Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 111 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
111
Dung lượng
2,26 MB
Nội dung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THÁI DŨNG
ỨNG DỤNGPHẦNMỀMPOWERPOINT
THIẾT KẾMÔHÌNHĐỘNG
DẠY HỌCPHẦNDITRUYỀN
SINH HỌC9(TRUNGHỌCCƠSỞ)
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THÁI NGUYÊN - 2010
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THÁI DŨNG
ỨNG DỤNGPHẦNMỀMPOWERPOINT
THIẾT KẾMÔHÌNHĐỘNG
DẠY HỌCPHẦNDITRUYỀN
SINH HỌC9(TRUNGHỌCCƠSỞ)
CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINHHỌC
MÃ SỐ: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN VĂN HỒNG
THÁI NGUYÊN – 2010
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: Nguyễn Văn Hồng đã
tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành
luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy, cô trong tổ bộ môn Phương pháp
giảng dạySinhhọc thuộc khoa Sinh- KTNN, khoa Sau đại học của trường ĐH
Sư phạm- ĐH Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi nghiên cứu, học tập
và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo tổ Sinh
vật các trường THCS trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đặc biệt là
trường: THCS Tăng Tiến và THCS thị trấn Nếnh, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc
Giang đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá trình
nghiên cứu và thực nghiệm đề tài.
Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2010
Tác giả
Nguyễn Thái Dũng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn
3
Mục lục
4
Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn
5
PHẦN MỞ ĐẦU
6
Chƣơng 1: Tổng quan tài liệu
11
1.1. Tình hình nghiên cứu ứngdụng CNTT trong dạyhọc
11
1.2. Vai trò của phương tiện trực quan trong dạyhọcsinhhọc
19
1.3. Cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức cơ bản của phầndi
truyền Sinhhọc9
23
1.4. Hiện trạng sử dụng PTDH phầnditruyềnSinhhọc9 ở trường
THCS hiện nay
28
Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng của PowerPointthiếtkếmôhình
động dạyhọcphầnditruyềnSinhhọc9
30
2.1. Hiện trạng ứngdụngPowerPoint trong dạyhọc
30
2.2. Nguyên tắc thiếtkếmôhìnhđộng
32
2.3. Quy trình thiếtkếmôhìnhđộng
39
2.4. Sử dụng các môhìnhđộng để thiếtkế giáo án dạyhọc các cơ
chế và quá trình sinhhọcphầnditruyềnSinhhọc 9- THCS theo
hướng tích cực hóa hoạt độnghọc tập của HS
63
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm
66
3.1. Mục đích thực nghiệm
66
3.2. Phương pháp thực nghiệm
66
3.3. Kết quả thực nghiệm
67
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
80
TÀI LIỆU THAM KHẢO
83
PHẦN PHỤ LỤC
87
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
Viết tắt
Đọc
1
a.a
Axít amin
2
CNTT
Công nghệ thông tin
3
ĐC
Đối chứng
4
ĐT
Điện tử
5
GV- HS
Giáo viên- Họcsinh
6
GD- GD& ĐT
Giáo dục- Giáo dục và đào tạo
7
KHTN
Khoa học tự nhiên
8
MH
Mô hình
9
MHĐ
Mô hìnhđộng
10
NST
Nhiễm sắc thể
11
PMDH
Phần mềmdạyhọc
12
PP
Phương pháp
13
PPDH
Phương pháp dạyhọc
14
PPMH
Phương pháp môhình
15
PTDH
Phương tiện dạyhọc
16
PPTC
Phương pháp tích cực
17
PTTQ
Phương tiện trực quan
18
QTDH
Quá trình dạyhọc
19
THCS
Trung họccơ sở
20
THPT
Trung học phổ thông
21
TLTK
Tài liệu tham khảo
22
TN
Thực nghiệm
23
SH
Sinh học
24
SGK
Sách giáo khoa
25
SGV
Sách giáo viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Ứngdụng công nghệ thông tin trong dạyhọc đã đƣợc Đảng, Nhà nƣớc
và Bộ GD& ĐT đặc biệt chú ý trong những năm gần đây và đã đƣợc đề cập
trong nhiều văn bản có tính pháp lí cao
Nghị quyêt hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đã chỉ
rõ: “Tập trung đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối
truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước
áp dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học,…”[9].
