NHỮNG cụm từ VIẾT tắt đề tài SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CNH : Công nghiệp hóa CSVC - TBDH : Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học CT - SGK : Chương trình - Sách giáo khoa CNH : Công hóa hóa HĐH : Hiện đại hóa DH : Dạy học GD : Giáo dục GV : Giáo viên GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDPT TH : Giáo dục phổ thông GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế - xã hội KHTN : Khoa học tự nhiên NLSP : Năng lực sư phạm PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTKT : Phương tiện kỹ thuật QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trưởng chuyên môn A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá (CNH), đại hoá (HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 đưa Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH hội nhập quốc tế người, nguồn lực Việt nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Vì phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất đáp ứng yêu cầu giai đoạn việc phải giáo dục phổ thông Do ngành phải có đổi bản, mạnh mẽ, phải tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng người, để vươn lên ngang tầm với phát triển chung giới khu vực Hiện nay, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục (GD) quốc sách hàng đầu, khâu đột phá giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung Ương khoá VIII Nghị định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo (GD - ĐT) Đặc biệt ngày 09/12/2000 Quốc Hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê chuẩn Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho giáo dục Việt Nam tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Mặt khác để thực tốt Nghị 40/2000/QH X tạo chuyển biến quan trọng chất lượng hiệu GD, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài giai đoạn Thủ Tướng Chính phủ thị số 14 /2001 CT-TTg, ngày 16/6/2001 đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa, đổi phương pháp giáo dục, đổi đánh giá đồng thời với đổi sở vật chất thiết bị dạy học công tác quản lý giáo dục Trong việc đổi chương trình giáo dục trung học phổ thông (GDTHPT) cần trọng đổi phương pháp dạy học theo định hướng “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [Trích khoản 2, điều 28-Luật Giáo dục 2005] Thực tế cho thấy với cách dạy học phổ biến lâu phương pháp truyền thụ chiều " Thầy đọc, trò chép " ghi nhớ tái kiến thức chính, khó đạt yêu cầu chương trình giáo dục đạt Vì lẽ đổi PPDH điều cần thiết với đổi nội dung chương trình giáo dục đặt Trong năm qua đề tài nghiên cứu đề cập đến đổi phương pháp dạy học (PPDH), phương pháp (PP) lạc hậu chế ngự việc giảng dạy trường THPT Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân việc quản lý hoạt động đổi PPDH chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục trung học phổ thông Tiếp cận từ góc độ quản lý, cán quản lý (CBQL) dừng lại chủ trương đường lối mà thiếu biện pháp cụ thể tác động tạo liên kết người dạy với người học, chưa tạo động lực cho việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức trình đổi cách khoa học hữu hiệu Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực đổi PPDH Công tác quản lý giáo dục cần đổi để theo kịp yêu cầu, nhiệm vụ mới, mặt cần tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi hơn, phấn khởi việc thực đổi phương pháp dạy học, mặt cần xem đạo đổi PPDH nội dung đổi công tác quan lý thực chủ chương "Mỗi giáo viên, cán quản lý giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lý Mỗi trường có kế hoạch cụ thể đổi phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có chương trình đổi phương pháp dạy học" Bộ GD-ĐT từ năm học 2009-2010 Vì lựa chọn nội dung đổi công tác quản lý "Các biện pháp đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi " II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ VIỆC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi PPDH trường THPT, từ có biện pháp đạo theo tinh thần đổi mới, tiến hành khảo sát thực trạng qua hoạt động sau: - Nghe báo cáo thực trạng dạy học đạo đổi số tổ chuyên môn - Dự số giáo viên trường THPT Lê Lợi - Tổ chức nghiên cứu thực tế số trường THPT: Lê Viết Thuật tỉnh Nghệ An, Quảng Xương I Thanh Hóa - Sử dụng phiếu điều tra giáo viên trường THPT Lê Lợi - Tọa đàm trao đổi với số cán quản lý trường đến thực tế số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa 2.1 Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi PPDH trường THPT Lê Lợi năm HỌC 2007- 2008 năm học 2008-2009 • Mức độ sử dụng PPDH trình dạy học giáo viên Qua thực tế tìm hiểu thực trạng thu thập phiếu điều tra cho thấy khoảng 42% giáo viên thường xuyên dụng PP thuyết trình, khoảng 45% giáo viên thường sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, khoảng 40% giáo viên thường xuyên sử dụng PP gợi mở, vấn đáp Khoảng 35% giáo viên thường xuyên dạy học