Đang tải... (xem toàn văn)
Víi häc sinh còng vËy, ®éng lùc häc tËp nÕu chØ ë chiÕm lÜnh tri thøc, sù hÊp dÉn cña néi dung bµi häc, kh«ng khÝ líp häc, tÝnh cã vÊn ®Ò do gi¸o viªn ®Æt ra .... th× cha toµn diÖn, kh«n[r]
(1)Sở GIáo dục - Đào tạo ninh Bình Trờng THPT Nho quan C
Sáng kiÕn kinh nghiÖm
Đổi Kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi mới phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn trong
nhµ trêng THPT
Giáo viên thực hiện: Lê Thành Dơng Tổ : Văn Sử
Nho Quan, Tháng 2, năm 2009
Cu trỳc ti
A t vấn đề.
B Nội dung đề tài. I Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THPT nói chung trờng THPT Nho Quan C
Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THPT
Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THPT Nho Quan C
(2)III Những đổi cần thiết KTĐG để thúc đẩy đổi phơng pháp
1- §ỉi míi kiĨm tra thêng xuyªn (KTTX)
2-Đổi kiểm tra định kì (KTĐK)
Kh©u chÊm văn tự luận
C Kết luận
D Tài liệu tham khảo 9 12 19 20 23
A Đặt vấn đề
Từ lí thuyết mặt trời của Deway đời Mĩ, vào năm 1940 nguyên lí dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã cho thất tính đắn Mặc dù việc thực triệt để quan điểm giáo dục nớc ta nói chung, giảng dạy mơn Ngữ Văn nói riêng cịn nhiều khó khăn vớng mắc Cách thập kỉ tiến hành việc đổi dạy học môn Ngữ Văn Đổi đạt đợc thành tựu định, xong nói kết đạt đợc so với mục tiêu đặt cha ngang tầm với vị trí mơn học, cha thúc đẩy tính tích cực hoạt động học sinh - học sinh thụ động đứng tr-ớc vấn đề xã hội, tác phẩm văn học (lời đọc tác phẩm, lời suy nghĩ)
(3)dạy giáo viên cách học học sinh cách hữu hiệu nhất” Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học, đồng thời sở để mở trình dạy học Chính khâu kiểm tra đánh giá có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt tồn q trình dạy học Trong kiểm tra đánh giá, việc đề lại công đoạn quan trọng nhất Trong “Đề thi - Cái kích cho cỗ máy nặng”, Giáo S Phan Trọng Luận viết: “Đề thi khâu đột phá giải đợc nhiều vấn đề trọng đại giáo dục" Bộ trởng Giáo dục Đào tạo khẳng định: “Đề thi thớc đo trình độ văn minh giáo dục- đề thi lực nắn cách dạy, cách học Ra đề thi sáng tạo tự nhiên diệt trừ tận gốc trò phao thi, lò luyện thi. Trong nhà trờng học sáng tạo, dạy thông minh Thực học đợc phục hng, h học bị đẩy lùi ”
Nh đổi kiểm tra đánh giá hớng “kích ,” góp phần nâng cao chất lợng, hiệu học tập, giúp nhà quản lý hoạch định giáo dục đánh giá mục tiêu đặt
(4)I Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THPT nói chung trờng THPT Nho Quan C.
1) Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà tr ờng THPT:
Có thể nói tiến trình đổi dạy học môn Ngữ Văn đạt nhiều kế KTĐG từ nội dung hình thức câu hỏi đến đề kiểm tra, thi Nhng nhìn chung cha có thay đổi cách đồng bộ, tồn diện (trên sở tìm tịi tiếp thu yếu tố mới, chắt lọc yếu tố tích cực KTĐG khứ) Trong thời gian từ đa môn Ngữ Văn vào dạy học nhà trờng THPT nội dung đề thi, đề kiểm tra, hình thức câu hỏi cha có thay đổi lớn Cơ dạng câu hỏi tự luận có sẵn nội dung; Kiểu nh: Phân tích, bình luận, giải thích cách cứng nhắc, máy móc, hiểu phân tích, bình luận, giải thích chỉ thao tác lập luận văn nghị luận Hơn trớc bùng nổ của tài liệu tham khảo cách đề nh không phát huy đợc việc độc lập suy nghĩ, sáng tạo riêng học sinh Hơn nửa kỉ đời Giáo dục THPT có phát triển song hình thức kiểm tra thờng xuyên (KTTX) khơng có thay đổi đầu giáo viên gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, học cũ cách máy móc, đơn điệu Trong phơng pháp dạy học theo kiểu vấn đáp, thảo luận nhóm vài năm trở lại đợc thực phổ biến nh bắt buộc, nhân tố trung tâm định đổi dạy học môn Ngữ Văn - lấy học sinh làm trung tâm Chính đơn điệu KTTX lại cản trở lớn đổi phơng pháp dạy học
Thời gian gần áp dụng hình thức đề kiểm tra trắc nghiệm Phương phỏp cú ưu điểm kiểm tra kiến thức toàn diện, đỏnh giỏ
khách quan, dễ ứng dụng c«ng nghƯ th«ng tin (CNTT) đánh giá, chống
được tượng học tủ, học lệch Tuy nhiên, hạn chế lớn phương pháp không phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, khả diễn đạt, sáng tạo người học, kiến thức thiếu chiều sâu, khâu đề hay bị “lỗi”, ngân hàng đề thi khó đáp ứng đủ nhu cầu
(5)- Tỉ lệ 2/8 (mời năm trở trớc) 20% điểm thuộc câu hỏi tái kiến thức, 80% điểm thuộc câu hỏi tổng hợp - phát hiện, khái quát, rút ý nghĩa
- Tỉ lệ 2/3/5 (mời năn trở lại đây) 20% điểm thuộc câu hỏi tái kiến thức, 30% điểm thuộc câu hỏi phát hiện, khái quát; 50% điểm thuộc câu hỏi tổng hợp
Nói tóm lại thực trạng việc đề môn Văn lâu bộc lộ nhiều hạn chế: nhà trờng phổ thông nay, kiểm tra đánh giá kết học tập môn Văn học sinh chủ yếu đề tự luận, khơng phát huy đợc tính sáng tạo học sinh tình hình Hình thức đề trắc nghiệm không áp dụng đợc câu hỏi đề kiểm tra nh khơng kiểm tra đợc kĩ trình bày diễn đạt học sinh Trong KTTX cịn có mâu thuẫn u cầu thực với tính khả thi Những hạn chế cho thấy cần thiết phải đổi việc đề văn THPT
2) Thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THPT Nho Quan C:
Cũng giống nh trờng THPT khác, trờng THPT Nho Quan C gặp phải bất cập KTĐG nh nêu Hơn nhà trờng lại đ-ợc thành lập cha đầy năm tuổi, đội ngũ giáo viên dạy Văn đa số trẻ tuổi đời tuổi nghề (sáu giáo viên trẻ tổng số tám giáo viên dạy văn) Đa phần giáo viên đợc tập hợp từ nhiều trờng khác Vì kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều; kĩ năng, kinh nghiệm đề kiểm tra đánh giá cịn nhiều hạn chế, đơi cha tìm đợc tiếng nói chung thống
(6)II Nguyên nhân dẫn đến tồn kiểm tra đánh giá.
KTĐG khâu cuối chu trình dạy học, KTĐG phụ thuộc nhiều vào khâu trớc Có thể khẳng định giải đợc nhiều khâu tạo tiền đề cho đổi KTĐG mục tiêu, đặc biệt đổi chơng trình nội dung SGK Mặc dù theo vẫn tồn tại số vấn đề khiến đổi kiểm tra đánh giá gặp khó khăn:
- Sự đổi cha đồng tất khâu, có KTĐG
- Cha có đầu t nghiên cứu (trao đổi, thảo luận, hội thảo chuyên đề) thoả đáng nội dung từ phía giáo viên nh phía nhà quản lí, nhà khoa học
- Qui mô lớp học lớn, so với yêu cầu đổ phơng pháp dạy học - Sức ì giáo viên THPT lớn – Phải ảnh hởng từ thuộc tính bền vững tri thức s phạm
- Trình độ giáo viên cha ngang tầm với yêu cầu đổi KTĐG - Cha có đạo liệt từ phía nhà quản lí giáo dục
- Trớc phát triển ngành giải trí, văn hố nghe nhìn, mơn nghệ thuật khác, HS cha trọng học môn Ngữ Văn, dẫn đến kết KTĐG cha đạt yêu cầu đề
- Häc sinh theo học trờng đai học thuộc khối KHXHNV trờng hội kiếm việc làm khó, ảnh hởng tới tâm lí học môn Ngữ Văn
Với tất tồn khách quan chủ quan nói trên, KTĐG cha thực động lực điều chỉnh nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học đặc biệt phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh
(7)dạy môn ngữ văn nhà trờng THPT cho giáo viên cần xác định rõ vai trò trách nhiệm mình, khơng ngừng trau đồi trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ ngang tầm với yêu cầu đặt Chú trọng đổi mới nội dung hình thức, quy trình KTĐG tạo thuận lợi đổi phơng pháp thúc đẩy tích cực, sáng tạo học tập Sao cho học sinh thấy yêu môn Ngữ Văn hơn, mơn Ngữ Văn thực có tác dụng việc giáo dục tâm hồn, hoàn thiện nhân cách cho em
III Những đổi cần thiết KTĐG để thúc đẩy
đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn nhà
trêng THPT.
