Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS

Việc sử dụng ĐDDH thiếu thẩm mĩ, chưa hệ thống, chưa khoa học, không phù hợp với từng phân môn, trong dạy học tiết có sử dụng đồ dùng tiết không sử dụng nên làm HS tiếp nhận kiến thức kh[r]

SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Mục lục Trang Tài liệu tham khảo A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích và phương pháp nghiên cứu đề tài III Giới hạn đề tài IV Kế hoạch thực B Phần nội dung I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Các giải pháp Đảm bảo các nguyên tắc sử dung ĐDDH dạy Mĩ thuật Sưu tầm và làm ĐDDH tự tạo: Sử dụng ĐDDH phân môn cụ thể Sử dụng kĩ thuật dạy – học 12 V Kết đạt 13 C Kết luận 14 Kiến nghị đề xuất 14 Phụ lục 15-19 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tài liệu Tham khảo Sách giáo viên 6,7,8,9 môn Mỹ Thuật Đổi Phương pháp dạy học Trung học sở - NXB Giáo dục Mĩ thuật và phương pháp dạy học Mĩ thuật Trung học sở ( Tài liệu đào tạo Giáo viên) - NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT_Dự án phát triển Giáo viên năm 2007 Trang web: http://violet.vn/ngthdat Các chữ viết tắt GV: Giáo viên HS: Học sinh ĐDDH: Đồ dùng dạy học PPDH: Phương pháp dạy học MT: Mĩ thuật GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Đề tài: SỬ DỤNG VÀ KẾT HỢP LINH HOẠT GIỬA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở HỌC SINH THCS A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Mục đích giáo dục chúng ta là đào tạo người phát triển nhiều mặt (Đức – Trí – Thể - Mỹ - Lao động) hài hòa cân đối các mặt Nếu thiếu các mặt đó thì việc đào tạo đó cân đối Thực nhiệm vụ giáo dục cái đẹp phải thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học, đó môn Mỹ thuật có vị trí quan trọng Nó là môn sở Mỹ dục – môn Mĩ thuật quan điểm, tiêu chuẩn cái đẹp Vì vậy, môn Mĩ thuật từ lâu đã là môn học chính thức chương trình giảng dạy các trường phổ thông, nó gắn bó chặt chẽ với các môn học khác để đào tạo chất lượng giáo dục Giáo dục thẩm mĩ chính là giáo dục cho HS biết cách vận dụng cái đẹp vào học tập và sống, nhằm khơi dậy khiếu thẩm mĩ vốn có tuổi thơ Từ đó bồi dưỡng cho các em niềm say mê, hứng thú tìm cái hay, cái đẹp nghệ thuật tạo hình Mĩ thuật còn giúp các em làm quen với các ngôn ngữ, phương tiện tạo hình như: đường nét, hình khối, màu sắc, bố cục Qua đó HS có thêm kĩ để vận dụng kiến thức giúp các em học các môn học khác và sống ngày Theo qui luật phát triển tự nhiên thì đời sống vật chất xã hội nâng cao thì nhu cầu mặt thẩm mỹ phát triển, chính vì chương trình giáo dục thì mục tiêu giáo dục đặt đó là phải làm để học sinh biết cảm nhận, biết tạo cái đẹp đã đưa lên ngang hàng với các mục tiêu khác Môn Mĩ thuật lấy hoạt động thực hành phát triển lực cảm thụ, thông qua đó nhằm phát huy khả tư duy, tính độc lập, sáng tạo giúp HS thực hành theo cách nhìn, cách nghĩ cảm xúc riêng Hầu hết tất các HS thích học Mĩ thuật, nhiên để khơi gợi cảm xúc ban đầu các em là việc không dễ dàng, vì không có cảm xúc, không có hình dung đề tài thì HS không thể thể hết tính sáng tạo mình nhận biết đầy đủ các hình ảnh mà mình thể Chính vì mà thực tế đã đặt phải làm HS có kiến thức, hình GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS ảnh