Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiªn, tèi thiÓu ngêi d¹y ph¶i cã mét kiÕn thøc nhÊt ®Þnh ch¼ng h¹n nh sö dông ®îc phÇn mÒm tr×nh diÔn PowerPoint ®Ó tr×nh bµy bµi gi¶ng vµ cÇn ph¶i cã quan niÖm c¸c ph¬ng tiÖn kü t[r]
(1)A Đặt vấn đề
Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển việc phát ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bớc đầu đợc ứng dụng công tác quản lý, số nơi đa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trờng nớc ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lợng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, không nên từ chối có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình,mục đích
Hơn nữa, giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phơng pháp dạy học CNTT là phơng tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giaó dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hớng dẫn học CNTT nh công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phơng pháp dạy học môn” Thực tinh thần đạo Bộ giáo dục Sở giáo dục đào tạo, nhận thức đợc rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phơng pháp dạy học hớng tích cực nhất, hiệu việc đổi phơng pháp dạy học chắn đợc sử dụng rộng rãi nhà trờng phổ thông vài năm tới, mạnh dạn học tập đa CNTT vào giảng dạy năm
Nhng làm để ứng dụng CNTT hiệu tiết dạy vấn đề mà môn học gặp phải có ý định đa CNTT vào giảng dạy Trong sáng kiến này, đa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, nh số tiết dạy thử nghiệm năm học vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy
B Néi dung
I Những trở ngại sử dụng giáo án điện tử
(2)qu từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu qua mang lại có 30%,trong hiệu phơng pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến 70% Việc sử dụng phơng pháp đòi hỏi giáo án Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thực hiệu giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngồi kiến thức vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm power point, giáo viên cần phải có niềm đam mê thật với cơng việc thiết kế địi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm t liệu từ nhiều nguồn
Hơn q trình thiết kế, để có đợc GAĐT tốt, cá nhân giáo viên gặp khơng khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh hoạ, âm sơi động, t liệu dẫn chứng phù hợp với giảng Đây nguyên nhân mà số giáo viên thờng đa để tránh né việc thực dạy CNTT
(3)II Yêu cầu cần thiết để làm giáo án điện tử
Mặc dù giáo án điện tử (GAĐT) cha đợc trờng học đón nhận rộng rãi, cha thực phổ biến, nhng bớc đầu tạo khơng khí học tập làm việc khác hẳn cách học cách giảng dạy truyền thống Phải việc dạy giáo án điện tử giúp ngời thầy đỡ vất vả cần “click” chuột? Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực hiệu ngời dạy phải chịu bỏ cơng tìm hiểu, làm quen với cách giảng Cụ thể, ngời thầy cần phải:
- Cã mét Ýt kiÕn thøc vỊ sư dơng m¸y tÝnh
- BiÕt sư dơng phần mềm trình diễn PowerPoint - Biết cách truy cập Internet
- Có khả sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm ảnh động, cắt file âm
- BiÕt c¸ch sư dơng projector
