Đồng thời để áp dụng được yêu cầu Nghị quyết của Đảng về việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, bản thân tôi dã chọn đề tài: “Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề để dạy các quy luật di[r]
(1)Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen PHềNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO LỆ THỦY TRƯỜNG THCS MỸ THỦY Sử dụng dạy học giả vấn đề để dạy các quy luật di truyền men den nĂM HọC: 2008- 2009 Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (2) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen Phần I Mở đầu I Đặt vấn đề: Vấn đề đổi phương pháp dạy học các trường phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người động và sáng tạo đã đặt ngành giáo dục từ năm 80 Việc phát huy tính tích cực học sinh là các phương hướng cải cách giáo dục triển khai các trường phổ thông từ năm 1980 Hiện nay, với nhịp độ phát triển khoa học kĩ thuật và công nghệ, vấn đề đổi phương pháp dạy học càng quan tâm nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII đã ghi rõ: “Đổi phương pháp dạy và học các cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Và dạy học theo phương pháp tích cực tiếp tục quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học.” Thế chuyển biến phương pháp dạy học các trường học chưa là bao Phổ biến là thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh đó củng có giáo viên vận dụng thành công các biện pháp tích cực phát huy lực tư độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh, đó có dạy học giải vấn đề chủ yếu là các tiết thao giảng, các dạy thi giáo viên dạy giỏi Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phương pháp theo hướng “phát triển trí lực học sinh quá trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Đồng thời để áp dụng yêu cầu Nghị Đảng việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo, thân tôi dã chọn đề tài: “Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy các quy luật di truyền Men Đen” chương trình sinh học <Chương I sách giáo khoa lớp 9> nhằm góp phần làm cho phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học giải vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến nhà trường II Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy các quy luật di truyền Men Đen” chương I, sách giáo khoa lớp nhằm các mục đích sau: + Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học (ở trường THCS) + Góp phần phổ biến phương pháp dạy học giải vấn đề nhà trường THCS + Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho thân III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu sở tâm lí, sinh lí học đối tượng học sinh lớp làm sở cho việc Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (3) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen thiết kế bài học theo hướng dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu chương I sách giáo khoa lớp các sách khác có liên quan - Tiến hành thiết kế các bài giảng thuộc chương I sách giáo khoa lớp và các định luật di truyền Men Đen theo phương pháp dạy học giải vấn đề IV Phạm vi nghiên cứu: Các quy luật di truyền Men Đen chương trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ Những đặc điểm dạy học giải vấn đề: Những khái niệm bản: 1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề là phân hệ phương pháp dạy học vì nó tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, là tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để các em vừa tiếp thu kiến thức vừa hình thành kinh nghiệm kỹ trên sở tìm tòi nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề, bài toán đặt để tạo tình có vấn đề là thành tố chính kết hợp với các phương pháp khác như: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa - Ba đặc trưng chất giải vấn đề: + Giáo viên đặt trước học sinh loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn cái đã biết và cái phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sư phạm, gọi là bài toán nêu vấn đề + Học sinh tiếp cận mâu thuẩn bài toán nêu vấn đề mâu thuẩn nội tâm mình và đặt vào tình có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải bài toán đó + Bằng cách tổ chức giải bài toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức, cách