cách trực quan và sinh động Qua đó giáo viên khơi gợi cảm xúc đề tài cho HS Và làm để HS có thể khai thác hết các yếu tố thẩm mĩ đối tượng bố cục (cách xếp), hình thể (hình dáng, kích thước, tỉ lệ, đậm nhạt ) để HS cảm nhận và thể theo khả và sở thích riêng Cơ sở thực tiễn: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng là trường vùng sâu Huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Trong năm gần đây trường đã tham gia thi học sinh giỏi khéo tay Mĩ Thuật – Kỹ thuật và điều đạt các giải cấp huyện và cấp tỉnh, tỉ lệ học sinh giỏi và tham gia hội thi thì chưa cao Trong nhà trường, hầu hết các em HS thích học môn học Mĩ thuật Tuy nhiên, quan tâm đến môn học này các bậc phụ huynh còn nhiều hạn chế, nhiều em còn thiếu sách Mĩ thuật, màu vẽ, viết chì Các bậc phụ huynh chủ yếu yêu cầu các em chú trọng vào môn Toán, Tiếng Anh, nên nhiều môn Mĩ thuật bị coi nhẹ Chính vì các yếu tố trên đã ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu bài các em Việc sử dụng ĐDDH thiếu thẩm mĩ, chưa hệ thống, chưa khoa học, không phù hợp với phân môn, dạy học tiết có sử dụng đồ dùng tiết không sử dụng nên làm HS tiếp nhận kiến thức không sâu và không khơi gợi đề tài cho HS qua đó HS không có hứng thú làm bài, tiết học không đạt hiệu Môn Mĩ thuật trung học sở có phân môn: phân môn Vẽ tranh, phân môn Vẽ trang trí, phân môn Vẽ theo mẫu và phân môn Thường thức mĩ thuật Với phân môn lại có nét đặc trưng riêng biệt cho nên việc sử dụng ĐDDH phải linh hoạt theo phân môn và nội dung bài học cụ thể Chính vì mà thực tiễn đòi hỏi người GV làm phải tìm phương pháp sử dụng ĐDDH cách hợp lí và hiệu với phân môn cụ thể giảng dạy mĩ thuật Với tư cách là giáo viên dạy Mĩ thuật, tôi không thể làm ngơ trước thực trạng trên Tôi nghĩ đây là đề tài nghiên cứu chính đáng góp phần nhỏ cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mỹ thuật II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Mục đích - ý nghĩa Môn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thông không nhằm đào tạo học sinh thành người chuyên làm công tác mĩ thuật, mà mục đích chủ yếu là hướng dẫn và tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với môi trường các hoạt động nghệ thuật (Hội họa) Để các em có hiểu biết yếu tố làm vẻ đẹp và tiêu chuẩn cái đẹp Để góp phần nâng cao chất lượng Dạy và học môn Mĩ thuật trường Trung học sở Giúp các em HS phát huy tối đa tính sáng tạo thân GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS khả cảm thụ thẩm mĩ HS các phân môn Mĩ thuật Bồi dưỡng thị hiếu và tình cảm thẩm mỹ, giúp các em có thể cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm hội họa, vẻ đẹp thiên nhiên, quê hương, biết lựa chọn và biểu vẻ đẹp đời sống, cách ứng xử, biết yêu cái đẹp và bảo vệ cái đẹp Sử dụng ĐDDH cách khoa học và hiệu dạy Mĩ thuật Giúp HS tiếp thu nội dung bài học cách sinh động và đầy đủ qua đó khơi gợi cảm hứng, tính sáng tạo HS, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh có khiếu kiến thức chuyên môn, khả sáng tạo nghệ thuật để các em có thể thi vào các trường chuyên ngành Mỹ thuật Góp phần thực mục tiêu ngành giáo dục đặt cho ngành học học, môn học Nhiệm vụ: * Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, bồi dưỡng, nâng cao thị hiếu