Trong quá trình lên lớp giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp cũng như các kĩ thuật dạy học tích cực để tăng thêm sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.Vì vậy, việc n[r]
(1)MỤC LỤC
A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 2
I Lý chọn đề tài: 2
II Mục đích nghiên cứu: 3
III Đối tượng nghiên cứu 3
IV.Phương pháp thí nghiệm kế hoạch nghiên cứu 3
PHẦN THỨ HAI 4
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
I Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4
II.Phân tích giải pháp 5
III Kết thực 14
C.PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15
I Kết luận 15
(2)HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ 7
A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài:
1 Cơ sở lí luận
Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cấp bách nghiệp giáo dục Với mục tiêu đào tạo lên người có giá trị tư tưởng đạo đức, lối sống phù hợp , có kiến thức phổ thơng bản, có kĩ vận dụng kiến thức vào sống để kịp thời đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do cần phải đổi phương pháp dạy học
Trong nghị trung ương lần thứ hai khóa nêu rõ “ Ngành giáo dục cần phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông cho phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước”
Một vấn đề đổi đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực
Phương pháp dạy học tích cực tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, lấy học sinh làm trung tâm , giáo giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập tích cực để làm điều dịi hỏi ngường giáo viên phải lỗ lực nhiều việc nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học cho , phù hợp đối tượng học sinh , phải đa dạng hóa phương pháp đặc biệt trọng đến phương pháp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm ,…
2 Cơ sở thực tiễn
(3)mưa dạy học địa lí nói chung địa lí nói riêng đưa nguyên tắc chung việc rèn luyện kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa là quan trọng cần thiết Chính tơi lấy đề tài “Hướng dẫn học sinh kĩ phân tích biểu đồ địa lý ” làm đề tài nghiên cứu mình.
II Mục đích nghiên cứu:
- Giúp học sinh có kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ - lượng mưa cách thành thục
- Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức nắm vững kiến thức sau học
- Góp phần thực chủ nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn
III Đối tượng nghiên cứu
Giới hạn nghiên cứu: đề tài nghiên cứu số học địa lí 7 chương trình- sách giáo khoa bậc THCS giới hạn việc tạo kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ - lượng mưa cho học sinh
Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp Trường THCS Phan Đình Giót. IV.Phương pháp thí nghiệm kế hoạch nghiên cứu
1 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thử nghiệm
- Phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp đồ, biều đồ - Phương pháp khảo sát, thống kê Thời gian nghiên cứu:
(4)PHẦN THỨ HAI
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1 Cấu trúc biểu đồ nhiệt độ lượng mưa
Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa thể tình hình khí hậu địa phương qua hai yếu tố: Nhiệt độ lượng mưa trung bình tháng năm Biểu đồ gồm có hai trục tung hai bên trục hoành Trục tung bên phải có vạch chia nhiệt độ, tính độ C( 0C); trục tung bên có các vạch chia lượng mưa, tính milimet (mm) Trục hồnh chia làm 12 phần, phần tháng ghi từ trái sang phải, từ tháng đến tháng 12 số chữ
Đường biểu diễn biến thiên nhiệt độ hàng năm vẽ đường cong màu đỏ nối liền tháng năm Sự biến thiên lượng mưa hàng tháng thể thơng thường hình cột màu xanh (hoặc đường cong màu xanh nối lượng mưa trung bình tháng năm)
2 Định lượng số nhiệt độ, lượng mưa tham chiếu với mơi trường khí hậu.
Qua số nhiệt độ lượng mưa trung bình hàng tháng, ta biết diễn biến khí hậu địa phương dựa vào chi tiết sau:
* Về nhiệt độ:
+ Trên 200C tháng nóng.
+ Từ 100C đến 200C tháng mát ( tương ứng với tháng ấm áp xứ lạnh). + Từ 50C đến 100C tháng lạnh ( tương ứng với tháng mát mẻ xứ lạnh). + Từ - 50C đến 50C rét đậm.
