Đang tải... (xem toàn văn)
để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh về nhà hỗ trợ thêm cho các em trong lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho các em có điều kiện đọc thường xuyên ở nhà như cho [r]
(1)Lời nói đầu
Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm cơng việc bổ ích cần thiết đối với người làm công tác giáo dục nói chung cơng tác giảng dạy nói riêng. Đặc biệt giáo viên công tác trường Tiểu học
Qua trình thực giúp rút học quý giá để củng cố kiến thức học nhà trường đồng thời tích lũy được kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy Tuy nhiên cơng việc địi hỏi người thực phải có đầu tư chu đáo, chuẩn bị đầy đủ nắm vững kiến thức chuyên mơn lĩnh vực mình nghiên cứu.
Đề tài gồm hai phần:
+ Tìm hiểu thực trạng tình hình đọc học sinh lớp 5. + Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5.
Trong trình thực thân nhận giúp đỡ chân thành của :
- Ban Giám hiệu trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo- Tiền Giang.
- Tập thể giáo viên tổ Tiếng Việt 4- trường Tiểu học Thạnh Hòa. - Phụ huynh học sinh lớp trường Tiểu học Thạnh Hịa.
Tơi xinh chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, hội đồng sư phạm, phụ huynh học sinh trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo – Tiền Giang đã động viên giúp đỡ tơi hồn thành cơng việc.
Thạnh Hòa, Ngày 14 tháng 01 năm 2009 Tác giả
(2)A.PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài
Đất nước ta thời kì đổi Ngày phát triển kinh tế, xã hội đặt số yêu cầu ngày cao hệ thống giáo giục.
Tiếng Việt môn học quan trọng học sinh tiểu học, có vai trị hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động: nghe, nói, đọc viết đọc góp phần quan trọng em Ở lớp năm em phải đọc với tốc độ 150 tiếng/phút Nếu đọc tốt em có khả giao tiếp tốt, hiểu nội dung đọc, viết tả và học tốt mơn học khác…
Trong q trình giảng dạy thấy học sinh đọc sai từ nhiều như sai: âm đầu, bỏ âm đệm sai điệu Khi em đọc khơng đúng dẫn đến hậu nghiêm trọng như: làm người nghe hiểu sai nghĩa từ Đọc sai em viết sai, em gặp khó khăn nhiều trong mơn tả, Luyện từ câu, Tập làm văn môn học khác…………
Nhận thức vấn đề trên, giáo viên đứng bục giảng tâm niệm không ngừng nâng cao trình độ kiến thức chun mơn đổi phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu nhất.Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài:
“Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5” mong đóng góp một phần cơng sức nhỏ việc rèn luyện cho học sinh phát triển một cách toàn diện.
II. ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU
- Học sinh lớp Năm trường Tiểu Học Thạnh Hịa III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu thực trạng tình hình đọc học sinh lớp Năm
- Tìm biện pháp rèn đọc từ cho học sinh lớp 5 IV GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
-Vì thời gian có hạn tơi rèn cho học sinh đọc từ trong môn Tập đọc
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Nghiên cứu tài liệu.
Đọc tài liêu sách, báo có liên quan đến đề tài.
Tìm hiều sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 1và lớp 5 2 Phương pháp quan sát.
(3)3 Phương pháp hỏi đáp.
Trao đổi số học sinh xem học sinh thường gặp khó khăn gì trong lúc đọc, từ thân đề biện pháp khắc phục cho học sinh đọc được tốt hơn.
4 Phưong pháp thống kê.
Sau áp dụng kinh nghiệm giáo viên đánh giá xem em đọc đúng tự giác đọc đúng.
B NỘI DUNG
I THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH ĐỌC CỦA HỌC SINH A Đặc điểm tình hình.
1 Thuận lợi:
- Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường. - Cơ sở vật chất đầy đủ.
- Sĩ số học sinh lớp thân thuận lợi việc kiểm tra xác từng em.
- Một số học sinh có giọng đọc tốt, rõ ràng, diễn cảm. -Có giúp đỡ tận tình đồng nghiệp.
2 Khó khăn:
-Có nhiều em học sinh cịn đọc chậm, sai nhiều về:âm đầu, âm đệm, thanh điệu.
- Học sinh chưa kết hợp môi, lưỡi, răng, hàm….khi phát âm.
