luận văn thạc sĩ Ứng dụng phần mềm powerpoint thiết kế mô hình động dạy học phần di truyền sinh học 9 (trung học cơ sở)

Header Page of 258 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THÁI DŨNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC (TRUNG HỌC CƠ SỞ) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2010 Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 1Sốofhóa 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THÁI DŨNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC (TRUNG HỌC CƠ SỞ) CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINH HỌC MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN HỒNG THÁI NGUYÊN – 2010 Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 2Sốofhóa 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: Nguyễn Văn Hồng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy, cô tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học thuộc khoa Sinh- KTNN, khoa Sau đại học trường ĐH Sư phạm- ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh vật trường THCS địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đặc biệt trường: THCS Tăng Tiến THCS thị trấn Nếnh, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Nguyễn Thái Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt luận văn PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng 1: Tổng quan tài liệu 11 1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học 11 1.2 Vai trò phương tiện trực quan dạy học sinh học 19 1.3 Cấu trúc nội dung thành phần kiến thức phần di 23 truyền Sinh học 1.4 Hiện trạng sử dụng PTDH phần di truyền Sinh học trường 28 THCS Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng PowerPoint thiết kế mô hình 30 động dạy học phần di truyền Sinh học 2.1 Hiện trạng ứng dụng PowerPoint dạy học 30 2.2 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 32 2.3 Quy trình thiết kế mô hình động 39 2.4 Sử dụng mô hình động để thiết kế giáo án dạy học 63 chế trình sinh học phần di truyền Sinh học 9- THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Phương pháp thực nghiệm 66 3.3 Kết thực nghiệm 67 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHẦN PHỤ LỤC 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Đọc Viết tắt a.a Axít amin CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐT Điện tử GV- HS Giáo viên- Học sinh GD- GD& ĐT Giáo dục- Giáo dục đào tạo KHTN Khoa học tự nhiên MH Mô hình MHĐ Mô hình động 10 NST Nhiễm sắc thể 11 PMDH Phần mềm dạy học 12 PP Phương pháp 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 PPMH Phương pháp mô hình 15 PTDH Phương tiện dạy học 16 PPTC Phương pháp tích cực 17 PTTQ Phương tiện trực quan 18 QTDH Quá trình dạy học 19 THCS Trung học sở 20 THPT Trung học phổ thông 21 TLTK Tài liệu tham khảo 22 TN Thực nghiệm 23 SH Sinh học 24 SGK Sách giáo khoa 25 SGV Sách giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đƣợc Đảng, Nhà nƣớc Bộ GD& ĐT đặc biệt ý năm gần đƣợc đề cập nhiều văn có tính pháp lí cao Nghị quyêt hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VIII rõ: “Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học,…”[9] Báo cáo Bộ Chính trị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX đề nhiệm vụ đổi từ năm 2001- 2010 có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo: “Tập trung vào việc đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế”[2] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X tiếp tục đề cập nhấn mạnh định hướng đổi PP giáo dục: ”Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[10] Điều Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 ghi rõ yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông, đó: ”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[20] Nhằm tăng cường hiệu việc ứng dụng CNTT giảng dạy, sử dụng công nghệ thông tin làm công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, ngày 30/09/2008, Bộ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 trưởng Bộ GD&ĐT có thị số 55/2008/CT- BGD ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành GD giai đoạn 2008- 2012 [3] Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến vào dạy học trở thành xu tất yếu Trong tin học thực trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho dạy học Tin học có vai trò tích cực việc thúc đẩy đời nhiều lí thuyết mới, nhiều ngành khoa học Do vậy, việc dạy học muốn đạt chất lượng cao cần phải thích ứng điều kiện công nghệ tận dụng thành tựu tin học Đặc biệt nước chậm phát triển nước ta đường tắt đón đầu nhanh để loại bỏ cách biệt GD với nước phát triển 1.2 Xuất phát từ ƣu phƣơng tiện trực quan nói chung phần mềm dạy học nói riêng trình dạy học Quá trình dạy học thực chất hệ thống thông báo thầy trò, điều quan trọng truyền thông tin, lĩnh hội xử lí thông tin Sự truyền thông tin diễn kênh: kênh thị giác, kênh thính giác kênh khứu giác, kênh thị giác kênh có khả truyền thông tin lớn điều cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học tạo điều kiện cho học sinh hình thành khái niệm nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, học tập chất lượng hiệu Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan như: máy chiếu, mô hình, tranh vẽ phương tiện vật chất hoá phần mềm dạy học thể ưu Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp người dạy học thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học Đây lí mà Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta đề kế hoạch thực „„Năm học 2008 - 2009 năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT…”[5] 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm PowerPoint PowerPoint phần mềm có sẵn Microsoft Office 97/2000/XP/2003 Với tiện ích kì diệu dễ sử dụng mà thời gian gần phần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 mềm thu hút nhiều giáo viên nghiên cứu sử dụng dạy học trường phổ thông nước ta PowerPoint có nhiều tính ưu việt như: Tạo trình diễn mẫu thiết kế, khả định dạng văn bản, chức lập dàn tổ chức trình diễn Khả trình diễn PowerPoint linh hoạt Với số lượng lớn hiệu ứng PowerPoint cho phép trình bày giảng cách khoa học, rõ ràng, hình ảnh sinh động có kết hợp hài hoà xếp đề mục logic Nhờ sử dụng PowerPoint mà việc dạy học trở nên hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu giảng Phần mềm PowerPoint hữu ích thiết kế trình diễn phục vụ dạy học hiệu sử dụng thực chưa cao Các hiệu ứng sẵn có phần mềm PowerPoint chưa khai thác triệt để có hiệu thiết kế trình diễn 1.4 Xuất phát từ cần thiết sử dụng mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS Sinh học môn khoa học thực nghiệm, đặc biệt, nội dung phần di truyền Sinh học lớp có lượng lớn kiến thức chế, trình sinh học (khoảng 20) Đây kiến thức khó trừu tượng để giúp học sinh hiểu đễ dàng hơn, nhanh sâu sắc việc thiết kế sử dụng mô hình động phương tiện máy tính trở nên cần thiết Việc làm khắc phục tượng dạy chay giảng sinh học nhà trường sử dụng mô hình, hình ảnh tĩnh SGK sinh học hành làm hạn chế khả nhận thức HS từ giảm đáng kể kết học tập em Xuất phát từ lý đây, lựa chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm PowerPoint thiết kế mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học lớp Trung học sở” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng mô Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 258 hình động dạy học chế di truyền, trình sinh học góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Xây dựng sở lý thuyết thực tiễn 3.2 Xây dựng quy trình thiết kế mô hình động 3.3 Xây dựng mô hình động dạy học chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học 9- THCS 3.4 Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Các tài liệu Đảng, Nhà nước Ngành GD& ĐT việc đổi phương pháp dạy học, việc tăng cường ứng dụng tin học dạy học; phần mềm PowerPoint; Một số công trình nghiên cứu giáo án Sinh học có sử dụng phần mềm PowerPoint thiết kế giảng mô hình động SGK SGV Sinh học số trang Web giáo án điện tử 4.2 Phương pháp điều tra - Đối với cán quản lí giáo dục: Điều tra đạo thực ứng dụng CNTT dạy học - Đối với đội ngũ giáo viên phổ thông: Điều tra trạng ứng dụng PowerPoint dạy học môn học nói chung môn Sinh học nói riêng; Hiệu sử dụng mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS - Đối với học sinh: Thăm dò thái độ học sinh tác dụng việc sử dụng mô hình động dạy học 4.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia chuyên ngành Phương pháp dạy học Sinh học, chuyên ngành Tin học, số nhà quản lý giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học trường THCS hiệu sử dụng mô hình động day học 4.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm số trường THCS thuộc khu vực huyện Việt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 258 Yên, tỉnh Bắc Giang bước đầu đánh giá hiệu sử dụng mô hình động dạy học chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học lớp 9- THCS 4.5 Phương pháp phân tích số liệu toán học thống kê ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học lớp 9- THCS phần mềm PowerPoint - KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Quá trình dạy học Sinh học 9- THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng mô hình động dạy học chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học cách hợp lí góp phần nâng cao kết học tập HS NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Thiết kế 15 mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng PowerPoint để thiết kế MHĐ chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học 9THCS - Thực nghiệm số trường THCS thuộc huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên10 Footer Page 10 of 258 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 97 of 258 - GV chốt lại kiến thức ruồi đực phải cho NST giải thích thí nghiệm loại giao tử => - Kết luận: Di truyền liên kết ? Hiện tượng di truyền liên Các gen nằm tượng nhóm tính trạng kết gì? di truyền NST - GV giới thiệu cách viết + Thí nghiệm quy định gen nằm sơ đồ lai trường hợp Menđen cặp NST, phân li gen AaBb phân li trình phân bào di truyền liên kết Lưu ý: dấu độc lập tổ hợp Cơ sở tế bào học di truyền tượng trưng tự tạo loại liên kết (Xem bên dưới) cho NST giao tử: AB, Ab, BV : gen B V aB, ab nằm NST *Nếu lai nghịch mẹ F1 với - HS ghi nhớ kiến bố đen, cụt kết thức hoàn toàn khác Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt GP: F1: BV bv BV bv BV bv BV ( 100% xám, dài) BV (Đực) F1: Xám, dài GF1: FB: x (Cái) Đen, cụt BV bv bv bv BV; bv bv BV bv xám, dài: bv bv đen, cụt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 97 of 258 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 98 of 258 Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV nêu tình huống: - HS nêu được: II Ý nghĩa di truyền liên ruồi giấm 2n=8 NST mang kết tế bào có khoảng 4000 nhiều gen - Trong tế bào, số lượng gen gen nhiều NSt nhiều nên ? Sự phân bố gen - HS vào NST phải mang nhiều gen, tạo NST kết nào? thành nhóm gen liên kết (số trường hợp nêu nhóm gen liên kết số NST - Yêu cầu HS thảo luận được: F2 phân đơn bội) li độc lập làm - Di truyền liên kết đảm bảo trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 xuất biến dị di truyền bền vững trường hợp phân tổ hợp, di truyền nhóm tính trạng quy định li độc lập di truyền liên kết không gen NST Trong liên kết? chọn giống người ta chọn ? ý nghĩa di truyền nhóm tính trạng tốt liên kết gì? kèm với IV TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ (7’) Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do? (Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 98 of 258 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 99 of 258 Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Pa (lai phân tích) Di truyền liên kết Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb Xám, dài BV bv bv bv G Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp x Đen, cụt V HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) - Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 99 of 258 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 100 of 258 Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Học xong học sinh phải đạt mục tiêu sau: Kiến thức: - Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích hình vẽ Thái độ: Có quan niệm đắn khoa học vấn đề gen quy định tính trạng II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa III HOẠT ĐỘNG DAY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Gọi HS lên bảng: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng A Cấu trúc chức (B) Gen a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa ARN b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang Prôtêin thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Kết (C) c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 100 of 258 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 101 of 258 Bài Vào (1’): Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì? Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin (20’) Hoạt động GV H động HS Nội dung - GV thông báo: gen mang - HS dựa vào I Mối quan hệ ARN thông tin cấu trúc prôtêin kiến thức prôtêin nhân tế bào, prôtêin lại kiểm tra để trả - mARN dạng trung gian hình thành tế bào chất lời Rút kết mối quan hệ gen - Hãy cho biết gen luận prôtêin prôtêin có quan hệ với - HS thảo luận - mARN có vai trò truyền đạt qua dạng trung gian nào? Vai nhóm, đọc kĩ thông tin cấu trúc trò dạng trung gian ? thích prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - GV yêu cầu HS quan sát hình nêu được: 19.1, thảo luận nhóm nêu + Các thành - Sự hình thành chuỗi aa: thành phần tham gia tổng phần tham gia: + mARN rời khỏi nhân tế mARN, tARN, bào chất để tổng hợp chuỗi hợp chuỗi aa aa - GV sử dụng mô hình tổng ribôxôm hợp chuỗi aa giới thiệu - HS quan sát + Các tARN đầu gắn với thành phần Thuyết trình ghi nhớ aa, đầu mang đối kiến thức mã vào ribôxôm khớp với hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận - HS thảo luận mARN theo nguyên tắc bổ nhóm nêu sung A – U; G – X câu hỏi: - Các loại nuclêôtit được: mARN tARN liên kết với + Các loại mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit liên nuclêôtit) aa lắp nhau? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 101 of 258 + Khi ribôxôm dịch nấc 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 102 of 258 - Tương quan số lượng kết theo ghép vào chuỗi aa aa nuclêôtit mARN nguyên tắc bổ + Khi ribôxôm dịch chuyển ribôxôm? sung: A – U; G hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp - Yêu cầu HS trình bày – X hình 19.1 trình hình thành + Tương quan: xong nuclêôtit  - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa chuỗi aa: - GV giúp HS hoàn thiện kiến aa - HS trình Dựa khuôn mãu thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa bày HS khác mARN theo nguyên tắc nhận xét, bổ bổ sung A – U; G – X đồng nguyên tắc nào? thời nuclêôtit ứng với - Mối quan hệ ARN sung - HS nghiên aa prôtêin? cứu thông tin để trả lời Trình tự nuclêôtit mARN quy định trình tự aa prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng (10’) Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS - GV: Dựa vào trình II Mối quan hệ gen hình thành ARN, tính trạng trình hình thành chuỗi - Mối liên hệ: aa chức prôtêin  sơ đồ SGK + Gen khuôn mẫu để tổng - HS quan sát hợp mARN - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình, vận dụng + mARN khuôn mẫu để tổng H 19.2; 19.3, nghiên cứu kiến thức chương hợp chuỗi aa cấu tạo nên thông tin SGK thảo luận III để trả lời prôtêin câu hỏi: + Prôtêin biểu thành tính - Rút kết luận trạng thể - Giải thích mối quan hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 102 of 258 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 103 of 258 thành - Bản chất mối liên hệ gen  phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? tính trạng: - Một HS lên + Trình tự nuclêôtit - Bản chất mối liên trình bày chất ADN (gen) quy định trình tự hệ sơ đồ? mối liên hệ gen nuclêôtit mARN qua - Vì giống bố mẹ?  tính trạng quy định trình tự aa cấu - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ tạo prôtêin Prôtêin tham gia SGK cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng IV TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ (7’) Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? V HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) - Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 103 of 258 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 104 of 258 Phiếu kiểm tra số (Trong TN) Họ tên HS:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Hãy chọn câu trả lời mà em cho đúng: Bài tập Ở loài mà đực giới dị giao tử trường hợp trường hợp sau đảm bảo tỷ lệ đực:cái xấp xỉ 1:1? a Số giao tử đực số giao tử b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương c Số cá thể đực số cá thể cáI loài vốn d Sự thụ tinh hai loại giao tử mang NST X NST Y với trứng có số lượng tương đương Bài tập Chức NST giới tính là: a Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính b Mang gen quy định tính trạng thường c Cả a b Bài tập Ở đa số loài giao phối, giới tính xác định: a Trước lúc thụ tinh b Trong trình thụ tinh c Sau trình thụ tinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 104 of 258 106 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 105 of 258 Phiếu kiểm tra số (Trong TN) Họ tên HS:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Pa (lai phân tích) Di truyền liên kết Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb Xám, dài BV bv bv bv G Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 105 of 258 107 x Đen, cụt http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 106 of 258 Phiếu kiểm tra số (Trong TN) Họ tên HS:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Câu 1: Khoanh tròn vào câu trả lời viết mối quan hệ Gen -> mARN -> prôtêin: a mARN sau hình thành rời khỏi nhân chất tế bào để tổng hợp prôtêin b Sự xác định trật tự xếp aa thực chất gen quy định thể qua mối quan hệ gen - mARN – prôtêin c Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài phân tử mARN chuỗi aa tổng hợp xong sau hình thành cấu trúc không gian prôtêin d Trình tự xếp ADN quy định trình tự xếp tARN trình tự aa chuỗi pôlipeptít Câu 2: Tìm từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống thay cho số 1, 2, để hoàn thành bảng sau: Mối quan hệ gen (1) thể sơ đồ gen -> ARN -> (2) -> tính trạng Trong đó, trình tự nuclêôtít (3) quy định trình tự nuclêôtít (4) , thông qua ADN quy định trình tự (5) chuỗi aa cấu thành prôtêin (6) tính trạng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 106 of 258 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 107 of 258 Phiếu kiểm tra số (Trƣớc sau TN) Họ tên HS:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Tìm chữ phù hợp điền vào chỗ trống thay cho số 1, 2, 3, 4, để hoàn chỉnh mô hình sau: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH NST GIỚI TÍNH Ở NGƯỜI 44A + ( ) 22A + ( ) 44A + XY 22A + ( ) ( ) + XX 44A + ( ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 107 of 258 22A +X 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 108 of 258 PHIẾU SỐ 1: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ VÀ HIỆU QUẢ ÚNG DỤNG CNTT CỦA GIÁO VIÊN PHỤC VỤ GIẢNG DẠY Họ tên:……………………………………………………………………… Môn dạy, trƣờng:……………….……………………………………………… Chúng kính mong quý thầy (cô) giáo lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) phƣơng án trả lời mà thầy (cô) cho hợp lý Câu 1: Thầy cô tự đánh giá mức độ sưu tầm gia công lại loại tư liệu giảng dạy Sƣu tầm Loại tƣ liệu STT Gia công lại Không Ít Đủ Nhiều Không Ít Đủ Nhiều Hình tĩnh Mô hình động Phim Bài giảng powerpoint Giáo án điện tử Câu 2: Thầy cô tự đánh giá mức độ hiệu sử dụng mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học Mức độ Không Ít Hiệu Thƣờng xuyên Thấp Trung bình Cao Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 108 of 258 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 109 of 258 PHIẾU SỐ 2: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ VÀ CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Họ tên:…………………………………….……………………………… Lớp, trƣờng:……………… ……………………………………………… Chúng mong em HS lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) phƣơng án trả lời mà em cho hợp lý Thái độ Đánh dấu X Yêu thích Không yêu thích Bình thường Lí yêu thích môn Sinh học: Lí Không yêu thích môn Sinh học: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 109 of 258 111 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 110 of 258 PHIẾU SỐ 3: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐIỀU TRA VỀ CHỈ ĐẠO, THỰC HIỆN ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY- HỌC Họ tên:…………………………………… Chức vụ, trƣờng:……………… Chúng kính mong quý thầy (cô) giáo lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) phƣơng án trả lời mà thầy (cô) cho hợp lý Tham mưu, mua Chưa quan tâm CSVC phục vụ ứng Bình thường dụng CNTT Rất quan tâm Chưa quan trọng Kế hoạch nhà trường Bình thường Rất quan trọng Chưa đạt Hiệu thực Đạt Tốt Rất tốt Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 110 of 258 112 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 111 of 258 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 111 of 258 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... ứng dụng PowerPoint dạy học 30 2.2 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 32 2.3 Quy trình thiết kế mô hình động 39 2.4 Sử dụng mô hình động để thiết kế giáo án dạy học 63 chế trình sinh học phần di. .. thức phần di 23 truyền Sinh học 1.4 Hiện trạng sử dụng PTDH phần di truyền Sinh học trường 28 THCS Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng PowerPoint thiết kế mô hình 30 động dạy học phần di truyền Sinh học. .. 258 Chƣơng ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 9- THCS 2.1 Hiện trạng ứng dụng PowerPoint dạy học Microsoft PowerPoint chương trình ứng dụng sản phẩm