SKKN úng dụng CNTT trong dạy học

Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy A. Đặt vấn đề Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phát ứng dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu. Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bớc đầu đã đợc ứng dụng trong công tác quản lý, một số nơi đã đa tin học vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở các trờng nớc ta còn rất hạn chế. Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lợng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, chúng ta không nên từ chối những gì có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tận dụng nó, biến nó thành công cụ hiệu quả cho công việc của mình, mục đích của mình. Hơn nữa, đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ hông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phơng pháp dạy và học. CNTT là phơng tiện để tiến tới xã hội học tập. Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Với tầm quan trọng đó, năm học 2008-2009 Bộ giáo dục và đào tạo đã đa ra chủ đề Năm ứng dụng CNTT " trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo h- ớng dẫn học CNTT nh là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phơng pháp dạy học ở các môn. Thực hiện chủ đề năm học của Bộ giáo dục và của Sở giáo dục và đào tạo, nhận thức đợc rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phơng pháp dạy học là một trong những hớng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phơng pháp dạy học và chắc chắn sẽ đợc sử dụng rộng rãi trong nhà trờng phổ thông trong một vài năm tới, tôi đã mạnh dạn học tập và đa CNTT vào giảng dạy hai năm nay. Nhng làm thế nào để ứng dụng CNTT hiệu quả trong các tiết dạy đó là vấn đề mà bất cứ một vấn đề nào cũng gặp phải khi có ý định đa CNTT vào giảng dạy. Trong bản sáng kiến này, tôi sẽ đa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, cũng nh một số tiết dạy tôi đã thử nghiệm trong các năm học vừa qua để cùng các bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy của mình. B. Nội dung I. Những trở ngại khi sử dụng giáo án điện tử Phần lớn các giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử, nghĩ rằng sẽ tốn thời gian để chuẩn bị một bài giảng. Việc thực hiện một bài giảng một cách công phu bằng các dẫn chứng sống động trên các slide trong các giờ học lý thuyết là một điều mà các giáo viên không muốn nghĩ đến. Để có một bài giảng nh thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị mà đó chính là điều mà các giáo viên thờng hay tránh. Khảo sát hiệu quả từ phía HS cho thấy, nếu sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu qua mang lại chỉ có 30%, trong khi hiệu quả của phơng Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến 70%. Việc sử dụng phơng pháp mới đòi hỏi một giáo án mới. Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống. Ngoài kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm power point, giáo viên cần phải có niềm đam mê thật sự với công việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm t liệu từ nhiều nguồn. Hơn nữa trong quá trình thiết kế, để có đợc một GAĐT tốt, từng cá nhân giáo viên còn gặp không ít trong việc tự đi tìm hình ảnh minh hoạ, âm thanh sôi động, t liệu dẫn chứng phù hợp với bài giảng. Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân mà một số giáo viên thờng đa ra để tránh né việc thực hiện dạy ứng dụng CNTT. Chính vì những khó khăn trên mà các giáo viên chỉ ứng dụng CNTT khi có nhu cầu. Tức là chỉ có thao giảng, dạy thi mới sử dụng và việc làm này chỉ mang tính chất đối phó. Tình trạng này cũng phổ biến trong các trờng phổ thông. Mục đích sử dụng máy tính phục vụ cho công tác giảng dạy chỉ đợc áp dụng trong các tình huống này. II. Yêu cầu cần thiết để làm giáo án điện tử Mặc dù giáo án điện tử (GAĐT) cha đợc các trờng học đón nhận rộng rãi, cha thực sự phổ biến nhng bớc đầu nó đã tạo ra một không khí học tập và làm việc khác hẳn cách học và cách giảng dạy truyền thống. Phải chăng việc dạy bằng giáo án điện tử sẽ giúp ngời thầy đỡ vất vả bởi vì chỉ cần click chuột ? Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì ngời dạy cũng phải chịu bỏ công tìm hiểu, làm quen với cách giảng bài mới này. Cụ thể, ngời thầy cần phải: - Có một ít kiến thức về sử dụng máy tính - Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint - Biết cách truy cập Internet - Có khả năng sử dụng một phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm các ảnh động, cắt ghép các file âm thanh - Biết cách sử dụng projector Thoạt nghe thì có vẻ phức tạp nhng thực sự muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy có bắt buộc phải thực hiện hết những yêu cầu trên? Câu trả lời là không. Tuỳ thuộc vào tính chất của mỗi môn học mà các yêu cầu khác nhau đợc đặt ra cho các giáo viên. Tuy nhiên nếu đáp ứng đợc các nhu cầu trên thì thật tuyệt vời. Tại sao tôi lại đặt ra các yêu cầu nh trên ? Chúng ta thử tởng tợng xem nếu một ngời không có khái niệm gì về CNTT liệu họ có bật máy tính lên và chọn cho mình một chơng trình làm việc ? Liệu họ có biết đợc tài liệu của mình ở đâu trên máy tính ? Cách copy tài liệu từ nơi này sang nơi khác hay xoá một tài liệu nào đó khi không còn dùng ? . Nghĩa là dù ít hay nhiều họ cũng phải sử dụng đợc chiếc máy tính theo ý muốn của mình. Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy Thứ hai, từ những giáo án đợc soạn sẵn trên giấy và đợc trình bày lại trên bảng đen làm thế nào để chúng trở thành các GAĐT đợc trình bày trên màn chiếu? Điều này đòi hỏi ngời thầy phải biết sử dụng PowerPoint. Đây là một phần mềm nằm trong bộ MS Office dùng để tạo các trình diễn đa dạng trên máy tính. Nếu chỉ dừng ở mức độ gõ những nội dung cần thiết cộng thêm một ít định dạng về màu sắc, font chữ, chúng tôi thiết nghĩ giáo viên nào cũng có thể làm đợc. Tuy nhiên nếu chỉ có thế thì chúng ta cha thực sự thấy đợc sức mạnh của PowerPoint cũng nh cha phát huy hiệu quả của phơng pháp giảng dạy mới này. Ví dụ trong một tiết tập đọc Bè xuôi sông La- lớp 4, thay vì giáo viên hay các em cầm sách để đọc bài thì bây giờ, trên màn hình lớn hiện ra các khổ thơ, bên dới các dòng thơ là hình ảnh dòng sông La êm đềm và thơ mộng. Giọng ngâm thơ của nghệ sĩ nào đó đợc thay cho lời đọc của thầy, của trò. Ngời thầy chỉ việc nhìn vào màn hình và cứ thế hớng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài ( Khai thác nội dung bài). Với hình thức giảng dạy nh thế, chúng tôi tin rằng các em học sinh đều cảm nhận đợc cái hay của bài thơ, cảm nhận đợc tình yêu thiên nhiên, đất nớc của tác giả. Ngo i nh ững nội dung trên, hình ảnh minh họa đợc đa vào bài giảng, thao tác cơ bản nhất đòi hỏi ngời thầy phải nắm đợc là cách thiết lập các hiệu ứng để làm cho bài giảng sinh động, mang lại không khí học tập, giảng dạy mới mẻ. Các hiệu ứng này là gì ? Đó chính là các hoạt ảnh của các đối tợng (văn bản, hình ảnh .) đợc thiết lập có thứ tự. Có thể dòng chữ này xuất hiện trớc dòng chữ kia hay khi dòng chữ này xuất hiện từ dới lên, khi từ trên rơi xuống .chẳng hạn trong giờ học toán khi tổ chức trò chơi, giáo viên cho học sinh đoán kết quả trớc, sau đó mới hiển thị kết quả trên màn hình, nh thế mới tiết kiệm đợc thời gian chép câu hỏi lên bảng, đồng thời tăng khả năng t duy của học sinh. Ngoài ra, đặc điểm này giúp cho giáo viên tiết kiệm đợc thời gian viết nôi dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu, giáo viên giảng đến đó, làm cho thời gian giảng bài nhiều hơn, các em học sinh hiểu bài sâu hơn. Đối với các môn học nh Lịch sử, Địa lý, Khoa học .bài giảng thờng đi kèm với nhiều hình minh họa. Có thể là hình ảnh mô tả một trận chiến, các căn cứ địa cách mạng hay hình ảnh các vùng kinh tế, diện tích lãnh thổ của vùng văn hóa nào đó . Nếu chỉ trình bày suông, chúng tôi nghĩ cũng chẳng