MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC

Qua một năm tiếp tục triển khai, chỉ đạo thực hiện GDHNTKT, tuy vẫn còn nhiều việc cần phải làm tốt hơn…nhưng điều đáng ghi nhận là đã có những chuyển biến tích cực trong nhận thức của [r]

(1)

Tên đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1.Tầm quan trọng vấn đề:

Trong năm gần đây, việc hòa nhập người khuyết tật nói chung giáo dục hịa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đặc biệt quan tâm, trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập “ hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho em trở thành thành viên đầy đủ xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007) - Gần đây, ngày 15 tháng năm 2011, UBND tỉnh Quảng Nam thị số 08/CT-UBND triển khai luật người khuyết tật văn Bộ GD&ĐT GDHNTKT; Sau đó, Sở GD&ĐT Quảng Nam có

CV586/SGDĐT ngày 04 tháng năm 2011 V/v hướng dẫn thực giáo dục hòa nhập người khuyết tật trường học, sở giáo dục Điều cho thấy GDHNTKT vấn đề mẻ cấp thiết mà phải quan tâm

-Từ năm học 2006-2007, Ngành giáo dục huyện Đại Lộc bắt đầu đạo thực công tác GDHNTKT theo tinh thần QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD&ĐT

- Tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho học sinh khuyết tật Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT Công văn số 586/SGD&ĐT ngày 04/4//2011 Sở GD&ĐT hướng dẫn thực Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật trường phổ thơng

- Phịng giáo dục Đại Lộc nhận thấy công tác Giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ cần quan tâm sâu sắc, vào ngày 26/ 9/ 2012 PGD tổ chức chuyên đề GDTKT học hòa nhập cho PHT TTCM trường

Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta người quản lí chịu phần trách nhiệm cơng tác GDHNTKT Nhà nước Ngành có văn đạo thực nhiệm vụ GDTKT thiết xã hội Chúng ta đứng ngồi mà phải tìm giải pháp tháo gỡ với Ngành Bản thân tơi tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tổ chức trường thu kết khả quan

2.Thực trang:

(2)

thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng giảng dạy đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật trường sư phạm cịn thấp khơng có Chính sách ưu đãi người làm cơng tác chưa có, dịch vụ hỗ trợ chưa đồng bộ, chưa bảo đảm điều kiện phù hợp với tham gia trẻ khuyết tật hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý hiệu quả, chưa hình thành mối quan hệ phối hợp hữu chặt chẽ, thiếu kiểm tra, giám sát thường xuyên cấp quản lý từ trung ương đến địa phương Nguyên nhân tình trạng nêu chưa có nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm xã hội việc giáo dục cho trẻ khuyết tật bậc cha mẹ Lớp có TKT nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy nội dung dạy cho phù hợp đối tượng ( em không bệnh tật), khó khăn q trình dạy lý chọn đề tài:

Trong năm gần với phát triển nhanh, tồn diện đất nước giáo dục có bước phát triển chất lượng, quy mơ, loại hình đào tạo

Giáo dục thể vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cơng đổi đất nước Trong lên vấn đề quan tâm xu tất yếu cho phát triển – giáo dục cho người

(3)

hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục Đào tạo Quốc gia đề tiêu cụ thể: “Tạo hội cho TKT học tập loại hình lớp hồ nhập, bán hồ nhập chun biệt Tuy nhiên, cơng tác có hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học xem có nhiều thuận lợi việc huy động TKT lớp có khả giáo dục TKT đạt hiệu (cấp học bậc học phổ thông, phổ cập xong tồn quốc, tích cực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi ), tồn hạn chế như: cách thức quản lý tổ chức lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật chưa cao, thiếu bền vững Giáo viên tự tìm phương pháp giáo dục cho phù hợp, phương pháp dạy nội dung dạy cho thích hợp cho đối tượng, khó khăn q trình giảng dạy Làm để giáo viên thấy trách nhiệm cơng tác giáo dục TKT, TKT quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thịi, xóa mặc cảm với bạn bè, , đồng thời nhận đối xử bình đẳng, thơng cảm giúp đỡ từ bạn trường

Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hịa nhập TKT? Đó lý chọn đề tài: ”Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học ”, thân tích cực đạo đạt nhiều kết tốt đẹp Xin tổng kết kinh nghiệm để Hội đồng NCKH Ngành xem xét

Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài:

Giáo dục hịa nhập TKT có nhiều vấn đề cần làm, phạm vi đề tài này, sâu vào công tác tập huấn bồi dưỡng nhận thức

phương pháp dạy học TKT cho TTCM giáo viên nhà trường II CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục hòa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đời tồn năm đầu kỷ 20 nước ta Và nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật thể chế hóa văn quy phạm, nâng lên tầm chiến lược quốc gia với bước phát triển sâu rộng vững