thức giải và đó có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo 1.2 Bài toán nhận thức: - Bài toán giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành nhân cách người lao động, tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo Bài toán trường học vừa là mục đích vừa là nội dung vừa là phương thức dạy học hiệu nghiệm, nó cung cấp cho học sinh có kiến thức, đường giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sướng phát triển - Lí luận dạy học coi bài toán là phương pháp dạy học cụ thể Nó áp dụng thường xuyên và phổ biến tất các cấp học và các loại trường học khác Bài toán sử dụng tất các khâu quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỷ kỷ xảo Bài toán còn là đề tài chính phương pháp nghiên cứu - Đứng mức độ người giải bài toán có thể chia bài toán thành ba dạng sau: Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (4) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen + Bài toán tái hiện: Người giải tái <Algorit> giải chấp nhận nó + Bài toán tìm tòi hay bài toán nhận thức: Loại này người giải chưa có sẳn Algorit giải, phải tìm tòi, tự lực tìm nó Bài toán này là phương pháp chính yếu, chủ đạo dạy học giải vấn đề + Bài toán tái - tìm tòi: Đứng trung gian hai kiểu trên Đó là loại bài toán xuất phát từ bài toán quen biết người giải đồng thời lại chứa đựng cái gì đó chưa biết 1.3 Tình có vấn đề: - Tình có vấn đề là trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẩn, bao hàm điều gì đó chưa biết, đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo Tình có vấn đề xác định ba đại lượng sau: + Kiến thức đã có chủ thể + Nhu cầu nhận thức + Đối tượng nhận thức - Chủ thể cần có thêm hiểu biết đối tượng nhận thức chưa có kiến thức đã có chủ thể - Để có tình có vấn đề cần có mối quan hệ xác định không phải bất kì quan hệ nào ba đại lượng trên Đó là xuất mâu thuẩn kiến thức chủ thể đối tượng nhận thức không đủ để thoả mãn nhu cầu nhận thức Phản ứng định hướng chủ thể nhận thức xuất nhờ vào việc phân tích tình xảy Sự phân tích đó giúp thiết lập mối quan hệ kiến thức và kinh nghiệm đã có với mối liên hệ bên đối tượng nhận thức và kết hình thành vấn đề hay đặt vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức là học sinh thì đó chính là vấn đề học tập *Các điều kiện tạo tình có vấn đề: - Trong tình có vấn đề phải vạch điều chưa biết, điều mối quan hệ với cái đã biết Trong đó, cái phải lọt vào nhu cầu biết nhận thức, tạo tính tự giác tìm tòi học sinh Điều cần nhấn mạnh là tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí cái đã biết và cái chưa biết -Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh Các bước dạy học giải vấn đề: 2.1 Đặt vấn đề: Nêu các tượng, kiện mâu thuẩn với tri thức đã có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán… chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẩn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan 2.2 Giải vấn đề: Lôgíc bước giải vấn đề thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây là khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước này huy động tối đa tính tìm tòi, sáng tạo học sinh quá trình giải vấn đề phận có thể cá nhân thực thảo luận theo nhóm, thảo luận chung lớp Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (5) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và cuối cùng tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề chính 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải cách khác Khi vấn đề đã kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giải vấn đề vận dụng để giải vấn đề có liên quan Các cấp độ dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề thực ba mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải các bài toán nhận thức + Mức độ thứ đòi hỏi giáo viên thực toàn qui trình dạy học giải vấn đề Đó là phương pháp thuyết trình Ơrixtic – hay hỏi đáp tìm tòi phận + Mức độ thứ hai thầy và trò cùng thực toàn quy trình phương pháp dạy học giải vấn đề Đó là đàm thoại Ơrixtic + Mức độ thứ ba đòi hỏi để học sinh tự lực thực toàn quy trình dạy học giải vấn đề Đó là phương pháp nghiên cứu vấn đề hay nghiên cứu Ơrixtic II Các kĩ thuật dạy học giải vấn đề: Kĩ thuật xây dựng tình vấn đề: Trong nhà trường