có vấn đề gì cả, nhng tại sao khi chúng ta đã chấp nhận làm GAĐT chúng ta lại không làm bài tập phong phú hơn ? Hiện tại những hình ảnh minh họa cho các nội dung nói trên tơng đối nhiều trên Internet. Chúng tôi thiết nghĩ, nếu chỉ cần bỏ chút thời gian mà có đợc những nội dung, hình ảnh cần minh hoạ cho bài giảng thì ngời thầy nào cũng sẵn lòng cả. Điều này cũng đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thông tin.Tuy nhiên, không phải hình ảnh nào chúng ta lấy từ Internet đều thỏa mãn ý muốn của chúng ta. Chẳng hạn, chúng ta cần hình ảnh của một hình lập phơng để minh họa trong giờ học Toán nhng hình ảnh chúng ta lấy từ internet lại quá nhỏ hay nó lại nằm chung với một hình khác. Nh vậy chúng ta bó tay, không cần minh họa hay vẽ lên bảng hay tìm một hình khác cho đến khi vừa ý ? Không, giải pháp đơn Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy giản hơn là chúng ta có thể phóng to hình này lên hay xén lại hình để chỉ lấy phần hình thoi. Hay để tăng thêm tính thuyết phục, tính chất thực của các sự kiện, giáo viên dạy Lịch sử có thể thông qua các đoạn phim t liệu . Vậy chúng ta thực hiện các công việc trên bằng cách nào ? Điều này đòi hỏi giáo viên cần biết một ít kỹ thuật để xử lý màu sắc, cắt xén ảnh, các đoạn phim, đoạn nhạc một cách hợp lý . Hoặc trong giờ học ngoại ngữ, giáo viên có thể lấy các hình ảnh minh họa và cho các em nghe các bài đọc của ngời bản xứ. Có nh thế bài giảng sẽ sinh động hẳn, các em lại nhớ đ- ợc các từ vựng và phát âm chuẩn hơn . Có thể đây là thao tác tơng đối phức tạp nhng nó mang lại tính hiệu quả cao trong công tác giảng dạy . Bài giảng sau khi thiết kế sẽ đợc trình chiếu lên màn hình thông qua máy chiếu. Nghĩa là dù muốn hay không giáo viên buộc phải biết cách sử dụng nó. Đây là một trong những yêu cầu bắt buộc đối với giáo viên, chỉ cần một vài thao tác lắp máy chiếu với CPU của máy tính và điều chỉnh độ lớn, độ nét trên màn hình giáo viên chắc hẳn sẽ có một bài giảng chất lợng, học trò sẽ có không khí học thoải mái hơn. Điều cuối cùng tôi muốn nói đến là nhờ các GAĐT mà các giáo viên đã tạo ra một không khí khác hẳn so với giờ dạy truyền thống. Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng và t duy nhiều hơn trong các giờ học. Tuy nhiên, tối thiểu ngời dạy phải có một kiến thức nhất định chẳng hạn nh sử dụng đợc phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày bài giảng và cần phải có quan niệm các phơng tiện kỹ thuật đợc đề cập trên là các phơng tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy chứ không thể thay thế vai trò chủ đạo của ngời thầy trong giờ lên lớp. III. Quy trình và nguyên tắc khi thực hiện GAĐT Hiện tại, một số trờng đã áp dụng GAĐT trong các giờ dạy. Nhng vấn đề là chúng ta có nghĩ đến việc áp dụng nh thế đã đúng cha, đã hiệu quả cha? Nếu cha thì áp dụng thế nào cho đúng quy trình để chuẩn bị cho một GAĐT. Khi chuyển từ bài giảng truyền thống sang các slide trình diễn, giáo viên th- ờng mang t tởng của bài giảng cũ để áp đặt vào. Nghĩa là chúng ta nghĩ chúng ta sẽ trình bày những gì mình nói và viết tất cả các nội dung vào slide. Điều này hoàn toàn sai lầm vì nh thế học sinh sẽ cho rằng giáo viên chỉ nói những điều trong sách, không mở rộng các kiến thức ngoài. Chúng ta cần nhớ một điều: Slide là nơi chỉ chứa tên bài học, các đề mục và các cụm từ chốt phục vụ cho bài giảng. Tuỳ theo từng môn học, chúng ta có thể bổ sung các công thức, hình ảnh minh hoạ một cách hợp lý Đây là b ớc mà giáo viên cần vận dụng khả năng, kiến thức về tin học của mình để xây dựng bài giảng. Nếu Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào. Hay slide kia đang trình bày một kết quả của thí nghiệm vào để tăng tính thực tế. Công đoạn đa nội dung vào giáo viên cũng nên lu ý đến số lợng chữ, mầu sắc, kích thớc trên các slide. Giáo viên nên tóm tắt vấn đề mình muốn trình bày dới dạng keyword một cách rõ ràng