SKKN Thao luan theo nhom nho trong day hoc lich su otruong pho thong

Vì vậy những người làm công tác giáo dục, nhất là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Lịch sử, tôi luôn trăn trở để tìm ra phương pháp giảng dạy tốt nhất, để các em có thể lĩnh hội [r]

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN  - Tên đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Taùc giaû : Leâ Thò Hoa Chức vu ï: Giáo viên Đơn vị : Trường THCS Ngô Quyền Naêm hoïc: 2010-2011 A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Vào năm gần đây vấn đề đổi phương pháp dạy học luôn đề cao tất các môn nói chung và môn Lịch Sử nói riêng đã có bước chuyển biến lớn Tuy nhiên chất lượng môn Lịch Sử còn chưa cao Vì mà năm các kì thi tuyển hết cấp vào Đại học thường gây xôn xao dư luận việc học sinh nhầm lẫn nghiêm trọng các kiện lịch sử Lịch sử là nguồn gốc cuả dân tộc, là cái đọng lại đến muôn đời sau kết tinh giá trị đạo lý, tríết lý nhân thời kỳ Vậy mà hệ kế tục số người học lại thờ học cách mơ hồ để đến nhầm lẫn các kiện, không nắm vững các kiến thức, không hiểu nguồn gốc tổ tiên mình, đó là điều không thể chấp nhận Giáo sư Trần Văn Giàu đã nhắc nhở: “Một đòi hỏi sử chúng ta có thể không nhớ hết niên đại với chi chít tháng ngày, các hệ đế vương với hàng trăm niên hiệu Nhưng đời làm người thì không thờ với bài học kinh nghiệm quí báu các đấng tiền bối” Tổ tiên ta đã để lại cho chúng ta kho tàng lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước, giá trị nhân bản, chính nhân văn dân tộc Chúng ta có trách nhiệm bảo vệ và giữ gìn, kế thừa và phát huy Chính điều đó đòi hỏi công dân phải học tập cách nghiêm túc lịch sử dân tộc mình nói riêng và lịch sử loài người nói chung Vì người làm công tác giáo dục, là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử, tôi luôn trăn trở để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, để các em có thể lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng và tự nhiên, không buộc các em phải gò bó nhồi nhét kiến thức tiết học, để đặt móng ban đầu các công dân bé nhỏ còn ngồi trên ghế nhà trường nắm nguồn gốc tổ tiên mình, lịch sử đấu tranh cha ông qua các thời kỳ, từ đó học sinh có lòng tự hào tổ tiên dân tộc, các em xác định mục tiêu học tập là học đôi với hành để xây dựng quê hương đất nước Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử, tôi nhận thấy phương pháp tối ưu để phát huy tính chủ động tích cực cho học sinh quá trình học lịch sử Đó là phương pháp: “Thảo luận theo nhóm nhỏ dạy học lịch sử trường phổ thông” Đây chính là lý tôi chọn và nghiên cứu đề tài này II Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tạp chí đổi phương pháp giảng dạy, tài liệu tham khảo trên sở lý luận xây dựng đề tài - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên - Nghiên cứu sách chuẩn kiến thức, kỷ môn lịch sử trung học sở III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu và mục đích đề tài: - Học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS - Các trường THCS huyện Thăng Bình, phần lịch sử dân tộc - Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Tự thân các em có thể lĩnh hội kiến thức cách nhanh thông qua hướng dẫn giáo viên IV Nhiệm vụ đề tài: - Tìm biện pháp để thực phương