Thoạt nghe phức tạp nhng thực muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy có bắt buộc phải thực hết yêu cầu trên? Câu trả lời khơng Tuỳ thuộc vào tính chất môn học mà yêu cầu khác đợc đặt cho giáo viên Tuy nhiên đáp ứng đợc nhu cầu thật tuyệt vời
Tại lại đặt yêu cầu nh trên? Chúng ta thử tởng tợng xem ngời khơng có khái niệm CNTT liệu họ có bật máy tính lên chọn cho chơng trình làm việc? Liệu họ có biết đ-ợc tài liệu đâu máy tính? Cách copy tài liệu từ nơi sang nơi khác hay xoá tài liệu khơng cịn dùng? Nghĩa dù hay nhiều họ phải sử dụng đợc máy tính theo ý muốn
Thứ hai, từ giáo án đợc soạn sẵn giấy đợc trình bày lại bảng đen làm để chúng trở thành GAĐT đợc trình bày chiếu? Điều địi hỏi ngời thầy phải biết sử dụng PowerPoint Đây phần mềm nằm MS Office dùng để tạo trình diễn đa dạng máy tính Nếu dừng mức độ gõ nội dung cần thiết cộng thêm định dạng màu sắc, font chữ, chúng tơi thiết nghĩ giáo viên làm đợc Tuy nhiên cha thực thấy đợc sức mạnh
PowerPoint nh cha phát huy hiệu phơng pháp giảng dạy Lấy ví dụ tiết dạy toán lớp
Tiết 15: Nửa mặt ph¼ng
(4)- Häc sinh hiĨu vỊ nửa mặt phẳng, khái niệm nửa mặt phẳng bờ a, biết cách gọi tên nửa mặt phẳng có bờ cho tríc
- HiĨu tia n»m gi÷a hai tia, biÕt vẽ tia nằm hai tia II Phơng pháp: Đàm thoại, diễn giảng, trực quan III Tài liệu ph ơng tiện :
1 Chuẩn bị giáo viên: GAĐT, thớc thẳng, phiếu học tập 2 Chuẩn bị häc sinh: SGK, dông cô häc tËp
3 Hoạt động dạy học:
- Giới thiệu: HS: đọc số quy định tiết học
1.Kiểm tra cũ: Vẽ đờng thẳng a Có cách đặt tên cho đờng thẳng?
2 Vµo bµi:
HS :Quan sát hình ảnh sau :
GV: Nhng chùm tia sáng tạo thành góc Góc gì? góc có ứng dụng tốn học thực tế? Chúng ta tìm hiểu qua học ch-ơng II -> chch-ơngII: góc
- HÃy quan sát hình
- Trang giấy, mặt bảng, mặt bàn hình ảnh mặt phẳng
H:Nêu vài hình ảnh mặt phẳng?(Quan sát hình trả lời câu hỏi) H: Mặt phẳng có bị giới hạn không?
(5)Tiết 15: Nửa mặt phẳng
3 Phát triĨn bµi:
Hoạt động của
thầy Hoạtcủa trị động Ghi bảng
H: ThÕ nµo lµ nưa mặt phẳng bờ a? GV: Đó K/N SGK/72
GV: Nửa mặt phẳng phía gọi nửa mặt phẳng (I), nửa phía dới gọi nửa mặt phẳng (II)
H: Nửa mặt phẳng (I)và nửa mặt phẳng (II) có phần chung?
GV: Ngi ta gi chúng nửa mặt phẳng đối H: Thế nửa mặt phẳng đối nhau?
GV: Đó ý SGK/72
-Quan sát:
H: Nửa mặt phẳng (I) chứa điểm nào? Không chứa điểm nµo?
GV: Nửa mặt phẳng (I) gọi nửa mặt phẳng bờ a chứa điểm M, nửa mặt phẳng bờ a không chứa điểm P (I) nửa mặt phẳng đối (II) H: Nêu cách gọi khác nửa mặt phẳng (II)?
- Trả lời
- Đọc khái niệm
-Chung bờ a
-Trả lời - Đọc ý - Chứa ®iĨm M - Kh«ng chøa ®iĨm P
-Nửa mặt phẳng (II) gọi nửa mặt phẳng bờ a chứa điểm P nửa mặt phẳng bờ a không chứa điểm M Hoặc (II) nửa mặt phẳng đối (I)
- Nửa mặt phẳng (I) gọi nửa mặt
1.Nửa mặt phẳng bờ a:
*Khái niệm: SGK/72
*Chó ý: SGK/72
(6)Hoạt động của
thầy Hoạtcủa trò động Ghi bảng
GV: Cho thêm điểm N
H: Gọi tên nửa mặt phẳng (I) (II) dựa vào điểm N?
- Quan s¸t:
H: điểm M, N thuộc nửa mặt phẳng nào? GV: Ta nói hai điểm M,N nằm phía đờng thẳng a H: Hai điểm M, P có nằm phía đờng thẳng a khơng?
V× sao?
GV: Vậy hai điểm M P nằm khác phía đờng thẳng a
?1 b) Nèi M víi N, M với P Đoạn thẳng MN có cắt a không? Đoạn thẳng MP có cắt a không?