(8)từ có đổi kiểm tra đánh giá, tạo động lực thúc đẩy trình đổi phơng pháp dạy học, góp phần đạt mục tiêu giáo dục Nội dung bao gồm:
- Đổi kiểm tra thờng xuyên (KTTX) - Đổi kiểm tra định kì (KTĐK) - Đổi thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp
1- §ỉi míi kiĨm tra th êng xuyªn (KTTX):
a Cơ sở đổi kiểm tra thờng xuyên
Trọng tâm đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn lấy học sinh làm trung tâm, thúc đẩy tính tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức học tập Để thực thành công mục tiêu áp dụng nhiều phơng pháp lên lớp theo đặc thù phân môn, nội dung học: Vấn đáp học sinh, trao đổi thảo luận, phát phiếu học tập Mặc dù thờng xuyên chứng kiến câu hỏi đặt học sinh trả lời, nhóm thảo luận học sinh tham gia mang tính hình thức, khơng tích cực, thậm chí có học sinh khơng tham gia Có tợng nh cha tạo đợc động lực để hút học sinh vào tiết học
Bản chất ngời lời suy nghĩ, ngại tham gia vào hoạt động xã hội, trình tơng tác đời sống xã hội, trớc nhu cầu tất yếu cá nhân chất Với học sinh vậy, động lực học tập chiếm lĩnh tri thức, hấp dẫn nội dung học, khơng khí lớp học, tính có vấn đề giáo viên đặt cha tồn diện, khơng thuyết phục; cha vợt qua ngỡng việc lời suy nghĩ phận học sinh
Đặt vấn đề nh cho rằng, tăng cờng KTTX tiết học, tồn song song với cách kiểm tra đầu giờ nh truyền thống cách tốt cải thiện chất lợng dạy theo hớng thúc đẩy tích cực sáng tạo từ phía học sinh Mặt khác việc đánh giá lấy điểm trình trả lời câu hỏi học sinh, trao đổi thảo luận nhóm cịn giải đợc nhiều bất cập: thời gian thực dạy tiết học, đảm bảo đủ số điểm theo quy định
Chúng ta biết theo định số 40/2006/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 10 năm 2006 Giáo Dục - Đào Tạo quy chế đánh giá xếp loại học sinh, yêu cầu nh mơn Ngữ Văn chơng trình thuộc ban dạy tiết/1 tuần có số lần KTTX 4, có đến lợt kiểm tra miệng Nh có trung bìmh học kì có lợt điểm kiểm tra miệng, lớp trung bình có 45-50 HS phải có 100 lợt học sinh đợc KT đầu Đó điều bất cập lớn, biết, mà bao năm cố làm Số tiết phân phối chơng trình học kì có 52 tiết, trừ số tiết KTĐK tiết, tiết kiểm tra 15 phút, tiết mở đầu phân môn , 10 tiết bố trí tiết Ngữ văn liên tục Nh có 23 tiết khơng thể kiểm tra miệng đầu Cịn lại 29 tiết đầu kiểm tra miệng theo cách truyền thống Trong tiết học để kiểm tra đợc 2-3 học sinh tối thiểu 12-15 phút Thời gian lại tiết học
(9)Với lí tăng cờng cho điểm tiết học không giải toán thời gian, đảm bảo số điểm, mà cịn tạo động lực thúc đẩy q trình tích cực học tập Với hình thức kiểm tra nh cịn thúc đẩy q trình trao đổi, thảo luận, rèn luyện kĩ giao tiếp, khả trình bày trớc tập thể Đáp ứng yêu cầu Giáo dục học đại - rèn luyện kĩ giao tiếp sống cho học sinh
b Hình thức đổi kiểm tra thờng xuyên
Hình thức kiểm tra, đánh giá cho điểm tiết học có nhiều cách:
- Giáo viên câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá và cho điểm:
Việc đánh giá cho điểm vào lần trả lời câu hỏi, kết trả lời nhiều câu hỏi tiết học sau định cho điểm Tất nhiên câu hỏi định cho điểm phải có sức khái quát tổng hợp cao, cần đầu t suy nghĩ lực sáng tạo học sinh Căn vào tích cực tham gia trả lời câu hỏi chất lợng trả lời câu hỏi suốt tiết học để đánh giá cho điểm học sinh có tác dụng tích cực hình thức địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị hệ thống câu hỏi cách khoa học (trong câu hỏi bao gồm: phát chi tiết, hệ thống chi tiết tái hình tợng, khái quát nội dung, rút ý nghĩa từ nội dung) Nhạy cảm trớc nội dung tình trả lời học sinh Ghi nhớ trình học sinh tham gia phát biu xõy dng bi
- Cho điểm thông qua th¶o luËn nhãm tiÕt häc :
Nh nói trao đổi thảo luận nhóm bớc đột phá đổi phơng pháp dạy học Trao đổi thảo luận thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức cách sâu sắc, đa chiều đặc biệt rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm Đặc thù phơng pháp trớc vấn đề thành viên đa ý kiến sau th kí tổng hợp trình bày trớc tập thể lớp, giáo viên chốt lại hồn thiện nội dung kiến thức Khơng phủ nhận đợc u điểm phơng phấp dạy học Xong thực thi có hiệu cha đợc nhiều, nhiều học sinh chây lời ỉ lại Phải cha tạo đợc động lực làm việc cho sinh?