Báo cáo của Bộ Chính trị tại hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung
ương Đảng khoá IX đã đề ra những nhiệm vụ đổi mới từ năm 2001- 2010 trong
đó có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo: “Tập trung
vào việc chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình
độ tiên tiến của khu vực và quốc tế”[2].
Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X
tiếp tục đề cập và nhấn mạnh về định hướng đổi mới PP giáo dục: ”Nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lí, nội dung,
phương pháp dạy và học thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn
hưng nền giáo dục Việt Nam”[10].
Điều 5 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 cũng đã ghi
rõ về yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông, trong đó: ”Phương
pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người
học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê
học tập và ý chí vươn lên”[20].
Nhằm tăng cường hiệu quả của việc ứngdụng CNTT trong giảng dạy, sử
dụng công nghệ thông tin làm công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc đổi mới phương
pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, ngày 30/09/2008, Bộ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
trưởng Bộ GD&ĐT đã có chỉ thị số 55/2008/CT- BGD ĐT về tăng cường giảng
dạy, đào tạo và ứngdụng CNTT trong ngành GD giai đoạn 2008- 2012 [3].
Việc ứngdụng các công nghệ tiên tiến vào dạyhọc đang trở thành xu thế
tất yếu. Trong đó tin học thực sự trở thành một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho
dạy học. Tin họccó vai trò tích cực trong việc thúc đẩy sự ra đời của nhiều lí
thuyết mới, của nhiều ngành khoa học mới. Do vậy, việc dạyhọc muốn đạt được
chất lượng cao cần phải thích ứng được những điều kiện công nghệ mới và tận
dụng những thành tựu của tin học. Đặc biệt đối với những nước chậm phát triển
như nước ta đây là con đường đi tắt đón đầu nhanh nhất để loại bỏ sự cách biệt
về GD với những nước phát triển.
1.2. Xuất phát từ ƣu thế của phƣơng tiện trực quan nói chung và phầnmềm
dạy học nói riêng trong quá trình dạyhọc
Quá trình dạyhọc thực chất là một hệ thống thông báo giữa thầy và trò,
trong đó điều quan trọng là sự truyền thông tin, lĩnh hội và xử lí thông tin. Sự
truyền thông tin được diễn ra trên các kênh: kênh thị giác, kênh thính giác và kênh
khứu giác, trong đó kênh thị giác là kênh có khả năng truyền thông tin lớn nhất
điều đó cho thấy việc sử dụng các phương pháp trực quan trong dạyhọc sẽ tạo điều
kiện cho họcsinhhình thành khái niệm nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, học tập chất
lượng hiệu quả hơn. Phương pháp trực quan luôn gắn liền với việc sử dụng các
phương tiện trực quan như: máy chiếu, mô hình, tranh vẽ ngoài các phương tiện
vật chất hoá thì phầnmềmdạyhọc đã và đang thể hiện ưu thế của mình.
Phần mềmdạyhọc là một phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng
kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, giúp người dạyhọc
thực hiện tốt việc phân hoá, cá thể hoá trong dạy học. Đây cũng là một trong
những lí do mà Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã đề ra kế hoạch thực hiện
„„Năm học 2008 - 2009 là năm họcđẩy mạnh ứngdụng CNTT…”[5].
1.3. Xuất phát từ những ƣu điểm của phầnmềmPowerPoint
PowerPoint là phầnmềmcó sẵn trong Microsoft Office 97/2000/XP/2003.