Chốt: Đoạn thẳng
cú u khụng nm trờn ng thẳng a nhng thuộc nửa mặt phẳng bờ a khơng cắt đờng thẳng a Đoạn thẳng có hai đầu khơng nằm a nhng thuộc nửa mặt phẳng bờ a
ph¼ng bê a chứa điểm N, nửa mặt phẳng (II) gọi nửa mặt phẳng bờ a không chứa điểm N
- điểm M, N thuộc nửa mặt phẳng (I)
- Hai điểm M P không nằm phía đờng thẳng a M(I), P(II)
- Đọc ?1/b - H/s tự nối - Trả lời
- Đọc đề
- HS lên bảng vẽ hình
(7)Hot ng của
thầy Hoạtcủa trò động Ghi bảng
cắt ng thng a
Bài tập 1: Vẽ hình
Cho tia Ox, Oy,Oz chung gốc Lấy điểm M tia Ox, N bất kỳ tia Oy (M, N không trùng với điểm O)
GV: Chiếu tr-ờng hợp hình vẽ
vở
O
x
z
y M
N
y
z x M
N
H×nh a
O
x y O
H×nh b
H×nh c
M N
y
z x M
N
H×nh d
O
(8)XÐt h×nh a
H: Tia Oz có cắt đoạn thẳng MN không?
GV: Khi tia Oz cắt đoạn thẳng MN điểm nằm M N tia Oz nằm hai tia Ox Oy->2
H: Tia Oz nằm tia Ox Oy nào?
ở hình b,c,d tia Oz có cắt đoạn thẳng MN không? Tia Oz có nằm tia Ox Oy không?
GV: cho HS hoạt động nhóm cử đại diện nhóm lờn trỡnh by
- Tia Oz có cắt đoạn thẳng MN
- Khi tia Oz cắt đoạn thẳng MN ểm nằm Mvà N
-Hình b) Tia Oz có cắt đoạn thẳng MN
Tia Oz nằm tia Ox Oy
-Hình c) hình d) Tia Oz không cắt đoạn thẳng MN
Tia Oz không nằm tia Ox Oy
2 Tia n»m gi÷a hai tia: SGK/72
MOx, N Oy (M≠O,N≠O)
NÕu tia Oz c¾t đoạn thẳng MN điểm nằm Mvà N tia Oz nằm hai tia Ox, Oy.
4 Cđng cè:
Bµi tËp 2( bài SGK/73)
Điền vào chỗ trống c¸c ph¸t biĨu sau:
a Bất kỳ đờng thẳng nằm mặt phẳng bờ chung hai
b Cho ba điểm không thẳng hàng O, A, B Tia Ox n»m gi÷a hai tia OA, OB tia Ox c¾t…
x
O z
y M
(9)Bµi tËp 3: VÏ vào ô trống hình vẽ phù hợp với cách viết thông thờng:
Cách viết thông thờng Hình vẽ
Nửa mặt phẳng bờ a
Nửa mặt phẳng bê d chøa ®iĨm M Ba tia Ox, Oy, Oz chung gèc O Tia Ot n»m gi÷a hai tia Ox Oy Tia Ox không nằm hai tia Om vµ On
(10)12
3 9
6
(11)Coi kim đồng hồ tia chung gốc.Trong hình sau kim tia nằm giừa tia lại? giải thích?
12
3 9
6
M
(12)12
3 9
6
M
(13)6.VỊ nhµ:
Híng dÉn bµi 5/73 SGK
Ngồi nội dung trên, hình ảnh minh họa đợc đa vào giảng, thao tác đòi hỏi ngời thầy phải nắm đợc cách thiết lập hiệu ứng để làm cho giảng sinh động, mang lại khơng khí học tập, giảng dạy mẻ.Các hiệu ứng gì? Đó hoạt ảnh đối tợng (văn bản,hình ảnh ) đợc thiết lập có thứ tự Có thể dịng chữ xuất trớc dòng chữ hay dòng chữ xuất từ dới lên, từ rơi xuống chẳng hạn học tốn tổ chức trị chơi, giáo viên cho học sinh đoán kết trớc, sau hiển thị kết hình, nh tiết kiệm đợc thời gian chép câu hỏi lên bảng,đồng thời tăng khả t cuả học sinh Ngoài ra, đặc điểm giúp cho giáo viên tiết kiệm đợc thời gian viết nôi dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu, giaó viên giảng đến đó, làm cho thời gian giảng nhiều hơn, em học sinh hiểu sâu
Đối với môn học nh lịch sử, địa lý, giảng thờng kèm với nhiều hình minh họa Có thể hình ảnh mơ tả trận chiến, địa cách mạng hay hình ảnh vùng kinh tế, diện tích lãnh thổ vùng văn hóa
Nếu trình bày sng, chúng tơi nghĩ chẳng có vấn đề cả, nhng chấp nhận làm GAĐT lại không làm tập phong phú hơn? Hiện hình ảnh minh họa
+ Học thuộc định nghĩa nửa mặt phẳng, nhận biết đ ợc tia nằm hai tia khác
+ Lµm bµi tËp: 3,4 (SGK/73), 1, 4, (SBT/52)
Gọi M điểm nằm hai điểm A, B Lấy điểm O không nằm đ ờng thẳng AB VÏ ba tia OA, OB, OM Hái tia nµo n»m hai tia lại ?
Tia OM nằm hai tia OA, OB tia OM cắt đoạn thẳng AB điểm nằm A, B
A
O
(14)cho nội dung nói tơng đối nhiều Internet Chúng tơi thiết nghĩ, cần bỏ chút thời gian mà có đợc nội dung, hình ảnh cần minh hoạ cho giảng ngời thầy sẵn lịng Điều đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thông tin.Tuy nhiên, khơng phải hình ảnh lấy từ Internet thỏa mãn ý muốn Chẳng hạn, cần hình ảnh hình lập phơng để minh họa học toán nhng hình ảnh lấy từ internet lại nhỏ hay lại nằm chung với hình khác Nh bó tay , khơng cần minh họa hay vẽ lên bảng hay tìm hình khác vừa ý? Không, giải pháp đơn giản phóng to hình lên hay xén lại hình để lấy phần hình thoi Hay để tăng thêm tính thuyết phục, tính chất thực kiện , giáo viên dạy lịch sử thơng qua đoạn phim t liệu Vậy thực công việc cách nào? Điều đòi hỏi giáo viên cần biết kỹ thuật để xử lý màu sắc, cắt xén ảnh, đoạn phim, đoạn nhạc cách hợp lý Hoặc học ngoại ngữ, giáo viên lấy hình ảnh minh họa cho em nghe đọc ngời xứ Có nh giảng sinh động hẳn, em lại nhớ đợc từ vựng phát âm chuẩn Có thể thao tác tơng đơí phức tạp nhng mang lại tính hiệu cao công tác giảng dạy
Bài giảng sau thiết kế đợc trình chiếu lên hình thông qua máy chiếu Nghĩa dù muốn hay không giáo viên buộc phải biết cách sử dụng Đây yêu cầu bắt buộc giáo viên, cần vài thao tác lắp máy chiếu với CPU máy tính điều chỉnh độ lớn, độ nét hình giáo viên hẳn có giảng chất lợng, học trị có khơng khí học thoải mái
Điều cuối tơi muốn nói đến nhờ GAĐT mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng t nhiều học Tuy nhiên, tối thiểu ngời dạy phải có kiến thức định chẳng hạn nh sử dụng đợc phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày giảng cần phải có quan niệm phơng tiện kỹ thuật đợc đề cập phơng tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy thay vai trò chủ đạo ngời thầy gi lờn lp
III Quy trình nguyên tắc thực GAĐT