môn học có nhiều cách xây dựng tình có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học nó Tựu trung lại gồm các bước sau đây: - Tái tri thức đã có liên quan đến tình giải - Nêu kiện, tượng mâu thuẩn với tri thức đã có Kĩ thuật đặt và phát triển vấn đề: - Bước này là kết va cham chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách quan, tức là kết việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan - Tình có vấn đề dạy học chứa đựng cấu trúc lôgic nội dung tài liệu, hệ thống khái niệm, quy luật quy định chương trình sách giáo khoa môn học - Lí thuyết không là kiến thức hình thành sẵn mà đó chứa phương thức nhận nó Nghệ thuật sư phạm giáo viên là tổ chức học sinh giải mã cách khéo léo đặt nhiệm vụ nhận thức dạng cho bài tập, bài toán nhận thức Tình đó tạo khi: + Vào đề bài giảng kiến thức + Đưa vào mục mới, khái niệm bài học Kĩ thuật giải vấn đề: - Thực việc giải vấn đề là bắt dầu từ việc nêu vấn đề Quá trình phát biểu vấn đề nảy sinh học sinh Chính bước này học sinh đã thấy cách thức giải vấn đề Lôgic thể qua các bước: + Vạch kế hoạch + Nêu và lập giả thuyết Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (6) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen + Chứng minh giả thiết + Kiểm tra việc giải vấn đề B Thực trạng - Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, không học tập hoạt động và hoạt động mình thì thường không hiểu rõ chất vấn đề và dễ quên Học sinh nghe thầy thông báo kiến thức dạng có sẵn thì dễ có cảm giác nhàm chán và không kích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư - Đối với giáo viên: Trong bài dạy, không biết tạo tình có vấn đề thì giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát việc học học sinh đó hiệu dạy không cao - Thực tế nhiều giáo viên cho dạy học giải vấn đề hay có vẽ ít có hội thực dược khó tạo nhiều tình có vaans đề C Giải pháp - Từ tình hình trên thân tôi đã có số giải pháp để dạy các quy luật di truyền Men Đen Ví dụ: Dạy mục: Lai phân tích: bài lai cặp tính trạng <tiếptheo> sách giáo khoa lớp trang 11 * Đặt vấn đề: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F: TLKG và TLKH nào? Biết gen quy đinh tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng * Giải vấn đề: Vì học sinh đã có kiến thức định luật đồng tính Men Đen nên theo quán tính học sinh kết luận và viết sơ đồ sau: Quy ước : Gen A quy đinh hoa đỏ Gen B quy định hoa trắng Sơ đồ lai : Hoa Đỏ x Hoa Trắng P: AA x aa Gp : A x a F: Aa: 100% hoa đỏ - Giáo viên: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng Hoa trắng có kiểu gen aa Vậy kiểu gen cây hoa đỏ viết nào? Vì học sinh đã có kiến thức định luật phân tính có nghĩa là học sinh đã biết cây hoa đỏ có kiểu gen quy định đó là kiểu gen AA và Aa nên học sinh trả lời sau: - Học sinh: P có thể chủng hoăc không chủng, nên cây hoa đỏ có thể có kiểu gen AA và Aa Như vậy, kiện bài toán này có sơ đồ lai cho trường hợp: + Trường hợp 1: P (thuần chủng): Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA x aa Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (7) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen Gp : F: + Trường hợp 2: P : A x a Aa: 100% hoa đỏ Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa x aa Gp : A,a x a F: Aa : aa 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Học sinh có thể nhận xét : Cùng có kiểu hình hoa đỏ có kiểu gen khác lai với hoa trắng, F thu có phân ly kiểu hình khác nhau: + Nếu P có kiểu hình là AA thì F đồng tính :100% hoa đỏ + Nếu P có kiểu hình là Aa thì F phân tính : 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Và từ đây giáo viên giúp học sinh phát biểu khái niệm lai phân tích và ý nghĩa nó * Kết luận vấn đề: Lai phân tích là phép lai thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng trội đó: + Nếu lai F1 đồng tính – thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu lai F1 phân tính – thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Dạy mục: Trội không hoàn toàn <sách giáo khoa lớp tr 12> * Đặt vấn đề: P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa F1? F1 x F1 F2? F1& F2 có kiểu gen và kiểu hình nào ? Hãy biện luận và viết sơ đồ lai P - F2 * Giải vấn đề: Vì học sinh đã có kiến thức định luật 1, Men Đen nên học sinh biện luận và viết sơ đồ lai sau : P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa Gp : A a F1 : Aa: 100% Hoa phấn đỏ F1 x F1: Hoa phấn đỏ x Aa x Hoa phấn đỏ Aa GF1 : F2 : A, a A, a TLKG: 1AA : 2Aa : 1aa TLKH: đỏ : trắng Phương pháp giải thích minh hoạ kết thí nghiệm khác với lời giải học sinh nên học sinh muốn giáo viên giải thích vì - Giáo viên: Vì F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình là hoa hồng khác bố mẹ? Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (8) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen - Giáo viên gợi ý: Vì thí nghiệm Men Đen F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA bố mẹ? - Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng - Giáo viên: Nếu gen A trội không hoàn toàn so với gen a thì liệu kiểu gen Aa F1 có biểu hoa đỏ không? - Học sinh: Có thể vì hoa hồng là tính trạng trung gian hoa đỏ và hoa trắng - Giáo viên: Vậy phép lai trên kiểu gen nào quy định hoa đỏ - Học sinh: Kiểu gen AA: hoa đỏ; Kiểu gen Aa: hoa hồng; Kiểu gen aa: hoa trắng Từ đây giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết và sau đó học sinh kết luận P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F1: Aa (hoa hồng) F2: F1 x F1: AA (hoa đỏ) : 2Aa(hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Đến đây giáo viên thông báo thí nghiệm F1 thu 100% hoa phấn hồng, F2 thu 1hoa phấn đỏ : hoa phấn hồng : hoa phấn trắng *Kết luận vấn đề: Trội không hoàn toàn là tượng di truyền đó kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố và mẹ Trong tế bào ngoài các gen quy định tính trạng trội hoàn toàn, còn có các gen quy định tính trạng trội không hoàn toàn so với gen quy định tính trạng lặn làm xuất tính trạng trung gian Định luật phân ly độc lập Men Đen: *Đặt vấn đề: Giáo viên kiểm tra kiến thức đã học hai bài toán sau: (1) P t/c Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA aa F1? F1 x F1 F2? x (2) P t/c Đậu hạt trơn BB F1 Đậu hạt nhăn bb F1? x F1 F2? ?Hãy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu trên và viết kết tổ hợp kiểu gen và kiểu hình theo công thức sau: ( 1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vàng : xanh)(3 trơn : nhăn) = ? Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (9) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen Với kiến thức toán học và sinh học, học sinh dễ dàng trả lời yêu cầu đề bài, sau đó học sinh viết kết hai công thức lai trên sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vàng : xanh) (3 trơn : nhăn) = vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn - Học sinh tự nhận xét: Công thức này chính là kết hợp kiểu gen F2 phép lai (1) và (2) - Giáo viên vào bài với bài toán: P t/c: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F1: 100% hạt vàng trơn F 1x F Vàng trơn x Vàng trơn F2: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn ? Hãy biện luận và viết sư đồ lai trên Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn *Giải vấn đề: - Đứng trước bài toán nêu trên học sinh lúng túng cái không khó tìm vì đã chứa đựng các bài toán các em vừa giải, học sinh xuất nhu cầu muốn tìm hiểu - Để học sinh tự giải vấn đề giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau: + Giáo viên: F1 thu 100% hạt vàng trơn Vậy theo định luật đồng tính Men Đen các em có nhận xét gì tính trạng hạt vàng và hạt trơn? + Học sinh: Tính trạng hạt vàng và hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh và hạt nhăn + Giáo viên: Theo đề bài Gen A quy định hạt vàng Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn Gen b quy định hạt nhăn + Giáo viên: F2 có bao nhiêu kiểu tổ hợp? + Học sinh: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn = 16 tổ hợp + Giáo viên: F2 xuất 16 kiểu tổ hợp, có khả bên bố mẹ F1 cho loại giao tử Để F1 cho loại giao tử thì F1 phải dị hợp cặp gen nhiễm sắc thể tương đồng khác phân ly độc lập với quá trình di truyền (Giả thuyết) Trên sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi sau: - Giáo viện: Để F2 xuất 16 kiểu tổ hợp kiểu hình thì bố mẹ F1 phải cho bao nhiêu loại giao tử? - Học sinh: Bố mẹ bên cho loại giao tử (vì 16 tổ hợp = giao tử F1x giao tử F1) - Giáo viên: Để bố mẹ bên cho loại giao tử thì kiểu gen bố mẹ F1 phải nào ? Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net (10) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen - Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho loại giao tử nào và tỉ lệ loại bao nhiêu ? - Học sinh: F1 qua giảm phân cho loại giao tử vì tỉ lệ loại Gt AB = gt Ab = gt aB =gt ab - Giáo viên: Vì F1 có khả cho loại giao tử với tỉ lệ loại Điều đó chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt và hình dạng hạt đậu Hà Lan phép lai trên nằm trên các cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau, đó quá trình di truyền chúng di truyền độc lập với nên tính trạng tương ứng gen quy định phân ly độc lập với - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb kiểu gen P viết nào? - Học sinh: P t/c hạt vàng trơn có kiểu gen AABB, hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb Từ dây, cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết và nhận xét kết F2 phép lai hai tính trạng chính là kết hợp hai kết hai phép lai tính trạng *Kết luận vấn đề: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tương phản thì di truyền cặp tính trạng này không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng và ngược lại Ở phép lai hai tính trạng: TLKG và TLKH F2 là tỉ lệ phân tính chung hai phép lai cặp tính trạng P t/c khác hai cặp tính trạng tương phản F2 luôn có tỉ lệ kiểu hình: 9:3:3:1 D Kết quả: Sau thời gian giảng dạy, dự lớp bạn, tôi đã chọn lớp có kết học tập số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ tương đối ngang để khảo sát cùng thời gian 45 phút, cùng đề: Lớp thực nghiệm 9A: Đàm thoại Ơrixtic thông qua bài toán nhận thức Lớp đối chứng 9B: Giải thích minh hoạ Sau đây là bảng thống kê kết điểm bài kiểm tra sau tiết dạy dạy học giải giải vấn đề: Lớp 9A 9B 0->2 2,1->4,9 5->6,4 6,5->7,9 8->10 5->10 Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 35 0 8,6 18 51,4 22,9 17,1 32 91,4 35 2,9 22,9 20 57,1 14,3 2,9 26 74,2 Qua đây ta có thể nhận xét rằng: Lớp thực nghiệm: Lớp học nghiêm túc, học sinh hứng thú học môn Có đến 50% số lượng học sinh phát biểu xây dựng bài Bài toán nhận thức đưa trước vào bài hầu hết học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải và bài giải các em lập luận tốt Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc vào bài giáo viên Lớp đối chứng: Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net 10 (11) Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy các quy luật di truyền Men Đen Ở lớp đối chứng lớp học nghiêm túc lẽ đó là chất vốn có học sinh trường THCS Mỹ Thuỷ Tuy nhiên vì giáo viên làm việc nhiều học sinh nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ đó tạo nên không khí lớp học chưa thật sôi Tỉ lệ học sinh phát biểu xây dựng bài ít so với lớp thực nghiệm Học sinh chưa thật tỏ ý yêu thích môn, yêu thích học Phương pháp giải thích minh họa chưa rèn luyện cho học sinh kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ giải bài tập Cho nên việc nắm vững nội dung bài và giải bài tập SGK khó học sinh, chí có số em không giải bài tập Việc học sinh trả lời các câu hỏi giáo viên để đến tự phát biểu định luật thật không có hiệu phương pháp giải vấn đề, việc nắm vững sở tế bào học là kiến thức trọng tâm quy luật có phần khó học simh lớp đối chứng Phần III kết luận Trên sở phân tích, nội dung chương I < Các thí nghiệm Men Đen (quy luật di truyền) chươngtrình sinh học lớp THCS > cho phép tôi áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy các quy luật di truyền đã giúp học sinh hiểu sâu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung và phương pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh quá trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Với đề tài này tôi tâm đắc song khả còn nhiều hạn chế đó đề tài nghiên cứu còn nhiều khiếm khuyết định Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp và quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh và để tôi làm tốt công tác giảng dạy Được vậy, tôi xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc HĐKH trường THCS Mỹ Thủy Mỹ thủy, ngày 09 tháng 02 năm 2009 Người làm đề tài: Võ Thị Liễu Giáo viên: Võ Thị Liễu – Trường THCS Mỹ Thủy Lop8.net 11 (12)