pháp thảo luận nhóm tốt - Mỗi học sinh nhận thấy vai trò, nhiệm cụ mình hoạt động thảo luận nhóm vấn đề lĩnh hội tiếp thu và khắc sâu kiến thức học lịch sử V Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Trong quá trình dạy học người giáo viên phải đóng vai trò là người xây dựng kế hoạch nhận thức, tổ chức cho học sinh nhận thức và tự nhận thức, lĩnh hội các kiến thức, kỷ cần thiết môn học Do đó giảng dạy môn lịch sử phương pháp đóng vai trò quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh đó là tổ cức dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ (có thể 2, 4, 8) Qua hoạt động thảo luận nhóm các em làm việc độc lập với SGK, với tư liệu lịch sử để rút kiến thức, kỷ cần thiết theo yêu cầu giáo viên đặt cho học sinh Qua hoạt động thảo luận nhóm, học sinh hình thành nhu cầu nhận thức mới, từ đó kích thích các em tham gia vào các hoạt động tập thể tốt Bên cạnh đó muốn tổ chức tốt hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh có nhu cầu nhận thức và lĩnh hội kiến thức, cùng kỷ cần thiết môn học Muốn cho học sinh hình thành nhu cầu đó, trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, đặc điểm tâm sinh lý học sinh để xây dựng bài tập thảo luận Một phương pháp để kích thích và tạo nhu cầu nhận thức cho học sinh là xây dựng bài tập phản biện hoạt động thảo luận bài tập phản biển tạo tình có vấn đề Các em tự tranh luận nhóm, tranh luận với giáo viên, các em háo hức tìm tòi tài liệu, đọc SGK, hỏi ý kiến người khác để tranh luận, để chứng minh là ý kiến mình đúng Hứng thú học tập các em nâng cao, học trở nên sinh động, hấp dẫn với các em Qua hoạt động tranh luận, thảo luận học sinh huy động tối đa các hoạt động tư phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hoá, kĩ đọc và quan sát tranh ảnh, … nên phát huy tính tích cực, sáng tạo và trí lực học sinh Thông qua việc đọc tài liệu, nghiên cứu SGK và các tư liệu lịch sử, qua trao đổi với bạn bè, thầy cô các em lĩnh hội các kiến thức, kỹ cùng với vốn hiểu biết định lịch sử dân tộc, lịch sử giới Bài tập phản biện là phương pháp thảo luận nhóm hình thức để mở rộng nâng cao kiến thức kỹ cho học sinh Phương pháp thực nhóm cùng với bài tập, phản biện là tình có vấn đề giúp giáo viên nâng cao khả chuyển tải kiến thức dạy học và tạo hứng thú học tập cho học sinh VI Cơ sở thực tiễn đề tài: Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy môn lịch sử giáo viên các trường phổ thông có đưa phương pháp thảo luận nhóm, thực ít, chưa trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo Trong đây là phương pháp tối ưu gây hứng thú học tập cho học sinh Với lý lớp bài quá dài vì sợ thời gian nên giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại quá trình giảng dạy, hoạt động đàm thoại giáo viên có sử dụng câu hỏi phản biện không nhiều Vấn đề đưa chưa tạo mâu thuẫn, hạn chế phương pháp này là: - Nếu giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại trên lớp gây cho học sinh nhàm chán - Phương pháp đàm thoại thu hút phận nhỏ học sinh (chủ yếu là học sinh khá và giỏi) Tham gia xây dựng bài, còn lại đại phận các em ngồi nghe không có tham gia, gây tượng thụ động học Nguyên nhân gây các tượng trên là: + Giáo viên còn khó khăn việc xác định nội dung dành cho hoạt