(10)lệ học sinh trung bình 12E = 80%, cao so với lớp 12B = 69,2% Nh cho điểm thông qua trả lời câu hỏi thảo luận tạo động lực học tập tích cực học sinh - chìa khố đổi PPDH
Thực cách cho điểm học thông qua TĐTLN mới, nhiều thầy cô tthực có điều cha có điều kiện nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm Tại số nớc có ốtxtrâylia, học, học sinh xuống phịng học Văn, em tự đọc tác phẩm sau trao đổi thảo luận Sau đọc tranh luận em trình bày ý kiến cá nhân văn bản, giáo viên đánh giá cho điểm Thầy giáo chuyển điểm trực tiếp gia đình, khơng cơng bố trớc lớp Tất nhiên làm nh song cách KTĐG nh thực với lớp 12E có nét tơng đồng, gặp gỡ với cách KTĐG ốtxtrâylia
Chúng cho cách KTĐG đợc áp dụng, bắn mũi tên trúng nhiều đích: phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; hai giải toán bị câu thúc thời gian truyền thụ tri thức tới học sinh mà cách KTĐG truyền thống cha làm đợc; ba rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày vấn đề trớc tập thể
- Trong KTTX nhiều cách nh: KTĐG cho điểm thông qua phiếu học tập, qua kiểm tra đầu học, kiểm tra 15 phút kết hợp vấn đáp với tự luận (phần chúng tơi trình bày lồng ghép phần KTĐK) Chúng cho khơng có cách có tính vạn thành bất biến, cách có u, nhợc điểm riêng vấn đề nhà s phạm phải làm chủ kĩ sử dụng PPKTĐG, có phối hợp hài hoà sử dụng PPKTĐG thúc đẩy trình học tập học sinh đạt đợc mục tiêu giáo dục
2-Đổi kiểm tra định kì (KTĐK) a) Những vấn đề chung
* Phân KTTX với KTĐK coi trọng yếu tố định danh nội hàm tên gọi Vì biết KTTX, đề kiểm tra 15 phút có kiểu câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận
* Chúng cố gắng trình bày thuộc vấn đề trình hình thành để đến khẳng định tính đắn
* Thực chất KTĐGĐK đảm bảo tuân thủ quy trình phức tạp bao gồm nhiều vấn đề:
Nội dung KTĐGĐK bao gồm nhiều vấn đề phải đảm bảo tính tồn diện (về kiến thức, kĩ năng, thái độ - kiến thức có phát hiện, khái quát, rút ý nghĩa, dng ).