+ Dưới -50C rét
(5)23/9 năm trước đến 21 tháng năm sau) Nếu địa điểm nóng quanh năm, biên độ nhiệt nhỏ địa điểm vùng xích đạo
Nếu trường hợp năm đường biểu diễn nhiệt độ nhơ cao hai đỉnh (một năm có hai lần mặt trời lên thiên đỉnh) địa điểm thuộc khu vực nội chí tuyến
* Về lượng mưa:
+ Trên 100mm tháng mưa ( Trung bình năm từ 1200 – 2500mm) + Từ 50mm - 100mm tháng khơ ( Trung bình năm từ 600 – 1200mm) + Từ 25mm - 50mm tháng hạn ( Trung bình năm từ 300mm – 600mm) + Dưới 25 mm tháng kiệt ( Chỉ có hoang mạc bán hoang mạc – Trung bình năm 300mm)
* Tham chiếu số nhiệt độ lượng mưa để nhận biết đặc điểm khí hậu địa phương thuộc kiểu khí hậu
+ Nóng ẩm, mưa nhiều quanh năm: Mơi trường xích đạo ẩm
+ Mưa tập trung mùa, nhiệt độ lớn 200C, thời kỳ khô hạn kéo dài: Môi trường nhiệt đới
+ Mùa đông ấm, hè mát, mưa quanh năm mưa nhiều vào thu đông: Môi trường ôn đới hải dương
+ Mùa đông rét, hè mát, mưa nhiều vào hè: Ơn đới lục địa
+ Mưa ít, nhiệt độ cao quanh năm, đông lạnh: Môi trường hoang mạc + Mùa hạ nóng khơ Mùa đơng khơng lạnh Mưa nhiều vào thu đơng: Khí hậu Địa Trung Hải
II.Phân tích giải pháp 1 Nguyên tắc chung:
Đọc đại lượng nhiệt độ cần khai thác:
+ Tháng nóng tháng mấy, nhiệt độ bao nhiêu? Tháng lạnh tháng mấy, nhiệt độ bao nhiêu?
+ Mùa nóng từ tháng đến tháng nào, mùa lạnh từ tháng đến tháng nào? + Một năm có lần nhiệt độ lên cao?
(6)+ Qua biết đặc điểm chế độ nhiệt thuộc kiểu khí hậu
Đọc đại lượng lượng mưa cần khai thác:
+ Mưa nhiều vào tháng nào? Lượng mưa bao nhiêu? Mưa tháng nào? Lượng mưa bao nhiêu?
+ Mùa mưa từ tháng đến tháng nào, mùa khô từ tháng đến tháng nào? + Sự phân bố mưa nào? mưa quanh năm hay tập trung theo mùa?
+ Tổng lượng mưa năm bao nhiêu?
(Để xác định mùa mưa mùa khô, học sinh cần tính tổng lượng mưa, chia cho 12 tháng Tháng mưa nhiều lượng mưa trung bình tháng mùa mưa, tháng nhỏ lượng mưa trung bình đó là tháng mùa khơ).
2 Cách làm cụ thể:
Để xác định tháng nóng nhất, cần hướng dẫn học sinh làm theo cách sau: Học sinh xác định đỉnh cao đường biểu diễn màu đỏ, thời điểm nhiệt độ cao Các em cần đặt thước kẻ trùng với điểm nhơ lên cao nằm ngang song song với trục hoành cắt trục tung bên phải điểm Đọc trị số nhiệt độ điểm xác định nhiệt độ tháng cao Sau học sinh quay thước kẻ hạ vng góc từ điểm xuống trục hồnh Đọc số tháng trục hồnh để xác định tháng nóng
Để xác định nhiệt độ tháng thấp nhất, học sinh cần tìm điểm thấp đường biểu diễn màu đỏ Sau xác định điểm đó, đặt thước kẻ ngang với điểm song song với trục hoành, cắt trục tung bên phải điểm Đọc trị số nhiệt độ điểm xác định nhiệt độ tháng thấp
Biên độ nhiệt năm tính hiệu tháng nóng với tháng lạnh
(7)bên trái điểm Đọc trị số trục tung bên trái xác định tháng mưa nhiều hay
3 Các ví dụ cụ thể: Ví dụ 1:
Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Singapo (Địa lí trang 16): Xác định đặc điểm khí hậu mơi trường xích đạo ẩm qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa
Hỏi:
Đường biểu diễn trung bình tháng năm cho thấy nhiệt độ Singapo có đặc điểm gì?