Với những tiện ích kì diệu và dễ sử dụng của nó mà trong thời gian gần đâyphần
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
mềm này đã thu hút rất nhiều giáo viên nghiên cứu và sử dụng trong dạyhọc ở các
trường phổ thông nước ta.
PowerPoint có nhiều tính năng ưu việt như: Tạo một trình diễn bằng mẫu
thiết kế, khả năng định dạng văn bản, các chức năng lập dàn bài và tổ chức trình
diễn. Khả năng trình diễn của PowerPoint rất linh hoạt. Với số lượng lớn các
hiệu ứngPowerPoint cho phép trình bày bài giảng một cách khoa học, rõ ràng,
hình ảnh sinhđộngcó sự kết hợp hài hoà và sắp xếp các đề mục logic. Nhờ sử
dụng PowerPoint mà việc dạy và học trở nên hấp dẫn hơn, họcsinh dễ tiếp thu
bài giảng hơn.
Phần mềmPowerPoint rất hữu ích trong thiếtkế các trình diễn phục vụ dạy
học nhưng hiệu quả sử dụng nó thực sự vẫn chưa cao. Các hiệu ứng sẵn có của
phần mềmPowerPoint vẫn chưa được khai thác triệt để và có hiệu quả trong
thiết kế các trình diễn.
1.4. Xuất phát từ sự cần thiết sử dụngmôhìnhđộng trong dạyhọcphầndi
truyền Sinhhọc 9- THCS
Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, đặc biệt, nội dungphầnditruyền
Sinh học lớp 9có một lượng lớn các kiến thức về các cơ chế, quá trình sinhhọc
(khoảng 20). Đây là các kiến thức khó và trừu tượng và để giúp họcsinhcó thể
hiểu đễ dàng hơn, nhanh hơn và sâu sắc hơn thì việc thiếtkế và sử dụng các mô
hình động bằng phương tiện máy tính đã trở nên hết sức cần thiết. Việc làm này
sẽ khắc phục được hiện tượng dạy chay trong các bài giảng sinhhọc ở nhà
trường hoặc chỉ sử dụng các mô hình, hình ảnh tĩnh như trong SGK sinhhọc9
hiện hành đã làm hạn chế khả năng nhận thức của HS và từ đó giảm đi đáng kể
kết quả học tập của các em.
Xuất phát từ những lý do cơ bản trên đây, tôi đã lựa chọn đề tài: “Ứng
dụng phầnmềmPowerPointthiếtkếmôhìnhđộngdạyhọcphầnditruyền
Sinh học lớp 9 Trung họccơ sở”.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Xác định cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc thiếtkế và sử dụngmô
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
hình độngdạyhọc các cơ chế di truyền, quá trình sinhhọc góp phần nâng cao
chất lượng dạyhọcphầnditruyềnSinhhọc 9- THCS.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
3.1. Xây dựngcơ sở lý thuyết và thực tiễn.
3.2. Xây dựng quy trình thiếtkếmôhình động.
3.3. Xây dựngmôhìnhđộngdạyhọc các cơ chế, quá trình sinhhọcphầndi
truyền Sinhhọc 9- THCS.
3.4. Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm.
4. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Các tài liệu
của Đảng, Nhà nước và của Ngành GD& ĐT về việc đổi mới phương pháp dạy
học, về việc tăng cường ứngdụng tin học trong dạy học; phầnmềm PowerPoint;
Một số công trình nghiên cứu và giáo án Sinhhọc9có sử dụngphầnmềm
PowerPoint trong thiếtkế bài giảng và môhình động. SGK và SGV Sinhhọc9
và một số trang Web về giáo án điện tử
4.2. Phương pháp điều tra
- Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Điều tra về chỉ đạo thực hiện ứngdụng CNTT
trong dạy học.
- Đối với đội ngũ giáo viên phổ thông: Điều tra hiện trạng ứngdụngPowerPoint
trong dạyhọc các môn học nói chung và môn Sinhhọc nói riêng; Hiệu quả sử
dụng môhìnhđộngdạyhọcphầnditruyềnSinhhọc 9- THCS.