có sử dụng Video, đèn chiếu, hỗ trợ máy tính, 10% GV thường xuyên có chia nhóm học tập Các PP khác GV sử dụng Với kết chứng tỏ GV hướng ứng thực đổi PPDH chủ yếu giáo viên sử dụng nhóm phương lời • Việc sử dụng PPDH lý thuyết, tập, thực hành Bảng 1: Kết sử dụng PPDH lý thuyết, tập, thực hành TT PPDH Giờ lý thuyết Giờ tập Giờ thực hành Thuyết trình 68.9% 3.5% 5.3% Nêu giải vấn đề 33.5% 55.9% 28.8% Gợi mở, vấn đáp 41.5% 63.6% 38.1% Dụng cụ hỗ trợ máy tính, 35% 25.7% 20.5% đèn chiếu Kết điều tra cho thấy lý thuyết PPDH chủ yếu sử dụng PP thuyết trình, phương pháp nêu giải vấn đề, gợi mở vấn đáp có dùng mức độ thấp Giờ tập PP thuyết trình hạn chế, phương pháp khác sử dụng không nhiều Kết thực tế cho thấy trình dạy học giáo viên gặp phải khó khăn việc thực đổi PPDH, mức độ khác kỹ soạn theo hướng đổi GV gặp khó khăn chiếm 78,1%, có sở vật chất thiếu, không đồng chiếm 71%, khó khăn việc ứng dụng máy tính để dạy học chiếm 78%, kỹ sử dụng thiết bị dạy học 53%, nguyên nhân cản trở việc áp dụng PPDH tích cực Ngoài khó khăn chủ quan GV có nguyên nhân khách quan cần quan tâm co sở vật chất, thiết bị dạy học (CSVC - TBDH" không đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, công tác đạo chưa hiệu 2.2 Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi Qua thực tế cho thấy Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi quan tâm thực đạo hoạt động đổi PPDH, cán quản lý có nhận thức: Đổi PPDH giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng, hiệu GD-ĐT đổi PPDH cần thiết Tuy nhiên năm học 2007-2008, năm học 2008-2009 hiệu việc đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng nhiều bất cập, nhiều yếu tố không đồng bộ, thúc đẩy hoạt động tổ chức tổ chức hạn chế, cụ thể tồn số thực trạng gây cản trở đến việc đạo đổi PPDH Hiệu trưởng • Thực trạng đạo Hiệu trưởng làm thay đổi nhận thức giáo viên việc đổi PPDH: Trong việc thực đổi PPDH vai trò GV quan trọng khó mà đạo hoạt động đổi PPDH đạt kết cao GV không muốn đổi Đây mâu thuẩn thực tế mà Hiệu trưởng cần phải giải Qua tham khảo ý kiến Hiệu trưởng số trường thấy giải mâu thuẩn phải tác động đến đội ngũ giáo viên để họ có nhận thức đắn đổi PPDH họ tự giác thực đổi PPDH Hiện có phận GV tuổi đời cao có thói quen giảng dạy khó thay đổi quan niệm, Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường chưa có tác động đủ mạnh để giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng đổi PPDH, chủ yếu họ không muốn thay đổi thói quen tồn lâu • Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH trình dạy học Các cán quản lý trường THPT Lê Lợi cho thiết kế giáo án theo hướng phát huy tích cực người học tiêu đề thực đổi PPDH Đây lĩnh vực sáng tạo GV, GV ý thích đáng đến logic vận động nội dung coi trọng logic nhận thức người học Tuy nhiên thực tế việc đạo thiết kế giáo án Hiệu trưởng chủ yếu nêu phương án chung, thiếu đạo thực tế đến tổ, nhóm chuyên môn, đến giáo viên Hiệu trưởng đạo theo kiểu đại trà, không đạo điểm để sở nhân rộng đội ngũ GV Đặc biệt vấn đề để GV thiết kế giáo án theo tinh thần đổi PPDH chưa Hiệu trưởng đạo đến nhóm chuyên môn, đến giáo viên Đặc biệt vấn đề để giáo viên thiết kế giáo án theo tinh thần đổi PPDH, kết cho thấy: - 40% giáo án chưa đáp ứng yêu cầu theo hướng đổi PPDH - Thời gian thiết kế giáo án theo tinh thần đổi PPDH gấp - lần so với giáo án trước Nguyên nhân giáo viên chưa nắm vững yêu cầu SGK theo tinh thần đổi Nhiều kiến thức không trình bày tường minh sách giáo khoa mà nêu câu hỏi gợi ý để học sinh tìm tòi dước hướng dẫn GV để đến kết luận lĩnh hội kiến thức Do giáo viên phải lựa chọn PPDH thích hợp để đáp ứng yêu cầu mà sách giáo khoa đặt Giáo viên bồi dưỡng mặt cập kiến thức mới, chất PPDH tích cực dạy học tích cực, kỹ thiết kế giáo án theo hướng đổi PPDH Tập huấn GV hè để thực nội dung chương trình SGK chưa nhiều, nên nhiều giáo viên gặp khó khăn thiết kế giáo án theo tinh thần đổi PPDH Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp khâu nối tiếp để triển khai thực việc đổi PPDH Phần lớn môn học Hiệu trưởng đạo đại trà, giáo viên phụ trách tất môn thực việc dạy học lớp theo tinh thần đổi PPDH Trên sở thiết kế giáo án, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên thực giáo án thể được: - Mức độ chuẩn bị lên lớp - Các thao tác sư phạm lên lớp - Khả sử dụng PPDH khơi dậy tính tích cực chủ động học sinh học - Đạt mục tiêu lên lớp - Đạt hiệu lên lớp Hiệu trưởng đạo hoạt động dạy học lớp mà chưa nắm thực lực giáo viên, chưa phối hợp hiệu với tổ chuyên môn lực lượng giáo viên nòng cốt để giúp giáo viên vận dụng PPDH tích cực cho môn Những hạn chế nêu Hiệu trưởng chưa trọng vào công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên việc đổi PPDH, đạo việc dự giáo viên chưa hiệu Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự 25% số lên lớp (có đăng ký đổi PPDH) giáo viên 75% số lại Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn kết hợp với số giáo viên có kinh nghiệm việc đổi PPDH dự Việc đánh giá khách quan kết dạy lớp giáo viên vấn đề khó khăn, thực tế có nhiều mâu thuẩn khó giải Việc đạo rút kinh nghiệm sau dự Hiệu trưởng mang tính hình thức chưa thực đòn bẩy để phát huy kết đạt được, để khắc phục chưa Trong việc đánh giá xác khách quan giúp Hiệu trưởng tìm nguyên nhân để có biện pháp đạo hiệu có ý nghĩa lớn giáo viên để họ tự điều chỉnh việc đổi PPDH thân Hoạt động đổi PPDH không theo kế hoạch liên tục, không trì suốt năm học mà thường tập trung vào tháng kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 thông qua hoạt động hội giảng Vì vô tình để giáo viên quay trở lại áp dụng PPDH truyền thống mà trở thành cố hữu 2.3 Một số nhận xét từ thực trạng đổi PPDH thực trạng đạo đổi PPDH Hiệu trưởng việc áp dụng PPDH GV trường THPT Lê Lợi, qua phân tích kết rút số nhận xét sau: Ưu điểm: Hiệu trưởng cán giáo viên trường THPT Lê Lợi có nhận thức đắn tầm quan trọng việc đổi PPDH đạo hoạt động đổi PPDH đến tổ chuyên môn giáo viên Những hạn chế giáo viên: - Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức giáo viên phương pháp dạy học sử dụng nhiều, dãn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực học sinh - Việc sử dụng phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế, nhiều mạng tính hình thức - Việc sử dụng sách giáo khoa chưa hợp lý: Giáo viên thường giảng hết nội dung sách giáo khoa, chép lại nội dung sách giáo khoa, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa - Ít phát huy trí tuệ, nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu sau học, ý khai thác lỗi học sinh để rèn luyện kĩ tư - Vấn đề rèn luyện kĩ sống, kĩ quan hệ xã hội ý Những hạn chế cán quản lý công tác đạo đổi PPDH: Trong công tác đạo đổi PPDH nhiều bất cập không đồng Hiệu trưởng đạo theo PP chung, thiếu trọng tâm, không theo quy trình, nên hiệu chưa cao Tính kế hoạch đạo hạn chế nên khả trì hoạt động đổi PPDH chưa thường xuyên, liên tục Chưa có biện pháp thích hợp tăng cường đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học…., 61% giáo viên gặp khó khăn không áp dụng PP tích cực thiếu thiết bị dạy học Khi đạo đổi PPDH chưa ý đạo khâu then chốt mạng tính chất định như: + Chỉ đạo thiết kế giáo án; + Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp; + Tổ chức, đạo dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá … Việc kiểm tra đánh giá giáo viên việc đổi PPDH chưa toàn diện, thiếu xác, thiếu khách quan Kiểm tra đánh giá không nêu chưa nguyên nhân chúng, nên có nhiều hạn chế cho việc đạo hoạt động đổi PPDH - Thiếu tác động nâng cao động lực làm việc giáo viên đổi PPDH, chưa khuyến khích, động viên mức tạo niềm say mê, hứng thú để giáo viên thực đổi PPDH - Chưa đổi công tác quản lý kịp thời với việc đổi chương trình giáo dục THPT, chưa tạo chế quản lý hữu hiệu đạo hoạt động đổi PPDH Kết luận Trong năm học 2007-2008 năm học 2008-2009 thực trạng dạy học theo tinh thần đổi PPDH trường THPT Lê Lợi cho thấy phận giáo viên có có gắng định việc sử dụng PPDH tích cực nhằm tạo hứng thú, tích cực hóa trình nhận thức học sinh, song phải thừa nhận thực tế: Giáo viên thiên sử dụng nhóm PPDH lời Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH tồn số nhược điểm có ánh hưởng tới hiệu đổi PPDH trường THPT Lê Lợi Nguyên nhân thực trạng thiếu điều kiện cần thiết giáo viên, sở vật chất…nhưng cần phải nhấn mạnh vai trò yếu tố quản lý Hiện thực chủ trương "Mỗi giáo viên, cán quản lý giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lý Mỗi trường có kế hoạch cụ thể đổi phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có chương trình đổi phương pháp dạy học" Bộ GD-ĐT từ năm học 2009-2010, điểm xuất phát để tìm biện pháp đạo hoạt động đổi PPDH phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường, để việc thực đổi PPDH trường THPT Lê Lợi có hiệu cao, đáp ứng đổi PPDH B CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI I NÂNG CAO NHẬN THỨC, TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 Mục tiêu biện pháp: Nâng cao nhận thức rong biện pháp đặc thù quản lý, biện pháp mở đường cho biện pháp khác Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng phải tìm cách người thấy cần thiết việc thực đổi PPDH Trong đạo đổi PPDH, người Hiệu trưởng phải tìm cách để thúc đẩy giáo viên tích cực đổi PPDH, nói cách khác, việc tạo động lực làm việc cho giáo viên việc đổi PPDH 1.2 Nội dung biện pháp: Với tư cách người đứng đầu, người định chất lượng giáo dục đơn vị, Hiệu trưởng cần làm rõ: - Bản thân công việc: Có thể ảnh hưởng đến tích cực người, chẳng hạn công việc thú vị, đa dạng, sáng tạo đầy thách thức tạo động lực cho ham mê loại công việc - Sự thành đạt: Đó thỏa mãn thân hoàn thành công việc, giải vấn đề nhìn thấy thành từ nỗ lực - Trách nhiệm: Trách nhiệm công việc động lực thúc