và dễ hiểu. Nhìn vào slide GV có nhiệm vụ giải thích kỹ càng và mở rộng nó ra chứ không phải là đọc các dòng chữ trên slide. Nếu cha quen với cách giảng dạy này, GV có thể thấy khó khăn trong việc xác định xem slide tiếp theo sẽ trình bày về vấn đề gì. Không sao, GV có thể in ra một bản handout để vừa giảng vừa nhìn vào nó để xác định vấn đề sẽ nói tiếp theo. Sử dụng GAĐT cũng có nghĩa GA truyền thống đợc lãng quên. Chúng ta hãy nhìn lại xem trong GA truyền thống chúng ta trình bày những gì. Phải chăng là tất cả nội dung bài giảng ? Vậy thì đối với GAĐT chỉ gồm một số slide, các slide chỉ chứa keyword, hình ảnh thì làm thế nào mà GV có thể quan sát hết các vấn đề cần đ ợc giảng? Phải chăng GV thích nói nội dung nào trớc đều đợc? Những nội dung cảm thấy thích thì tập trung nhiều thời gian vào và giảm thời gian cho các nội dung còn lại? Liệu một GV mới có thể nhớ hết nội dung mình đã chuẩn bị trớc buổi dạy? Chỉ cần chúng ta xây dựng đề cơng giảng dạy thì vấn đề trên sẽ đợc giải quyết ngay lập tức. Đề cơng này sẽ ghi rõ số tiết dạy của môn học, tên bài giảng tơng ứng với các tiết học nội dung cụ thể sẽ đợc trình bày trong mỗi tiết học là gì? Vấn đề nào trình bày trớc, vấn đề nào trình bày sau? Vấn đề nào cần đợc trọng tâm và nhấn mạnh? Sở dĩ chúng ta phải chuẩn bị kỹ lỡng nh vậy là vì nếu tiết giảng dạy đó GV cha nói hết nội dung các slide hay đã trình bày hết nhng thời gian còn thừa đồng nghĩa với việc cháy giáo án và học trò rất dễ nhận ra. Kết hợp đề cơng này cùng handuot một cách hợp lý giáo viên ắt hẳn sẽ không còn băn khoăn gì về cách dạy mới mẻ này. IV. Giải pháp cho việc áp dụng GAĐT Đúng là GAĐT lắm công phu thật. Có lẽ vì thế mà một số trờng đã thực hiện nhng chỉ mang tính hình thức và dừng lại ở các tiết học thao giảng, dạy thi . Phải chăng có nhiều rào cản trong việc áp dụng phơng pháp mới này? Đó là do cơ sơ vật chất của đơn vị còn thiếu thốn, hay do sự ngại ngùng của một số giáo viên khi làm quen với các kỹ thuật tin học để phục vụ cho môi trờng giảng dạy mới ? Trở ngại thứ nhất chúng tôi nghĩ khó giải quyết nhng khi giải quyết đợc thì vấn đề thứ hai hoàn toàn có thể khắc phục đợc. Với đội ngũ GV đã đợc học tin học hiện có trong nhà tr- ờng, chỉ cần tổ chức một số buổi chuyên đề về cách sử dụng máy chiếu, thiết lập các hiệu ứng trong PowerPoint cho toàn thể các giáo viên các bộ môn khác để họ có thể tự mình thiết kế cho mình một GAĐT riêng cho mình. Ngoài ra, các thầy cô giáo trong cùng tổ chuyên môn nên có các buổi thao giảng để thu nhận những góp ý chân thành từ những ngời khác, từ đó nâng cao chất lợng giảng dạy theo phơng pháp mới. Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L Mt s kinh nghim ng dng Cụng ngh thụng tin trong ging dy Chúng tôi nghĩ rằng, với khả năng s phạm vốn có cộng thêm một ít bồi dỡng về kiến thức tin học, các GV hoàn toàn có thể thiết kê đợc bài giảng thiết kế điện tử để thể hiện tốt hơn phơng pháp S phạm, góp phần đổi mới phơng pháp giảng dạy. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong hai năm làm quen và ứng dụng CNTT trong công tác giảng dạy. Mặc dù cha đợc đầy đủ, mang tính thuyết phục cao, song tôi mong rằng các đồng chí cùng tham khảo và chia sẻ kinh nghiệm để cùng nhau thực hiện tốt chủ đề năm học của Bộ giáo dục và đào tạo phát động, đặc biệt cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm trong lĩnh vực trồng ngời ngày càng đáp ứng với yêu cầu hội nhập quốc tế, đa nớc ta trở thành nớc CNH-HĐH trên mọi lĩnh vực. Ngời trình bày Vũ Đăng Khoa Giỏo viờn thc hin: V ng Khoa; Trng Tiu hc Trn Th Tõm-Cam L . phơng pháp dạy học là một trong những hớng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phơng pháp dạy học và chắc chắn sẽ đợc sử dụng rộng rãi trong nhà. thông trong một vài năm tới, tôi đã mạnh dạn học tập và đa CNTT vào giảng dạy hai năm nay. Nhng làm thế nào để ứng dụng CNTT hiệu quả trong các tiết dạy