- Một số phụ huynh chưa tạo điều kiện tốt để em học sinh đọc bài thêm nhà
- Đa số phụ huynh nông dân nên việc giúp đỡ, hướng dẫn em còn hạn chế.
- Giáo viên ngại gọi học sinh yếu đọc thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học.
B Thực trạng.
1 Hồn cảnh gia đình.
Đầu năm học 2008 – 2009 lớp tơi có 27 học sinh, 14 nữ Trong tổng 27 em có 3em mồ cơi cha, 02 em tật ngơn ngữ nhẹ( nói lắp), Trong tổng số 27 em, gia đình cận nghèo 04 em( có sổ hộ nghèo)
2 Tình hình đọc học sinh.
Trong tuần đầu đứng lớp năm học: 2008 – 2009 qua khảo sát chất lượng đầu năm tơi phân loại tình hình đọc học sinh lớp sau:
(4)Xếp loại Số lượng Tỉ lệ
Giỏi 2 7.4%
Khá 8 29.6%
Trung bình 14 51.8%
Yếu, khó khăn ngơn ngữ 3 11.1% II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH 1 Công tác chuẩn bị
a Phát hiện.
- Đầu năm nhận lớp phát mức độ đọc rõ ràng từ dựa kết giao tiếp theo dõi học sinh lúc đọc hàng ngày trong các tuần lễ đầu tơi tìm hiểu qua phụ huynh mức độ đọc em.
b Tìm hiểu nguyên nhân
- Trong tuần đầu năm học tơi tiến hành tìm hiểu xem nguyên nhân ảnh hưởng đến khả đọc học sinh thân rút số nguyên nhân sau:
+ Do hồn cảnh gia đình học sinh khó khăn,các em khơng có thời gian đọc bài
+ Do ảnh hưởng tiếng địa phương, học sinh phát âm lẫn lộn ch/tr, v,d/gi…… Ví dụ: trâu, đồng, sẽ…mà học sinh lại phát âm: con châu, ga đồng, xạch xẽ …
+ Phụ huynh học sinh có điều kiện quan tâm đến việc học em mình mà chủ yếu giao cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Học sinh chưa biết cách phát âm, chưa biết cách phối hợp: lưỡi, môi, răng, hàm
+ Do trình độ cha mẹ học sinh( phụ huynh chủ yếu nơng dân)
+ Học sinh có th quen phát âm sai lớp dươí gi viên khơng sưả sai cho học sinh.
c Phân loại học sinh.
- Qua đánh giá tình hình đọc học sinh tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến khả đọc học sinh tiến hành phân loại học sinh trong lớp, thành nhóm sau:
+ Học sinh đọc tốt. + Học sinh đọc khá
+ Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc yếu
2 Biện pháp rèn đọc a Những em đọc tốt
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng rành mạch cụm từ, câu, đoạn văn, biết đọc diễn cảm, biết nghỉ dấu chấm, biết nghỉ dấu phẩy……
(5)- Biết đọc thầm, không mấp máy môi, hiểu nghĩa từ ngữ bài, biết trả lời câu hỏi đọc.
b Những em đọc khá.
- Tôi ý xem em thường đọc sai từ và ngắt nghỉ có gặp dấu câu không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho em.
c Những em đọc trung bình yếu
- Giáo viên phải tìm hiểu em đọc chậm, đọc sai từ từ đó có biện pháp sửa chữa tốt Song em thường đọc sai nhiều các phụ âm đầu, âm đệm kể điệu Do giáo viên có biện pháp rèn cho học sinh tốt
3.Phương pháp rèn đọc. a Những em đọc tốt.
- Tôi cho em thay đọc mẫu bài, có tuyên dương khen thưởng tinh thần ham đọc em.
b Những em đọc khá.
-Giáo viên cho em thay đọc từ, câu, đoạn tập đọc từ để kịp thời uốn nắn, sửa sai cho em Những tiếng, từ em phát âm sai cho học sinh nhận xét, tìm cách đọc thích hợp Nếu học sinh khơng tìm tơi hướng dẫn em đọc, đánh lưỡi kết hợp răng, hàm, ngắt, nghỉ gặp dấu câu Những tiếng em hay phát âm sai thường em phát âm lẫn lộn phụ âm: tr/ch, v/d/gi, s/x………
-Ngoài việc sửa phát âm học sinh lớp giáo viên cần nhắc nhở các em cần đọc thêm nhà, nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm để khắc phục những tiếng phát âm sai nâng dần tốc độ đọc em.
c Những em đọc trung bình
- Giáo viên tìm hiểu em đọc yếu, đọc chậm phát âm sai tiếng, từ hay nói lắp tiếng, từ để kịp thời uốn nắn.