đẩy người tích cực hành động - Cơ hội phát triển: Là hội tiến công việc Cơ hội phát triển xuất việc người ta có quyền định nhiều để thực thi phát triển 1.3 Cách thực hiện; 1.3.1 Sử dụng mục tiêu để tăng cường động lực: Hiệu trưởng phải làm để mục tiêu giáo dục, mà cụ thể mục tiêu đổi PPDH trở thành giá trị mà người giáo viên hướng tới Muốn người Hiệu trưởng phải tìm kiếm hình thức sinh động, hấp dẫn để làm cho giáo viên quán triệt mục tiêu đổi PPDH: Đã tổ chức Hội thảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với đề tài phương pháp dạy học môn, tổ chức dạy mẫu ở lớp khác có khả tiếp thu tương tự với PP khác để đối chiếu so sánh kết quả, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với tổ chuyên môn khác 1.3.2 Đề cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên việc đổi PPDH Tinh thần trách nhiệm làm động lực làm việc Sau làm cho mục tiêu đổi PPDH trở thành giá trị phải hướng tới trước làm cho việc đổi PPDH trở nên công việc đầy hứng thú giáo viên trước học sinh, hấp dẫn giáo viên ta động viên tinh thần trách nhiệm giáo viên trước học sinh, trước xã hội để họ bắt tay vào việc thực đổi PPDH Để tạo phong trào thi đua đổi PPDH người Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cô số giáo viên làm thí điểm trước, sau làm rộng dần 1.3.3 Làm cho việc đổi PPDH trở nên thích thú Tìm cách tạo bầu bầu không khí thi đua sáng tạo PPDH Dựa vào giáo viên say mê khoa học, giáo viên trẻ họ thích mới, chưa có "lối mòn", ham sáng tạo, mong muốn chiến thắng thách thức, có nhiều hoài bão, khuyến khích họ tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học để họ thực trước Khi giáo viên cảm thấy hứng thú đổi PPDH, tức ta tăng cường động lực làm việc học 1.3.4 Sử dụng đòn bẩỷ khen thưởng cách thích đáng Như nói, thành đạt công việc công nhận thành tích yếu tố tạo động lực, ta phải biết khen thưởng cách thích đáng - Trước hết ta phải đánh giá kết thực đổi PPDH giáo viên cách công khai, thẳng thắn, công bằng, không hạ thấp mà không khen thái quá, cần làm cho tập thể thấy người giáo viên có nhiều nỗ lực để đạt kết Đánh giá phải dựa theo tiêu chí thống dựa mức độ hoàn thành công việc giao cho người không nên so sánh khối lượng công việc người với - Thứ hai cần cá nhân hóa khen thưởng cá nhân có điều kiện, hoàn cảnh khác Đối với ngững người cố gắng vừa phải người lại cố gắng vượt bậc Mặt khác, cá nhân có nhu cầu khác nhau, hình thức khen thưởng nên phù hợp với nhu cầu người Đối với người cần nêu cao khen thưởng tinh thần, người lại ủy nhiệm thêm quyền hạn nói lên tin tưởng lãnh đạo Tất nhiên ta không coi nhẹ việc khen thưởng vật chất, ngạn ngữ có câu “ Trăm đồng tiền công không đồng tiền thưởng ” 1.3.5 Tạo tiến giáo viên việc đổi PPDH Làm cho người giáo viên tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung Nếu người giáo viên thấy thực đổi PPDH chuyên môn nâng cao hơn,… họ tích cực 1.3.6 Xây dựng văn hóa quản lý nhà trường Xây dựng văn hóa quản lý nhà trường: Trong tổ chức dù có nói hay không tồn văn hóa quản lí a Phát triển văn hóa quản lý việc điều hành nhiệm vụ công việc tổ chức: Đó văn hóa việc người Hiệu trưởng điều hành hoạt động giáo dục nhà trường Trước hết người Hiệu trưởng cần biết làm việc làm việc Làm việc có nghĩa người Hiệu trưởng biết chọn việc để tự làm, việc khác phân công, phân quyền Cần phân công, phân quyền cho tổ trưởng chuyên môn để họ phát huy lực thân, lãnh đạo tổ chuyên môn thực đổi PPDH Người Hiệu trưởng phải biết phát tinh hoa tổ chức, biết bồi dưỡng, phát huy lực người Làm việc phải tuân thủ nghiêm túc quy tắc, quy trình Quy phạm loại hình công việc Người Hiệu trưởng phải có phong cách quản lý dân chủ, biết lắng nghe ý kiến người, bàn bạc dân chủ song biết đoán cần thiết Người Hiệu trưởng cần biết động viên khen thưởng kịp thời Khi cần trách phải biết tế nhị, khéo léo đừng để người bị trách chịu tổn thương tâm lý b Phát triển văn hóa quản lý việc xử lý quan hệ nội Xây dựng cho người nếp nếp làm việc theo quy chế, kỷ cương Làm cho thành viên tổ chức sống có thiện chí với nhau, tin cậy nhau, thương yêu nhau, bao dung lẫn Gắn kết người đội hình làm cho 10 người thấy phải phụ thuộc vào lo làm hết bổn phận, trách nhiệm Quản lý thực chất quản lý người, người định tất Người Hiệu trưởng phải đầu tư thời gian vào việc tìm hiểu thành viên tổ chức phải xây dựng mối quan hệ hiểu biết lẫn với người Có dễ giải bất đồng đồng tâm trí thực để tiến hành thuận lợi công việc Sống làm việc tập thể đoàn kết, thương yêu giúp đỡ nỗ lực làm việc mong muốn có đóng góp vào công việc chung Trong tập thể hình thành truyền thống tốt đẹp truyền thống trì từ lớp người sang lớp người khác, thấm cách tự nhiên vào thành viên tập thể, tạo thêm động lực làm việc cho người c Phát triển văn hóa quản lý việc quản lý tác động môi trường vào tổ chức Quản lý phải phù hợp với môi trường Điều kiện môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tổ chức, người Hiệu trưởng cần cập nhật thường xuyên thông tin từ môi trường tìm cách khắc phục nhiễu môi trường gây II CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG CƠ SỞ VẬT CHẤT, SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC 2.1 Mục tiêu biện pháp: Chỉ đạo tăng cường sở vật chất trường học để đảm bảo việc thực đổi PPDH có hiệu Việc sử dụng TBDH để GV khai thác tính thiết bị dạy học, tạo hứng thú, lôi học sinh tích cực tìm tòi, khám phá, phát lĩnh hội kiến thức điều kiện cần thiết để đổi PPDH 2.2 Nội dung đạo xây dựng CSVC - TBDH sử dụng thiết bị dạy học • Chỉ đạo xây dựng sở vật chất: - Phấn đấu xây dựng hoàn thiện CSVC-TBDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt đổi PPDH trường THPT - Phấn đấu hoàn thiện CSVC-TBDH: đủ, đồng bộ, sát với yêu cầu đổi đặc thù riêng môn học - Phát huy cao độ nguồn vốn nhà nước, hệ cựu học sinh, nhà doanh nghiệp, phụ huynh học sinh để hoàn thiện CSVC-TBDH - Phát động toàn thể giáo viên, học sinh phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho đổi PPDH • Chỉ đạo sử dụng hiệu thiết bị dạy học: - Cần ý đến yếu tố người sử dụng TBDH để sử dụng tối đa TBDH có, tránh “TBDH đến trường không đến lớp” - Tạo tiềm cho giáo viên việc sử dụng TBDH thông qua dự giờ, mở lớp tập huấn, huấn luyện kỹ sử dụng TBDH 11 - Trên sở nắm vững TBDH có khả phục vụ đổi PPDH, đặc biệt ý đến môn đòi hỏi phải có TBDH như: Hóa, Sinh học, Công nghệ Địa lý, Vật lý… đạo giáo viên bắt buộc phải sử dụng TBDH, khắc phục tình trạng dạy chay tồn lâu, tăng cường thực hành, thí nghiệm qua chế kiểm tra đánh giá lên lớp 2.3 Cách thực 2.3.1 Chỉ đạo xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học - Hiệu trưởng tham mưu kịp thời với Huyện Ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân huyện Thọ Xuân, Sở GD-ĐT Thanh Hóa để có kế hoạch xây dựng CSVC - TBDH - Quán triệt tới Cán giáo viên, cha mẹ học sinh nghị Đảng, nhà nước, Bộ GD-ĐT chủ trưởng xây dựng CSVC-TBDH đáp ứng với đổi mục tiêu, nội dung chương trình SGK, phương pháp DH - Quán triệt tới phụ huynh học sinh vai trò CSVC-TBDH trình đổi giáo dục phổ thông để huy động nguồn lực góp phần xây dựng hoàn thiện CSVC-TBDH đáp ứng việc thực đổi PPDH - Chỉ đạo thực xã hội hóa giáo dục hiệu tuyên truyền vận động để huy động nguồn lực từ Hội cha mẹ học sinh, doanh nghiệp, hệ học sinh hỗ trợ kinh phí giúp nhà trường xây dựng CSVC-TBDH - Phát động trì phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học giáo viên phục vụ đổi PPDH đáp ứng đặc thù môn học Kết hợp động viên, khích lệ giáo viên với sách khen thưởng thỏa đáng 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên sử dụng hiệu thiết bị dạy học - Sử dụng phương pháp hành đạo GV sử dụng TBDH bắt buộc quy định coi tiêu chuẩn đánh giá thi đua với sách động viên, khích lệ giáo viên tích cực, tự giác khai thác, sử dụng TBDH có đổi PPDH - Nhằm mục đích sử dụng có hiệu quả, lâu dài, đảm bảo không bị hỏng, mát, hạn chế thất thoát bổ sung kịp thời CSVC- TBDH Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức đạo việc thực chế độ kiểm tra định kỳ đợt xuất - Đổi phương pháp dạy học gắn liền với lao động sáng tạo GV qua trình tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao hiệu sử dụng TBDH bên cạnh tự bồi dưõng thân GV Hiệu trưởng ý công tác bồi dưỡng để giáo viên có kỹ sử dụng TBDH nhằm khắc phục khó khăn cho giáo viên thực đổi PPDH III THỰC HIỆN QUY TRÌNH CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 3.1 Mục tiêu biện pháp: Xác định quy trình đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học thực cách có hệ thống, có khoa học theo quy trình chặt chẽ, đảm bảo chất lượng hiệu cao 12 3.2 Nội dung quy trình đạo đổi PPDH trưởng THPT Lê Lợi gồm: - Bước 1: Bước chuẩn bị - Bước 2: Tổ chức đạo điểm - Bước 3: Chỉ đạo phát triển đại trà - Bước 4: Kiểm tra đánh giá, rút học kinh nghiệm 3.3 Cách thực quy trình đạo đổi PPDH Bước 1: Chuẩn bị - Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện sẵn sàng tham gia đổi PPDH - Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc điểm đối tượng học sinh có quan hệ mật thiết với việc đổi phương pháp dạy học - Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi PPDH - Thành lập ban đạo đổi PPDH: Trưởng ban Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng làm phó ban, Ủy viên tổ trưởng chuyên môn giáo viên giỏi, đại diện đoàn thể - Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động - Tổ chức hội thảo, trao đổi thống nhận thức chương trình hành động Bước 2: Tổ chức đạo điểm - Tổ chức trao đổi kiểu giáo án mẫu theo tinh thần đổi ( Không có khuôn mẫu chung cứng nhắc việc thiết kế học việc thiết kế học theo định hướng: + Xác định mục đích yêu cầu sát thực với loại học, tiết học Trong phải thực thống yếu tố: trí thức, kỹ , thái độ phản ánh rõ thống biện chứng hoạt động