môđun hóa chương hạt nhân nguyên tử vật. .. đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Từ thành công bước đầu của việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học vật lí chương Hạt nhân nguyên tử Lớp 12 và căn cứ vào triển vọng của nó, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu sâu hơn và ứng dụng biên soạn các tài liệu tự học ở các chương khác và tiếp tục TNSP trong quá trình giảng dạy để khẳng định... sinh ở môn vật lí mà còn có thể tăng cường năng lực tự học ở các môn học khác của HS Do đó cần mở rộng tổ chức biên soạn hệ thống tài liệu theo môđun, đồng thời tổ chức cho HS học tập theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun theo những quy trình phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ môn vật lý nói riêng và các môn học khác nói chung của chương trình THPT, góp phần vào việc đổi... thực trạng tự học của 240 HS ở 6 lớp thuộc khối 10 và 11 tại trường THPT Hoa Lư A, Ninh Bình  Xây dựng được tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương Hạt nhân nguyên tử Vật lý lớp 12 cho HS ở các trường THPT gồm 7 môđun với 6 môđun lí thuyết (có 120 câu trắc nghiệm) và 1 môđun tổng kết chương với hệ thống bài tập phong phú đa dạng  Tiến hành TNSP ở 40 HS của lớp 12A1 , trường THPT Hoa Lư A, Ninh... luận và tình hình thực tiễn dạy học ở các trường THPT đã trình bày ở chương 1, chương 2 tập trung xây dựng và đề xuất phương pháp sử dụng các tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm tăng cường hoạt động tự lực nhận thức, bồi dưỡng năng lực tự học và nâng cao chất lượng dạy học vật lí Kết quả thu được như sau: Biên soạn 7 môđun, trong đó có 6 môđun với nội dung lí thuyết, 1 môđun tổng kết chương Mỗi môđun. .. phản ứng hạt nhân 2 Phân loại phản ứng hạt nhân? 3 Hãy trình bày các định luật bảo toàn trong phản ứng hạt nhân? 4 Viết biểu thức tính năng lượng trong phản ứng hạt nhân? Áp dụng xác định điều kiện của phản ứng hạt nhân trong các trường hợp: tỏa năng lượng và thu năng lượng 5 So sánh phản ứng hạt nhân và phản ứng hóa học? D Bài tập học sinh tự kiểm tra kiến thức Sau khi học sinh đọc tài liệu và tự trả . lý luận và thực tiễn của việc xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun. Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học. học theo môđun chương Hạt nhân nguyên tử vật lý 12: cấu trúc nội dung chương Hạt nhân nguyên tử vật lý 12; xây dựng tài liệu và hướng dẫn học sinh tự