thẩm mỹ, lực nhận thức cái đẹp * Thông qua thực hành các em nắm phương pháp vẽ phải từ bao quát đến chi tiết, biết cách quan sát, so sánh, phân tích và tổng hợp Có nhận thức đúng đối tượng và có khả thể đối tượng * Biết vẽ, giúp học sinh có điều kiện học tập các môn học khác như: Toán, Văn, Sử, Địa, Thể dục,… * Bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh, giúp học sinh có khiếu có thể theo học các trường chuyên nghiệp Phương pháp nghiên cứu: - Khảo sát - Quan sát, phân tích tổng hợp - So sánh và đối chiếu III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Lịch sử đề tài Trước đây đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng học sinh Nhưng đề tài này chưa chi tiết, khó hiểu và khó áp dụng cho nhiều địa phương Đây là công trình đầu tiên nghiên cứu khá chi tiết cách sử dụng đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học cho các phân môn chương trình Mỹ thuật Đối tượng * Đối tuợng: Học sinh khối 6, 7, 8, * Địa điểm: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng * Thời gian: năm học 2011 – 2012 Cơ sở nghiên cứu: - Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: - Tất các khối lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng năm học 20112012 - Nghiên cứu và làm đồ dùng dạy học đặc thù cho các phân môn - Sử dụng các phương pháp dạy học mang tính vừa chơi vừa học phát huy tính tích cực vai trò tự tìm tòi học hỏi học sinh B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mỹ thuật là môn học đòi hỏi sáng tạo, luôn luôn sáng tạo: Từ cái thực có thật nên bài vẽ, tranh đẹp, phản ánh cái thực (cái tinh túy, cốt lõi) mà không nệ thực, không giống 100% nguyên thể Tề Bạch Thạch đã nói” Tranh vẽ phải vừa thực vừa hư, thực quá là mị đời, hư hóa là dối đời Tranh phải lưng chừng thực và hư” Muốn vậy, học Mỹ thuật phải suy nghĩ, độc lập suy nghĩ và dám nghĩ để tạo cái mới, cái riêng mình Mỹ thuật là môn học tạo cái đẹp Muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú vì không gò ép được, không phải có nhớ mà làm được, không phải đúng, chính xác mà đẹp,…Vì vậy, dạy Mỹ thuật hay phương pháp dạy Mỹ thuật cần phải làm cho học sinh phấn khởi, hồ hởi, mong muốn vẽ đẹp, không đơn là truyền đạt kiến thức Như Chi-Xchia-Kốp – Họa sĩ, nhà giáo Nga đã nói:”Họa sĩ giỏi chưa đã là thầy giáo giỏi” Ở đây, ông nhấn mạnh đến phương pháp truyền thụ giáo viên Thầy giáo có kiến thức uyên thâm không biết các truyền đạt, học sinh không lĩnh hội hay lĩnh hội kém hiệu thì rõ ràng chưa phải là thầy giáo giỏi Như cần có nghệ thuật truyền đạt, hay nói cách khác là nghệ thuật dạy học Dạy Mỹ thuật làm cho học sinh tự giác học tập, vui vẻ tiếp nhận, chờ đón điều mẻ Mỹ thuật là môn học mà kiến thức nó vừa cụ thể rõ ràng vừa chung chung, trừu tượng, khó thấy, khó nhìn, và loại kiến thức có xung quanh ta Điều đó đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức môn và kiến thức môn khác có liên quan, đó là kiến thức khoa học xã hội và khoa học tư nhiên Đồng thời, giáo viên phải liên hệ với thực tiễn sinh động xung quanh bài giảng cần tới Đây không đơn giản là thầy cô giáo dạy Mỹ thuật phải hiểu biết rộng, mà là vấn đề phương pháp Biết cách dạy nào cho có hiệu là tâm huyết nghề nghiệp giáo viên Mỹ thuật là môn học thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chủ yếu, học sinh phải luyện tập, làm làm lại nhiều lần, lần thử nghiệm là lần tìm cái mới, cái khác, là lần nhận thức lại nhận thức thêm Vì thế, lúc học sinh làm bài, giáo viên cần có mặt để theo dõi, giúp đỡ, gợi ý, điều chỉnh hay bổ sung gì cần thiết để học sinh tự hoàn thiện bài làm theo GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS cách mình Giáo viên phải phát huy tính hồn nhiên học sinh tranh vẽ Cha ông ta có câu “Trăm nghe không thấy” Vì cho dù GV có giảng hay nào, mô tả đối tượng cụ thể nào thì tất HS không thể hình dung hoàn toàn đối tượng đó Như vậy, HS có thể hình dung chưa đúng đối tượng dẫn tới có thể hiểu sai đối tượng, hiểu sai kiến thức Mĩ thuật là môn học thị giác, thông qua thị giác HS có thể nhìn thấy cái đẹp, cái chưa đẹp từ đó có thể tiếp thu kiến thức bài học Học mĩ thuật chủ yếu là học ĐDDH vì ĐDDH chính là diện kiến thức: Các khái niệm, thuật ngữ mĩ thuật thể cách rõ ràng thông qua ĐDDH Việc sử dụng ĐDDH cách có hệ thống giúp HS tiếp thu kiến thức cách đầy đủ và khoa học Qua đó HS biết tập trung vào đúng nội dung cần thể và tính sáng tạo HS bài vẽ đuợc phát huy tối đa Việc sử dụng ĐDDH còn giúp HS có nhiều lựa chọn cho mình thể trên đề tài cụ thể Dạy học Mĩ thuật là người GV truyền cảm hứng cho HS giúp HS biết cảm thụ cái đẹp thông qua hình ảnh cụ thể, sinh động qua đó giúp các em biết thổi hồn cho bài vẽ mình là biết cảm nhận cái đẹp tác phẩm cách chân thực Với tâm lí lứa tuổi HS trung học sở là kiểu tư “trực quan sinh động”, các em quan sát, nhìn, học tập, bắt chước Vì việc sử dụng ĐDDH sé giúp các em hiểu nội dung kiến thức mà không phải hình dung hay tưởng tượng lệch lạc với kiến thức bài học II CƠ SỞ THỰC TIỂN: Mĩ thuật là môn học đặc trưng không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo người chuyên làm công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ các em các môn học khác giúp các em phát triển toàn hiện, lâu dài đức - trí - thể - mĩ Mĩ thuật là môn học khiếu, đòi hỏi các em phải có yêu thích đam mê, tính sáng tạo Bên cạnh nhìn chung đa số học sinh không có khiếu – vẽ bài thấy khó khăn dẫn đến ngán ngạy đến không hứng thú học môn học này; thêm vào đó việc dạy học còn mang nặng tính cổ điển, thiếu linh hoạt, thiếu sáng tạo từ đó làm cho người học không yêu thích môn học – học mang tính đối phó Chính vì việc sử dụng triệt để và vận dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng dạy học, có kết hợp các kĩ thuật dạy học tiết học là vô cùng quan trọng và cần thiết GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Để dựt yêu thích môn học học sinh là: Làm thay đổi suy nghĩ xem thường môn các bậc phụ huynh mà đặc biệt là các em học sinh; phải tìm cách dạy học tạo hứng thú môn, cho người học thấy cái hay, cái bổ ích môn học… III.THỰC TRẠNG: Thuận lợi: Được quan tâm hỗ trợ nhiệt tình lãnh đạo ngành, đặc biệt là thủ trưởng đơn vị Môi trường sư phạm khá khang trang, trường đạt chuẩn “xanh - - đẹp” sở vật chất khá đầy đủ, có phòng học môn, phòng máy vi tính,… Tập thể giáo viên nhà trường luôn đoàn kết và giúp đỡ lẫn Mỗi GV là gương sáng cho HS noi theo với tinh thần ”Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Sự giúp đỡ nhiệt tình của chủ tịch