thầy hoạt động trò theo đơn vị tri thức nội dung cụ thể học Thể rõ phương pháp dạy thầy phương pháp học trò hoạt động Phản ánh mối thông tin liên hệ hai chiều thường xuyên liên tục trình dạy học Thầy hướng dân cộng tác giúp đỡ trò học tập Trò phản ánh bước kết học tập qua hoạt động cụ thể Trên sở thầy đánh giá, điều chỉnh sửa chữa sai sót kết luận tính đắn tri thức kỹ có học + Bản thiết kế học phải phản ánh rõ phương tiện cần thiết cần sử dụng cho nội dung học + Tiến độ thời gian thực theo logic học + Kết chung cần đạt tới học 13 + Hướng dẫn học sinh tiếp tục hoàn thiện tri thức kỹ thời gian tự học lên lớp chuẩn bị tâm cho học - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo theo phương pháp đổi - Chọn đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy - Tổ chức dự đánh giá tiết dạy - Tổ chức rút kinh nghiệm riêng chung cho tiết thực nghiệm Bước 3: Chỉ đạo phát triển đại trà - Thực tất tổ (nhóm) chuyên môn với tất giáo viên - Mỗi cá nhân phải đăng ký dạy tiết bước mở rộng đến tiết - Ban đạo tổ chức dự giờ, đánh giá, xếp loại rút kinh nghiệm, phải động viên khuyến khích vật chất, tinh thần chung riêng cách hợp tình, hợp lý hoạt động tích cực dù nhỏ - Tiến hành bước, vững chắc, liên tục từ năm qua năm khác có tổng kết rút kinh nghiệm Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết rút học kinh nghiệm - Sơ kết thi đua, khen thưởng trách phạt - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm trao đổi kinh nghiệm cá nhân, tập thể tổ nhóm chuyên môn trường - Tổng kết nêu học kinh nghiệm quản lý để tiếp tục thực năm học kinh nghiệm IV TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 4.1 Mục tiêu biện pháp: Tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá để biết việc thực nhiệm vụ đổi PPDH thực mức độ nào, đồng thời biết định ban hành Hiệu trưởng có phù hợp với thực tế hay không sở để điều chỉnh sai lệch phát huy yếu tố tích cực trình thực hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy cá nhân, tổ chuyên môn đạt tới mục tiêu đề 4.2 Nội dung biện pháp: Hiệu trưởng tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH tập trung vào kiểm tra giáo viên qua hoạt động dạy học lớp, cần phải thực nội dung sau: Đánh giá: Xác định chuẩn mực, thu thập thông tin, so sánh phù hợp việc thực với chuẩn 14 Phát hiện: Mức độ thực tốt, vừa xấu giáo viên Điều chỉnh: Tư vấn ( Uốn nắn sửa chữa), thúc đẩy ( Phát huy thành tích tốt) xử lý 4.3 Cách thực biện pháp tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH: 4.3.1 Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, hình thức kiểm tra Mục đích: Xem xét thực trạng việc đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng qua việc đổi PPDH giáo viên Đánh giá nhược điểm nguyên nhân hạn chế Trên sở tìm biện pháp tác động để việc đạo hoạt động đổi PPDH đạt hiệu mà mục tiêu đề Nôi dung: - Kế hoạch dạy học giáo viên - Kỹ sử dụng PPDH tích cực lên lớp - Kết học tập học sinh Đối tượng: Giáo viên hoạt động dạy học lớp Hình thức: - Dự lớp giáo viên - Kiểm tra trắc nghiệm làm thời gian phút 4.3.2 Xây dựng chuẩn thang đánh giá: - Căn vào hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy cụ thể hóa yêu cầu để đánh giá dạy GV - Thang đánh giá thống theo hướng dẫn chấm thang điểm 20 3.3.3 Tổ chức tiến hành kiểm tra + Thành lập Ban kiểm tra: Hiệu trưởng định thành lập ban kiểm tra gồm: - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn - Một số giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm việc đổi PPDH + Nhiệm vụ Ban kiểm tra: - Dự quan sát tiết dạy - Rút kinh nghiệm dạy - Đánh giá dạy - Lập hồ sơ + Tổ chức dự lên lớp giáo viên 3.3.4 Đánh giá : Việc đánh giá xác, khách quan đạt được, chưa đạt tìm nguyên nhân chúng góp phần không nhỏ cho việc đạo Dựa vào chuẩn đánh giá với yêu cầu cụ thể để đánh giá xác khách quan lên lớp giáo viên Kết hợp đánh giá định tính định lượng, 15 sau dự ngời đánh giá trước hết phải dựa vào quan sát lớp kết hợp với việc xem xét giáo án, vấn giáo viên, học sinh Cần xem xét toàn diện mức độ chuẩn bị lên lớp Kết hợp nhận định (định tính với điểm số yêu cầu điểm số tổng cộng để đánh giá xếp loại) Trên sở kết đánh giá Hiệu trưởng nêu kết luận: thành tích, hạn chế, nguyên nhân hạn chế Việc rõ nguyên nhân hạn chế cần thiết đánh giá đánh giá hoạt động đặc biệt nhằm phân tích xác nhận giá trị thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu thời điểm so với mục tiêu hay chuẩn xác lập Đánh giá liên quan chặt chẽ với kiểm tra kết kiểm tra mục đích kiểm tra đánh giá khách quan V ĐỔI MỚI CƠ CHẾ QUẢN LÝ VÀ THỂ CHẾ HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 5.1 Mục tiêu biện pháp: Đổi chế quản lý thể chế hóa hoạt động quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao dân chủ hóa hoạt động giáo dục trường, phân công, phân quyền, làm rõ trách nhiệm cá nhân để tất người tham gia quản lý giải công