động thảo luận nhóm, chưa xây dựng kế hoạch, nội dung làm việc cụ thể cho nhóm cách có hiệu + Do chuẩn bị cho hoạt động nhóm giáo viên còn sơ sài nên tổ chức hoạt động nhóm không thành công, thường giáo viên xem nhẹ biện pháp dạy học này + Hình thức tổ chức hoạt động nhóm còn đơn giản, chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh + Khi thảo luận nhóm giáo viên đưa các câu hỏi thông thường, thiếu định hướng rõ ràng + Ở lớp dung lượng kiến thức nhiều, tổ chức thảo luận nhóm chưa thành kỹ năng, đưa nội dung phù hợp làm thời gian Trong dạy học lịch sử không có phương pháp độc tôn mà phải phối hợp nhiều phương pháp, giáo viên lạm dụng phương pháp đàm thoại nhiều thì hiệu không cao mà còn ngược lại gì mình mong muốn Nhất là môn mang tính giáo dục và giáo dưỡng cao Từ sở lý luận và thực tiễn trên có thể khẳng định cần phải thường xuyên tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ “trong môn lịch sử, cần xây dựng nội dung thảo luận, bài tập thảo luận để phát huy tính tích cực, sáng tạo lực tư để gây hứng thú học tập cho các em môn lịch sử B PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I VỊ TRÍ Ý NGHĨA CỦA PHƯƠNG PHÁP: “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ” Dạy học theo nhóm còn gọi là dạy học tập thể Dạy học theo nhóm mang đầy đủ các đặc điểm tích cực là: hoạt động động, có động và tự nguyện học sinh bối cảnh giáo viên sẵn sàng hỗ trợ Đặc trưng nó thể chỗ các hoạt động cá nhân học sinh riêng biệt tổ chức lại và liên kết với hoạt động chung nhằm thực các nhiệm vụ học tập, đồng thời quá trình liên kết đó hình thành các quan hệ qua lại Trong các quan hệ đó thể hiện: a Trò: Chủ thể tích cực, sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm nhỏ là khơi dậy niềm hứng thú học tập và giải phóng tư sáng tạo học sinh Làm cho học sinh phải học tập chính hoạt động mình Quá trình học sinh tự tìm tri thức chính là quá trình học sinh tự phát cách tìm tri thức lịch sử thân mình b Nhóm học tập: Môi trường, phương tiện để lãnh hội tri thức, phát triển trí tuệ và nhân cách học sinh Suy nghĩ là hoạt động, hoạt động là hợp tác Chân lý sản sinh từ tranh luận lao động cá nhân là điều kiện cần chưa đủ, phải bổ sung lao động tập thể thì hoàn chỉnh Do nhóm học tập là nơi hội tụ và phát huy tiềm tập thể, việc tranh luận, thảo luận, trao đổi, nhóm mặt là hội cho cọ xác các quan điểm chính kiến trí thức Mặt khác còn là điều kiện để học sinh tự đánh giá, so sánh mình với người khác các định hướng, giá trị, từ đó tự khẳng định mình, xác định đúng mình, hình thành lực tự đánh giá khả tiếp thu kiến thức mình để cá em biết so sánh phát triển lịch sử dân tộc với lịch sử giới, để từ đó xác định mục tiêu học lịch sử thân là học, để nâng cao lòng tự hào dân tộc, học để xây dựng đất nước c Trong hoạt động thảo luận nhóm, môn lịch sử giáo viên là người thức tỉnh tổ chức và đạo diễn Dạy học theo nhóm không làm học sinh mờ vai trò giáo viên dạy lịch sử mà ngược lại với tài nghiệp vụ mình, giáo viên luôn là người tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức học sinh tất các khâu quá trình dạy học Đây là phương pháp tối ưu giúp học sinh nắm bắt kiến thức lịch sử nhanh II NHỮNG YÊU CẦU ĐỂ XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO HỌC SINH: Để xây dựng nội dung và hình thức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh và dung lượng thời gian cho phép tiết học giáo viên cần lưu ý các yêu cầu sau: Nội dung thảo luận phải vừa sức với học sinh, đảm bảo thời lượng cho phép là tiết học: Nếu vấn đề giáo viên đưa thảo luận khó quá, nội dung nhiều quá làm học sinh bế tắc thảo luận dẫn đến thời gian thảo luận kéo dài, ảnh hưởng đến thời lượng cho phép tiết học và phá cấu trúc chung tiết học dở Ngược lại nội dung dễ quá, vun vặt vừa không đảm bảo thời gian và không kích thích nhu cầu tự nhận thức học sinh làm cho học sinh hứng thú học tập môn Nội dung thảo luận phải giáo viên định hướng cụ thể rõ ràng làm sở để học sinh làm việc với sách giáo khoa, với tư liệu lịch sử và các tài liệu khác bước đầu lĩnh hội kiến thức, kĩ cần thiết Trong đàm thoại, giáo viên có thể tiếp tục đưa câu hỏi gợi mở, dẫn dắt vấn đề nêu khó khăn cho học sinh Hoạt động thảo luận nhóm là hoạt động độc lập học sinh tổ chức giáo viên Giáo viên không thể hướng dẫn thêm thảo luận Vì vậy, đưa nội dung thảo luận, giáo viên cần định hướng trước các hoạt động nhận thức học sinh Nội dung thảo luận phải phong phú hình thức với nhiều dạng lập bảng, thực bài tập điền khuyết, bài tập phản biện luận đề, luận điểm không sử dụng quá nhiều câu hỏi thảo luận nhóm Nếu đưa câu hỏi thảo luận quá nhiều lần học sinh nhàm chán, không kích thích nhu cầu nhận thức và hứng thú học tập học sinh Tuỳ theo trình độ nhận thức chung học sinh, bài học giáo viên có thể đưa các bài tập thảo luận có tính phản biện để kích thích các em hình thành nhu cầu tranh luận, phát biểu Nếu đạt điều này, tạo cho học sinh hứng thú học tập cao, tiết dạy có hiệu và các em thuộc kĩ, nhớ lâu các kiến thức đã học Nội dung thảo luận cần chú ý định hướng trước để giáo viên có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước nhà, làm việc độc lập với sách giáo khoa quá trình chuẩn bị bài Trên sở đó, hoạt động nhóm trên lớp dễ thành công và đạt hiệu Cần chú trọng đến khâu dặn dò, thông qua khâu dặn dò để định hướng chuẩn cho nội dung thảo luận nhóm học sinh Thông thường có nhiều giáo viên ít chú trọng đến điề này cho nên tổ chức hoạt động nhóm trên lớp các em lúng túng, khó khăn tự mình giải vấn đề đặt thảo luận Khi thời gian không có, không đủ giáo viên có thể hướng dẫn cụ thể cho học sinh thông qua nội dung học tập (hướng dẫn chuẩn bị bài) Cần chuyển tải nội dung thảo luận nhóm qua phiếu học tập Thông thường, nhiều giáo viên sử dụng bảng phụ (hoặc ghi lên bảng) để chuyển tải yêu cầu thảo luận đến học sinh Do giới hạn bảng, giáo viên không thể định hướng thảo luận cách rõ ràng cụ thể để học sinh làm việc với sách giáo khoa Qua phiếu học tập, giáo viên có thể định hướng hoạt động nhận thức học sinh Nội dung thảo luận phong phú và ít thời gian cho hoạt động Đồng thời qua phiếu học tập, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá hoạt động các nhóm Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên lưu ý: Khi học sinh trình bày kết thảo luận, giáo viên nêu đánh giá, ghi nhận nội dung thảo luận học sinh, bổ sung các kiến thức còn thiếu, mở rộng, khắc sâu kiến thức bản, cần thiết theo chuẩn kiến thức bài học và trên sở đó hướng dẫn học sinh ghi