PHHS nhà trường Các phận làm việc có kế hoạch đúng qui chế Khó khăn: Là trường vùng ven, phần lớn học sinh thuộc gia đình nghèo nên việc trang bị dụng cụ học tập còn khó khăn Bản thân các em phải làm nhiều việc để phụ giúp gia đình nên việc quan tâm đến học tập còn nhiều hạn chế Một phận học sinh chưa có ý thức học tâp, có học sinh nghỉ học nhiều ngày vận động trở lại lớp học tập đó chất lượng không cao, năm sau lại tiếp tục nghỉ học nên ảnh hưởng đến chẩt lượng chuyên môn Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập em mình, chụa thật tiếp tay với nhà trường để giáo dục em là việc giáo dục đạo đức IV CÁC GIẢI PHÁP Đảm bảo các nguyên tắc sử dung ĐDDH dạy Mĩ thuật a Tính chính xác: ĐDDH dạy học phải đảm bảo phù hợp với nội dung bài dạy Mang nó kiến thức bài dạy Tránh đưa ĐDDH không đúng khó hiểu với nội dung bài học làm HS hiểu sai kiến thức hiểu kiến thức cách chung chung không rõ ràng Phải phân biệt đâu là tranh vẽ, đâu là ảnh chụp b Tính hệ thống: Quá trình dạy học coi là hệ thống, nó bao gồm nhiều thành tố và các thành tố này có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, định chất lượng Chính vì sử dụng ĐDDH cần phải đưa hợp lí, phù hợp với nội dung, hướng HS quan sát theo cấu trúc: từ đơn giản đến phức tạp, từ bao quát đến chi tiết GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS c Tính thẩm mĩ: Học Mĩ thuật là học cái đẹp, học cách cảm thụ cái đẹp nên yếu tố đầu tiên phải quan tâm đến đó là “Cái đẹp” Chính vì mà ĐDDH GV sử dụng phải đẹp và mang tính thẩm mĩ, qua đó có thể khơi gợi cho HS sáng tạo và xúc cảm với cái đẹp d Tính cập nhât: GV nên sử dụng ĐDDH mang hình ảnh địa phương và hình ảnh mang tính thời như: lễ hội, môi trường , giao thông để qua đó HS nắm nội dung bài cách đa dạng gần gũi với mình e Tính phù hợp: ĐDDH nên phù hợp với trình độ HS vì GV đưa tranh đẹp lại khó HS cho HS quan sát các em thích các em nản lòng vì không vẽ Qua đó làm hứng thú HS, vì đưa ĐDDH GV nên tìm tranh phù hợp với trình độ và sở thích HS mình Sưu tầm và làm ĐDDH tự tạo: Mĩ thuật là môn học “thị giác” Thông qua “thị giác” giúp HS “tri giác” đối tượng cách toàn vẹn Chính vì tất các bài học chương trình mĩ thuật phải cần đến các giáo cụ trực quan như: tranh, ảnh, vật mẫu, máy chiếu và có là khung cảnh xung quanh các em (vẽ ngoài trời) Do việc sử dụng ĐDDH phân môn phong phú và đa dạng, với bài học để đạt hiệu cao thì người GV phải sử dụng nhiều tranh ảnh và đồ dùng khác Việc sưu tầm và làm đồ dùng tự tạo làm phong phú thêm kho đồ dùng GV, qua đó tiết dạy trở nên trực quan và sinh động hơn, gợi cho HS nhiều cảm xúc các lựa chọn nội dung thể cho mình Sử dụng ĐDDH phân môn cụ thể: a phân môn vẽ tranh Với phân môn này GV chủ yếu là gợi mở nội dung đề tài cho HS Vì ĐDDH chủ yếu mang tính giới thiệu các hình ảnh, nội dung chủ đề cần thể Do đó GV sử dụng ĐDDH cần nhấn mạnh khai thác chủ đề, tư tưởng cách thể các chủ đê khác cùng đề tài Mối liên quan hình ảnh nhóm chính, nhóm phụm Màu sắc đậm nhạt trên tổng thể tranh Khi sử dụng ĐDDH với phân môn này GV nên giới thiệu số chủ đề trọng tâm, tránh giới thiệu tràn lan nhiều chủ đề làm cho HS khó khăn việc lựa chọn chủ đề cho mình Nên hướng HS vào chủ đề gần gũi với HS, địa phương mình GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS * Dạy các bài lý thuyết, giáo viên cần chú ý: Cần có minh họa đẹp, phong phú để làm rõ lý luận bố cục, các hình thức bố cục, các hình thức bố cục Giới thiệu cho học sinh nhiều tranh đẹp các họa sĩ, thiếu nhi Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ phần tìm và chọn nội dung đề tài, để tránh có học sinh vẽ lạc đề tài Giáo viên cần có tranh, ảnh đặc trưng đề tài nào đó để học sinh cảm nhận và hiểu cách tìm hình ảnh áp dụng vào bài vẽ tranh VD: Khi vẽ tranh ĐỀ TÀI NGÀY TẾT MÙA XUÂN Cần có hình ảnh đặc trưng vùng miền như: Miền Nam phải có hoa mai, miền Bắc phải có hình ảnh hoa mai Nếu không có hình ảnh này thì tranh vẽ có thể là đề tài khác chưa là đề tài NGÀY TẾT MÙA XUÂN… Cố gắng giới thiệu các chất liệu, cách sử dụng và vẻ đẹp chúng qua các tác phẩm tiêu biểu * Dạy các bài thực hành: Nghiên cứu kỹ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn, đánh giá (có trọng tâm) Từng nội dung thời gian định Ví dụ: thời gian này chú ý bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tượng, cuối cùng là cách vẽ màu Không hướng dẫn chung chung cho tất cả, cần có ý định loại học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém * Hướng dẫn học sinh làm bài theo quy định: Hướng dẫn học sinh khai thác đề tài, giúp các em hiểu sâu đề tài, tìm các cách thể (cách vẽ) khác nhau, tìm ý hay, dí dỏm cho mình Cố gắng tìm tranh đẹp, điển hình cho đề tài để minh họa Hướng dẫn học sinh cách vẽ, cố gắng tranh minh họa về: cách vẽ khác đề tài, cách xếp các mảng chính, phụ Dựa vào tranh, giáo viên nên vẽ phác giấy hay lên bảng để học sinh nhận các mảng chính (bố cục ban đầu tranh) Sau đó xây dựng hình tượng theo mảng, cuối cùng là cách vẽ màu Tách “công đoạn” tranh đã hoàn thành trên giúp học sinh hiểu cách vẽ tranh Nếu giới thiệu nội dung vào tranh, e học sinh không tập trung chú ý, không nhận cách tiến hành bài vẽ tranh đề tài (đâu là mảng, đâu là hình mảng) Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh, giúp các em tìm cách thể hiện, bố cục mảng, vẽ hình và tìm màu Dùng phương pháp gợi mở đạt hiệu Nếu trên lớp, giáo viên hướng dẫn kỹ, cung cấp nhiều tư liệu thì nhà, học sinh tiếp tục làm bài có kết quả, hào hứng Đồng thời, còn tạo đà cho các em có thể tự vẽ tranh đề tài mà mình thích thú 10 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Ngoài ra, giáo viên cần chú ý cho học sinh biết số điều quá trình vẽ tranh - Vẽ tranh không cần kẻ khung hình tranh Nếu không khéo sẻ làm vẽ đẹp tranh Mất tác dụng - Trong tranh, tất các hình ảnh có màu, không nên chừa trắng giấy (bài vẽ học sinh trên giấy A3, A4) - Hình ảnh tranh phải to, thể nội dung đề tài - Hình ảnh tranh không nên viền nét đen bút lông vẽ chất liệu màu bột hay màu sáp (thông thường học sinh thường sử dụng bút lông đen để viền hình ảnh) - Màu sắc tranh quan trọng nó định bài có trọng tâm hay không có trọng tâm Do đó giáo viên phải hướng dẫn học sinh vẽ màu hình chính và hình phụ hay hình phải tương phản, phải khác màu không nên trùng màu Như bật trọng tâm bài vẽ b Phân môn Vẽ theo mẫu: Ở phân môn này có dạng chính: + Mẫu mô phỏng: Vẽ theo trí nhớ + Mẫu thực: Vẽ theo mẫu bày sẵn trước mặt Do việc sử dụng ĐDDH phân môn này quan trọng vì HS tìm hiểu cấu trúc mẫu, qua đó tìm hình dáng, đặc điểm và tỉ lệ mẫu Việc sử dụng ĐDDH hướng HS quan sát từ tổng thể tới chi tiết bám sát vật mẫu thể trên bài vẽ mình Với khả HS trung học sở thì yêu cầu cần đạt phân môn này là vẽ hình cân khuôn khổ giấy và vẽ nét đặc trưng vật mẫu, vẽ độ đậm nhạt chính Giáo viên phải biết cách chọn vật mẫu cho phù hợp với đối tượng học sinh Vật mẫu phải dơn giản màu sắc không họa tiết, màu trắng là tốt để học sinh dể dàng việc tìm độ đậm nhạt vật mẫu Vật mẫu đơn giản hình dáng Đừng nên chọn mẩu có đường sóng tròn trên thân cái CA Nếu là hai vật mẫu phải chọn hai mẫu có khác hình dáng hạn chế mẫu gần giống cách vẽ và cách đậm nhạt sáng tối Nhằm tạo cho học sinh phân biệt khác hình dáng và cách thể hiện, tạo bài vẽ theo mẫu đẹp nhịp điệu hình dáng đường nét Ví dụ: Bài vẽ theo mẫu “MẪU CÓ HAI ĐỒ VẬT” giáo viên nên chọn mẫu vật có dạng là HÌNH TRỤ và mẫu có dang là HÌNH HỘP thay vì chọn CÁI LY vá CAI BÁT 11 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS c Phân môn Vẽ trang trí: Sử dụng ĐDDH khai thác triệt để về: hoạ tiết, cách xếp mảng, màu sắc, tính ứng dụng thực tế chúng Khai thác độ đậm nhạt màu và nhấn mạnh kiến thức vẽ màu hoạ tiết trọng tâm Khai thác thay đổi các mảng vì đây chính là cần thiết để sáng tạo nhiều bài trang trí đẹp Cho học sinh thấy bài trang trí cần vẽ tỉ mỉ, cẩn thận và cân đối Giáo viên cho học sinh thấy phong phú kiểu dáng, màu sắc và họa tiết các bài học Phân biệt LỌ HOA và CHẬU CẢNH bài tạo dáng và trang trí LỌ HOA, tạo dáng và trang trí CHẬU CẢNH Phân biệt giữ ĐĨA TRÒN và HÌNH TRÒN bài tạo dáng và trang trí cái ĐĨA d Phân môn Thường thức Mĩ thuật: Đây là phân môn môn người GV có thể phải sử dụng ĐDDH suôt tiết học phân môn này đòi hỏi phải khai thác triệt để ĐDDH để HS nhận cái đẹp, cái hay tác phẩm Nên sưu tầm nhiều ĐDDH phục vụ cho bài dạy phân môn này để HS có thể so sánh và rút kết luận đúng cho bài học Đây là phân môn mang tổng hoà kiến thức các phân môn trên,vì GV phải khai thác hết hình ảnh, bố cục, nội dung, màu sắc Giáo viên phài biết chọn lọc hình ảnh minh họa phù hợp cho gian đoạn tác giả cụ thể Tránh chọn hình ảnh sai không chính xác khoa học Hình ảnh minh họa phải rỏ, học sinh dễ dàng quan sat và nhận xét Hình ảnh minh họa tỉ lệ không quá lớn, lớn kích cở tranh thật Vì có tranh quá lớn không đẹp bố cục củng hình mảng đường nét và màu sắt Sẽ tác dụng Sự dụng kỷ thuật dạy - học: Tùy theo phân môn mà áp dụng các kỷ thuật khác Ta có thể cho học sinh chơi trò xếp tranh ( xếp bố cục) ,thông qua đó học sinh có thể nhận biết cách xếp bố cục nào là hợp lý, là đẹp để áp dụng vào bài học Áp dụng cho ba phân môn: vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh Các trò chơi mang tính chất củng cố kiến thức cuối bài dạy Các trò chơi mang tính hệ thống tìm hiểu kiến thức: ví dụ bài“ Ước mơ em“ ta có thể cho các em chia đội chơi trò chơi thi viết ước mơ mình thông qua đó giúp các em tìm và chọn nhiều nội dung đề tài Các trò chơi nhanh mắt,phát nhanh, quan sát nhanh Rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát nhận xét 12 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Các trò chơi như: ô chữ, tìm mảnh ghép dùng cho các bài dạy thường thức mĩ thuật( dùng giới thiệu bài củng cố kiến thức