việc phạm vị đối tượng cụ thể, từ mang lại kết tốt cho hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường thực đổi PPDH 5.2 Nội dung đổi chế quản lý thể chế hóa hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi 5.2.1 Đổi chế quản lý hoạt động trường: Dân chủ hóa quản lý nhà trường: Tạo môi trường dân chủ để tất người có quyền tham gia quản lý giải công việc nhà trường với phạm vi đối tượng cụ thể Dân chủ hóa quản lý nhà trường gắn liền với việc tăng cường quyền tự chủ nhà trường, với việc tranh thủ lực lượng xã hội vào việc tổ chức quản lý công việc nhà trường Dân chủ hóa quản lý nội trường học gắn liền với hình thành hoạt động tích cực tổ chức tự quản giáo viên học sinh, phát huy tính chủ động theo chức nhiệm vụ tổ chức trị xã hội nhà trường tham gia vào hoạt động nhà trường - Thể chế hóa hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi Căn vào văn pháp quy Nhà nước, ngành giáo dục, ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa, Hiệu trưởng thể chế hóa hoạt động quản lý nhà trường mặt: Hoạt động dạy học, quản lý nhân sự, quản lý tài sản, tài 5.3 Cách thực hiện: 5.3.1 Biện pháp thực dân chủ hóa nhà trường: 16 - Bảo đảm thông tin đầy đủ kịp thời cho cán giáo viên (CBGV), làm cho họ nhận thức đầy đủ quyền lợi nghĩa vụ (theo pháp lệnh công chức), gắn quyền lợi với nghĩa vụ thành viên nhà trường - Tổ chức tốt hình thức thực dân chủ đại diện dân chủ trực tiếp, tạo môi trường để CBGV được: Biết - Bàn - Làm - Kiểm tra hoạt động nhà trường mà hoạt động sư phạm cốt yếu - Tổ chức tốt Hội nghị CBGV - Tổ chức có hiệu hình thức đối thoại, phát huy vai trò Công đoàn, tạo điều kiện để Công đoàn tham gia công tác quản lý nhà trường CBGV thực nhiệm vụ Đoàn viên Công đoàn Xây dựng tổ chức quyền, đoàn thể tổ chức xã hội khác nhà trường phát huy dân chủ, tự quản tổ chức đẩy mạnh phong trào thi đua " Dạy tốt - học tốt " nhà trường Triển khai biện pháp bằng: - Tổ chức học tập văn chủ yếu: Chỉ thị 30/CT-TW Bộ trị; Pháp lệnh cán công chức nhà nước, Nghị định 71/1998/NĐ-CP phủ, quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường Bộ GD-ĐT, quy chế đánh giá công chức hàng năm - Xây dựng quy định, quy chế , nội quy hoạt động nhà trường - Làm tốt vai trò quản lý nhà Hiệu trường, kết hợp đắn chế độ thủ trưởng nguyên tắc tập trung dân chủ - Xây dựng nhà trường thành khối đoàn kết trí - Đẩy mạnh thực xã hội hóa nhà trường Phân công, phân quyền quản lý nhà trường; Căn vào luật giáo dục điều lệ trường Trung học, chức nhiệm vụ quy chế hoạt động máy tổ chức tổ chức trị - xã hội quy định cụ thể, quy định nhà nước, tổ chức trị xã hội, cấp quy định, vào tình hình cụ thể, nhà trường quy định rõ nhiệm vụ, chức tổ chức cá nhân trường Các quy định không vượt khỏi quy định phát luật, tổ chức cấp 5.3.1 Biện pháp thể chế hóa hoạt động quản lý trường THPT Lê Lợi Căn vào văn pháp quy nhà nước, ngành giáo dục, địa phương nhà trường thể chế hóa hoạt động quản lý là: Hoạt động dạy học: có quy định hoạt động dạy học thực kế hoạch dạy học giáo viên, học sinh, vv Hoạt động quản lý nhân sự: Quy định chế độ lao động giáo viên, cán viên chức thuộc phạm vi quản lý nhà trường; quy định quyền lợi, nghĩa vụ cán giáo viên hoạt động, quy định thực việc tuyển dụng, sử dụng quản lý công chức, viên chức 17 Hoạt động quản lý sở vật chất thiết bị trường học: Các quy định việc sử dụng bảo quản sở vật chất, thiết bị trường học Trách nhiệm người việc sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị trường học Quản lý tài chính: Xây dựng quy chế chi tiêu nội quản lý tài theo tinh thần Nghị định 43 Chính phủ Các quy định phải nằm hành lang pháp lý song phải động viên kích thích đóng góp thành viên nhà trường C KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết sau năm thực biện pháp: Kết đề tài "Các biện pháp đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi " góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán giáo viên việc thực đổi PPDH, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Lợi Ý nghĩa thực tiễn biện pháp xuất phát từ việc thực nội dung đổi giáo dục phổ thông phải đổi công tác quản lý giáo dục thực chủ chương "Mỗi giáo viên, cán quản lý giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lý Mỗi trường có kế hoạch cụ thể đổi phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có chương trình đổi phương pháp dạy học" Bộ GD-ĐT từ năm học 2009-2010 Căn vào thực trạng việc thực đổi PPDH việc đạo quản lý đổi PPDH, tìm mâu thuẩn thực tại, điểm yếu, khó khăn việc thực đổi PPDH từ tìm biện pháp đạo cán giáo viên trường thực đổi PPDH Đề tài góp phần nâng cao kết chất lượng giáo dục toàn diện, cụ thể sau thực biện pháp này, việc thực đổi PPDH có hiệu cao hơn, chất lượng giáo dục nâng lên rõ, lực sư phạm đội ngũ giáo viên nâng cao, kết đánh sau: Xếp loại hạnh kiểm Sơ Số học Hạnh kiểm Năm học lớp sinh Tốt Khá TB Yếu 