- Đối với học sinh: Thăm dò thái độ của họcsinh về tác dụng việc sử dụngmô
hình động trong dạy học.
4.3. Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia chuyên ngành Phương pháp dạyhọcSinh
học, chuyên ngành Tin học, một số nhà quản lý giáo dục và giáo viên dạyhọc bộ
môn Sinhhọc ở trường THCS về hiệu quả sử dụngmôhìnhđộng trong day học.
4.4. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm ở một số trường THCS thuộc khu vực huyện Việt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
Yên, tỉnh Bắc Giang bước đầu đánh giá hiệu quả sử dụngmôhìnhđộng trong
dạy học các cơ chế, quá trình sinhhọcphầnditruyềnSinhhọc lớp 9- THCS.
4.5. Phương pháp phân tích số liệu bằng toán học thống kê.
5. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
- ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: MôhìnhđộngdạyhọcphầnditruyềnSinh
học lớp 9- THCS bằng phầnmềm PowerPoint.
- KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Quá trình dạyhọcSinhhọc 9- THCS.
6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu xác định được các nguyên tắc, quy trình thiếtkế và sử dụngmôhình
động trong dạyhọc về các cơ chế, quá trình sinhhọcphầnditruyềnSinhhọc9
một cách hợp lí thì sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập của HS.
7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
- Thiếtkế được 15 môhìnhđộngdạyhọcphầnditruyềnSinhhọc 9- THCS.
8. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
- Đề tài nghiên cứu của chúng tôi chỉ đề cập đến việc sử dụngPowerPoint để
thiết kế MHĐ về các cơ chế, quá trình sinhhọcphầnditruyềnSinhhọc 9-
THCS.
- Thực nghiệm ở 1 số trường THCS thuộc huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang.
[...]... Giáo viên dạy môn Sinhhọc THCS huyện Việt Yên- Tỉnh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên17 http://www.lrc-tnu.edu.vn Bắc Giang năm 2010 về ứng dụngphầnmềmPowerPoint trong việc thiết kếmôhình dạy học sau đây đó cho thấy rõ điều đó: Bảng 2: Kết quả điều tra thực trạng ứng dụngphầnmềmPowerPoint trong dạyhọcSinhhọc9 ở Huyện Việt Yên Ứngdụng STT SL % 1 Thiếtkế màn trình di n 100... 2 ỨNGDỤNGPHẦNMỀMPOWERPOINTTHIẾTKẾMÔHÌNHĐỘNGDẠYHỌCPHẦNDITRUYỀNSINHHỌC 9- THCS 2.1 Hiện trạng ứngdụngPowerPoint trong dạyhọc Microsoft PowerPoint là chương trình ứngdụng trong bộ sản phẩm nổi tiếng của Microsoft mang tên Microsoft Office Cùng với Microsoft Word và Microsoft Excel, PowerPoint thực sự cần thiết cho tất cả các cơ quan, công sở, trường học, văn phòng Hiện nay, phần mềm. .. và động (mô hình tĩnh, môhình động) 1 3 Cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức cơ bản của phầnditruyềnSinhhọc9 1.3.1 Chương trình phầnditruyềnSinhhọc9 THCS gồm có các chương chính, với nội dung cụ thể như sau:[36][8][ 19] PHẦNDITRUYỀN Chƣơng - Bài Kiến thức cơ bản Chương này đề cập đến: - Nhiệm vụ, nội dung vai trò của ditruyềnhọc - Men đen, người đặt nền móng của ditruyền học, ... quá trình sinhhọcphầnditruyền THCS hầu như rất thiếu, có chăng chỉ là những tranh, ảnh, môhình tĩnh chưa cómôhìnhđộng Mức độ sử dụng PTDH trong dạy- học bộ môn sinhhọc còn nhiều hạn chế Do đó, việc nghiên cứu tạo ra các sản phẩm