Về hình thức, phơng pháp KT§G:
+ Phải kết hợp KTĐG giáo viên với hoạt động tự KTĐG học sinh + KTĐG qua tập, soạn nhà
(11)+ Đổi quy trình đề
+ Thực nghiêm túc việc coi, chấm, kiểm tra thi Phải tuân thủ chặt chẽ quy trình đề KTĐG:
-Xác mục đích KTĐG - Lập bảng ma trận
- Lựa chọn loại câu hỏi, trắc nghiệm, tự luận với tỉ lệ thích hợp - Xác định trọng tâm KTĐG
- Xây dựng đáp án, biểu điểm KTĐG Quy trình KTĐG:
- TiÕn hµnh kiĨm tra
- ChÊm bµi, xư lÝ kÕt qu¶ kiĨm tra
- Sư dơng kÕt kiểm tra điều chỉnh trình dạy học
b) Những vấn đề cụ thể:
Víi c©u hái tr¾c nghiƯm:
Khơng phủ nhận vai trị lớn lao việc KTĐG thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hạn chế theo đặc thù mơn Ngữ Văn Vì theo với loại câu hỏi trắc nghiệm nên với khoảng 20% tổng số điểm đề Nội dung nên dừng lại việc ghi nhớ, tái kiến thức đánh giá sâu, vào suy luận lí Tổng số câu hỏi khơng nhiều song tối thiểu phải từ câu trở lên Do quy mô lớp học lớn TB 45 học sinh/ lớp, học sinh/ bàn ; để tránh trao đổi thiết phải có mã đề trở lên Trong trình làm phải đảm bảo tính nghiên túc khơng kiểm tra trắc nghiệm khơng có tác dụng đánh giá xác thời gian làm trắc nghiệm chiếm 10% - 15% thời gian làm Chúng tơi cho với hình thức đề trắc nghiệm giáo viên khó thành cơng khơng làm chủ cơng nghệ thơng tin, tổ nhóm chun mơn khơng có ngân hàng câu hỏi tơng ứng với đơn vị kiến thức giảng dạy lớp
Ngoài việc đảm bảo yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh giáo viên ý tới vấn đề sau:
1 Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tợng học sinh (câu dẫn, lệnh, từ ngữ) Không hỏi ý kiến riêng HS (ví dụ: Theo em…ý kiến em ) Nội dung câu hỏi phải phù hợp, tránh đánh đố học sinh
4 Câu nhiều lựa chọn: Chỉ nên dùng phơng án Đảm bảo câu dẫn nối liền với phơng án có phơng án nhất, phải xếp phơng án cách ngẫu nhiên, không nên dùng phơng án: tất đúng, hoặc không phơng án đúng.
5 Câu ghép đôi: Số phơng án hai cột không
(12)Chúng cho khơng thiết đề phải có câu hỏi trắc nghiệm Làm nh khiên cỡng, máy móc, ý chí Thay vào việc câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Xét cho câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh mức độ nhận biết, tái Tính tồn diện cha hẳn đảm bảo kiểm tra với vài câu hỏi trắc nghiệm Chúng ta hồn tồn thay vào câu hỏi kiểu nh:
-Trình bày tác giả?
-Đặc trng thể loại thông qua tác phẩm? - Tóm tắt tác phẩm
Với dạng câu hỏi tự luận cho khơng kiểm tra kiến thức mà cịn đánh giá đợc khả sử dụng ngôn ngữ, kĩ trình bày, diễn đạt học sinh
Víi c©u hái tù ln:
Chúng tơi cho đề kiểm tra tự luận thiết cần tuân thủ yêu cầu bản:
1 C©u tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy Câu phải rõ ràng, xác
3 Sử dụng câu khuyến khích t sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân
4 Đảm bảo thời gian lµm bµi
5 Khi đề có câu hỏi tự luận, cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho phần
6 Xây dựng đáp án đảm bảo yếu tố định lợng trọng yếu tố định tính
Có thể nói tiền đề thiết phải đợc thực cách nghiêm túc Vậy mà bị vi phạm, khẳng định với cách đề tự luận nh làm "thui chột" t sáng tạo học sinh Chúng ta vô tình đổ lỗi cho độ Thực chất chệch h-ớng mục tiêu giáo dục phân hố học sinh, đảm bảo phân cơng hợp lí xã hội; đảm bảo học sinh vận dụng tốt kiến thức, kĩ học đợc tham gia vào đời sống xã hội
(13)trình sách giáo khoa
Khụng phải khơng biết điều đó, nhng có nhiều vớng mắc dẫn đến chậm đổi mới: Tính bền vững tri thức giáo viên cấp III; lo chất lợng thấp (điểm học sinh, - ảnh hởng bệnh thành tích); ngại đề, đặc biệt ngại xây dựng đáp án biểu điểm Vì mà kiểu câu hỏi địi hỏi t tổng hợp, kích thích tạo sáng tạo, tính tích cực học sinh kiểu nh: Trình bày cảm nhận thơ, đoạn thơ, trình bày quan điểm ý kiến bàn tác phẩm, vấn đề văn học cha đợc trọng Đó hạn chế lớn
Cách đề với câu hỏi nh sản phẩm cách dạy theo kiểu đọc, chép Hoàn toàn khơng thích ứng trớc phát triển cơng nghệ in ấn, bùng nổ tài liệu tham khảo Kết không tạo đợc hứng thú ngời dạy ngời học Tác dụng giáo dục nhân cách qua học văn không t-ơng xứng với thời lợng dành cho mơn kì vọng ngời làm cơng tác giáo dục
§ỉi míi KTĐG câu hỏi tự luận trớc hết dạng câu hỏi mở. Câu hỏi nên có dạng nh:
1) Hình tợng anh đội cụ Hồ thơ kháng chiến chống Pháp.
2) Tiểu thuyết "Ông già biển cả" nhà văn Mĩ, E Hemingway , một nhan đề giàu chất gợi.
3) Chñ nghià anh hùng cách mạng Việt Nam văn học 1945 - 1975. 4) Truyện ngắn "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành, lời hịch non sông. 5) Truyện cổ tích "Tấm Cám" minh chứng niềm tin bÊt diƯt cđa nh©n d©n.
Ra đề kiểu nh tránh đợc việc học sinh học thuộc giảng đọc chép bê nguyên xi văn mẫu vào làm Để hồn thành viết địi hỏi học sinh khơng hiểu sâu sắc lớp mà cần có kĩ phân tích đề, xác định luận điểm, lựa chọn ý Quan trọng xác lập cách thức lập luận cho quan điểm mà tự đa ra Và nh đơi nội dung chân lí của vấn đề đặt không chỗ hay sai mà cách lập luận - cách lập luận thể thể cao siêu t tuởng Ví dụ "Truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh" có học sinh ca ngợi hết lời Sơn Tinh, xứng đáng kết duyên công chúa Mị Châu, văn đẹp giàu tính nhân văn, nhân Có học sinh cho tác phẩm cho thấy tính phi nhân xã hội phong kiến, vua điều kiện với Thuỷ Tinh không công bằng, lễ vật cầu nh khơng thể có đợc dới biển Mặc dù Thuỷ Tinh kiếm đợc đủ, đến sau Sơn Tinh
(14)Việc đề theo dạng có câu hỏi mở khơng phải phát kiến Vào khoảng thập niên tám mơi đề văn nh kì thi tuyển sinh vào THPT, thi tốt nghiệp THPT:
1) Hình ảnh Bác Hồ thơ Tố Hữu (Đề thi tun sinh vµo cÊp III)
2) "Sèng lµ cho đâu nhận riêng mình" (Một nhành xuân - Tố Hữu) Anh chị hÃy phát biểu quan điểm
3) "Ôi sống đẹp bạn"(Một nhành xuân - Tố Hữu) Hãy trình bày quan niệm anh chị sống đẹp
Không phải với phát khả thực yêu cầu đề mở hạn chế học sinh Có lẽ mà sau hai kì thi cách đề khơng theo hớng mở khơng đợc thực
Gần đây, thờng thấy sách báo trích dẫn hành loạt đề thi tú tài thi tuyển sinh đại học Trung Quốc:
- Đề thi tỉnh An Huy: Viết với chủ đề: ”Hiểu sống, hiểu cha mẹ”
- Đề thi thành phố Bắc Kinh: Viết đoạn văn với tiêu đề ”một chấm nhỏ Bắc Kinh”
- Đề thi tỉnh Triết Giang: ”Cuộc sống cần nghỉ ngơi, sống không nghỉ ngơi” Em có suy nghĩ vấn đề này? Hãy viết khơng dới 800 chữ vấn đề này, viết mặt viết hai mặt
- Đề thi thành phố Thợng Hải: Hãy viết với chủ đề ”Tôi muốn nắm chặt tay bạn”
Trích dẫn số đề thi nh muốn so sánh đề thi với đề thi nớc khác để thấy mà họ thực làm khứ, có điều hạn chế định lịch sử lãng quên kiểu câu hỏi nh KTĐG trích Chúng tơi cho đến lúc cần thiết đa cách đề theo kiểu câu hỏi mở vào KTĐG học sinh Về kiểu đề tìm đợc đồng thuận từ phía nhà nghiên cứu, ngời thợ dạy, học sinh d luận xã hội việc ra đề mở, khơng? Vấn đề cần suy nghĩ cách làm Nếu áp dụng triệt để ngay, tạo cú sốc, đặc biệt kì thi tốt nghiệp Nên thay đổi Theo chúng tôi, cấu trúc đề nên có câu hỏi mở song song với đề có câu hỏi dạng truyền thống Trong năm học 2008-2009 cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT hay tuyển sinh vào lớp 10 2/3/5 với câu hỏi điểm nên dành cho câu hỏi mở Nếu cha làm việc dừng lại hô hào Cỗ máy cha chuyển động, cha thể kéo theo chi tiết làm việc
Đổi đề văn nên nội dung đề cần có câu hỏi lí luận văn học ( LLVH).