Lượng mưa năm khoảng bao nhiêu? Sự phân bố lượng mưa năm sao? Sự chênh lệch lượng mưa tháng thấp lượng mưa tháng cao khoảng milimet?
Qua nhận xét rút đặc điểm khí hậu mơi trường xích đạo ẩm? Trả lời:
(8)Lượng mưa trung bình năm lớn, khoảng 2000mm Mưa nhiều quanh năm Sự chênh lệch lượng mưa tháng thấp tháng cao khoảng 70 - 80mm
Đặc điểm khí hậu mơi trường nhiệt đới ẩm là: Nóng quanh năm, biên độ nhiệt năm nhỏ Lượng mưa lớn, mưa quanh năm
Ví dụ 2: (Dùng cho câu hỏi cũ sau dạy “Môi trường đới ơn
hịa”).
Đọc hai biểu đồ nhiệt độ lượng mưa đây, cho biết biểu đồ thuộc kiểu khí hậu ơn đới hải dương, biểu đồ thuộc kiểu kí hậu ơn đới lục địa?
(9)Trả lời: * Biều đồ A:
- Tháng có nhiệt độ cao tháng 7, nhiệt độ khoảng 180C Tháng có nhiệt độ thấp tháng 1, nhiệt độ 80C Biên độ nhiệt năm 100C.
(10)* Biểu đồ B:
- Tháng có nhiệt độ cao tháng 7, nhiệt độ 200C Nhiệt độ tháng thấp tháng 1, nhiệt độ -120C Biên độ nhiệt năm 320C.
- Lượng mưa: Tổng lượng mưa trung bình năm nhỏ: 442 mm Mưa quanh năm
Kết luận:
Biểu đồ A thuộc kiểu môi trường ôn đới hải dương, biểu đồ B thuộc kiểu môi trường ôn đới lục địa
Ví dụ 3: (Bài tập trang 22 SGK Địa lý 7)
Quan sát hai biểu đồ nhiệt độ lượng mưa vùng nhiệt đới cho biết thuộc bán cấu nào, sao?
(11)- Nhiệt độ cao, tất tháng lớn 200C Tháng cao tháng nhiệt độ khoảng 310C, thấp tháng 12, nhiệt độ khoảng 210C Biêm độ nhiệt năm 100C.
- Mùa nhiệt độ cao từ tháng đến tháng 10, mùa nhiệt độ xuống thấp từ tháng 11 năm trước đến tháng năm sau
- Đường biểu diễn nhiệt độ hai lần tăng cao năm (hai lần Mặt Trời lên thiên đỉnh)
- Tổng lượng mưa nhỏ, mưa tập trung vào mùa từ tháng đến tháng 10
Kết luận: Biểu đồ A thuộc Bắc bán cầu.
Biểu đồ B:
- Nhiệt độ cao, tất tháng có nhiệt độ từ 200C trở lên Nhiệt độ tháng cao tháng 1, khoảng 330C, tháng thấp tháng khoảng 200C. Biên độ nhiệt năm 130C.
- Mùa nhiệt độ cao từ tháng 10 năm trước đến tháng năm sau Mùa nhiệt độ thấp từ tháng đến tháng
- Tổng lượng mưa nhỏ Mưa nhiều vào tháng từ tháng 10 năm trước đến tháng năm sau
(12)Ví dụ 4:
Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa theo trình tự:
a Nhiệt độ trung bình tháng I tháng VII Biên độ nhiệt năm Nhận xét chung chế độ nhiệt
b Các tháng mưa nhiều Các tháng mưa Nhận xét chung chế độ mưa
(13)d Sắp xếp biểu đồ nhiệt độ lượng mưa (A, B, C ) với lát cắt thảm thực vật (D, E, F) thành cặp cho phù hợp
Trả lời:
Trạm
Nội dung A B C
* Nhiệt độ + Tháng I +Tháng VII + Biên độ nhiệt + Chế độ nhiệt
-30C 200C 230C
Mùa hạ nóng, mùa đơng lạnh
70C 200C 130C
Mùa hạ nóng,
mùa đông
không lạnh lắm,
50C 170C 120C
Mùa hạ mát, mùa đông không lạnh
* Lượng mưa:
+ Các tháng mưa nhiều + Các tháng mưa + Chế độ mưa
+ T5 - T8
+ T9 - T4 năm sau
+ Mưa nhiều vào mùa hạ
+ T9 - T1 năm sau
+ T2 - T8
+ Mưa nhiều vào thu đông
+ T8 - T5 năm sau
+ T6 – T4
+ Lượng mưa lớn quanh năm Kiểu khí hậu Ôn đới lục địa Môi trường
Địa Trung Hải
Ôn đới hải dương
Lát cắt thảm thực vật
(14)III Kết thực hiện.
Qua việc nghiên cứu đề tài thực tinh thần đổi phương pháp day học theo hướng tích cực tơi đạt kết sau:
1 Đối với giáo viên:
- Giáo viên tích cực đầu tư nghiên cứu để xây dựng học sử dụng hiệu biểu đồ nhiệt độ lượng mưa có chương trình Địa lý
- Giáo viên thành thạo kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa đồng thời có kĩ sử dụng máy tính để phục vụ cho việc giảng dạy (các dạy máy chiếu nâng cao hiệu sử dụng biểu đồ) giúp nâng cao lực chuyên môn
Đối với học sinh:
Giảng dạy lớp (có sử dụng máy chiếu projector) việc sử dụng biểu đồ nhiều hơn, thuận tiện Học sinh nắm hiểu nội dung qua sơ đồ nhanh hơn, phát huy tính tích cực sáng tạo em
Sau thời gian giảng dạy với phương pháp mà đề tài đề với kết đạt thể rõ cuối kì học số lượng học sinh nắm vững kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa tăng lên rõ rệt
*Khảo sát đầu năm:
Lớp Sĩ số
Biết đọc phân tích biểu đồ
Chưa biết đọc phân tích biểu đồ
7A1 45 12 (26,6%) 33(73,4%)
7A2 46 11(24%) 35(76%)
*Khảo sát cuối năm:
Lớp Sĩ số Biết đọc phân tích biểu đồ
Chưa biết đọc phân tích biểu đồ
7A1 45 39(86,6%) 6(13,4%)
7A2 46 38(82,6%) 8(17,4%)
(15)C.PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận
Việc đổi phương pháp dạy - học địa lí cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có sử dụng phương tiện dạy học cần nắm vững kiến thức bản, đầu tư kiến thức theo chiều sâu đồng thời chuẩn bị tốt tất phương án dạy học trình soạn nhà Trong trình lên lớp giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tăng thêm hứng thú động lực học tập học sinh.Vì vậy, việc nắm vững kĩ phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa góp phần q trình dạy học tích cực
Trong q trình làm đề tài hạn chế thân chắn khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp đề tài tơi đầy đủ hồn thiện
II Khuyến nghị
Để áp dụng thành công đề tài vào thực tiễn dạy học Địa lý lớp 7, giáo viên phải thật hiểu rõ tầm quan trọng đồ, biểu đồ nói chung, biểu đồ nhiệt độ lượng mưa nói riêng nắm vững phương pháp phân tích loại biểu đồ địa lý Qua thực tế dạy học, rút số học sau đây:
1 Đối với giáo viên:
- Kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương pháp dạy học trực quan có đồ, biểu đồ nhằm gây hứng thú với học sinh giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức
- Giáo viên sử dụng biểu đồ nhiệt độ lượng mưa khai thác nội dung học, củng cố học, kiểm tra cũ rèn luyện kĩ kiểm tra định kì
(16)- Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa thành tố quan trọng dạy học địa lý tự nhiên song không nên lạm dụng dẫn đến nhàm chán thời gian trình giảng dạy
2 Đối với học sinh:
- Trong trình học tập, học sinh cần phải tích cực hoạt động, chủ động tìm tịi sáng tạo để q trình lĩnh hội kiến thức có hiệu
- Trong trình phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa, học sinh cần khả liên hệ với đặc điểm mơi trường sơng ngịi, thực vật có biểu tượng sâu vể môi trường địa lý học
- Học sinh phải luyện tập thực hành để kiến thức lĩnh hội thành kĩ thục sống