- Những tiếng, từ học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn giống ở các em đọc giáo viên cho nhận xét tìm cách đọc thích hợp tơi mới hướng dẫn em đánh lưỡi, môi, răng, hàm, ngạt…
- Song em đọc chậm, đọc vẹt trình dạy giáo viên thường xuyên gọi em đọc để rèn đọc thêm cho em Thông thường em đọc chậm yếu thường hay thụ động, nổ, khơng dám xung phong đọc bài, giáo viên cần động viên em đọc nhiều hình thức: tuyên dương, khen thưởng em có cố gắng đọc để khuyến khích em.
- Tổ chức xây dựng đôi bạn tiến lớp, em đọc khá, tốt kèm em đọc yếu, chậm, tổ chức cho em học nhóm với Bên cạnh cần kết hợp với phụ huynh nhắc nhở em đọc nhà.
(6)d Những em đọc yếu, có khó khăn ngôn ngữ
- Tùy theo mức độ mà thân có cách sửa lỗi cho em Đa số em này đọc sai âm đầu, âm đệm ngã.
d.1 Đối với em phát âm sai âm đầu:
- Trong trình dạy, học sinh thường sai tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gi…do sửa cho em tơi không phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe yêu cầu học sinh đọc lại Nếu làm tơi sử dụng phương pháp nghe nhìn bắt chước Phương pháp thiết nghĩ sẽ mang lại hiệu thấp, giáo viên cung cấp cho học sinh âm thanh mẫu mà học sinh gặp tiếng khác có âm tương tự em không biết tự điều chỉnh máy phát âm tìm chế tạo âm
- Chính sửa sai tiếng tơi có cách làm sau:
+ Như tiếng có âm đầu âm “ tr” mà học sinh đọc “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, khơng có tiếng thanh.
Ví dụ: xanh, trường, trời mưa, trọn đời……
+ Nếu tiếng có âm đầu âm “ s” mà học sinh đọc “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát mạnh.
Ví dụ: sung sướng, sẽ, dịng sơng, giàu sang, chồn sóc…
+ Những tiếng có âm đầu âm “ r” mà học sinh đọc “ g” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vịm, xát , có tiếng thanh.
Ví dụ:rì rào, rong chơi, vào, rừng cây, …
+ Nếu tiếng có âm đầu âm “x ” mà học sinh đọc “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi khe hẹp xát nhẹ khơng có tiếng thanh.
Ví dụ: xuồng ghe, đất xốp, xanh… d.2 Đối với học sinh pháp âm sai âm đệm. Đa số em bỏ âm đệm.
Trong tập đọc chương trình lớp có từ: “ loanh quanh trong rừng, rừng rào rào chuyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp, hoang dã, thấp thống, lưu truyền, khối ban cơng, hoa giấy, xòe ra, xoa đầu……….” mà học sinh lại đọc
(7)cách đọc bạn từ tìm cách đọc thích hợp, học sinh khơng tìm được tơi có cách hướng dẫn em sau:
Tôi chuyển âm tiết chuẩn có âm đệm mà em khơng phát âm được thành âm tiết trung gian âm tiết thứ phụ âm đầu + nguyên âm / u/ (hoặc có nguyên âm / u/ ) âm tiết thứ hai tồn phần cịn lại âm tiết, âm tiết chuẩn mang điệu âm tiết trung gian mang thanh điệu ấy.
Ví dụ:
loanh= lu + anh Chuyển= chủ + yển Chuyền= chù + yền Hoang= hu+ ang
Đầu tiên phát âm gọn, rõ tách bạch hai âm tiết trung gian Sau phát âm nhanh dần liên tục âm tiết trung gian sau cho lúc hai lần bật hơi, sau liên kết lại lần bật hơi.
d.3 Đối với em phát âm sai ngã
Trong tập đọc chương trình lớp có từ:” mũi đất cuối cùng, mưa phũ, bão, tổ cũ, sớm mai vắt, lặng lẽ, trộm gỗ, khơng cịn nữa, đã, vững đê điều, chuỗi ngọc lam, sẫm biết, rãnh tường, trát vữa, ngỡ ngàng, giữ rừng…………” mà học sinh lại đọc:
” múi đất cuối cùng, mưa phú, báo, tổ cú, mối sớm mai trong vắt, lặng lé, trộm gố, không nứa, đá, vứng đê điều, chuối ngọc lam, sấm biết, ránh tường, trát vứa, ngớ ngàng, giứ rừng…………”Do đó trường hợp tơi có cách sửa học sinh sau:
Trường hợp âm tiết mở nguyên âm đơn như: đỗ, mã, sẽ, kẽ, xã, mõ, mũ…tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian âm tiết thứ tồn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn nhưng mang nặng, âm tiết thứ âm mang sắc.