2009 - 2010 36 1645 90,6% 8,9% 0,5% 0% 2010 - 2011 36 1658 92,2% 7,2% 0,6% 0% Kết xếp loại văn hóa nâng cao, học lực giỏi có tỷ lệ cao Số học Văn hóa Năm học Số lớp sinh Giỏi Khá TB Yếu 2008 - 2009 Chưa thực 38 1721 4,5% 75,4% 20,1% 0% biện pháp 2009 - 2010 36 1645 6.1% 80.5% 13.3% 0% 2010 - 2011 36 1658 6.3% 77.9% 15.8% 0% 18 Kết thi tốt nghiệp bồi dưỡng học sinh giỏi cấp thi Đại học sau năm thực biện pháp Năm học Học sinh đạt giải cấp tỉnh Kết tốt Tỷ lệ % Đại nghiệp học (Không Tổng tính cao Nhất Nhì Ba KK giải đẳng ) 2008 - 2009 Chưa thực 68 13 23 30 biện 98,6% 50,4% pháp 2009-2010 80 17 28 33 99.82% 326= 60.3% 2010-2011 85 22 21 39 Trong năm gần đây, trường đứng tốp 200 trường có kết thi Đại học cao toàn quốc, xếp vào tốp đầu ngành GD - ĐT Thanh Hóa Số học sinh có điểm đạt từ 27 điểm trở môn thi xếp tốp 100 trường nước, nhiều em đạt thủ khoa trường Đại học có điểm tuyệt đối 30/3 môn Năm học 2009-2010 có học sinh đạt giải nhì thi "Đường lên đỉnh OLYMPYA" Trong trình thực biện pháp, đội ngũ cán giáo viên có trình độ tay nghề nâng lên, số giáo viên tăng 40%, việc tự học nghiên cứu trỏ thành nếp Số giáo viên sử dụng thiết bị dạy học có hiệu tăng 30%, số sáng kiến kinh nghiệm năm học đạt giải A cấp trường gửi Hội đông khoa học ngành tăng 50%, tỷ lệ cán giáo viên đạt chuẩn chiếm 13,6 %, có giáo viên học cao học cán quản lý học lý luận cao cấp trị Trong năm qua tổ (nhóm) chuyên môn tập trung thực đổi PPDH có hiệu quả: Việc soạn giáo án theo phương pháp đổi không khó khăn giáo viên, giáo viên hào hứng, phấn khởi làm việc thường xuyên trao đổi kinh nghiệm cho thông qua thao, giảng dự sinh hoạt chuyên môn Cơ sở vật chất ngày tăng cường, việc sử dụng thiết bị dạy học trở thành nếp, kỹ sử dụng máy chiếu, thiết bị dạy học nâng cao Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học Các biện pháp Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi đạo hoạt động đổi PPDH thực cần tiến hành đồng bộ, đan xen vào nhằm hỗ trợ cho trình quản lý Biện pháp tác động, tạo động lực làm việc thúc đẩy nội lực GV việc thực đổi PPDH, biên pháp đạo xây dựng sở vất chất, sử dụng thiết bị dạy học coi biện pháp cần thiết thúc đẩy việc đổi PPDH thực có hiệu cao hơn; Biện 19 pháp thực quy trình đạo hoạt động đổi dạy học thực có kế hoạch, khâu thiếu trình quản lý đạo Không nâng cao kiến thức chuyên môn, tạo hội cho GV phát triển kỹ thực tay nghề, củng cố thực có hiệu bước đổi từ tổ chuyên môn theo quy trình chặt chẽ, có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc đạo rút kinh nghiệm cho lần sau Khi thực đổi PPDH có hiệu cần phải đổi chế thể chế hóa hoạt động quản lý Hiệu trưởng khuôn khổ văn pháp quy Khi vận dụng cách sáng tạo, phù hợp, uyển chuyển biện pháp quản lý đạo đổi PPDH đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng nhà trường có hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Các biện pháp vận dụng năm học, với kinh nghiệm thân rút từ trình quản lý nhà trường, áp dụng trường THPT Lê Lợi có hiệu thiết thực, đề tài nhân rộng tin có nhiều có tác dụng Hiệu trưởng quản lý trường THPT có điều kiện hoàn cảnh tương tự NGƯỜI VIẾT Lê Thị Huyền 20 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I II Lý chọn đề tài Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi II.1 Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học trường THPT Lê Lợi năm học 2009 - 2009 năm học 2009 - 2010 II.2 Thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi II.3 Một số nhận xét từ thực trạng đổi phương pháp dạy học thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng việc áp dụng PPDH GV trường THPT Lê Lợi 1 2 B CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT LÊ LỢI I Nâng cao nhận thức, tạo động lực làm việc cho giáo viên thực đổi PPDH II Chỉ đạo xây dựng sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học III Thực quy trình đạo đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi IV Tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH V Đổi chế quản lý thể chế hóa hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THPT Lê Lợi C KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết sau năm thực biện pháp Bài học kinh nghiệm 21 10 12 14 15 17 17 19 ... khác có tổng kết rút kinh nghiệm Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết rút học kinh nghiệm - Sơ kết thi đua, khen thưởng trách phạt - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm trao đổi kinh nghiệm cá nhân, tập... với đề tài phương pháp dạy học môn, tổ chức dạy mẫu ở lớp khác có khả tiếp thu tương tự với PP khác để đối chiếu so sánh kết quả, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với tổ chuyên môn khác 1.3.2 Đề cao... hợp với số giáo viên có kinh nghiệm việc đổi PPDH dự Việc đánh giá khách quan kết dạy lớp giáo viên vấn đề khó khăn, thực tế có nhiều mâu thuẩn khó giải Việc đạo rút kinh nghiệm sau dự Hiệu trưởng