là các PTTQ về phầncơ chế và quá trình của phầnditruyềnSinhhọc9 là việc làm cần thiết Đặc biệt, ứngdụng thành tựu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái... người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học [35] 1.1.3 Một số nghiên cứu ứngdụng tin học trong dạyhọcSinhhọc Hiện nay việc áp dụng CNTT trong dạyhọcSinhhọc đã giúp họcsinh hiểu bài một cách dễ ràng, sâu sắc và chính xác Đã có một số tác giả nghiên cứu về sử dụng tin học trong dạyhọcSinhhọc ở trường phổ thông Năm 2002, tác giả Dương Tiến Sỹ đã sử dụngphầnmềmPowerPoint thiết. .. giáo án ĐT 35 35 3 Thiết kếmôhình động 99 Qua điều tra, chúng tôi thấy, đa số các giáo viên ứngdụngphầnmềm này để thiếtkế màn trình di n thay cho việc viết phấn trên bảng dẫn đến hiệu quả của phầnmềmPowerPoint không phát huy được tác dụng trong dạy học, 35% giáo viên cũng đã biên soạn được giáo án ĐT so với yêu cầu thì chưa đạt, còn lại chỉ có 9% giáo viên biết thiết kếmôhình động, song qua... tổ hợp về kiến thức quang hợp về cây xanh (Sinh học 11) [21] Năm 2007, Võ Trần Thị Hậu, “Vận dụng phương pháp mô phỏng vào dạyhọc Sinhhọc 11 THPT (Ban KHTN - Bộ 1) Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội [12] Năm 2008, Nguyễn Đình Tâm, đã nghiên cứu thiếtkế và sử dụngmôhìnhđộng trong dạyhọcSinhhọc Tế bào (Sinh học 10) bằng phầnmềm Macromedia Flash8 [32] Tác giả Nguyễn Văn Hồng trong... của HS (hình 19. 1; 19. 3…) 1.3.3 Đánh giá về cấu trúc và nội dung chương trình phầnditruyềnsinhhọc9 THCS * Về cấu trúc: SGK sinhhọc9có 46 bài lý thuyết , 15 bài thực hành, 2 bài ôn tập và 3 bài tổng kết Sách giáo khoa sinhhọc9có 2 phần chính: Phần I: Ditruyền và biến dị (40 tiết) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên25 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần II: Sinh vật và môi trường... sử dụng chính xác hay đặc thù” [21] Phầnmềm tin học được coi là chỗ dựa cho dạyhọc được gọi là phầnmềmdạyhọcPhầnmềm tự học là dạng phầnmềm giáo dục, cho phép cá nhân tự học theo một nội dung nào đó, nhờ sự trợ giúp của máy tính, phầnmềm tự học đặt ra các lỗi, các tình huống xử lý trong quá trình học (học viên tự kiểm tra và hiệu chỉnh kiến thức qua lỗi mắc phải) Phầnmềm hỗ trợ dạy và học. .. Phương đã nghiên cứu ứngdụngphầnmềm FrontPage thiếtkế giáo án điện tử trong giảng dạyphân loại động vật (khóa phân loại họ rắn Hổ, họ rắn Giun, họ rắn Rầm ri, họ rắn Lục ở Việt Nam [25] - Cũng năm 2006, Đồng thị Bích Nga đã nghiên cứu ứngdụngphầnmềm Flash trong giảng dạySinhhọc ở trường phổ thông Tác giả đã thiếtkếmôhìnhđộng để giảng dạy bài “Kỹ thuật ditruyền (Sinh học 12) và tổ hợp về .
ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT
THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG
DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN
SINH HỌC 9 (TRUNG HỌC CƠ SỞ)
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
.
ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT
THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG
DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN
SINH HỌC 9 (TRUNG HỌC CƠ SỞ)
CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINH HỌC
MÃ SỐ: