Đang tải... (xem toàn văn)
Kiểu Graph phân loại.. Trong ba yÕu tè nµy, néi dung d¹y häc ®ãng mét vai trß quan träng, quyÕt ®Þnh chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ cña giê lªn líp. Bëi vËy, mèi quan t©m hµng ®Çu cña chóng ta hi[r]
(1)MỤC LỤC
Nội dung bản Các tiểu mục Trang
Phần mở đầu Lí chọn đề tài 2
Mục đích nghiên cứu 3
Nhiệm vụ nghiªn cøu
Đối tượng nghiên cứu
Phơng pháp nghiên cứu 6
Cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu 6 Phn II Quá trình
nghiên cứu.
Chơng I: Cơ sở lÝ ln vµ thùc tiƠn cđa 6
vấn đề nghiên cứu. 6
Sơ lợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 7
kh¸i niƯm Graph: 8
B¶n chÊt: 8
Các loaị graph: 8
C s thc tin ca vấn đề nghiên cứu 12 Chơng II: Các biện pháp thực hiện. 13
KiĨu graph so s¸nh: 13
KiÓu graph kÕt cÊu 16
Kiểu Graph phân loại 18
KiĨu Graph quy tr×nh: 18
Chơng III: Thực nghiệm s phạm. 22 Tiến hành thực nghiệm so sánh: 22
Phơng pháp vấn: 25
Phơng pháp quan sát s phạm 25 Phn III KÕt luËn
chung. Kết luận. Đề xuất 2829
Tài liệu tham khảo 30
(2)1 Lý chọn đề tài.
Trong xu hớng dạy học đại, dạy học hớng vào học sinh giải pháp tối u đem lại biến đổi thực “chất” giáo dục, tạo nên bớc ngoặt hệ thống phơng pháp dạy học nhà tr-ờng, nh đem lại hiệu cho học, từ khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho học sinh
Xét dới góc độ dạy học giáo viên, lên lớp đợc hợp thành từ ba yếu tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học phơng pháp dạy học Trong ba yếu tố này, nội dung dạy học đóng vai trị quan trọng, định chất lợng hiệu lên lớp Bởi vậy, mối quan tâm hàng đầu làm để thiết kế tốt đợc nội dung dạy học; làm để mặt thiết kế thể đợc đầy đủ, xác nội dung kiến thức cần truyền thụ Mặt khác, qua thiết kế đó, giáo viên vừa giúp học sinh nhận biết định lợng đợc đơn vị kiến thức, vừa cho em hiểu xác mối quan hệ, liên kết đơn vị kiến thức ấy…
Qua q trình thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi nghiên cứu giải khó khăn việc áp dụng số loại Graph vào q trình dạy học Đây khơng phải phơng pháp hồn tồn mẻ, song qua tìm hiểu tơi thấy, phơng pháp cha đợc giáo viên Ngữ Văn ý, thực cách đồng loạt, tính hiệu phơng pháp cao, đáp ứng đợc yêu cầu đổi giáo dục Qua áp dụng phơng pháp graph nghiên cứu tổng kết đợc số kiểu graph thờng dụng, có hiệu cao dạy học Ngữ Văn Chính đề tài nghiên cứu tơi xin đợc trình bày về: “ Một số kiểu Graph áp dụng vào trình dạy học Ngữ Văn trờng THPT Chu Văn Thịnh”
2 Mục đích nghiên cứu.
Quá trình dạy học bao gồm ba thành tố bản: nội dung học, hoạt động dạy, hoạt động học
Có thể coi việc nhận thức đợc nội dung học xét góc độ dạy học mục đính việc dạy học Nội dung học hệ thống khái niệm mối quan hệ khái niệm ấy; nhận thức khái niệm vận dụng khái niệm ấy; tợng, kiện ngôn ngữ… Vì nội dung học trở thành đối tợng lĩnh hội yếu tố khách quan định logic khoa học trình dạy học
Hoạt động dạy hoạt động tổ chức cung cấp kiến thức cho học sinh, điều khiển, hớng dẫn học sinh để em chủ động tiếp nhận kiến thức Hai trình tổ chức điều khiển có quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với Còn hoạt động học trình tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức; chuyển biến kiến thức bên vào bên hoạt động tự điều khiển, tự tổ chức hoạt động nhận thức Hoạt động học bao gồm lực nhận thức tâm lí lĩnh hội học sinh
(3)Xét dới gó độ học tập học sinh , thấy sử dụng Graph dạy học giúp học sinh có điểm tựa thuận lợi việc lĩnh hội kiến thức Nhờ Graph mang tính trực quan, tính đọng ghi tính khái quát kí hiệu, sơ đồ mà em nắm đợc nhanh việc tái lại nội dung học thuận lợi nhờ tính trực quan Graph học sinh nhận thức tách biệt đợc đơn vị kiến thức học cách dễ dàng nhng đồng thời lại vừa xâu chuỗi chúng lại mối quan hệ hữu đơn vị kiến thức Các em có đợc nhìn phận, riêng biệt; đồng thời có đợc nhìn tổng thể, khái quát, nhìn mối qua hệ biện chứng đơn vị kiến thức; Và vậy, việc nhận thức nội dung học sâu sắc
Tâm lý học rằng, khơng số ngời bình th-ờng nhớ chi tiết đến dấu câu chơng hay sách, nhng ta lại có đủ khả lu giữ sơ đồ, mạng mạch nội dung chơng sách, sách cho dù sơ đồ phức tạp Vì học sinh việc lập Graph điểm tựa cho việc tái nội dung cần thiết Học sinh nhớ lâu, nhớ sâu vấn đề khơi phục lại thuận lợi, nhanh chóng tát nội dung học đó, sách đợc chuyển từ dạng ngơn ngữ thông thờng sang ngôn ngữ Graph - ngôn ngữ mạng mạch
Với mục đích áp dụng phơng pháp dạy học tích cực tơi nghiên cứu việc sử dụng Graph dạy học Ngữ văn thấy việc áp dụng Graph vào dạy học Ngữ văn quan trọng đem lại hiệu cao Bởi thông qua Graph ngời dạy truyền thụ đợc nhiều kiến thức, ngời học tiếp thu đợc tối đa lợng kiến thức mà không cảm thấy mệt mỏi