(15)thuộc phần lí luận văn học Câu hỏi thuộc phần lí luận văn học nên để câu hỏi chiếm 20% tổng số điểm Dạng câu hỏi tuỳ theo khả học sinh xong câu hỏi nên thiên tái kiến thức, kiểu nh:
1) KĨ tªn trào lu văn học lớn lịch sử văn học giới. 2) Đặc trng trào lu văn học chủ nghĩa lÃng mạn. 3) Đặc trng thể loại tuỳ bút.
Cỏch đề nh khuyến khích học sinh học tập kiến thức cơng cụ, từ giúp em nhìn nhận đánh giá, phẩm bình tác phẩm có sở khoa học, tránh đợc việc nhìn nhận văn học cách chung chung, hời hợt, phiến diện theo kiểu: văn chơng ba hoa chích ch, khơng học viết có điểm phận học sinh Điều rào cản lớn thúc đẩy đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn Mặt khác đề có câu hỏi nội dung thuộc phần LLVH điều bình thờng có học có thi
Nếu nh tiến hành đề có nội dung lí luận VH, quan điểm chúng tơi cho nên tăng khối lợng kiến thức LLVH Việc tăng khơng thiết mhững riêng biệt mà lồng ghép vào phần giới thiệu tác phẩm Chú trọng tới kiến thức lí luận thuộc kinh điển tri thức lí luận văn học nhân loại Chúng ta đừng sợ kiến thức LLVH vừa khơ khan vừa khó học sinh không làm đ-ợc, so sánh với môn Giáo dục cơng dân, nội dung cịn có phần triết học cịn khó nhiều Vấn đề chỗ làm sách phải trình bày cách giản dị đơn vị kiến thức phức tạp Nếu có thực khó số nội dung, điều có tính hai mặt đặt ngỡng nhận thức cao, kích thích hứng thú làm việc học sinh
Ra đề có câu hỏi kết hợp nghi luận văn học với nghị luận xã hội(NLXH):
Ra đề KTĐG có câu hỏi thuộc phần NLXH, điều chúng tơi hồn tồn trí với nhận định PGS - TS Đỗ Ngọc Thống viết "Đổi mới KTĐG ngộ nhận cực đoan" đăng báo điện tử ViệtNamnet số ngày 7/04/2007
Thực tế nội dung học có tới 40% - 50% nội dung kiến thức đề cập tới vấn đề xã hội Điều cho thấy sách giáo khoa Ngữ Văn (GKNV) đợc viết theo hớng tiếp cận gần với đời sống xã hội nhng KTĐG, đặc biệt đề thi ý tới nghị luận văn học (NLVH) mà cha đề NLXH Điều tạo nghịch lí có học khơng có thi, dẫn đến khơng tạo động lực kích thích q trình học tập học sinh Tất nhiên đề đơn theo dạng cho làm đặc thù nghệ thuật mơn Ngữ Văn Trong đề thi nên có kết hợp lợng câu hỏi cách hợp lí, nên để mức 30% tổng số điểm câu hỏi đề Kiểu câu hỏi nên là:
1) Ma tuý hiểm hoạ nhân loại Viết khoảng 200 chữ trình bày quan điểm anh (chị) vấn đề này.
2) Quan liªu, tham nhũng rào cản phát triển xà hội Trình bày ý kiến của anh (chị) qua viết khoảng 200 ch÷
(16)Với cách đề có câu hỏi NLXH, chúng tơi cho kích thích t sáng tạo cho học sinh, rèn luyện kĩ lập luận, óc quan sát, lối suy nghĩ có vấn đề trớc tợng đời sống (thúc đẩy lối sống tích cực, tránh vơ cảm) phận học sinh, thúc đẩy tích cực, tự giác học tập (phần NLXH), chống đợc việc chép văn mẫu
Đổi đề văn KTĐG khơng thiết rạch rịi câu hỏi NLVH với câu hỏi NLXH Ra đề kết hợp nội dung NLVH với nội dung NLXH cõu hi Kiu nh:
1) "Sống cho đâu nhận riêng mình"(Một nhành xuân - Tố Hữu) Anh chị hÃy phát biểu quan điểm
2) "Ôi sống đẹp bạn"(Một nhành xuân - Tố Hữu) Hãy trình bày quan niệm anh chị sống đẹp
Nhìn chung cách đề cần linh hoạt theo hớng dĩ bất biến ứng vạn biến
mục tiêu thúc đẩy tính tích cực tự giác học tập học sinh, điểm làm khơng thớc đo kết q trình học tập mà động lực thúc đẩy đổi mi phng phỏp dy hc
3 Khâu chấm văn tự luận:
Chm bi cng ging nh khâu cuối trình sản xuất hàng hố Nó định giá xem sản phẩm có đảm bảo chất lợng hay không để công bố đa vào tiêu thụ Nó giúp ngời sản xất có định hớng tiếp tục cho sản phẩm Là giáo viên ý thức đợc điều này, khâu chấm xem nhẹ, cha vai trị Có nhiều lí dẫn đến việc Về khách quan: khối lơng nhiều; chế độ chấm bài, tăng thời gian dài, số nơi cha ý, cha khuyến khích, thúc đẩy tích cực với giáo viên; quỹ thời gian giáo viên eo hẹp; biểu điểm mang nặng tính định lợng, khó xác định điểm Chủ quan: Kĩ chấm gáo viên cha đảm bảo ngang tầm với u cầu cơng việc; tính cẩu thả (vơ trách nhiệm) tồn phận giáo viên; trình độ lực giáo viên khơng đồng
Đổi mới, cho trớc phải chấm xác Xây dựng đáp án biểu điểm khoa học, tăng tính định tính, giảm tính định lợng đáp án Không làm đợc điều cha kích thích đổi dạy học Vì:
- Chấm điểm cao dẫn đến ảo tởng, chủ quan học sinh Học sinh lời học
(17)- Cho điểm thấp, dẫn đến chán nản, chí dẫn đến sai lầm tai hại HS niềm tin tri thức với ngời thầy
Khâu chấm đòi hỏi nhiều kĩ giáo viên Chúng cho thiết giáo viên phải đọc chữa lỗi toàn làm HS cách chu đáo Trong trờng hợp bất đắc dĩ khơng chấm chi tiết phải chấm phần bài viết HS Chấm có sửa lỗi cụ thể, không làm nh không nâng cao kĩ trình bày diễn đạt học sinh khơng ý thức thiếu sót làm (văn mình, vợ ngời)
C KÕt luËn
Với lập luận nh trên, thay cho lời kết mạnh dạn đa số kiến nghị thùc hiÖn:
* Đổi nội dung hình thức đề kì thi tuyển sinh THPT , kì thi tốt nghiệp THPT kì thi tuyển sinh vào đại học việc làm cần thiết Chỉ có làm nh việc đổi KTĐG đợc tiến hành phạm vi nớc, tạo động lực tiến hành đổi PPDH cách thiết thực có hiêu Một đầu tàu chuyển động tự kéo theo chuyển động tất toa tàu
(18)soạn đáp án nên để trờng làm, sau chuyên viên sở tiến hành lựa chọn tổng hợp chuyển trờng để thực Làm nh giảm áp lực công việc sở, mà việc đánh giá học sinh trờng sát
* Việc đổi nên tiến hành bớc nội dung hình thức câu hỏi đề thi Trớc mắt phải tạo tín hiệu để thầy giáo học sinh thấy cần thiết thay đổi dạy học thiết thực cho thân ngời từ thích ứng
* Cần tập huấn định kì nâng cao độ giáo viên ngang tầm với yêu cầu đổi KTĐG vào dịp hè Nên cho giáo viên thi với đề dạng đổi trớc để họ ý thức tận gốc vấn đề KTĐG Việc đất nớc láng riềng Trung Quốc làm có hiệu
* Phải có đạo liệt từ phía cấp quản lí giáo dục KTĐG * Nhà nớc cần có đầu t nghiên cứu (trao đổi, thảo luận, hội thảo chuyên đề) thoả đáng nội dung từ phía giáo viên nh phía nhà quản lí, nhà khoa học
* Trong tơng lai quy mô lớp học mức cho phép, phơng tiện dạy học, sở vật chất cải thiện ktđk hình thức vấn đáp trực tiếp
(19)D Tµi liƯu tham khảo
1 "Đổi KTĐG ngộ nhận cực đoan - PGS - TS Đỗ Ngọc Thống - ViệtNamnet số ngày 7/04/2007
2 Tạp chí THPT – Ban Khoa häc X· héi – Sè 19, tháng 1998 Văn học tuổi trẻ số tháng (137) 4-2007
4 Văn học tuổi trẻ số tháng (85) 7-2003 Phát triển giáo dục số tháng (75) 5-2005 Văn học tuổi trẻ số tháng (84) 6-2003
7 Phơng pháp dạy học Văn NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1999
8 i mi phng pháp giáo dục cần tránh xu hướng “theo phong trào”
- Dân trí – 21/12/2008
(20)