Trong “Chiến lược phát triển Giáo Dục 2001 – 2010”, Bộ GD&ĐT khẳng định: “Chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam chủ yếu giáo dục hịa nhập (GDHN), GDHN cho TKT nằm khn khổ pháp lí Việt Nam quốc tế, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn kinh tế, xã hội Việt Nam Bộ GD& ĐT xác định: “ Phải tạo hội cho TKT học tập loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập

(4)

trang lứa, đồng thời đem đến cho trẻ bình thường hội học tập phát triển thơng qua việc học hỏi kinh nghiệm từ mặt mạnh yếu bạn bè khuyết tật

Giáo dục hịa nhập khơng mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà cịn cho trẻ bình thường, đồng thời GDHN góp phần nâng cao trình độ sư phạm giáo viên việc đổi phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa”

Văn pháp lí làm sở để triển khai thực quản lí GDHNTKT là: -Cơng ước quốc tế quyền trẻ em

-Pháp lệnh người tàn tật

-QĐ 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD & ĐT

-Can thiệp sớm GDHNTKT mầm non” BỘ GD&ĐT (NXBGD,2005) -“Quản lí GDHNTKT tiểu học” BỘ GD&ĐT (NXBGD, 1/2008) -“Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” BỘ GD&ĐT (NXBGD,6/2009)

-Chỉ thị số 08/CT-UBND tỉnh ngày 15/3/2011 UBND tỉnh Quảng Nam triển khai Luật người Khuyết tật & văn BỘ GD&DT

GDHNTKT

-CV 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 sở GD&ĐT Quảng Nam V/v hướng dẫn thực GDHN TKT trường học, sở GD

Ngồi ra, cấp học cịn có nhiều tài liệu chuyên sâu dạng tật Tổ chức CRS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn đạo công tác

III.CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trường TH Trương Hồnh trường có Trung tâm ni dạy trẻ mồ cơi huyện đóng địa bàn, năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinh tồn huyện có hồn cảnh khó khăn học gửi trường số học sinh thôn học trường ln có mật độ trẻ khuyết tật cao (nguồn số liệu thống kê10 năm học gần đây: khoảng 18 em)

Tình hình TKT hịa nhập năm học 2012-2013 sau:

Năm học TSTKT TS TKT

>17 tuổi

Số TKT hòa nhập

Tỉ lệ hòa nhập

TKT nữ hòa nhập

Tỉ lệ nữ hòa nhập

2012-2013 18 13 41,6% 16,7

Riêng năm học 2012-2013,tình hình TKT hịa nhập lớp sau: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp

5 Phân số lượng cột (d) dạng dị tật Khiếm

thị

Khiếm thính

Chậm phát triển trí tuệ

Vận động

Đa tật

a b c d E g h i k l

(5)

Hằng năm, trường tổ chức điều tra, rà soát lại danh sách trẻ em khuyết tật địa bàn, phân loại tật khả năng, nhu cầu trẻ để huy động lớp, lập danh sách quản lí theo dõi chặt chẽ với hồ sơ theo dõi PCGD trường

IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

1.Tập huấn cho giáo viên GDHN TKT

Trong đầu năm học, tập huấn lại số nội dung nhận thức phương pháp, biện pháp dạy học TKT

Từ thực tiễn dạy học TKT hịa nhập, tơi thấy vấn đề sau “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên chọn xếp thành “trị chơi chữ” gồm 11 dịng cần tìm “ơ chữ” để tập huấn cho CB, GV trường (ở trang 3, 4)

Tôi mở câu đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời “từ khóa” câu trước, tơi khơng vội chuyển sang câu sau, mà yêu cầu nghiên cứu tài liệu để trả lời vấn đề liên quan tới “ơ chữ” mở Sau mở xong 11 dịng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ màu đỏ rải rác ô bảng sau để tạo thành “từ khóa” nói điều “nghịch lí”, nghĩa người chưa hiểu GDHN thấy “vơ lí” người ngành có hiểu biết GDHN TKT thấy “có lí” ngun tắc đánh giá xếp loại học sinh theo văn pháp quy hành

T T & Q Đ / B T

G & L

B P

G D C N T K T

K Ê

V G Ô I: S Ự H C

Đ H

P P T L Ặ N

P H Ơ P H T Ế

K N & K N

(6)

Như vậy, “trị chơi chữ” sử dụng xen kẽ suốt thời gian tập huấn, xen kẽ hoạt động tự học giáo viên không mở liên tiếp ô chữ, “ô chữ” điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải thích….nhằm đạt mục tiêu chung mà nội dung muốn đề cập 2.Các bước thực hiện:

Dịng 1: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể có “&” “/”)

& / B

Thảo luận: Thông tư số 32/2009/BGDĐT “đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học”

Thì CBQL&GV nắm từ nhiều năm nên khơng cần nói thêm Riêng QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2006 BGD&ĐT nhiều CB cấp tổ GV chưa biết chưa hiểu Do dù trả lời “ô chữ” hay sai, yêu cầu thảo luận

a) Đọc thầm QĐ23, người nêu vấn đề cần ý thực GDHNTKT trường tiểu học?

b) Giả sử có trẻ 10 tuổi, phẫu thuật khối u não vừa xong, lần đầu học, bố trí em vào lớp mấy?