3 NhiƯm vơ nghiªn cøu.
Trờng THPT Chu Văn Thịnh trờng nằm vùng sâu, kinh tế đặc biệt khó khăn, điều ảnh hởng lớn tới trình dạy học chất l-ợng giáo dục Nhà trờng
Thứ nhất, kinh tế gia đình học sinh đợc cải thiện song nằm tình trạng khó khăn, chạy ăn bữa Trong số học sinh học trờng có tới xã thuộc diện vùng Dẫn đến đầu t cho học Điều quan trọng em ngồi lên lớp cịn phải phụ giúp gia đình làm kinh tế, khơng có nhiều thời gian đầu t cho học tập Các giáo viên giảng dạy nhà trờng thờng xuyên kiểm tra cũ nhng phần học sinh học cũ nhà hầu hết đ a lí mệt phải làm việc khơng có thời gian học bài… Vẫn biết lí đa học sinh khơng nên tiến hành điêù tra, thăm hỏi gia đình học sinh đợc biết, thật có nhiều em lao động gia đình
(4)Thứ hai, Chất lợng ban đầu sức học học sinh thấp Các tr-ờng THCS có tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao, riêng trtr-ờng THPT Chu Văn Thịnh năm học 2008- 2009 94,4% em dân tộc, nhìn chung trình độ dân trí cha cao, điều ảnh hởng tới tố chất ban đầu học sinh Hơn năm gần điểm tuyển sinh vào 10 thấp
Ban chuyên môn tiến hành kiểm tra khảo sát đầu năm môn , kết cụ thể năm học 2009-2010 là:
KÕt qu¶ chung tõ Tb trë lªn
Khèi 12 49,7%
Khèi 11 57%
Khèi 10 41,4%
KÕt môm ngữ văn
Kết chung tõ Tb trë lªn
Khèi 12 58,7%
Khèi 11 69,8%
Khèi 10 42,4%
Chất lợng ban đầu thấp dẫn đến học sinh khơng có sức học
Thứ ba, Từ thực tế trên, qua q trình nghiên cứu tơi cịn nhận thấy đa số học sinh khơng có thói quen t logic, có khả khái qt hố vấn đề Điều có ảnh hởng phần từ mơi trờng xã hội tính trầm lặng, động học sinh
Để cải tiến q trình học tập thói quen t cho học sinh, để nâng cao chất lợng giáo dục, để đảm bảo mục tiêu giáo dục THPT ngời giáo viên phải nhiều công sức Vấn đề đặt dạy để học sinh vừa nắm đợc kiến thức lâu dài vừa có khả vận dụng lý thuyết vào thực hành? Dạy để học sinh không cảm thấy tiếp thu kiến thức việc nặng nề mà coi hứng thú học tập ? Làm để học sinh chủ thể sáng tạo có khả độc lập suy nghĩ tiếp xúc với tác phẩm văn chơng
Thứ t, Từ khó khăn nêu trên, dẫn đến khó khăn q trình dạy học giáo viên dạy văn với tố chất ban đầu học sinh nh thế, làm để vừa hớng dẫn học sinh chiếm lĩnh đầy đủ kiến thức học, vừa đảm bảo mặt thời gian, vừa nâng cao chất lợng học sinh, vừa phù hợp với đối tợng học sinh … Đó tốn khó
Vấn đề đa phạm vi đề tài không ngồi mục đích chung: Nâng cao chất lợng dạy học, kích thích độc lập suy nghĩ sáng tạo cho học sinh, giáo viên thể đợc đầy đủ, xác nội dung kiến thức cần truyền thụ
Đối tợng nghiên cứu.
(5)Hiệu thu đợc qua trình áp dụng graph vào dạy học Ngữ văn trờng THPT Chu Văn Thịnh , nhận thấy áp dụng graph vào tất tiết dạy học Ngữ văn vừa giải đợc lợng lớn kiến thức cần thiết lại vừa hình thành đợc khả t duy, khái quát kiến thức, rèn luyện lực ghi nhớ sáng tạo cho học sinh
Trớc đây, việc giáo viên nghiên cứu sử dụng graph vào q trình dạy học có nhng diễn lẻ tẻ số, nhng nghiên cứu áp dụng gráp đồng thiết thực nh phơng pháp tích cực cải thiện đợc tình hình học tập , giải đợc mâu thuẫn nh trình bày
5 Phơng pháp nghiên cứu.
Khi tiến hành nghiên cứu áp dụng graph vào trình dạy học Ngữ Văn, sử dụng số phng phỏp nh:
- Phơng pháp nghiên cứu lí luận - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp vấn - Phơng pháp thực nghiệm 6.cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu.
