Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen Phòng giáo dục- đào tạo lƯ thđy trêng THCS Mü thđy Sư dơng dạy học giải vấn đề để dạy quy lt di trun cđa men den Vâ ThÞ LiƠu n¡M HọC: 2008- 2009 Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen I Phần I Mở đầu Đặt vấn đề: Vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh nhằm đào tạo ngời động sáng tạo đà đợc đặt ngành giáo dục từ năm 80 Việc phát huy tính tích cực học sinh phơng hớng cải cách giáo dục triển khai trờng phổ thông từ năm 1980 Hiện nay, với nhịp độ phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ, vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc quan tâm nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VII đà ghi rõ: Đổi phơng pháp dạy học cấp học, bậc học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Và dạy học theo phơng pháp tích cực tiếp tục đợc quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VIII: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học đảm bảo ®iỊu kiƯn vµ thêi gian tù häc.” ThÕ nhng chuyển biến phơng pháp dạy học trờng học cha đợc bao Phổ biến thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh củng có giáo viên vận dụng thành công biện pháp tích cực phát huy đợc lực t độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh, có dạy học giải vấn đề nhng chủ yếu tiết thao giảng, dạy thi giáo viên dạy giỏi Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phơng pháp theo hớng phát triển trí lực học sinh trình học tập phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Đồng thời để áp dụng đợc yêu cầu Nghị Đảng việc đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, thân dà chọn đề tài: Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen chơng trình sinh học nhằm góp phần làm cho phơng pháp dạy học tích cực, phơng pháp dạy học giải vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến nhà trờng II Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài: Sử dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen chơng I, sách giáo khoa lớp nhằm mục đích sau: + Góp phần nâng cao chất lợng dạy học (ở trờng THCS) + Góp phần phổ biến phơng pháp dạy học giải vấn ®Ị nhµ trêng THCS + Nh»m rÌn lun nghiƯp vụ s phạm cho thân III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu sở tâm lí, sinh lí học đối tợng học sinh lớp làm sở cho việc thiết kế học theo hớng dạy học giải vấn đề Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen - Nghiên cứu chơng I s¸ch gi¸o khoa líp cịng nh c¸c s¸ch khác có liên quan - Tiến hành thiết kế giảng thuộc chơng I sách giáo khoa lớp định luật di truyền Men Đen theo phơng pháp dạy học giải vấn đề IV Phạm vi nghiên cứu: Các quy luật di truyền Men Đen chơng trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ Những đặc điểm dạy học giải vấn đề: Những khái niệm bản: I.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề phân hệ phơng pháp dạy học tập hợp nhiều phơng pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích s phạm, tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để em vừa tiếp thu đợc kiến thức vừa hình thành đợc kinh nghiệm kỹ sở tìm tòi nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề, toán đợc đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp với phơng pháp khác nh: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa - Ba đặc trng chất giải vấn đề: + Giáo viên đặt trớc học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn đà biết phải tìm, nhng chúng đợc cấu trúc lại cách s phạm, gọi toán nêu vấn đề + Học sinh tiếp cận mâu thuẩn toán nêu vấn đề nh mâu thuẩn nội tâm đợc đặt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải đợc toán + Bằng cách tổ chức giải toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách thức giải có đợc niềm vui sớng nhận thức sáng tạo I.2 Bài toán nhận thức: - Bài toán giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành nhân cách ngời lao động, tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo Bài toán trờng học vừa mục đích vừa nội dung vừa phơng thức dạy học hiệu nghiệm, cung cấp cho học sinh có kiến thức, đờng giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sớng phát triển - Lí luận dạy học coi toán phơng pháp dạy học cụ thể Nó đợc áp dụng thờng xuyên phổ biến tất cấp học loại trờng học khác Bài toán đợc sử dụng tất khâu trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỷ kỷ xảo Bài toán đề tài phơng pháp nghiên cứu - Đứng mức độ ngời giải toán chia toán thành ba dạng sau: + Bài toán tái hiện: Ngời giải tái giải chấp nhận + Bài toán tìm tòi hay toán nhận thức: Loại ngời giải cha có sẳn Algorit Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen giải, phải tìm tòi, tự lực tìm Bài toán phơng pháp yếu, chủ đạo dạy học giải vấn đề + Bài toán tái - tìm tòi: Đứng trung gian hai kiểu Đó loại toán xuất phát từ toán quen biết ngời giải nhng đồng thời lại chứa đựng cha biết 1.3 Tình có vấn đề: - Tình có vấn đề trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẩn, bao hàm điều cha biết, đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo Tình có vấn đề đợc xác định ba đại lợng sau: + KiÕn thøc ®· cã ë chđ thĨ + Nhu cầu nhận thức + Đối tợng nhận thức - Chủ thể cần có thêm hiểu biết đối tợng nhận thức cha có kiến thức đà có chủ thể - Để có tình có vấn đề cần có mối quan hệ xác định quan hệ ba đại lợng Đó xuất mâu thuẩn kiến thức chủ thể đối tợng nhận thức không đủ để thoả mÃn nhu cầu nhận thức Phản ứng định hớng chủ thể nhận thức xuất nhờ vào việc phân tích tình xảy Sự phân tích giúp thiết lập đợc mối quan hệ kiến thức kinh nghiệm đà có với mối liên hệ bên đối tợng nhận thức kết hình thành đợc vấn đề hay đặt đợc vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức học sinh vấn đề học tập *Các điều kiện tạo tình có vấn đề: - Trong tình có vấn đề phải vạch ®ỵc ®iỊu cha biÕt, ®iỊu míi mèi quan hƯ với đà biết Trong đó, phải lọt vào nhu cầu biết nhận thức, tạo tính tự giác tìm tòi học sinh Điều cần nhấn mạnh tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí đà biết cha biết -Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh Các bớc dạy học giải vấn đề: 2.1 Đặt vấn đề: Nêu tợng, kiện mâu thuẩn với tri thức đà có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, toán chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẩn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan 2.2 Giải vấn đề: Lôgíc bớc giải vấn đề đợc thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bớc huy động đợc tối đa tính tìm tòi, sáng tạo học sinh trình giải vấn đề phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm, thảo luận chung lớp Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hớng dẫn, gợi ý cuối tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề giáo viên hớng dẫn học sinh so sánh kết đạt đợc với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề không phù hợp phải đặt giả Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen thuyết khác giải cách khác Khi vấn đề đà đợc kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội đợc từ việc giải vấn đề đợc vận dụng để giải vấn đề có liên quan Các cấp độ dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề thực ba mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải toán nhận thức + Mức độ thứ đòi hỏi giáo viên thực toàn qui trình dạy học giải vấn đề Đó phơng pháp thuyết trình Ơrixtic hay hỏi đáp tìm tòi phận + Mức độ thứ hai thầy trò thực toàn quy trình phơng pháp dạy học giải vấn đề Đó đàm thoại Ơrixtic + Mức độ thứ ba đòi hỏi để học sinh tự lực thực toàn quy trình dạy học giải vấn đề Đó phơng pháp nghiên cứu vấn đề hay nghiên cứu Ơrixtic II Các kĩ thuật dạy học giải vấn đề: Kĩ thuật xây dựng tình vấn đề: Trong nhà trờng môn học có nhiều cách xây dựng tình có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học Tựu trung lại gồm bớc sau đây: - Tái tri thức đà có liên quan đến tình giải - Nêu kiện, tợng mâu thuẩn