cuối bài.) Một số ví dụ các trò chơi tiết học mĩ thuật: Các trò chơi xếp: Giáo viên chuẩn bị sẵn các tranh (phân môn vẽ tranh); các họa tiết trang trí( phân môn vẽ trang trí); các hình ảnh mẫu vật ( gần giống tương đương với mẫu vật thât) Ta chia lớp thành nhóm( tùy theo điều kiện lớp), cho đại diện các nhóm (khoảng HS) thi xếp bố cục, các bước, , cho hợp lý bài.thời gian cho trò chơi tối đa không quá phút Kết thúc trò chơi , GV cho HS kiểm chứng kết thông qua nhận xét và xem bài hoàn thành đúng mẫu trò chơi Kết trò chơi đánh giá lượng kiến thức HS tiếp nhận tiết học Khi thực hành HS dễ dàng tránh các lỗi quá trình xếp bố cục, quá trình vẽ bài V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Có 4/6 học sinh đạt giải vòng huyện hội thi“ KHÉO TAY KĨ THUẬT MỸ THUẬT“ - Khảo sát trên toàn trường khối 6, 7, 8, “504 HS” - Thời gian khảo sát là các tiết mĩ thuật học kì I năm học 2011 - 2012 - Kết thu sau: Kết khảo sát Sử dụng ĐDDH Chưa đẹp, chưa đặc trưng Có sử dụng ĐDDH đẹp, đặc trưng Hoàn thành sản phẩm tốt Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành sản phẩm Số lượng Tỉ lệ 215 42.66 % 289 57.34 % 354 70.24 % 150 29.76 % 13 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS C Kết luận “Nghệ thuật là sáng tạo sản phẩm vật thể phi vật thể chứa đựng giá trị lớn tư tưởng - thẩm mỹ, mang tính chất văn hóa làm rung động cảm xúc, tư tưởng tình cảm cho người thưởng thức.” Do “cái đẹp” là phạm trù đa dạng và rộng lớn, nó mang tính thời sự, tính dân tộc và tính lịch sử Chính vì vậy, dạy cho học sinh cảm nhận “cá đẹp” là điều vô cùng khó khăn Vì “cái đẹp” các em là cái đẹp thông qua mắt trẻ thơ, áp đặt người lớn “cái đẹp” đôi “giết chết” sáng tạo hồn nhiên, ngây thơ các em Dạy học là khó, dạy nghệ thuật lại càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, dạy cho các em thấy “cái đẹp” lại phải phù hợp với lứa tuổi các em Phải thấy “cái nhìn” trẻ thơ bài làm các em Dạy học Mĩ thuật không nhằm đào tạo HS trở thành hoạ sĩ hay người làm nghề mĩ thuật, mà cái chính là dạy cho các em “thẩm mĩ”, dạy cho các em nhận biết “cái đẹp” các tác phẩm nghệ thuật sống ngày Việc khơi gợi cảm xúc, hứng thú cho các em vô cùng quan trọng bài học Nó chính là khởi nguồn cho sáng tạo và nó là liều thuốc kích thích giúp các em húng thú học tập và làm bài thực hành Do vậy, sử dụng ĐDDH đúng cách và hợp lí đóng vai trò định thành công tiết dạy Mĩ thuật trường trung học sở Kiến nghị đề xuất: Với tầm quan trọng ĐDDH môn Mĩ thuật Rất mong các cấp quản lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ ĐDDH giúp GV lên lớp hiệu và đạt chất lượng cao Phong Mỹ, Ngày 08 tháng năm 2012 Người viết Giáo viên dạy Mỹ Thuật Nguyễn Thanh Đạt 14 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS PHỤ LỤC Tranh ngày tết mùa xuân: Vẽ theo mẫu 15 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tạo dáng trang trí lọ hoa: 16 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tạo dáng trang trí chậu cãnh: 17 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Trang trí Hình tròn: 18 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Trang trí Đĩa tròn: 19 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS 20 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Lop8.net