Từ sở nghiên cứu lí luận dạy học, lí thuyết Graph, từ sở thực tiễn tơi c trc tip ging dy:
- Năm học 2006 - 2007 : Khối 10 ( lớp) - Năm häc 2007 - 2008 : Khèi 11( líp) - Năm học 2008- 2009: Khối 12( lớp) - Năm học 2009 - 2010 : Khối 10 ( lớp)
( Kết hợp thực bảng A0 máy chiếu)
Vi số lợng học sinh nh trên(là học sinh học theo SGK chơng trình chuẩn, học tự chọn bám sát) tiến hành nghiên cứu chia học sinh theo đối tợng khác nhau:
Nhóm A: Là đối tợng học sinh lớp chọn ( Căn vào địa bàn c trú điểm thi vào,kết học tập PTCS)
Nhóm B: Là đối tợng cịn lại
Tuy nhiên với phạm vi đề tài tơng đối lớn nhng phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian nghiên cứu ( từ tháng năm 2006 đến tháng năm 2010 ), thu đợc kết dáng kể đặc biệt lập đợc hệ thống graph cho chơng trình SGK mới, giới thiệu số Graph tiêu biểu phần sau
PHẦN II: QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu. 1.Sơ lợc lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Nói đến vấn đề sử dụng graph dạy học tới thời điểm xuất Việt Nam
(6)Năm 1981, tác giả Nguyễn Ngọc Quang có viết phơng pháp graph dạy học đăng Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số và Bài viết bàn sử dụng lí thuyết Graph nh phơng pháp dạy học
Tháng 12 năm 1996 kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phơng pháp dạy học Ngữ Văn trờng THPT- PGS, TS Nguyễn Quang Ninh trình bày vấn đề Sử dụng phơng pháp Graph dạy học ngữ văn.
Hay gần nhất, ĐHSP Hà Nội, Bà Nguyễn Thị Ban nghiên bảo vệ luận án Tiến sĩ với đề tài: Sử dụng Graph dạy học ngữ văn cho học sinh THPT.
Lí thuyết Graph đợc ứng dụng rộng rãi xã hội đại Chúng ta bắt gặp graph nhà máy , đờng phố hay nhiều sách dẫn, hớng dẫn sử dụng máy móc thiết bị… Nhng, Graph cịn mẻ, dặc biệt mặt lí luận nên nhiều giáo viên, việc sử dụng graph dạy học nói chung cịn bỡ ngỡ Việc sử dụng mơ hình, sơ đồ dạy học Ngữ Văn môn ngữ văn trờng THPT Chu Văn Thịnh cha làm Đã có lên lớp số giáo viên dùng graph giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh Tuy nhiên cơng việc có tính chất thời điểm, cha trở thành việc làm có ý thức thờng trực suốt q trình dạy học Hơn việc làm thực chủ yếu dựa vào kinh nghiệm tích luỹ đợc nhiều năm dạy học giáo viên mà cha thực đợc soi sáng, đợc định hớng lí luận khoa học Cũng lí đó, tiếp cận với lí thuyết Graph, số giáo viên khơng khỏi có băn khoăn khả ứng dụng dạy học Ngữ Văn
Bởi tơi xin trình bày số kiểu graph áp dụng vào dạy học Ngữ Văn qua trình giảng dạy tơi nh q trình nghiên cứu ứng dụng Graph tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lợng giáo dục học sinh với đặc trng vùng sâu Trờng THPT Chu Văn Thịnh
2.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu.
Trong công việc giảng dạy thờng ngày, số giáo viên thờng sử dụng đồ dùng trực quan tờ giấy rơ-ki, vẽ sơ đồ để biểu thị mối quan hệ yếu tố, đối tợng cách trực quan hình ảnh, đờng nét Đó Graph Vậy khái niệm Graph đợc hiểu nh nào?
Khi xuất hiện, “Graph” thuật ngữ tốn học Trong tiếng Anh, Graph (noun) có nghĩa sơ đồ, đồ thị, mạng mạch; Graph (verd) có nghĩa vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, minh hoạ đồ thị, vẽ mạng, vẽ mạch; Graph ( adj ective) có nghĩa thuộc sơ đồ, thuộc đồ thị, thuộc mạng mạch
Chữ Graph chuyển từ tiếng Anh hay tiếng Pháp sang tiếng Việt đợc dịch sơ đồ hay mạng mạch ( nhiên, khơng phải sơ đồ đợc gọi graph, mà có số đợc gọi nh vậy) a) khái niệm Graph:
(7)thể mối quan hệ nh vậy, dùng đoạn thẳng, doạn cong hay đoạn gấp khúc ( điều quan trọng ta sử dung kí hiệu cần dùng thống loai cho sơ đồ).
VD: A C E
D
B
Hc:
A
C B
D E Hc:
A B
C D
E
Nhìn vào sơ đồ điểm A, B, C, D, E vào Graph lập thành đỉnh Graph đoạn nối cặp đỉnh lập thành cung Graph ( VD: cung AB, cung CD, cung DE… )
(8)b) B¶n chÊt:
Bàn chất Graph PGS, TS Nguyễn Quang Ninh nhận định: cái khiến cho graph thay đổi graph có cung và cung nối đỉnh với Bản chất graph đợc xác định bằng số lợng cung đặc điểm đỉnh tạo nên cung Với số lợng đỉnh khác nhau ( số lợng cung đặc điểm đỉnh tạo nên cung khác nhau)
chúng ta có graph khác nhau; với số lợng đỉnh trong graph nh nhau, nhng mối quan hệ đỉnh khác nhau, sẽ có nhng graph khỏc nhau.
c- Các loaị graph:
Nghiên cứu graph, PGS, TS Nguyễn Quang Ninh phân loại loại graph sau: graph định hớng graph vô hớng, graph khép graph mở, graph đủ, graph câm graph khuyết.
Graph định hớng là graph có xác định rõ đỉnh đỉnh xuất phát graph.
VD:
Graph vô hớng là graph không rõ đâu chiều liên hệ, chiều vận động của yếu tố:
Graph khép là graph cạp đỉnh có liên thông với nhau:
(9)Graph đủ là graph mà tất đỉnh đợc ghi hoặc ghi kí hiệu cách đầy đủ không thiếu đỉnh nào:
A
B C
D E G H Ghi chó:
A – nghĩa phát ngôn
B xét theo mối quan hệ bên ngoàI C XÐt theo mèi quan hƯ bªn D – Nghĩa biểu thị thông tin
E Nghĩa biểu thị tình cảm G NghÜa têng minh
H – NghÜa hµm Èn
Graph khuyết graph có đỉnh rỗng, các đỉnh lại không rỗng:
A C
G H
Graph câm là graph mà tất đỉnh rỗng:
(10)học cho có hiệu cao ( vấn đề tơi trình bày kĩ phần sau)
3.Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu.