bài Nhiều giáo viên thường hay vấp phải hạn chế là: thảo luận xong, giáo viên tiếp tục trình bày lại các kiến thức mà học sinh đã xây dựng và hình thành nên thời gian việc thảo luận nhóm trở nên hình thức, chiếu lệ, chưa thật phát huy tính tự chủ, sáng tạo học sinh III CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM: * Bước 1: Học sinh nhận nhiệm vụ - Nhiệm vụ giáo viên đưa và yêu cầu, qui định rõ thời gian thảo luận nhóm phù hợp (từ phút), nội dung thảo luận ghi phiếu học tập bảng phụ Đây là bước hình thành động nhận thức cho học sinh Tuỳ theo mức độ yêu cầu nội dung, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận nhóm * Bước 2: Tiến hành thảo luận nhóm Đây là bước khai thác nội dung Giáo viên quan sát theo dõi các nhóm làm việc điều khiển nhóm trưởng, phát uốn nắn, gợi ý kịp thời nhóm làm việc chưa tốt, chưa hiệu * Bước 3: Trình bày nội dung Các nhóm cử nhóm trưởng trình bày kết trước lớp, đính nội dung thảo luận lên bảng Để các nhóm cùng nhận xét và so sánh kết * Bước 4: Đánh giá kết luận Sau học sinh làm việc xong giáo viên nhận xét khen thưởng các nhóm, chốt kiến thức đã chuẩn bị sẵn bảng phụ cho các em ghi bài vào nêu nội dung cần ghi IV MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO NHÓM: Nhóm tự quản: Có thể nhằm đào sâu kiến thức cũ, có thể khai thác kiến thức - Nhóm này hình thành trên sở tham gia tự nguyện, học sinh có nhiệm vụ riêng biệt và hướng vào thực nhiệm vụ chung, thông qua điều hành nhóm trưởng, nhóm hoạt động, cá nhân tiến hành xen kẽ với tập thể Sau giải xong nhiệm vụ giao nhóm tự giải tán Như đặc trưng nhóm tự quản là nhóm chia trách nhiệm mục tiêu thực thông qua nhiệm vụ người Dưới điều hành nhóm trưởng, nhóm tiến hành phân công người phụ trách phần việc chung Cá nhân sau nhận nhiệm vụ và hoàn thành thì báo cáo lại kết trước nhóm Nhóm tiến hành thảo luận chung cá nhân phải bảo vệ, các quan điểm, chính kiện mình Cuối cùng nhóm tổ chức “lắp ráp”, “dàn dựng”, các kết cá nhân thành sản phẩm chung Trong tiến trình hoạt động nhóm có theo dõi, định hướng và điều khiển giáo viên, đặc biệt là khâu phân chia nhiệm vụ thảo luận và lắp ráp sản phẩm * Cách tổ chức nhóm này là: Tổ chức theo địa bàn dân cư để học sinh dễ dàng sinh hoạt cần Nếu địa bàn có nhiều dân cư thì tổ chức thành nhiều nhóm, nhóm em - Mỗi tổ nhóm cử nhóm trưởng có lực để vừa điều khiển vừa giúp đỡ các bạn nhóm học tập Trong nhóm phải có các đối tượng: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém - Mỗi nhóm có địa điểm cố định và thời gian biểu học tập định - Giáo viên phải thông báo thời gian, địa điểm học tập theo phương pháp thảo luận nhóm để phụ huynh biết và theo dõi học tập em - Giáo viên đưa nội dung cụ thể để học sinh tìm hiểu và cùng thảo luận Sau đó theo dõi nhằm kiểm tra uốn nắn, động viên để các nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Việc kiểm tra tổ chức các hình thức: Kiểm tra học sinh học nhóm thông qua nhóm trưởng báo cáo tình hình học tập nhóm Hằng tháng có tổng kết đánh giá để rút ưu điểm khen thưởng và tồn để khắc phục Ví dụ 1: Trong chương trình lịch sử lớp để giúp các em khai thác kiến thức tốt dạy bài 24 “Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1859”, giáo viên yêu cầu học sinh tự thảo luận nhóm nhà với nội dung sau: Hỏi: Em hãy quan sát đồ Việt Nam và hãy cho biết thực dân pháp chọn Đà Nẵng làm nơi đầu tiên để nổ sung xâm lược nước ta? - Học sinh thảo luận và ghi kết vào học nhóm Kết luận: Chiếm Đà Nẵng, thực dân Pháp dùng Đà Nẵng làm bàn đạp công chiếm kinh thành Huế Ví dụ 2: Trong chương trình lịch sử dạy bài 28 phần “Chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt” Mỹ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm: - Em hãy phân tích chủ trương Đảng ta chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mỹ? - Thời gian phút và nhóm em Qua quá trình thảo luận các em đến kết luận chung chủ trương Đảng + Kết hợp đấu tranh chính trị với đấu tranh vũ trang + Kết hợp tiến công và dậy - Đánh địch trên vùng: Rừng núi, đồng bằng, đô thị mũi giáp công: Chính trị, quân sự, binh vận Nhóm học đường: Học theo nhóm học đường là học tập thể Hoạt động các cá nhân liên kết với hoạt động chung nhằm giải các nhiệm vụ học tập Mỗi học sinh làm việc giống người bên cạnh, cùng chung đối tượng, chung thể thức Ở hình thức này lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm từ -> học sinh Nhiệm vụ chung giao cho nhóm điều hành nhóm trưởng, nhóm tiến hành thảo luận chung trước biện pháp giải tối ưu, thảo luận có thể xảy các trường hợp sau Hoặc nhóm trí theo cách giải trên Hoặc chia thành hai phe, có thành viên nhóm khôpng tán thành với việc giải mà nhóm đề Trong trường hợp có người tranh chấp, các phe các cá nhân phải bảo vệ quan điểm và chính kiến phe đối lập cách có khoa học Nếu giải tranh chấp không giáo viên phải là trọng tài, cố vấn khoa học, đưa gợi ý giúp nhóm giải bất đồng Cuối cùng là lời giải đáp tổng kết nhóm, nhóm trưởng thay mặt nhóm báo cáo kết * Một số ví dụ minh hoạ a Thảo luận nhóm nhằm mục đích khám phá khai thác để đến kiến thức Ví dụ 1: Trong chương trình lịch sử lớp 6, bài 10: “Những chuyển biến đời sống kinh tế”, giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi (nhóm em) Vì người có thể định cư lâu dài đồng ven các sông lớn trên đất nước ta? Thông qua quá trình thảo luận các em có thể hiểu nhờ nghề nông trồng lúa nước, nhờ cải tiến công cụ Vì sản phẩm làm ngày càng nhiều hơn, điều kiện sống tốt nên đã giúp cho người định cư lâu dài Ví dụ 2: Lịch sử lớp Khi dạy phần giai đoạn II kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi: - Tại Lý Thường Kiệt chọn đoạn sông Như Nguyệt làm phòng tuyến để đánh giặc? - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm em, thời gian phút Qua trao đổi thảo luận học sinh hiểu tài huy sáng suốt Lý Thường Kiệt vị trí quan trọng chiến tuyến sông Như Nguyệt b Thảo luận để đánh giá phân tích kiện lịch sử nhân vật lịch sử: - Trong chương trình lịch sử lớp dạy phần: “Kháng chiến lan rộng tỉnh miền Tây Nam Kì” giáo viên cho HS thảo luận nhóm câu hỏi: Em có nhận xét gì thái độ chống Pháp triều đình nhà Nguyễn và tinh thần kháng chiến nhân dân ta? - Thời gian là phút nhóm em - Thông qua quá trình thảo luận học sinh đánh giá triều đình nhà Nguyễn quá nhu nhược, còn nhân dân với tinh thần yêu nước đã kiên chống Pháp Ví dụ 2: Ở lịch sử lớp dạy bài: “Nước đại cổ Việt thời Đinh Tiền Lê”, giáo viên cho HS thảo luận nhóm, câu hỏi: - Em hãy nên nhận xét hành động bà Thái Hậu họ Dương trao áo bào cho Lê Hoàn? - Hành động đó nói lên điều gì? (giáo viên gợi ý cho HS hiểu hoàn cảnh lúc giờ) triều đình nhà Đinh xảy biến cố, quân Tống lăm le xâm lược, tình đất nước vô cùng nguy cấp, phân tích điều này các em đánh giá đúng hành động bà Thái Hậu Đây là hành động yêu nước vì vận mệnh đất nước bà đã hy sinh quyền lợi riêng dòng tộc mình Thảo luận nhóm để cúng cố, so sánh, hệ thống các kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử a Thảo luận để so sánh giống, khác các kiện lịch sử cùng giai đoạn, các triều đại lịch sử, và các thời kỳ Ví dụ 1: Khi dạy bài ôn tập chương (lịch sử lớp 7) ta có thể lập bảng thống kê so sánh để học sinh biết so sánh tính chất vấn đề Đặc điểm Bộ máy nước Thời trần (TK XIII-XV) Thời Lê Sơ TK XV - XVI Nhà Triều đình, vua đứng đầu Triều đình: Vua nắm quyền giúp việc cho vua là các tuyệt đối, giúp việc cho vua quan văn, quan võ có 06 - Đơn vị hành chính có 12 Đơn vị hành chính: Thời Lê Thái Tổ có 05 - Cách đào tạo quan lại: Thời Lê Thánh Tông có 15 đạo thừa tuyên Chủ yếu là đào tạo em - Đào tạo quan lại thông quí tộc qua học sinh thi cử - Nhà nước quân chủ chuyên - Nhà nước quân chủ chế quí tộc chuyên chế Trung ương tập quyền Pháp luật Bảo vệ vua, hoàng tộc, bảo Giống thời Trần vệ quyền sở hữu tài sản - Khác: Ít nhêìu bảo vệ quyền lợi phụ nữ Kinh tế Nông nghiệp, công thương Giống thời Trần nghiệp Xã hội Hai giai cấp Hai giai cấp: - Thống trị gồm vua, quan, - Thống trị gồm: Vua quan vương hầu quí tộc lại, địa chủ - Bị trị gồm: Nông dân, thợ - Bị trị gồm: nông dân, thợ thủ công, thương nhân và nô thủ công, thương nhân, nô tì tì số lượng hạn chế Ví dụ 2: Khi dạy bài lịch sử lớp giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm với nội dung Em hãy quan sát hình (SGK) và điểm khác người tối cổ và người tinh khôn theo mẫu sau: Nội dung so sánh Con người - Dáng khom, trán Dáng thẳng, trán cao, thấp, thể tích não nhỏ thể tích não lớn, tay chân linh hoạt - Tay chân vụng Công cụ sản xuất Công cụ đá ghè đẻo thô - Công cụ đá mài sơ tinh xảo, công cụ đồng Tổ chức xã hội Sống theo bầy Sống theo thị tộc Giáo viên có thể cho nhóm thảo luận và so sánh nội dung để khắc sâu thêm kiến thức b/ Thảo luận để củng cố nội dung bài học : Ví dụ: Sau dạy xong giai đoạn thứ hai kháng chiến chống quân xâm lược Tống 1076-1077 giáo viên củng cố kiến thức toàn bài cho học sinh qua câu hỏi: hãy nêu cách đánh giặc độc đáo Lý Thường Kiệt qua hai giai đoạn chứng tỏ ông là chủ tướng tài ba ? Thời gian thảo luận 5phút nhóm 4em, qua quá trình thảo luận HS có đáp án : - Tấn công trước để tự vệ - Lập phòng tuyến sông Như Nguyệt Đánh trận nhỏ nhằm cản bước tiến giặc Ngâm bài thơ nhằm khích lệ tinh thần yêu nước các tướng sĩ và làm cho giặc hoang mang Đánh bất ngờ Đề nghị giảng hoà giặc lâm vào tình tuyệt vọng Trên đây là toàn nội dung phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Qua quá trình áp dụng sáng kiến này tôi nhận thấy chất lượng tăng lên cách rõ rệt thông qua bảng số liệu sau : Năm học TS Giỏi Khá TB Yếu HS SL TL% SL TL SL TL SL TL 2006-2007 140 98 70 31 22,1 11 7,9 0 2007-2008 136 97 71,3 29 21,3 10 7,4 0 2008-2009 158 112 70,8 35 22,2 11 70 0 2009-2010 156 115 73,7 32 20,5 58 0 C) PHẦN KẾT LUẬN : I) ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN : Trong quá trình dạy học môn lịch sử là môn mang tính giáo dục và giáo dưỡng cao, vì đòi hỏi người GV phải thật tâm huyết với nghề, có tìm tòi và áp dụng các phương pháp dạy học tốt để gây hứng thú học tập cho HS Qua quá trình giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy thảo luận nhóm là phương pháp giảng dạy tối ưu để đạt hiệu cao Khi tiến hành hoạt động thảo luận nhóm giáo viên cần đưa nội dung phù hợp Muốn tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ với hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS cách thực chất, đảm bảo yêu cầu việc đổi và đa dạng hoá phương pháp dạy học thì GV phải có đầu tư cho các câu hỏi thảo luận nhóm Trong hoạt động thảo luận nhóm giúp HS tính thụ động học tập và tỏ nhanh nhẹn, nhạy bén, linh hoạt Giúp các em năm bắt các kiện lịch sử cách hứng thú, tự nhiên mà không bị áp đặt, gò bó và nhồi nhét kiến thức Chính vì vài năm gần đay chất lượng dạy học môn có tăng lên rõ rệt Tôi hy vọng với đề tài này áp dụng thường xuyên trở thành phương pháp chủ đạo dạy học môn Lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung đem lại kết cao công tác dạy và học, nghiệp đào tạo chủ nhân tương lai đất nước II) BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Để thực tốt phương pháp dạy học “Thảo luận theo nhóm nhỏ” người GV dạy môn lịch sử cần thực các biện pháp sau : - GV có kế hoạch đầu tư soạn giảng, nghiên cứu nội dung và hình thức câu hỏi, bài tập cần thảo luận Có kế hoạch hướng dẫn HS chuẩn bị bài - Hướng dẫn HS chuẩn bị bài cách cụ thể theo yêu cầu nội dung thảo luận Cần chú ý đến khâu dặn dò HS Nếu không có thời gian GV có thể sử dụng phiếu bài tập đã chuẩn bị trước để chuyển tải đến HS thông qua lớp phó học tập - Xây dựng phiếu học tập để hướng dẫn học sinh thảo luận Trong phiếu học tập GV cần ghi nhóm, các thành viên nhóm, theo dõi đánh giá hoạt động các nhóm - Phân bố thời gian thảo luận hợp lý để đảm bảo thời lượng tiết dạy - Nội dung thảo luận là vấn đề kiện trọng tâm bài học lịch sử Nội dung phải manh tính tư cao, tránh đưa vấn đề vụn vặt, quá khó thì thảo luận không thành Nói chung với phương pháp này GV phải tốn công sức và trí tuệ để tập trung cho bài giảng nhằm đạt hiệu cao để kích thiưch tư học tập và lĩnh hội kiến thức HS Người thực Lê Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1) Sách giáo khoa Lịch sử 6,7,8,9 (NXBGD) 2) Thiết kế bài giảng lịch sử 6,7,8,9 (NXBGD) 3) Tài liệu BDTX 4) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Lích sử THCS (NXBGD) 5) Sách BT Lịch sử 6,7,8,9 (NXB Đà Nẵng) 6) Một số tư liệu học tập bồi dưỡng chuyên môn hè 7) Tư liệu học tập sinh hoạt cụm 8) Kiến thức lịch sử 6,7,8,9 (NXB ĐHQG Hà Nội) MỤC LỤC : I) Phần mở đầu 1) Lý chọn đề tài 2) Phương pháp nghiên cứu 3) Phạm vi đối tượng mục đích nghiên cứu 4) Nhiệm vụ đề tài 5) Cơ sở lý luận đề tài 6) Cơ sở thực tiễn đề tài II) Nội dung đề tài 1) Vị trí ý nghĩa phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 2) Những yêu cầu để xây dựng hoạt động nhóm cho HS 3) Các bước tiến hành hoạt động nhóm 4) Một số hình thức dạy học theo nhóm 5) Bảng thống kê số liệu III) Kết luận : 1) Đánh giá quá trình thực 2) Bài học kinh nghiệm IV) Tài liệu tham khảo V) Mục lục