với tri thức đà có Kĩ thuật đặt phát triển vấn đề: - Bớc kết va cham chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách quan, tức kết việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan - Tình có vấn đề dạy học chứa đựng cấu trúc lôgic nội dung tài liệu, hệ thống khái niệm, quy luật quy định chơng trình sách giáo khoa môn học - Lí thuyết không kiến thức hình thành sẵn mà chứa phơng thức nhận Nghệ thuật s phạm giáo viên tổ chức học sinh giải mà cách khéo léo đặt nhiệm vụ nhận thức dới dạng cho tập, toán nhận thức Tình đợc tạo khi: + Vào đề giảng kiến thức + Đa vào mục mới, khái niệm học Kĩ thuật giải vấn đề: - Thực việc giải vấn đề bắt dầu từ việc nêu vấn đề Quá trình phát biểu vấn đề nảy sinh học sinh Chính bớc học sinh đà thấy đợc cách thức giải vấn đề Lôgic đợc thể qua bớc: + Vạch kế hoạch + Nêu lập giả thuyết + Chứng minh giả thiết + Kiểm tra việc giải vấn đề B Thực trạng - Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, không đợc học tập hoạt động hoạt động thờng không hiểu rõ chất vấn đề dễ quên Học sinh nghe thầy thông báo kiến thức dới dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán nh không kích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en häc sinh lêi t - §èi víi giáo viên: Trong dạy, tạo tình có vấn đề giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát đợc việc học học sinh hiệu dạy không cao - Thực tế nhiều giáo viên cho dạy học giải vấn đề hay nhng có vẽ có hội thực dợc khó tạo đợc nhiều tình có vaans đề C Giải pháp - Từ tình hình thân đà có số giải pháp để dạy quy luật di truyền Men Đen Ví dụ: Dạy mục: Lai phân tích: lai cặp tính trạng sách giáo khoa lớp trang 11 * Đặt vấn đề: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F: TLKG TLKH nh nào? Biết gen quy đinh tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng * Giải vấn đề: Vì học sinh đà có kiến thức định luật đồng tính Men Đen nên theo quán tính học sinh kết luận viết sơ đồ nh sau: Quy ớc : Gen A quy ®inh hoa ®á Gen B quy định hoa trắng Sơ đồ lai : Hoa Đỏ x Hoa Tr¾ng P: AA x aa Gp : A x a F: Aa: 100% hoa đỏ - Giáo viên: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng Hoa trắng có kiểu gen aa Vậy kiểu gen hoa đỏ đợc viết nh nào? Vì học sinh đà có kiến thức định luật phân tính có nghĩa học sinh ®· biÕt c©y hoa ®á cã kiĨu gen quy định kiểu gen AA Aa nên học sinh sÏ tr¶ lêi nh sau: - Häc sinh: P chủng hoăc không chủng, nên hoa đỏ có kiểu gen AA Aa Nh vậy, kiện toán có sơ đồ lai cho trờng hợp: + Trờng hợp 1: P (thuần chủng): Hoa Đỏ x Hoa Tr¾ng AA x aa Gp : A x a F: Aa: 100% hoa đỏ + Trờng hợp 2: P : Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa x aa Gp : A,a x a F: Aa : aa 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men §en Häc sinh cã thĨ nhËn xÐt : Cïng có kiểu hình hoa đỏ nhng có kiểu gen khác lai với hoa trắng, F thu đợc có phân ly kiểu hình khác nhau: + Nếu P có kiểu hình AA F đồng tÝnh :100% hoa ®á + NÕu P cã kiĨu hình Aa F phân tính : 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Và từ giáo viên giúp học sinh phát biểu khái niệm lai phân tÝch vµ ý nghÜa cđa nã * KÕt ln vÊn đề: Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng trội đó: + Nếu lai F1 đồng tính thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu lai F1 phân tính thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Dạy mục: Trội không hoàn toàn * Đặt vấn đề: P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa F1? F1 x F1 F2? F1& F2 có kiểu gen kiểu hình nh ? HÃy biện luận viết sơ đồ lai P - F2 * Giải vấn đề: Vì học sinh đà có kiến thức định luật 1, Men Đen nên học sinh biện luận viết sơ ®å lai nh sau : P(thn chđng) : Hoa phÊn ®á x Hoa phÊn tr¾ng AA x aa Gp : A a F1 : Aa: 100% Hoa phÊn ®á F1 x F1: Hoa phÊn ®á x Aa x GF1 : F2 : Hoa phÊn ®á Aa A, a A, a TLKG: 1AA : 2Aa : 1aa TLKH: ®á : trắng Phơng pháp giải thích minh hoạ kết thí nghiệm khác với lời giải học sinh nên học sinh muốn đợc giáo viên giải thích - Giáo viên: Vì F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa hồng khác bố mẹ? - Giáo viên gợi ý: Vì thí nghiệm Men Đen F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA bố mẹ? - Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng - Giáo viên: Nếu gen A trội không hoàn toàn so với gen a liệu kiĨu gen Aa cđa F1 cã biĨu hiƯn hoa ®á không? - Học sinh: Có thể hoa hồng tính trạng trung gian hoa đỏ hoa trắng - Giáo viên: Vậy phép lai kiểu gen quy định hoa đỏ - Học sinh: Kiểu gen AA: hoa đỏ; Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen Kiểu gen Aa: hoa hång; KiĨu gen aa: hoa tr¾ng Tõ giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết sau học sinh kÕt luËn P: AA (hoa ®á) x aa (hoa tr¾ng) F1: Aa (hoa hång) F2: F1 x F1: AA (hoa đỏ) : 2Aa(hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Đến giáo viên thông báo thí nghiệm F1 thu ®ỵc 100% hoa phÊn hång, F2 thu ®ỵc 1hoa phÊn ®á : hoa phÊn hång : hoa phÊn trắng *Kết luận vấn đề: Trội không hoàn toàn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ Trong tế bào gen quy định tính trạng trội hoàn toàn, có gen quy định tính trạng trội không hoàn toàn so với gen quy định tính trạng lặn làm xuất tính trạng trung gian Định luật phân ly độc lập Men Đen: *Đặt vấn đề: Giáo viên kiểm tra kiến thức đà học hai toán sau: (1) P t/c Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA aa ↓ F1? F1 x F1 ↓ F2? x (2) P t/c Đậu hạt trơn BB F1 F1 ? x Đậu hạt nhăn bb F1 F2? ?HÃy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu viết kết tổ hợp kiểu gen kiểu hình theo c«ng thøc sau: ( 1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vµng : xanh)(3 trơn : nhăn) = ? Với kiến thức toán học sinh học, học sinh dễ dàng trả lời yêu cầu đề bài, sau học sinh viết kết hai công thức lai nh sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vµng : xanh) (3 trơn : nhăn) = vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn - Học sinh tự nhận xét: Công thức kết hợp kiểu gen nh ë F2 cđa phÐp lai (1) vµ (2) Sư dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen - Giáo viên vào với toán: P t/c: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F1: 100% hạt vàng trơn F1x F1 Vàng trơn x Vàng trơn F2: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn ? HÃy biện luận viết s đồ lai Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn *Giải vấn đề: - Đứng trớc toán nêu học sinh lúng túng hầu nh không khó tìm đà chứa đựng toán em vừa giải, học sinh xuất nhu cầu muốn tìm hiểu - Để học sinh tự giải vấn đề giáo viên lần lợt đa câu hỏi gợi ý sau: + Giáo viên: F1 thu đợc 100% hạt vàng trơn Vậy theo định luật đồng tính Men Đen em có nhận xét tính trạng hạt vàng hạt trơn? + Học sinh: Tính trạng hạt vàng hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh hạt nhăn + Giáo viên: Theo đề Gen A quy định hạt vàng Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn Gen b quy định hạt nhăn + Giáo viên: F2 có kiểu tổ hợp? + Học sinh: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn = 16 tổ hợp + Giáo viên: F2 xt hiƯn 16 kiĨu tỉ hỵp, nh vËy cã khả bên bố mẹ F1 cho loại giao tử Để F1 cho loại giao tử F1 phải dị hợp cặp gen nhiễm sắc thể tơng đồng khác phân ly độc lập với trình di truyền (Giả thuyết) Trên sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: - Giáo viện: Để F2 xuất 16 kiểu tổ hợp kiểu hình bố mẹ F1 phải cho loại giao tử? - Học sinh: Bố mẹ bên cho loại giao tử (vì 16 tổ hợp = giao tử F1x giao tử F1) - Giáo viên: Để bố mẹ bên cho loại giao tử kiểu gen bố mẹ F1 phải nh ? - Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại ? - Học sinh: F1 qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại Gt AB = gt Ab = gt aB =gt ab - Giáo viên: Vì F1 có khả cho loại giao tử với tỉ lệ loại Điều chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt hình dạng hạt đậu Hà Lan phép lai nằm cặp nhiễm sắc thể tơng đồng khác nhau, trình di truyền chúng di truyền độc lập với nên tính trạng tơng ứng gen quy định phân ly độc lập với - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb kiểu gen P đợc viết nh nào? Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy lt di trun cđa Men §en - Häc sinh: P t/c hạt vàng trơn có kiểu gen AABB, hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb Từ dây, cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết nhận xét kết F2 phép lai hai tính trạng kết hợp hai kết hai phép lai tính trạng *Kết luận vấn đề: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tơng phản di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ngợc lại phép lai hai tính trạng: TLKG TLKH F2 tỉ lệ phân tính chung hai phép lai cặp tính trạng P t/c khác hai cặp tính trạng tơng phản F2 có tỉ lệ kiểu hình: 9:3:3:1 D Kết quả: Sau thời gian giảng dạy, dự lớp bạn, đà chọn lớp có kết học tập nh số lợng học sinh, tỉ lệ nam nữ tơng đối ngang để khảo sát thời gian 45 phút, đề: Lớp thực nghiệm 9A: Đàm thoại Ơrixtic thông qua toán nhận thức Lớp đối chứng 9B: Giải thích minh hoạ Sau bảng thống kê kết điểm kiểm tra sau tiết dạy dạy học giải giải qut vÊn ®Ị: Líp 9A 9B SÜ 0->2 2,1->4,9 5->6,4 6,5->7,9 8->10 5->10 sè SL % SL % SL % SL % SL % SL % 35 0 8,6 18 51,4 22,9 17,1 32 91,4 35 2,9 22,9 20 57,1 14,3 2,9 26 74,2 Qua ta nhận xét rằng: Líp thùc nghiƯm: Líp häc nghiªm tóc, häc sinh hứng thú học môn Có đến 50% số lợng học sinh phát biểu xây dựng Bài toán nhận thức đa trớc vào hầu hết học sinh vận dụng đợc kiến thức đà học để giải giải em lập luận tốt Từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc vào giáo viên Lớp đối chứng: lớp đối chứng lớp học nghiêm túc lẽ b¶n chÊt vèn cã cđa häc sinh trêng THCS Mü Thuỷ Tuy nhiên giáo viên làm việc nhiều học sinh nên cha tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Từ tạo nên không khí lớp học cha thật sôi Tỉ lệ học sinh phát biểu xây dựng so với lớp thùc nghiƯm Häc sinh cha thËt tá ý yªu thÝch môn, yêu thích học Phơng pháp giải thích minh họa cha rèn luyện đợc cho học sinh kĩ t sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ giải tập Cho nên việc nắm vững nội dung giải tập SGK khó học sinh, chí có số em không giải đợc tập Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên để đến tự phát biểu định luật thật hiệu phơng pháp giải vấn đề, nh việc nắm vững sở tế bào học kiến thức trọng tâm quy luật có phần khó học simh lớp đối chứng 10 Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen Phần III kết luận Trên sở phân tích, nội dung chơng I < Các thí nghiệm Men Đen (quy luật di truyền) chơngtrình sinh học lớp THCS > cho phép áp dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề để phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền đà giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung phơng pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cùc häc tËp cđa häc sinh gãp phÇn thùc hiƯn nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phơng pháp theo híng “Ph¸t huy trÝ lùc häc sinh qu¸ trình học tập phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Với đề tài tâm đắc song khả nhiều hạn chế đề tài nghiên cứu nhiều khiếm khuyết định Rất mong đợc góp ý bạn đồng nghiệp quý thầy cô để đề tài đợc hoàn chỉnh để làm tốt công tác giảng dạy Đợc vậy, xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc HĐKH trờng THCS Mỹ Thủy Mỹ thủy, ngày 09 tháng 02 năm 2009 Ngời làm đề tài: Võ Thị Liễu 11 ... phép áp dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền đà giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng. .. định luật di truyền Men Đen theo phơng pháp dạy học giải vấn đề IV Phạm vi nghiên cứu: Các quy luật di truyền Men Đen chơng trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạy học giải vấn. .. phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề không phù hợp phải đặt giả Sử dụng dạy học GQVĐ để dạy quy luật di truyền Men Đen thuyết khác giải cách khác Khi vấn đề đà đợc kết luận, tri thức mà học sinh