Hin ti, mt s trờng áp dụng GAĐT dạy Nhng vấn đề có nghĩ đến việc áp dụng nh cha, hiệu cha? Nừu cha áp dụng cho quy trình để chuẩn bị cho GAĐT
(15)chúng ta nghĩ trình bày nói viết tất nội dung vào slide Điều hoàn toàn sai lầm nh học sinh cho giáo viên nói điều sách, không mở rộng kiến thức ngoµi
Chúng ta cần nhớ điều: Slide nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng Tuỳ theo mơn học, bổ xung cơng thức, hình ảnh minh hoạ cách hợp lý Đây bớc mà giáo viên cần vận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nừu slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Hay slide trình bày kết thí nghiệm vào để tăng tính thực tế Cơng đoạn đa nội dung vào slide giáo viên nên lu ý đến số l-ợng chữ, mầu sắc, kích thớc slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muốn trình bày dới dạng keyword cách rõ ràng dễ hiểu Nhìn vào slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kỹ mở rộng khơng phải đọc dịng chữ slide Nừu cha quen với cách giảng dạy này, giáo viên thấy khó khăn việc xác định xem slide trình bày vấn đề Khơng sao, giáo viên in handout để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề nói
Sử dụng GAĐT có nghĩa giáo án truyền thống đợc lãng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày gì? Phải tất nội dung giảng ? Vậy GAĐT gồm số slide, slide chứa keyword, hình ảnh… làm mà giáo viên quan sát hết vấn đề cần đợc giảng? Phải giáo viên thích nói nội dung trớc đợc? Những nội dung cảm thấy thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho nội dung lại? Liệu giáo viên nhớ hết nội dung chuẩn bị trớc buổi dạy? Chỉ cần xây dựng đề cơng giảng dạy vấn đề đợc giải Đề cơng ghi rõ số tiết dạy môn học, tên giảng tơng ứng với tiết học nội dung cụ thể đợc trình bày tiết học gì? Vấn đề trình bày trớc, vấn đề trình bày sau? Vấn đề cần đợc trọng tâm nhấn mạnh? Sở dĩ phải chuẩn bị kỹ lỡng nh tiết giảng dạy giáo viên cha nói hết nội dung slide hay trình bày hết nhng thời gian thừa đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” học trò dễ nhận Kết hợp đề cơng handuot cách hợp lý giáo viên hẳn khơng cịn băn khoăn cách dy mi m ny
IV Giải pháp cho việc ¸p dơng GA§T
(16)học thao giảng Phải có nhiều rào cản việc áp dụng phơng pháp này? Đó sơ vật chất hay ngại ngùng số giáo viên làm quen với kỹ thuật tin học để phục vụ cho môi trờng giảng dạy mới? Trở ngại thứ chúng tơi nghĩ giải đợc 1bộ máy tính máy chiếu khơng đắt lắm, cịn vấn đề thứ hai hồn tồn khắc phục đợc đồng chí giáo viên tâm huyết, có chuyển biến nhận thức Với đội ngũ giáo viên tin học có nhà trờng, cần tổ chức số buổi seminar cách sử dụng máy chiếu, thiết lập hiệu ứng PowerPoint cho toàn thể giáo viên mơn khác để họ tự thiết kế cho GAĐT riêng cho Ngồi ra, thầy giáo tổ chun mơn nên có buổi thao giảng để thu nhận góp ý chân thành từ ngời khác, từ nâng cao chất lợng giảng dạy theo phơng pháp Chúng nghĩ rằng, với khả s phạm vốn có cộng thêm bồi dỡng kiến thức tin học, giáo viên hồn tồn thiết kế đợc giảng thiết kế điện tử để thể tốt phơng pháp s phạm, góp phần đổi phơng pháp giảng dạy
Do thời gian lực có hạn nên vấn đề đa chắn có nhiều thiếu sót Tơi mong lĩnh hội đợc ý kiến đóng góp đồng chí bè bạn đồng nghiệp, giúp cho đề tài tơi đợc tốt có tác dụng việc giáo dục hệ trẻ
T«i xin chân thành cảm ơn !
Hải Phòng, ngày 10 tháng 10 năm 2007 Ngời viết