Sau phút, tơi định GV trả lời, nên phải lo đọc tài liệu khơng phải có”thư ký ” làm việc thảo luận nhóm

Câu a) Giáo viên nhiều vấn đề

Câu b) Nhiều GV cho cần bố trí TKT nêu vào lớp

Từ tình đó, tơi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hịa nhập theo độ tuổi” khơng phải “hịa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em vào ngồi với học sinh lớp Còn nội dung PP dạy học câu sau làm rõ

Dịng 2: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (Khơng kể có “&”)

G & L

Tương tự câu 1, nêu yêu cầu để GV nắm nét “thuyết đa lực” “Bậc thang nhu cầu người”, làm sở lí luận để dạy học hướng (xem đáp án trang 10)

Đây văn hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh tiểu mà CBQL&GV Cần nắm Đó văn nào?

(7)

Dịng 3: Ơ CHỮ GỒM 14 CHỮ CÁI

B P

Phân tích “biểu đồ hình tháp” này, GV rút nhiều điều hay việc dạy “cá thể hóa”, dạy học phù hợp vơi “nhóm đối tượng” lớp, nhóm TKT hịa nhập… (xem đáp án trang 10)

G D C N T K T

Sau”ô chữ” này, định hướng cho GV đọc tài liệu ”Sổ

KHGDCNTKT” Những định hướng nhằm tinh giản nội dung ghi chép cho GVCN sổ giúp giảm tải “thủ tục hành chính” cho GV, dành thời gian để họ đầu tư PPDH, làm ĐDDH cho TKT… thiết thực hơn.(xem đáp án trang 10)

K Ê

Về lí thuyết, TKT hịa nhập vào nhà trường phải lập “Sổ KHGDCN”

Nhưng qua thực tiễn, lập sổ cho trẻ “chậm phát triển trí tuệ”, có ảnh hưởng đến việc học (các mơn văn hóa) Cịn TKT thuộc dạng ngơn ngữ, vận động khiếm thị, khiếm thính, sau can thiệp, hỗ trợ phương tiện phục hồi chức (kính thuốc, máy nghe….) mà trẻ học bình thường học giỏi GVCN khỏi lập “sổ KHGDCN” (xem đáp án trang 10)

V G Ô I: S Ứ H C

“Tất cá trẻ học gì?”; “Đa số trẻ học gì?”; “Một số trẻ học gì?” Các yếu tố gợi cho bạn nhớ đến hình tam giác, cịn gọi thuật ngữ gì?

Quyển sổ “phát kiến”, “giấy thông hành” dành cho TKT hịa nhập Tên gọi gì?

Sổ kế hoạch giáo dục cá nhân chủ yếu dành cho TKT hịa nhập có dạng tật Đó dạng tật gì?

(8)

Qua câu này, tơi nhấn mạnh đến tính “phù hợp đối tượng”, yêu cầu GV giả định dạy trẻ TKT có trình độ “X” Hãy chọn tập HS bình thường xác định nội dung dành cho TKT cho đảm bảo mức độ u cầu là”X-1” để khơng q khó, tác động vào “vào vùng phát triển gần nhất” theo “ thuyết dạy học phát triển” Vưgôtxki, học thuyết ảnh hưởng lớn đến giáo dục VN ta năm gần (xem đáp án trang 10)

Dịng 7: Ơ CHỮ GỒM CHỮ CÁI

Đ H

Qua câu này, giúp giáo viên ”từ bỏ” lối dạy kiếu “bình qn””cào bằng” “thấy rừng mà khơng thấy cây” không hại cho học sinh giỏi mà cho đối tượng khác nữa, có TKT hòa nhập Chuẩn kiến thức- kĩ mà Bộ GD&ĐT ban hành vào đầu năm học 2009-2010 “điều chỉnh ”

P P T L Ặ N

Qua câu này, dùng sơ đồ để minh họa cho GV dễ hiểu ”PP trùng lặp giáo án”, từ thực hành soạn “tiết đoạn” đó, ví dụ soạn hoạt động thầy trò tiết đoạn BC, học sinh bình thường đạt mục tiêu (2); cịn TKT hịa nhập đạt mục tiêu (b)

E

D A B C

* *

d A b c

AB, BC,CD,DE: đường “trùng lặp giáo án”, chung giáo án cho học sinh bình thường học sinh khuyết tật tiết học

Các số 1, 2, 3, 4: mục tiêu cần đạt học sinh bình thường “tiết đoạn”

Nếu khơng có ngun tắc (hoặc phương pháp, biện pháp này) TKT lưu ban mãi lớp rồi… bỏ học! Đó gì?