Ví dụ:
đỗ= độ + ố mã= mạ + á = sẹ + é
Trường hợp âm tiết kết thúc nguyên âm đôi như: vữa, dũa, sữa, đĩa Tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian. Âm tiết thứ toàn yếu tố âm đoạn âm tiết chuẩn mang thanh nặng, âm tiết thứ nguyên âm mang sắc.
Thoáng = thú+ áng Truyền = trù+ yền Khối = khú+ ái
Xịe = xù+ è Xoa = xu+ a Hoa= hu+a
(8)Ví dụ: Vữa= vựa + Điã = điạ= Dữa = dựa + ớ
Sữa = sựa + ớ
Trường hợp âm tiết khép nguyên âm ngắn như: muỗi, mũi, bão, chão…Tôi chuyễn âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian, âm tiết thứ tồn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn nhưng mang nặng, âm tiết thứ hai nguyên âm ngắn khép mang sắc. Ví dụ:
Trường hợp âm tiết khép âm mũi như: Nhẫn, sẫm, rãnh, rỗng…tôi chuyển âm tiết chuẩn mang ngã thành âm tiết trung gian âm tiết thứ nhất toàn yếu tố âm đoạn tính âm tiết chuẩn mang thanh nặng âm tiết thứ nguyên âm ư( giọng mũi) mang sắc.
Ví dụ: Nhẫn= nhận+ ứ Sẫm = sậm + ứ Rãnh = rạnh+ ứ
Khi dạy học sinh phát âm điệu ngã tiến hành qua bước: Bước 1: Phát âm rõ ràng tách bạch âm tiết trung gian lần bật hơi với điệu quy định trên.
Bước 2: Phát âm liên kết âm tiết trung gian với điệu quy định nhanh dần đạt phát âm âm tiết trung gian lần bật
* Những điểm lưu ý rèn đọc.
-Những em đọc chậm yếu, thường hay nhút nhát, đọc sai Do rèn đọc cho học sinh tỏ thiện cảm, gần gũi, giúp đỡ em, mềm mỏng, dịu hiền
-Cần phải kiên trì nhẩn nại tránh tâm lý mong thấy kết mà la mắng các em.
-Kiểm tra thường xuyên, bất ngờ xem em đọc trước nhà khơng. -Đối với em nói lắp em thích nói mặt cảm nên ngại nói với bạn Do hướng dẫn em đọc tơi thường động viên, khích lệ nghiêm khắc em trêu chọc bạn Tôi thường giáo dục học sinh lớp phải biết yêu thương giúp đỡ lẫn lúc gặp khó khăn.
-Khi rãnh tơi ln trị chuyện với em để giúp đỡ em kịp thời và đồng thời hỏi thăm hoàn cảnh gia đình lực học em để có biện pháp giúp đỡ em phát huy hết khả Song tơi cũng thường xuyên liên lạc với phụ huynh hổ trợ rèn luyện thêm cho em ở nhà Những buổi họp phụ huynh tơi mời phụ huynh có đọc sai
Muỗi=Muội+í
(9)để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh nhà hỗ trợ thêm cho em lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho em có điều kiện đọc thường xuyên nhà cho học sinh đọc đơn từ, báo….Khi các em đọc tốt phụ huynh nên giáo dục em có thói quen xem đài để nghe phát âm chuẩn từ học sinh có ý thức phát âm xác Ở
lớp em đọc sai cho học sinh nhận xét lẫn để thấy chỗ sai bạn từ em rút kinh nghiệm cho cách đọc
Iii KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Với biện pháp nêu với nổ lực cố gắng em học sinh từ đầu năm học thu kết đọc thành tiếng lớp 51 như sau:
Không kết đọc thành tiếng giai đoạn cuối kì lớp tơi đạt như mà mơn đọc thầm cịn đạt tỉ lệ học sinh Giỏi: 22 học sinh chiếm 81,4%, Khá: học sinh chiếm 18,5 % khơng có học sinh trung bình yếu. Riêng mơn Chính tả Giỏi: 15 học sinh chiếm 55,5%, Khá: 10 học sinh chiếm 37% khơng có học sinh trung bình yếu Mơn Tiếng Việt Giỏi: 10 học sinh chiếm 37%, Khá 16 học sinh chiếm 59,2%, Trung bình: học sinh chiếm 3,7% Mơn tốn em có ý thức đọc tốn có lời văn, hiểu được đề tìm cách giải hợp lí xác.
Trong tổng số em đạt giỏi học kì nhìn chung em đọc tốc độ khoảng 130 – 150 chữ/phút Giọng đọc tốt, rõ ràng biết ngừng nghỉ đúng quy định, ý thức đọc diễn cảm biết thể giọng đọc thích hợp cho từng loại văn đặc biệt có thói quen phát âm tốt.
Điều đáng mừng trước em rụt rè, khôngdám xung phong đọc thích gọi đọc Những lỗi sai đã được khắc phục, tốc độ đọc em nâng lên.
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua q trình rèn đọc cho học sinh tơi rút số kinh nghiệm sau: Muốn em học tốt hiểu rộng trước hết em phải đọc tốt Do vậy việc rèn đọc cho học sinh việc làm cần thiết mà giáo viên phải thực
hiện nghiêm túc, thường xuyên liên tục, có hệ thống khơng ngừng nâng cao trình độ đổi phương pháp dạy học.
Phải hiểu rõ tâm lý học sinh. Phải có biện pháp thích hợp.
Tạo khơng khí lớp học thoải mái giúp em thích thú học tập.
Xếp loại Đầu năm Cuối kì I Tỉ tệ
Giỏi 2 9 33.3%
Khá 8 10 37%
Trung bình 14 8 29.6%
(10)Phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm lớp.
Hết lòng thương yêu học sinh tận tâm với nghề.
Những em đọc chậm yếu thương hay nhút nhát đọc sai, rèn đọc cho học sinh giáo viên phải tỏ thiện cảm, gần gũi giúp đỡ em, mềm mỏng dịu hiền.
Cần kiên trì nhẫn nại, tránh tâm lý nơn nóng mà la mắng em. Kiểm tra em đọc thường xuyên.
Giáo viên nắm chế phát âm.
Phải chuyển âm tiết mà học sinh không phát âm thành âm tiết trung gian trình luyện tập.
Đối với em nói lắp em thích nói mặt cảm nên rất ngại nói đám đơng Do rèn đọc cho em giáo viên nên khích lệ động viên em nghiêm khắc em hay trêu chọc bạn.
C KẾT LUẬN
Tiếng Việt phân môn quan trọng, định chất lượng học tập em Học tốt môn Tiếng Việt em học tốt các mơn khác Vì giáo viên phải tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ tâm khắc phục khó khăn giảng dạy và rèn luyện cho học sinh ngày học tốt hơn.
Song số biện pháp mà tiến hành thự lớp đạt được kết khả quan Tuy nhiên trình thực thân mong q thầy đóng góp ý kiến cho để lần sau tiếp tục thực tốt.
Tác giả
Nguyền Văn Chiến
TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên tiếng việt 1
(11)Sách giáo dục hịa nhập trẻ có khó khăn ngơn ngữ Viện khoa học giáo dục,Trung tâm tật học Hà Nội- năm 2002
Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bật tiểu học, viện khoa học giáo dục Trung tâm tật học Hà Nội – năm 2002
Ngữ âm học – Đại học Huế
MỤC LỤC
(12)Mở đầu……… …2.
Lý chọn đề tài……… …2
Đối tượng nghiên cứu……… …2
Nhiệm vụ nghiên cứu……… ………2
Giới hạn đề tài……… ……… 2
Phương pháp nghiên cứu………2
Nội dung ……… …… 3
Thực trạng tình hình đọc học sinh……….3
Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh………4
Kết đạt được……… ……9
Bài học kinh nghiệm……….9
Kếtluận……… ……10
Tài liệu tham khảo………1
ĐỊA CHỈ: Nguyễn Văn Chiến Trường Tiểu học Thạnh Hòa- Chợ Gạo- Tiền Giang
info@123doc.org
(13)