Từ thực trạng kinh tế xã hội tình hình dạy học trờng THPT Chu Văn Thịnh nghiên cứu thấy cần phân loại đối tợng học sinh cụ thể để việc nghiên cứu có tính chất khách quan, xác Tơi phân nhóm học sinh thành 2nhóm ( A B nh trình bày trên) Thực tiễn việc áp dụng graph vào nhóm nh sau:
§èi víi nhãm A ( Lớp 10A năm học 2009 -2010)
Là đối tợng học sinh lớp chọn ( Căn vào địa bàn c trú điểm thi vào,kết học tập PTCS)
Đa số học sinh có ý thức học tập.Vì chăm Khi dạy lớp tơi khơng mắc phải khó khăn nh: học sinh không học cũ, học sinh không tự học, học sinh không phát biểu ý kiến… nhng lại rơi vào số khó khăn khác, phần vừa phải đảm bảo đầy đủ chuẩn kiến thức, vừa nâng cao, khơi gợi khả sáng tạo cho em, lại vừa phải xây dựng, trì hứng thú học tập cho em… thực tế giảng dạy cho thấy, có nhiều học sinh từ vào lớp 10 yêu văn chơng, nhng giáo viên không quan tâm rèn luyện nâng cao, bồi bổ tri thức, trì hứng thú cho học sinh cần học kì sau, năm sau học sinh thờ với văn chơng cảm thấy chán học mơn Ngữ Văn Vì q trình giảng dạy, tơi phải đặc biệt quan tâm tới đối t-ợng học sinh Cần phải nghiên cứu phơng pháp phù hợp để giải mâu thuẫn thời gian, lợng kiến thức hứng thú học tập học sinh
Khi nghiên cứu áp dụng Graph vào nhóm học sinh hiệu thu đợc cao,học sinh nhớ graph mà đa Nhiều học sinh cảm thấy thích thú sử dụng graph Có học sinh tự sáng tạo graph xác để ghi nhớ phần kiến thức học Đối với học sinh nhóm B : (Lớp 10B + 10C + 10D) Năm học 2009 -2010
Đây đối tợng học sinh khó áp dụng graph đặc điểm học sinh nhóm lời t duy, khơng có ý thức học tập, thụ động nhận thức lời học cũ nhà Khi áp dụng graph vào nhóm học sinh tơi gặp nhiều khó khăn Có đa graph yêu cầu học sinh ghi nhớ khoảng 30% số học sinh nhớ đợc, 10% học sinh sáng tạo graph để ghi nhớ
Nhng không áp dụng graph hầu nh học sinh khó ghi nhớ kiến thức học Sở dĩ biết đợc điều qua q trình thử nghiệm graph với học sinh này, thử áp dụng graph ch-ơng trình học kì I, sang đến học kì II tơi khơng sử dụng graph kiểm tra thật bất ngờ, có kiến thức qua graph mà đa học sinh lại nhớ đợc rõ cịn kiến thức học kì II ( dạy) học sinh “nhớ mang máng” theo kiểu “ hình nh” khơng nhớ cả…
(11)Để áp dụng đợc graph vào trình dạy học nh phơng pháp graph, việc nắm vững lí thuyết Graph , hiểu chất loại graph, giáo viên cần hiểu rằng, phơng pháp Graph chịu chi phối mục đích nội dung dạy học Về phía ngời dạy, hiểu phơng pháp Graph hệ thống cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng để cấu trúc nội dung học thành graph dạy học nhằm đạt đợc mục đích dạy học. Về phía ngời học, graph đờng dẫn học sinh chiếm lĩnh cách có hiệu nội dung học, sở đạt đợc mục đích học tập, hình thành đợc phơng pháp nhận thức khoa học cho thân ( PGS, TS Nguyễn Quang Ninh) Vì muốn đạt đợc hiệu sử dụng graph, giáo viên cần phải xác định nội dung mục đích dạy học
Tơi tìm hiểu số cơng trình nghiên cứu graph số tác giả Qua tìm hiểu tơi thấy tác giả nghiên cứu chẩt gaph phân chia thành nhiều loại graph khác song cha thấy họ nghiên cứu để đa kiểu graph thờng áp dụng vào dạy học Ngữ Văn trờng THPT Trong khuôn khổ đề tài mạnh dạn nghiên cứu đa số kiểu graph thờng đợc sử dụng dạy học Ngữ Văn trờng THPT Chu Văn Thịnh mái trờng thuộc vùng sâu
Dựa vào mục đích nội dung dạy học, đối tợng học sinh, nghiên cứu loại graph chia thành kiểu graph bản: kiểu Graph so sánh, kiểu Graph kết cấu, kiểu Graph phân loại, kiểu Graph quy trình. 1 Kiểu graph so sánh:
Theo từ điển tiếng Việt (tái năm 2000 Hoàng Phê chủ biên), so sánh đợc hiểu là: nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác kém.
Kiểu graph so sánh kiểu graph thông qua yếu tố so sánh để thấy đợc giống nhau, khác đối tợng so sánh.
Khi sử dụng kiểu graph này, nghiên cứu mơ hình graph t-ơng ứng cho phù hợp với mục đích, nội dung dạy học, lại phải phù hợp với đối tợng học sinh
VD1- Khi dạy tiết 57 Phú Sông Bạch Đằng, hớng dẫn học sinh so sánh hai tác phẩm Phú Sông Bạch Đằng Trơng Hán Siêu với thơ Sông Bạch Đằng Nguyễn Sởng để nhấn mạnh kiến thức cho học sinh giúp học sinh thấy đợc khác hai tác phẩm dựa vào loại graph đủ với kiểu graph so sánh sau:
C¸c yếu tố so sánh
Thể loại Phú cổ thể Thơ Đờng luật Sông Bạch Đằng (Nguyễn Sởng) Phú Sông Bạch Đằng (Trơng Hán Siêu) Không thật rõ yÕu tè ngêi, kh«ng
râ yÕu tè phÈm chÊt
ngêi anh hïng
Khẳng định yếu tố định anh hùng với
(12)muốn học sinh tự tìm hiểu khác hai tác phẩm thì tôi sử dụng loại graph khuyÕt nh sau:
Sau yêu cầu học sinh nghiên cứu điền vào đỉnh trống
VD2: Khi dạy tiết 60 Đại cáo bình Ngô, giáo sử dụng kiểu graph so sánh để so sánh t tởng độc lập chủ quyền hai tác phẩm: “Đại cáo bình Ngơ(Nguyễn TrãI) với Nam Quốc sơn hà (Lí Thờng Kiệt)
Nếu học sinh có học lực trung bình trở xuống tơi sử dụng loại graph đủ để củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh nh sau:
C¸c yÕu tè so sánh
Thể loại
Quan hệ thiên nhiên và con
ngời
Nam quốc Sơn Hà Các yếu tố so sánh Đại cáo bình Ngô
Thế kØ X ThÕ kØ XV
Thêi gian
Ngêi chñ cao nhÊt
Nam đế Các đế phơng
Đất đai, lÃnh thổ,
(13)iu lu ý sử dụng kiểu graph so sánh đỉnh ghi yếu tố so sánh phải có dấu hiệu khác biệt với đỉnh Nếu in màu nên in khác màu, đen trắng tạo phơng chữ khác để học sinh không nhầm lẫn yếu tố so sánh với đối tợng so sánh
2 KiÓu graph kÕt cÊu.
Từ đIển tiếng Việt giải thích: kết cấu sự phân chia bố trí các phần, chơng mục theo hệ thống định để thể nội dung của tác phẩm.
Kiểu Graph kết cấu kiểu graph thơng qua kí hiệu mơ hình cụ thể để thấy đợc phân chia bố trí phần, chơng mục theo một hệ thống định để thể nội dung tác phẩm.
Kiểu Graph kết cấu cho ta thấy đợc kết cấu văn có bố cục nh nào? Hoặc hệ thống sáng tác tác gia gồm đề tài, chủ đề nào… Đây kiểu graph dễ sử dụng sử dụng nhiều học chơng trình, SGK Ngữ Văn
VD1: Khi dạy tiết 81 Lập dàn ý văn nghị luận, để nhấn mạnh kết cấu dàn ý văn, lập graph đủ để biểu thị phần cụ thể nhiệm vụ phần nh sau:
Nếu đối tợng học sinh nhóm A có học lực cho học sinh tự lập graph sau giáo viên cơng bố đáp án graph đủ nh
Sông núi nớc Nam Đất đai bờ cõi chia
Phong tục khác, nhiều triều đại độc lập với triều đại phơng Bắc; hào
kiệt đời có
Lịch sử, văn hoá, con
ngời
Thiên th (sách trời), đậm yếu tố thần
linh
Lịch sử, văn hoá, ngời, thực tiễn
Cơ sở
KÕt cÊu dµn ý
Mở bài: Giới thiệu v nh hng trin khai
Thân bài: Triển khai lần lợt luận điểm
(14)VD2: Khi dạy tiết 57 Phú Sông Bạch Đằng , muốn học sinh ghi nhớ đợc bố cục phú nói chung bố cục Phú Sơng Bạch Đằng nói riêng tơi sử dụng graph sau:
Dạy Đại cáo bình Ngô muốn nhấn mạnh bố cục tác phẩm sử dụng graph sau:
3 Kiểu Graph phân loại:
Bè côc
Phú sông bạch đằng
Bình luận Kể
(tả vật)
Mở Kết
Câu1 - câu21 Giới thiệu
nhân vật khách & tráng trí ông, cảm xúc
của khách du ngoạn
trênSBĐ
Cõu 56- 65 Li ca khẳng định
vai trò đức độ
con ngời Câu22- 45
Lời bô lÃo kể với
khách chiến công lịch sử Sông Bạch
Đằng
Câu46- 55 Suy ngẫm bình luận
các bô lÃo chiÕn
c«ng xa
" Từng nghe… cịn ghi": Nêu cao luận đề nghĩa Bố
cơc B×nh
Ngô đại cáo
"Vừa rồi… chịu đợc": Bản cáo trạng hùng hồn đẫm máu n-ớc mắt
"Ta đây… xa nay": Kể lại 10 năm chiến đấu chiến thằng vẻ vang
(15)"Phân loại" động từ Theo Từ điển tiếng Việt phân loai đợc giải thích "chia thành nhiều loại"
Kiểu Graph phân loại thông qua hệ thống kí hiệu graph ta thấy đợc loại khác đối tợng phân loai đó.
Sử dụng kiểu graph phân loại này, tơi giới thiệu cho học sinh sáng tác tác gia, tác giả theo tiêu chí phân loại khác (thành phần sáng tác, đề tài, chủ đề, thể loại…) giới thiệu thể loại văn học phận văn học đó…
VD1: Khi dạy tiết 58 Đại cáo bình Ngơ (phần tác giả) muốn cho học sinh thấy đợc số sáng tác Nguyễn Trãi nhìn từ góc độ phận thể loại sáng tác yêu cầu học sinh lập graph giới thiệu cho học sinh graph sau:
4 KiĨu Graph quy tr×nh:
"Quy trình" theo Từ điển Tiếng Việt "Trình tự phải tn theo để tiến hành cơng việc
Kiểu Graph quy trình kiểu graph qua kí hiệu riêng ta có thể thấy đợc trình tự đối tợng nghiên cứu sơ đồ cụ thể.
Sử dụng kiểu Graph tơi giới thiệu cho học sinh quy trình chung kiểu văn tiến trình phát triển đối t-ợng nghiên cứu
VD1: Khi dạy tiết 39 tóm tắt văn tự giới thiệu quy trình tóm tắt văn tự nh sau:
Một số sáng tác Nguyễn TrÃi
Chữ Hán Chữ Nôm
Chính trị lịch sử:Đại cáo bình Ngô Thơ ca: Quốc âm thi tập
Quõn sự ngoại giao: Quân Trung từ mệnh tập Địa lí: D địa chí Lịch sử: Văn bia vĩnh hằng, Băng Hồ di sự lục, Lam Sơn… thực lục, Thơ ca:ứ c Trai thi tp
Quy trình tóm tắt văn b¶n tù
sù
(16)Sau dạy tiết 76 Tóm tắt văn thuyết minh”Tơi u cầu học sinh lập quy trình tóm tắt văn thuyết minh dựa vào quy trình tóm tắt văn tự học, giới thiệu quy trình sau để học sinh vừa tái kiến thức vừa so sánh hai quy trình tóm tắt hai loại văn này:
Lùa chọn việc & nhân vật
Sắp xếp cốt truyện, tóm tắt theo trình tự hợp lí
Viết tóm tắt lời văn
Quy trình tóm tắt văn thuyết minh
Xác định mục đích, u cầu tóm tắt văn thuyết minh
Đọc kĩ văn gốc để nắm đợc định nghĩa, số liệu, t liệu, nhận định đánh giá đối tợng thuyết minh
ViÕt văn tóm tắt lời văn
(17)VD2: Khi dạy tiết 60 tác phẩm Đại cáo bình Ngơ giáo viên lập graph khuyết kết cấu tác phẩm Đại cáo bình Ngơ học sinh hồn thành
Sau ®
Giáo viên cơng bố đáp án bảng phụ( máychiếu nh sau:
¸u
VD3: Tiết 66 Khái quát lịch sử tiếng việt, giới thiệu Graph sau để học sinh nắm bắt đợc lịch sử phát triển tiếng Việt:
Tiền đề
soi sáng tiền đề vào thực tiễn
Rót kÕt luËn
Tiền đề T tởng nhân
nghÜa
Chân lí độc lập dân tộc
soi sáng tiền đề vào thực tiễn Kẻ thự phi ngha
(tố cáo giặc Minh) Đại Việt chÝnhnghÜa
Rót kÕt ln ChÝnh nghÜa chiÕn th¾ng
(đất nớc độc lập, tơng lai huy hoàng)
Bài học lịch sử
Tiếng Việt thời kì dùng níc
TiÕng viƯt ph¸t triĨn mèi quan hệ với ngôn ngữ họ Nam á
Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc & chống Bắc thuộc Ting vit phát triển mạnh mẽ song có tiÕp xóc víi tiÕng H¸n diƠn ra
(18)Trên kiểu graph nghiên cứu rút qua trình dạy học Sau thời gian thử nghiệm nhận thấy sử dụng kiểu graph phụ thuộc vào mục đích dạy học giáo viên nội dung học cụ thể Song sử dụng graph cần lu ý số điểm sau:
Thứ nhất: khơng cịn nghi ngờ hiệu việc ứng dụng graph vào dạy học Ngữ Văn Vì nhà biên soạn SGK sử dụng số graph vào số học Chỉ có điều sử dụng graph, giáo viên phải nắm lí thuyết graph, chất loại graph xây dựng đợc graph
Thứ hai: Mỗi học, theo sáng tạo giáo viên, học sinh ta lập đợc graph
Thứ ba: Trong lập đợc nhiều kiểu graph khác tuỳ thuộc vào mục đích dạy học, nội dung học đối tợng học sinh; giáo viên rèn luyện kĩ tóm tắt tác phẩm thông qua số kiểu graph quen thuộc mà học sinh đợc tiếp xúc
Thứ t: Đối với tất nhóm học sinh (nh phân nhóm trên) giáo viên sử dụng kiểu graph nh trình bày Song tuỳ đối tợng học sinh mà giáo viên áp dụng loại graph khác Đối với nhóm học sinh A giáo viên sử dụng loại graph câm, khuyết (hoặc yêu cầu học sinh tự lập graph đủ) Cịn nhóm học sinh B giáo viên thờng sử dụng graph đủ nhiều (do đặc điểm học sinh nh phân tích trờn)
Chơng III Thực nghiệm s phạm.
Tôi thực nghiệm kiểu graph vào đối tợng học sinh cụ thể qua thời nghiệm khác Qua nghiên cứu hiệu kiểu graph việc nâng cao chất lợng dạy học cho tổ Văn trờng sở tiến hành nghiên cứu nh sau:
1- Tiến hành thực nghiệm so sánh:
Tụi ó thử áp dụng kiểu graph với loại graph khác Qua áp dụng thấy rằng: Với đặc điểm học sinh SGK, Chơng trình giáo viên có khả áp dụng graph Tuy nhiên nghiên cứu kĩ giảng khái quát hoá số kiến thức graph thu đợc hiệu đáng kể Vì học sinh vốn thụ động học tập thờng phải học thuộc lòng nhiều học Nên sử dụng đợc nhiều graph khiến em có cảm giác tâm lí thoải mái đến lớp, giáo viên gây đ-ợc hứng thú học tập cho em, từ GV cải thiện đđ-ợc phần tình trạng học tập có ích cho giả pháp "Nói khơng với tiêu cực "
Tiếng việt thời kì độc lập tự chủ
Tiếng việt vay mợn số yếu tố văn tự Hán sáng tạo chữ nôm
Tiếng việt thời kì Pháp thuộc
Ting Phỏp gi vị trí độc tơn Chữ Quốc Ngữ đời, tiếng Việt phát triển mạnh mẽ Tiếng Việt xuất số thuật ngữ khoa học(có vay mợn).
Tiếng việt sau Cách mạng Tháng tám đến
(19)Để thấy đợc biến đổi chất lợng môn văn, đặc điểm, nhiệm vụ nội dung năm học, không lấy kết năm học trớc để so sánh với năm học mà lấy kết khảo sát đầu năm học 2009 -2010 làm sở để phân tích Tuy dựa vào cha thực khách quan song tác động phong trào “nói khơng với tiêu cực", tính chất khảo sát kết phần nhiều phản ánh thực chất học lực học sinh
Qua thời gian thử nghiệm, cụ thể từ tháng / 2009 - tháng 5/ 2010 sử dụng phơng pháp thực nghiệm trình tự, thống kê thu đ-ợc kết nh sau:
Nhãm A Lớp 10A năm học 2009-2010
Tỉng sè häc sinh nhãm nµy lµ 48 em kết sau:
Kết Thời gian
Giỏi Khá T.bình yếu
Đầu năm 0% 6,5% 55,4% 38,1%
Cuối năm 2,2% 16,3 79,3% 2,3% Biểu đồ biểu thị nh sau:
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Gioi Kha TB Yeu
ksdn kqcn
(20)Nhãm B: 10B;10C;10D; Tæng sè häc sinh: 141 học sinh.
Sau áp dụng graph vào trình dạy học lớp đợc kì,tơi thử nghiệm khơng sử dụng graph học kì II kết học lực mơn Ngữ Văn thu đợc nh sau
Kết Thời giam
Giỏi Khá T.bình yếu Kém
Đầu năm 0% 0% 46,7% 44,4% 8,9%
Học kì I % 6,7% 66,7% 22,2% 8,9%
Cuối năm 0% 2,2% 55,7% 40,4% 2,2%
:
Biểu đồ biểu thị nh sau:
0 10 20 30 40 50 60 70
Gioi Kha TB Yeu Kem
ksdn kqkI kqkII
2 ph ơng pháp vấn:
Tụi ó tin hành vấn trực tiếp học sinh nhóm vấn giáo viên nhóm văn nhà trờng Qua vấn ngời có ý kiến chung:
Đối với học sinh: Các em thích tiết dạy có sử dụng graph em vừa có cách ghi nhớ nhanh, vừa không tốn nhiều thời gian học cũ Điều quan trọng em hiểu bài, khái quát kiến thức học, so sánh với khác loại ghi nhớ kiến thức, hệ thống kiến thức đợc chơng trình học
(21)nhng phải chuẩn bị khó làm đợc kinh phí thời gian
Một số giáo viên khác lại bày tỏ quan điểm dạy học Ngữ Văn sơ đồ hoá, mã hoá kiến thức nh cơng thức đợc nh " chất văn " khơng cịn Nhng tơi nhấn mạnh phơng pháp Graph phơng pháp thay tất phơng pháp khác dạy học Ngữ văn mà phơng pháp có hiệu để giải mâu thuẫn mục đích dạy học, nội dung dạy học thời lợng dạy học Dù sử dụng Graph nh phơng tiện hay phơng pháp giúp ích cho ngời dạy ghi nhớ, tái khái quát, vận dụng kiến thức cách nhanh hơn, xác giúp ích mặt thời gian để giáo viên tổ chức tiết dạy học văn có " chất văn "
3 Ph ơng pháp quan sát s phạm
Qua quan sỏt tơi thấy dù nhóm học sinh dạy học có sử dụng phơng pháp Graph học sinh hứng thú học tập, ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng Đặc biệt qua trình rèn luyện kỹ số học sinh có thói quen ghi nhớ kiến thức Graph có khả tự lập đợc Graph phức tạp
Sau xin giới thiệu số Graph tơi lập q tình giảng dạy số Graph học sinh tự nghiên cứu sáng tạo học tập:
1 Khi dạy tiết 76, "Tóm tắt văn thuyết minh", ngồi việc tơi giới thiệu kiểu Graph quy trình nh trình bày trên, giới thiệu kiểu Graph so sánh sau để học sinh thấy đợc khác việc tóm tắt văn tự tóm tắt văn thuyt minh:
Tóm tắt văn
bản tự sự Tóm tắ văn bảnthuyết minh
Hiu c tỏc phm Nhận thức nội dung
Mục đích
C¸ch thøc Dựa vào việc
chính nhân vật
Dựa vào định nghĩa liệu, thông số, số liệu,
nhận định
Bèn bíc cã néi dung cụ thể không
giống với nội dung tóm tắt
văn thuyết minh
Quy trình Bèn bíc cã néi dung
(22)Khi dạy tiết 63 "Hiền tài nguyên khí quốc gia,tôi nhấn mạnh luận điểm văn sử dụng Graph sau:
Cũng dạy yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi số SGK sơ đồ Học sinh lập đợc sơ đồ kết cấu nh sau:
3 Khi dạy tiết 69 "Phơng pháp thuyết minh" sau ôn tập phơng pháp thuyết minh học học thêm hai phơng pháp thuyết minh mới, yêu cầu học sinh lập Graph kết cấu phơng pháp thuyết minh graph tiêu biểu:
HiỊn tµi nguyên khí quốc gia
( tm quan trọng ý nghĩa Hiền tài đất nớc) Hệ
thèng ln ®iĨm
Những việc làm thể quan tâm thánh đế minh vơng hiền tài
ý nghÜa cđa viƯc khắc bia tiến sĩ
Tầm quan trọng hiền tài
Kết cấu văn
bia
Khuyến khích phát triển hiền tài
Nhng vic ó lm
Những việc làm ( khắc bia tiÕn sÜ )
ý nghÜa, t¸c dơng cđa viƯc kh¾c bia tiÕn sÜ
(23)PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG 1 KÕt luËn.
Qua thời gian áp dụng graph vào dạy học Ngữ Văn Trờng THPT Chu Văn Thịnh, nghiên cứu hiệu tác dụng việc sử dụng Graph vào trình dạy học tìm kiểu Graph sử dụng cách có hiệu vào dạy học Ngữ Văn nhằm nâng cao chất lợng dạy học với đặc trngcuar nhà trờng Qua thử nghiệm tơi có số kết luận nh sau:
1 Để nâng cao chất lợng dạy học cho đối tợng học sinh vùng sâu trờng THPT Chu Văn Thịnh cần phải sử dụng Graph vào trình dạy học Vì phơng pháp graph giải đợc mâu thuẫn tốn khó chất lợng giáo dục đặt
Muốn giải đợc vấn đề thời nh giải pháp "nói không với thi cử", vấn đề học sinh ngồi nhầm lớp… trớc tiên giáo viên học sinh phải dạy thật, học thật Giáo viên phải nghiên cứu để đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tợng học sinh… Và phơng pháp hữu hiệu để giải vấn đề Bởi sử dụng Graph vào dạy học buộc giáo viên phải chuyên sâu, tìm hiểu kĩ giảng mình, học sinh phải ghi nhớ, tái hiện, sáng tạo, tìm tịi kiến thức, rèn luyện kĩ t để việc học thực trở thành thực
2 Đã đến lúc phải coi đồ dùng dạy học dạy học văn bắt buộc Trớc tiết dự thăm lớp nhận xét dạy văn , mục đợc "lỏng" mục khác cho văn khơng có đồ dùng, phơng tiện thiết bị dạy học Nhng thực tế nghiên cứu cho thấy phần lớn (tơi khơng muốn nói hầu hết) tiết dạy văn nghiên cứu kiểu Graph với loại Graph khác để giảng dạy Vì khơng thể coi "mơn Ngữ Văn khơng có đồ dùng dạy học đợc"
Nh nguyện vọng em học sinh đa ra, em muốn lớp học toàn trờng học văn đợc tiếp xúc với graph Vì tơi thiết nghĩ, cần phải đảm bảo công cho em Nhng khơng phải giáo viên có điều kiện để xây dựng cho Graph, nên nhóm văn, tổ văn trờng cần phải tập trung xây dung graph hoàn chỉnh, sau Nhà trờng đem in graph tờ giấy rô-ki khổ A0 để giáo viên dễ dàng sử dụng thể số trình
(24)chiếu Làm đợc nh vừa đẹp, vừa rẻ lại vừa thuận tiện, không nhiều thời gian công sức mà hiệu dạy học lại cao
Tuy nhiên để việc áp dụng graph vào dạy học có hiệu giáo viên xây dựng graph cần phải tham khảo số lu ý sau:
1.Dù sử dụng Graph nh phơng tiện hay phơng pháp dạy học ngời xây dựng Graph phải nắm lí thuyết Graph, loại Graph, chất Vì khơng dẫn đến xây dựng Graph sai hậu học sinh nắm sai kiến thức
2.Phải dựa vào nội dung dạy học, mục đích dạy học đối tợng dạy học cụ thể để chọn kiểu Graph loại Graph cho phù hợp
3 Khi xây dựng đợc Graph hồn chỉnh giáo viên cần phải chun cần sử dụng Tránh tình trạng khơng có kêu mà có lại bỏ xót thành lao động mình, gây lãng phí thời gian, cơng sức tiền 2 ý kiến đề xuất.
Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học cho tổ văn trờng THPT Chu Văn Thịnh, để giúp việc thực phơng pháp dạy học tích cực có hiệu xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau:
Phía đồng nghiệp nhà tr ờng : Cần có giúp đỡ, phối hợp nhiệt tình, đóng góp ý kiến để xây dựng hệ thống graph có hiệu để nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng
Phía Nhà tr ờng : Việc đổi phơng pháp dạy học đợc Nhà trờng ý quan tâm Nhng - phía ngời giáo viên xin đề nghị Nhà trờng quan tâm nữa, tạo điều kiện giúp đỡ thời gian kinh phí để chúng tơi có đợc đồ dùng dạy học cho môn Ngữ Văn
Đối với phía Sở Ban Ngành: Sử dụng graph vào q trình dạy học khơng phải vấn đề mẻ nhng cha đợc thực đồng tổ môn đặc biệt trờng có nhiều đối tợng em vùng sâu vùng đặc biệt khó khăn nh trờng THPT Chu Văn Thịnh, nhóm mơn có giáo viên sử dụng graph trình dạy học Nhng việc làm diễn lẻ tẻ số tiết, số giáo viên Tổ môn cha có đợc graph hồn chỉnh sử dụng nh phơng tiện dạy học đắc lực hiệu sử dụng cao Chính tơi xin kính đề nghị Sở Ban Ngành tạo điều kiện quan tâm, giúp đỡ trờng THPT Chu Văn Thịnh , để tổ văn có đợc graph, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục tổ văn nói riêng nhà trờng nói chung
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Ching Mai ngày 15 tháng năm 2010
Ngêi viÕt
Lu ThÞ Hång
(25)1 Tài liệu bồi dỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phơng pháp dạy học Viện Nghiên cứu s phạm - Hà Nội năm 2005
2 Tµi liƯu båi dỡng giáo viên thực chơng trình SGK lớp 10 THPT môn Ngữ Văn, NXB GD - 2006
3 Từ diển Tiếng Việt 2000, Hoàng Phê chủ biên SGK, SGV Ngữ Văn 10 - Chơng trình chuẩn năm 2006 Tạp chí GD số 55 tháng 4/ 2008
Tạp chí GD số 51 tháng 2/2008
(26)