(9)

Các chữ a, b, c, d: mục tiêu cần đạt TKT hòa nhập sử dụng tư liệu mà học sinh bình thường dùng (bài SGK, bút màu, thước kẻ….) nhằm mục đích riêng

P H Ơ P H T Ế

Qua câu này, đưa sơ đồ minh họa để GV dễ hiểu “PP thay thế”, từ thực hành soạn “tiết đoạn kép” ví dụ soạn nội dung giáo án tiết đoạn “AB&AB’”, “CD&CD’”…

E

D C

B

A E’ B’ C’ D’

d a b c

Các đoạn AB, BC, CD, DE: hoạt động học sinh bình thường, với mục tiêu cần đạt “1,2,3,4….”

Các đoạn AB’, B’C’, C’D’,D’E’: hoạt động học sinh khuyết tật, với mục tiêu cần đạt “a,b,c,d….” (xem minh họa phụ lục “điều chỉnh dạy học”)

Dịng 10: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể có “&”)

K N & K N

Đây phương pháp điều chỉnh thường dùng TKT có trình đọ thấp “mặt lớp” từ lớp trở lên, tật trí tuệ q nặng khơng thể “học chữ” Đó phương pháp gì?

Vì tài liệu Bộ GD ghi chung chung khơng cho ví dụ minh họa nên giáo viên khó phân biệt “ phương pháp trùng lặp giáo án” “PP thay thế”, nên nghĩ sơ đồ để minh họa dễ hiểu,

(10)

Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội hàm khái niệm (2 kĩ năng) Qua câu này, giúp giáo viên hiểu “học” khơng có nghĩa “học chữ”, mà trẻ khuyết tật nặng có nhu cầu học kĩ sống kĩ xã hội nhiều TKT vui chơi, hàng, múa hát, vỗ tay, “học” hình thức “nghe” “nhìn”…với bạn lứa tuổi hình thức hòa nhập tốt

cho trẻ khuyết tật trí tuệ nặng

Dịng 11 Ơ CHỮ GỒM 15 CHỮ CÁI

Đ G S N Ộ

“Điều chỉnh dạy học” bao gồm vấn đề điều chỉnh mục tiêu- nội dung- phương pháp- phương tiện đánh giá

Qua câu 11 này, tổ chức cho TTCM GV nghiên cứu kĩ “điều 14” QĐ 32/2006/BGD&ĐT để khắc sâu quan điểm”đánh giá tiến bộ” cho giáo viên Quan điểm là: “đánh giá kết giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật thực theo nguyên tắc động viên, khuyến khích ghi nhận tiến người học”

Câu 12 TÌM “ từ khóa”

Sau dịng 11 dịng “ơ chữ”, ta có bảng chữ hồn chỉnh:

1 T T & Q Đ / B G D Đ T

2 G A R D N E R & M A S L O W

3 B I Ể U Đ Ô H I N H T H Á P

4 S Ổ K Ế H O A C H G D C N T K T

5 K H U Y Ế T T Ậ T T R Í T U Ệ

6 V Ư G Ô T X K I S Ứ C H Ọ C

7 Đ I Ề U C H I N H

8 P P T R Ù N G L Ặ P G I Á O Á N

9 P H Ư Ơ N G P H Á P T H A Y T H Ế

10 K N S Ố N G & K N X Ã H Ộ I

11 Đ Á N H G I Á S Ự T I Ế N B Ộ

Câu lệnh tìm từ khóa:

Và từ khóa là: LÊN LỚP THẲNG

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ

Trang 22, sổ tay GDHNTKT có: Của TKT coi quan điểm mang tính tích cực việc ghi nhận kết học tập TKT hòa nhập Quan điểm gì?

(11)

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ báo “như học sinh lớp mà đọc, biết viết”( thực học sinh TKT trí tuệ khơng phải ngồi nhầm lớp), nên phần lớn TKT bị lưu ban lớp nhiều năm bỏ học Nay tập huấn kĩ nhận thức kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi PPDH đổi đánh giá ….nên sau tận tụy dạy học, giáo viên mạnh dạn cho em TKT “lên lớp thẳng” theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT

2 Công tác đạo thực tiễn:

Do tổ chức thực từ năm 2006 nên công tác GDHNTKT xây dựng kế hoach dạy học từ đầu năm học đạo tổ CM GV thực đầy đủ yêu cầu nêu văn tài liệu Bộ GD&ĐT như: -QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 Bộ GD&ĐT

- “Quản lí GDHNTKT tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD, 1/2008)… - “Sổ tay GDHNTKT bậc tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD, 6/2009) - Các CV hướng dẫn nhiệm vụ năm Bộ Sở GD dành dung lượng thích đáng để đạo việc GDHNTKT

Phòng GD&ĐT Đại Lộc tổ chức chuyên đề GDHNTKT năm vào đầu năm học

Như nêu phần (I.2) “Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài”, nên sâu biện pháp tập huấn bồi dưỡng GDHNTKT cho TTCM giáo viên Còn biện pháp đạo cụ thể điều tra, thống kê danh sách TKT nhà trường; biện pháp dạy học đánh giá- việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã tơi lồng ghép trình bày qua trình 11 bước tổ chức trị chơi chữ nêu trên, xin không nhắc lại

V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Nhờ làm tốt công tác tập huấn nhận thức chuyên môn cho TTCM GV nên công tác GDHNTKT nhà trường năm qua năm học 2012-2013 nầy đạt nhiều kết tốt:

Đã huy động 12 TKT lớp hòa nhập; số lại trẻ khuyết tật nặng, chăm sóc nhà GD chuyên biệt GDHN được.Các em quan tâm dạy học văn hóa, kĩ sống phục hồi chức cách đầy đủ theo tinh thần đạo Bộ GD&ĐT không bị “bỏ rơi” lớp

(12)

Với tinh thần đó, khơng có 100% TKT lên lớp cuối năm học kết có lợi nhiều mặt TKTHN

VI KẾT LUẬN:

Qua năm tiếp tục triển khai, đạo thực GDHNTKT, nhiều việc cần phải làm tốt hơn…nhưng điều đáng ghi nhận có chuyển biến tích cực nhận thức cộng đồng vấn đề người khuyết tật, tỉ lệ phần trăm TKT hòa nhập năm thành viên bình đẵng, lên lớp đánh giá khả tối đa mà em vươn tới thương hại, ban ơn người khác Nếu sống học tập với bạn bè khuyết tật, bị đánh giá theo kiểu “cào bằng” đẻ lưu ban, để bỏ học TKT khơng khám phá khả tiềm tàng mà chúng có

GDHN khơng có lợi cho trẻ KT, mà cịn có tác dụng tốt cho trẻ không KT Các em học cách vui vẻ tiếp nhận khác biệt người trẻ bình thường học TKT chúng, làm số việc tốt việc khác Sự thân viên gạch giúp xây dựng lòng nhân hậu vị tha cho trẻ Do đó, học lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường học cách nhìn nhận cách rộng lượng đối xử nhân hậu với trẻ KT Cũng vậy, chúng làm giàu vốn sống kết giáo dục đạo đức thiết thực hàng chục điểm loại “A” tập môn đạo đức!

Đối với người làm công tác quản lí giáo dục trực tiếp đứng lớp, làm tốt phần việc quản lí giảng dạy TKT hoạt động đổi PPDH, hội để khám phá lực tiềm tàng mình, đánh dấu bước “phát triển chất” qúa trình rèn luyện phẩm chất nâng cao chuẩn nghề nghiệp để xác thầy giáo sớm hịa nhập vào giáo dục mang tính nhân văn xu hướng chung nhiều nước tiên tiến giới

VII ĐỀ NGHỊ:

- Trong đội ngũ GV huyện chưa có đào tạo “Tật học” trường sư phạm lớp bồi dưỡng dài ngày nên việc thực GDHNTKT gặp nhiều khó khăn Do đó, đề nghị Bộ GD&ĐT đưa nội dung “tật học” thành học phần chương trình bồi dưỡng thường xun theo chu kì để góp phần nâng cao nhận thức phương pháp dạy học TKT tốt

(13)

VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tôi nghiên cứu kĩ văn bản, tài liệu sau: - Công ước Quốc tế Quyền trẻ em;

- CV số 586/SGD&ĐT ngày 04/4/2011 Sở GD&ĐT Quảng Nam V/v: hướng dẫn thực giáo dục hòa nhập người khuyết tật trường học, sở giáo dục;

- “Quản lí GDHNTKT tiểu học” Bộ GD&ĐT(NxbGD,1/2008); - “Sổ tay GDHN TKT bậc tiểu học” Bộ GD&ĐT (NxbGD,

6/2009);

- CV số 4919/BGD&ĐT-GDTH, ngày 17/8/2010 Bộ GD&ĐT V/v: hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011đối với giáo dục tiểu học;

- Điều lệ trường tiểu học Ban hành kèm theo thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT

- QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 Bộ GD&ĐT; - Pháp lệnh người tàn tật;

(14)

IX.PHỤ LỤC:

Trích : Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số

41/2010/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT có ghi rõ:

Điều 7: Tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật trường tiểu học

(15)

X MỤC LỤC:

TT Tên phần Trang

1 Đặt vấn đề 1,

2 Cơ sở lí luận

3 Cơ sở thực tiễn

4 Nội dung nghiên cứu 5, 6, 7, 8, 9, 10

5 Kết nghiên cứu 11

6 Kết luận đề nghị 12

7 Tài liệu tham khảo 13

8 Phụ lục 14

(16)

Tên đề tài:

Trong năm gần đây, việc hịa nhập người khuyết tật nói chung giáo dục hịa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đặc biệt quan tâm, trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập “ hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho em trở thành thành viên đầy đủ xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007) - Phịng giáo dục Đại Lộc nhận thấy công tác Giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ cần quan tâm sâu sắc, vào ngày 26/ 9/ 2012 PGD tổ chức chuyên đề GDTKT học hòa nhập cho PHT TTCM trường

Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta người quản lí chịu phần trách nhiệm cơng tác GDHNTKT Nhà nước Ngành có văn đạo thực nhiệm vụ GDTKT thiết xã hội Chúng ta đứng ngồi mà phải tìm giải pháp tháo gỡ với Ngành Bản thân tơi tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tổ chức trường thu kết khả quan

2.Thực trang:

Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp ngày áp dụng rộng rãi Việc huy động học sinh khuyết tật đến trường thực hầu hết tỉnh thành nước, chủ yếu bậc Tiểu học THCS Bên cạnh đó, sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, chủng loại Các trường chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng giảng dạy đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu Lớp có TKT nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy nội dung dạy cho phù hợp đối tượng ( em không bệnh tật), khó khăn q trình dạy lý chọn đề tài:

Làm để giáo viên thấy trách nhiệm cơng tác giáo dục TKT, TKT quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thịi, xóa mặc cảm với bạn bè, , đồng thời nhận đối xử bình đẳng, thơng cảm giúp đỡ từ bạn trường

(17)

hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học ”, thân tích cực đạo đạt nhiều kết tốt đẹp Xin tổng kết kinh nghiệm để Hội đồng NCKH Ngành xem xét

Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục hòa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đời tồn năm đầu kỷ 20 nước ta Và nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật thể chế hóa văn quy phạm, nâng lên tầm chiến lược quốc gia với bước phát triển sâu rộng vững

Giáo dục hòa nhập khơng mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà cịn cho trẻ bình thường, đồng thời GDHN góp phần nâng cao trình độ sư phạm giáo viên việc đổi phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa”

Ngồi ra, cấp học cịn có nhiều tài liệu chun sâu dạng tật Tổ chức CRS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn đạo công tác

Trường TH Trương Hồnh trường có Trung tâm ni dạy trẻ mồ cơi huyện đóng địa bàn, năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinh tồn huyện có hồn cảnh khó khăn học gửi trường số học sinh thơn học trường ln có mật độ trẻ khuyết tật cao (nguồn số liệu thống kê10 năm học gần đây: khoảng 18 em)

Tình hình TKT hòa nhập năm học 2012-2013 sau:

>17 tuổi

2012-2013 18 13 41,6% 16,7

Riêng năm học 2012-2013,tình hình TKT hịa nhập lớp sau: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp

thị

Khiếm thính

Vận động

Đa tật

a b c d E g h i k l

3 0 1

(18)

lập danh sách quản lí theo dõi chặt chẽ với hồ sơ theo dõi PCGD trường

1.Tập huấn cho giáo viên GDHN TKT

Từ thực tiễn dạy học TKT hịa nhập, tơi thấy vấn đề sau “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên chọn xếp thành “trị chơi chữ” gồm 11 dịng cần tìm “ô chữ” để tập huấn cho CB, GV trường (ở trang 3, 4)

Tôi mở câu đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời “từ khóa” câu trước, tơi không vội chuyển sang câu sau, mà yêu cầu nghiên cứu tài liệu để trả lời vấn đề liên quan tới “ô chữ” mở Sau mở xong 11 dịng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ màu đỏ rải rác ô bảng sau để tạo thành “từ khóa” nói điều “nghịch lí”, nghĩa người chưa hiểu GDHN thấy “vơ lí” người ngành có hiểu biết GDHN TKT thấy “có lí” ngun tắc đánh giá xếp loại học sinh theo văn pháp quy hành

T T & Q Đ / B T

G & L

B P

G D C N T K T

K Ê

V G Ô I: S Ự H C

Đ H

P P T L Ặ N

P H Ơ P H T Ế

K N & K N

Đ G S N Ộ

(19)

tiếp ô chữ, “ô chữ” điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải thích….nhằm đạt mục tiêu chung mà nội dung muốn đề cập 2.Các bước thực hiện:

Đây ví dụ minh họa cho 11 câu

Dịng 1: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể ô có “&” “/”)

& / B

Thì CBQL&GV nắm từ nhiều năm nên khơng cần nói thêm Riêng QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2006 BGD&ĐT nhiều CB cấp tổ GV chưa biết chưa hiểu Do dù trả lời “ơ chữ” hay sai, yêu cầu thảo luận

c) Đọc thầm QĐ23, người nêu vấn đề cần ý thực GDHNTKT trường tiểu học?

d) Giả sử có trẻ 10 tuổi, phẫu thuật khối u não vừa xong, lần đầu học, bố trí em vào lớp mấy?

Sau phút, tơi định GV trả lời, nên phải lo đọc tài liệu có”thư ký ” làm việc thảo luận nhóm

Từ tình đó, tơi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hịa nhập theo độ tuổi” khơng phải “hịa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em vào ngồi với học sinh lớp Còn nội dung PP dạy học câu sau làm rõ

Sau dịng 11 dịng “ơ chữ”, ta có bảng ô chữ hoàn chỉnh:

1 T T & Q Đ / B G D Đ T

(20)

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ Và từ khóa là: LÊN LỚP THẲNG

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ báo “như học sinh lớp mà đọc, biết viết”( thực học sinh TKT trí tuệ khơng phải ngồi nhầm lớp), nên phần lớn TKT bị lưu ban lớp nhiều năm bỏ học Nay tập huấn kĩ nhận thức kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi PPDH đổi đánh giá ….nên sau tận tụy dạy học, giáo viên mạnh dạn cho em TKT “lên lớp thẳng” theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT

Như nêu phần (I.2) “Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài”, nên sâu biện pháp tập huấn bồi dưỡng GDHNTKT cho TTCM giáo viên Còn biện pháp đạo cụ thể điều tra, thống kê danh sách TKT nhà trường; biện pháp dạy học đánh giá- việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã tơi lồng ghép trình bày qua trình 11 bước tổ chức trị chơi chữ nêu trên, tơi xin không nhắc lại

Tại thời điểm này, chưa kết thúc năm học, giáo viên lớp thực hướng, trẻ bị khuyết tật nhẹ trí tuệ, học lên cấp THCS, THPT hạn chế khách quan nên cịn yếu mơn TV-Tốn mạnh dạn cho lưu ban năm để em vững vàng gốc để vươn cao sau này; cịn trẻ KT q nặng khơng thể “học chữ” làm tốt việc GD kĩ sống phục hồi chức mạnh dạn cho “lên lớp thẳng” đẻ em khỏi bỏ học

(21)

Tên đề tài:

Trong năm gần đây, việc hịa nhập người khuyết tật nói chung giáo dục hịa nhập trẻ KT (GDHNTKT) nói riêng đặc biệt quan tâm, trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Giáo dục hòa nhập “ hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị cho em trở thành thành viên đầy đủ xã hội” (Trích “GDHNTKT”, NxbGD-2007) Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT? Chúng ta người quản lí chịu phần trách nhiệm công tác GDHNTKT Nhà nước Ngành có văn đạo thực nhiệm vụ GDTKT thiết xã hội Chúng ta khơng thể đứng ngồi mà phải tìm giải pháp tháo gỡ với Ngành Bản thân tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tổ chức trường thu kết khả quan

2.Thực trạng:

Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp ngày áp dụng rộng rãi Việc huy động học sinh khuyết tật đến trường thực hầu hết tỉnh thành nước, chủ yếu bậc Tiểu học Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật thiếu trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật: sách giáo khoa đồ dùng giảng dạy đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu

Lớp có TKT nỗi trăn trở cho GVCN lớp đó: GV tự tìm phương pháp giáo dục, phương pháp dạy nội dung dạy cho phù hợp đối tượng ( em không bệnh tật), khó khăn trình dạy lý chọn đề tài:

Làm để giáo viên thấy trách nhiệm cơng tác giáo dục TKT, TKT quan tâm, tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, giảm bớt thiệt thịi, xóa mặc cảm với bạn bè, , đồng thời nhận đối xử bình đẳng, thơng cảm giúp đỡ từ bạn trường

Trong điều kiện giáo viên chưa qua lớp tập huấn chuyên sâu GDTKT, làm để trì nâng cao chất lượng GD hòa nhập TKT?

(22)

Giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập giáo dục hịa nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật đời tồn năm đầu kỷ 20 nước ta Và nay, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật thể chế hóa văn quy phạm, nâng lên tầm chiến lược quốc gia với bước phát triển sâu rộng vững

Giáo dục hịa nhập khơng mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà cịn cho trẻ bình thường, đồng thời GDHN góp phần nâng cao trình độ sư phạm giáo viên việc đổi phương pháp theo tinh thần day học “cá thể hóa”

Ngồi ra, cấp học cịn có nhiều tài liệu chuyên sâu dạng tật Tổ chức CRS, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập huấn đạo công tác

Trường TH Trương Hồnh trường có Trung tâm ni dạy trẻ mồ cơi huyện đóng địa bàn, năm nhà trường tiếp nhận thêm số học sinh tồn huyện có hồn cảnh khó khăn học gửi trường số học sinh thôn học trường ln có mật độ trẻ khuyết tật cao (nguồn số liệu thống kê10 năm học gần đây: khoảng 18 em)

Tình hình TKT hịa nhập năm học 2012-2013 sau:

>17 tuổi

2012-2013 18 13 41,6% 16,7

Riêng năm học 2012-2013,tình hình TKT hòa nhập lớp sau: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp

thị

Khiếm thính

Vận động

Đa tật

a b c d E g h i k l

3 0 1

Hằng năm, trường tổ chức điều tra, rà soát lại danh sách trẻ em khuyết tật địa bàn, phân loại tật khả năng, nhu cầu trẻ để huy động lớp, lập danh sách quản lí theo dõi chặt chẽ với hồ sơ theo dõi PCGD trường

(23)

Từ thực tiễn dạy học TKT hòa nhập, thấy vấn đề sau “sát sườn” với giáo viên nhất, đem lại hiệu trực tiếp cho TKT nhiều nhất, nên chọn xếp thành “trị chơi chữ” gồm 11 dịng cần tìm “ơ chữ” để tập huấn cho CB, GV trường (ở trang 3, 4)

Tôi mở câu đến câu 11 Dù giáo viên có trả lời “từ khóa” câu trước, không vội chuyển sang câu sau, mà yêu cầu nghiên cứu tài liệu để trả lời vấn đề liên quan tới “ô chữ” mở Sau mở xong 11 dịng, giáo viên có nhiệm vụ ghép 11 chữ màu đỏ rải rác ô bảng sau để tạo thành “từ khóa” nói điều “nghịch lí”, nghĩa người chưa hiểu GDHN thấy “vơ lí” người ngành có hiểu biết GDHN TKT thấy “có lí” nguyên tắc đánh giá xếp loại học sinh theo văn pháp quy hành

T T & Q Đ / B T

G & L

B P

G D C N T K T

K Ê

V G Ô I: S Ự H C

Đ H

P P T L Ặ N

P H Ơ P H T Ế

K N & K N

Đ G S N Ộ

Như vậy, “trị chơi chữ” sử dụng xen kẽ suốt thời gian tập huấn, xen kẽ hoạt động tự học giáo viên không mở liên tiếp ô chữ, “ô chữ” điểm tựa để tổ chức thảo luận, đàm thoại giải thích….nhằm đạt mục tiêu chung mà nội dung muốn đề cập 2.Các bước thực hiện:

(24)

Dịng 1: Ơ CHỮ GỒM 13 CHỮ CÁI (khơng kể có “&” “/”)

& / B

Thì CBQL&GV nắm từ nhiều năm nên khơng cần nói thêm Riêng QĐ 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2006 BGD&ĐT nhiều CB cấp tổ GV chưa biết chưa hiểu Do dù trả lời “ơ chữ” hay sai, yêu cầu thảo luận

e) Đọc thầm QĐ23, người nêu vấn đề cần ý thực GDHNTKT trường tiểu học?

f) Giả sử có trẻ 10 tuổi, phẫu thuật khối u não vừa xong, lần đầu học, bố trí em vào lớp mấy?

Sau phút, tơi định GV trả lời, nên phải lo đọc tài liệu khơng phải có”thư ký ” làm việc thảo luận nhóm

Từ tình đó, tơi giải thích cho họ hiểu vấn đề”hịa nhập theo độ tuổi” khơng phải “hịa nhập theo trình độ” nên phải bố trí em vào ngồi với học sinh lớp Cịn nội dung PP dạy học câu sau làm rõ

Sau dịng 11 dịng “ơ chữ”, ta có bảng chữ hồn chỉnh:

1 T T & Q Đ / B G D Đ T

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ Và từ khóa là: LÊN LỚP THẲNG

(25)

Các năm trước, nhận thức GDHNTKT chưa đầy đủ, lại sợ báo “như học sinh lớp mà đọc, biết viết”( thực học sinh TKT trí tuệ ngồi nhầm lớp), nên phần lớn TKT bị lưu ban lớp nhiều năm bỏ học Nay tập huấn kĩ nhận thức kĩ thuật điều chỉnh nội dung(giảm tải), đổi PPDH đổi đánh giá ….nên sau tận tụy dạy học, giáo viên mạnh dạn cho em TKT “lên lớp thẳng” theo tinh thần QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/ 2006 QĐ23/2006/QĐ-BGD&ĐT

Như nêu phần (I.2) “Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài”, nên sâu biện pháp tập huấn bồi dưỡng GDHNTKT cho TTCM giáo viên Còn biện pháp đạo cụ thể điều tra, thống kê danh sách TKT nhà trường; biện pháp dạy học đánh giá- việc lập sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT….đã tơi lồng ghép trình bày qua trình 11 bước tổ chức trị chơi ô chữ nêu trên, xin không nhắc lại

Tại thời điểm này, chưa kết thúc năm học, giáo viên lớp thực hướng, trẻ bị khuyết tật nhẹ trí tuệ, học lên cấp THCS, THPT hạn chế khách quan nên yếu mơn TV-Tốn mạnh dạn cho lưu ban năm để em vững vàng gốc để vươn cao sau này; cịn trẻ KT q nặng khơng thể “học chữ” làm tốt việc GD kĩ sống phục hồi chức mạnh dạn cho “lên lớp thẳng” đẻ em khỏi bỏ học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TIỂU HỌC

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan