Văn 7 tuần 24 tuyết chuẩn CV 5512

Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn KÕ ho¹ch d¹y ************************************* ˜{| {˜***************************************** TRƯỜNG THCS TƠ HIỆU Tổ: KHXH Họ tên giáo viên: Vũ Thị Ánh Tuyết CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP: TÌNH U Q HƯƠNG ĐẤT NƯỚC QUA MỘT SỐ VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH Môn học: Ngữ văn; lớp: 7B6 Thời gian thực hiện: (93+94+95+96) BƯỚC 1: XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT TRONG CHỦ ĐỀ -Chủ đề xây dựng sở tích hợp nội dung: - Qua chủ đề, học sinh hiểu, cảm nhận nét Phạm Văn Đồng Hoài Thanh ( đời nghiệp sáng tác) Hiểu giá trị nội dung hai văn nghị luận đại tiêu biểu Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh -Hiểu số đặc điểm bật Văn nghị luận đại: thể loại nghị luận, có luận điểm chính, luận điểm phụ; sử dụng dẫn chứng lí lẽ để chứng minh cho luận điểm; cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc, người nghe - Nắm đặc điểm phương pháp lập luận chứng minh -Viết văn, đoạn văn nghị cách hiệu quả, sinh động BƯỚC 2: XÂY DỰNG NỘI DUNG CHỦ ĐỀ Tiết 93+94 Bài dạy 95+96 Ý nghĩa văn chương Ghi Đức tính giản dị Bác Hồ BƯỚC 3: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ Về kiến thức: - Qua chủ đề, học sinh hiểu, cảm nhận nét nội dung hai văn nghị luận chứng minh (Đức tính giản dị Bác Hồ; Ý nghĩa văn chương) Hiểu phương diện thể đức tình giản dị Bác Hồ hiểu nguồn gốc, công dụng văn chương - Nắm bố cục chặt chẽ văn bản, hệ thống luận điểm, luận cứ, dẫn chứng cách lập luận văn Cách sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trêng THCS T« Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** - Tích hợp liên mơn: Mơn lịch sử(nhân vật lịch sử),Giáo dục công dân (Lối sống giản dị )vào tìm hiểu, khai thác, bổ sung kiến thức phát huy vốn hiểu biết văn hố dân tộc Tìm hiểu văn, thơ, hát Bác Hồ kình u Tích hợp giáo dục tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh - Có kĩ vận dụng phương pháp học tập vào Đọc - Hiểu văn nghị luận khác ( Sự giàu đẹp tiếng Việt) tạo lập văn chứng minh.Tìm hiểu trách nhiệm cá nhân với việc rèn luyện đạo đức tác phong Về lực: 2.1.Năng lực chung: -Năng lực tự chủ tự học: tự tin tinh thần lạc quan học tập đời sống, khả suy ngẫm thân, tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh để hoàn thiện thân -Năng lực giao tiếp hợp tác: Thu nhận lý giải thông tin văn bản, thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác -Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát giải vấn đề đặt sống biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 2.2 Năng lực đặc thù: -Năng lực đọc hiểu văn bản: Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận giá trị thẩm mĩ văn học - Năng lực tạo lập văn bản: Biết vận dụng kiến thức lập luận văn nghị luận với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản;Trình bày dễ hiểu ý tưởng ; có thái độ tự tin nói; kể lại mạch lạc câu chuyện; biết chia sẻ ý tưởng thảo luận ý kiến học - Năng lực thẩm mỹ: Trình bày cảm nhận tác động tác phẩm thân Vận dụng suy nghĩ hành động hướng thiện Biết sống tốt đẹp Về phẩm chất: - Nhân ái: Qua tìm hiểu văn bản, HS biết tơn trọng, yêu thương người xung quanh, trân trọng bảo vệ môi trường sống Biết sống giản dị, khiên tốn, chan hòa với thiên nhiên, yêu đẹp biết sáng tạo đẹp cho sống - Chăm học, chăm làm: HS có ý thức vận dụng học vào tình huống, hồn cảnh thực tế đời sống thân Chủ động hoàn cảnh, biến thách thức thành hội để vươn lên Ln có ý thức học hỏi khơng ngừng để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, trở thành công dân tồn cầu **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trêng THCS T« Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** -Trách nhiệm: hành động có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với đất nước, dân tộc để sống hịa hợp với mơi trường BƯỚC 4: XÁC ĐỊNH VÀ MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CỦA MỖI LOẠI CÂU HỎI/BÀI TẬP CÓ THỂ SỬ DỤNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỤC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU - Nhận biết nét khái quát tác giả Phạm văn Đồng Hoài Thanh Nhận biết xuất xứ văn -Nhận biết bố cục, hệ thống luận đểm, luận lập luận văn bản? - Nhận diện cách lập luận chứng minh văn bản? - Nhận biết đức tính giản dị Bác Hồ thể phương diện:bữa ăn, nơi ở, làm việc, lời nói - Nhận biết nguồn gốc cốt yếu văn chương công dụng văn chương đời sống tinh thần người -Nhận biết cách lập - Có kĩ Đọc – hiểu văn theo phương thức nghị luận chứng minh - Phân tích số chi tiết nghệ thuật đặc sắc Vận dụng so sánh số đặc điểm văn -Thấy tình cảm sâu sắc nhà thơ, nhà văn với sống tự nhiên người Đó cội nguồn cảm hứng thơ ca - Hiểu giá trị cao đẹp, nhân văn mà tác phẩm văn học đem lại: Giúp người hình thành, bồi dưỡng phát triển tình cảm cao đẹp - Hiểu giá trị phép luận luận chứng minh vấn đễ đời sống hay văn VẬN DỤNG Vận dụng thấp - Vận dụng kiến thức văn nghị luận vào đọc hiểu văn - Qua văn này, em hiểu đức tính giản dị ý nghĩa sống.từ rèn luyện lối sống giản dị cho thân -Vận dụng kiến thức , kỹ tạo lập đoạn văn nói khoảng 6-8 câu để làm sáng tỏ nhận định - Tìm ví dụ giản dị đời sống thơ văn Bác - Xây dựng câu chủ đề cách trình bày nội dung đoạn văn chứng minh -Vận dụng tìm Vận dụng cao - Liên hệ vận dụng viết đoạn văn, văn chứng minh thiên nhiên hay văn học - Năng lực bày tỏ quan điểm vấn đề sống đặt Thể quan điểm qua sản phẩm nói-viết - Vận dụng kiến thức học giải vấn đề đời sống Thể trách nhiệm thân với đất nước: Rèn luyện, học tập theo phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh Biết yêu thiên nhiên, yêu thương người biết sáng tạo đẹp - Thấy mối quan hệ sức sống bền vững giá trị văn hoá truyền thống -Tìm hiểu, trao đổi giá trị tinh thần từ Đức tính giản dị Bác Hồ với việc tu ngxm rèn luyện hệ trẻ ngày - Đề xuất giải pháp giải tình đề **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** lun v ngun gốc công dụng văn chương theo quan điểm tác giả -Xác định vấn đề cần chứng minh yêu cầu viết đoạn văn chứng minh - Có khả tiếp cận vấn đề/vấn đề thực tiễn liên quan học học - Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật lập luận, cách đưa dẫn chứng nghị luận chứng minh - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình học dẫn chứng cách xếp dẫn chứng đoạn văn chứng minh - Trao đổi, nhận xét đoạn văn chững minh bạn - Sửa lỗi đoạn văn chứng minh chia sẻ với bạn cách chữa lối sống khoa trương, đua đòi phận học sinh- trái với lối sống giản dị - Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Đặc biệt có kiến tham gia thảo luận, chia sẻ vấn đề học, sống BƯỚC 5: BIÊN SOẠN CÁC CÂU HỎI/BÀI TẬP CỤ THỂ THEO CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU Đà MÔ TẢ NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU - Nêu nét sơ giản tác giả Phạm Văn Đồng? Hoài Thanh? -Nêu đề tài nghị luận mõi văn bản? - Đặc điểm văn nghị luận ? -Tóm tắt hệ thống luận điểm , luận văn bản? - Tìm hiểu trình tự lập luận tác giả văn bản, từ nêu bố cục Đức tính giản dị Bác Hồ khắc họa phương diện nào? Ở phương diện, đức tính thể sao? - Giá trị bật nội dung văn gì? Qua em rút học gì? Nhận xét cách lập luận, sử dụng dẫn chứng, bày tỏ quan điểm tác giả văn -Theo tác giả, nguồn VẬN DỤNG Mức độ thấp Mức độ cao -Mỗi bạn nhóm -Chứng minh nói câu để tạo nên phương pháp đoạn văn chứng minh? vận dụng nhiều để -Nói nhiệm vụ văn giải tình chương, tác giả Hồi Thanh thực cho rằng:" Văn chương thực tiễn Em hình dung sống ghi lại từ đến mn hình vạn trạng" Hãy tình cho thấy tạo lập đoạn văn sử dung tốt khoảng 6-8 câu để làm phương pháp lập sáng tỏ nhận định luận chứng minh -Chứng minh đặc ta giải sắc nghệ thuât vấn đề hiệu nghị luận Hoài Thanh - Vận dụng viết dựa gợi ý đoạn văn, văn -Kết nối: Qua văn này, Chứng minh em hiểu đức bảo vệ môi trng **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** ca mi văn nghị luận? - Tìm đọc văn nghị luận đặc sắc bày tỏ quan điểm vấn đề sống - Đức tính giản dị Bác qua phương diện nào? - Nêu cách lập luận chứng minh đức tính giản dị Bác? - Tìm câu văn nêu luận điểm Ý nghĩa văn chương? -Tìm đọc chép lại thơ/ đoạn thơ đoặn văn hay viết ngày khai trường? Cùng trao đổi với bạn bè hay thơ/ đoạn thơ/ đoạn văn gốc cốt yếu văn chương gì? Việc đưa câu chuyện thi sĩ Ấn Độ thể dụng ý tác giả? -Trong văn bản, tác giả cịn đề cập tới cơng dụng văn chương Cơng dụng gì? -Tác giả lập luận để thể quan điểm nguồn gốc, công dụng văn chương? Nhận xét đặc sắc nghệ thuật văn - Chứng minh đặc sắc nghệ thuật văn bản: Ý nghĩa văn chương? - Khái quát nội dung- nghệ thuật văn nghị luận? - Nêu cách viết đoạn văn chứng minh? Cách lựa chọn xếp dẫn chứng? tính giản dị ý nghĩa sống? -Một số ví dụ giản dị đời sống thơ văn Bác ? - Viết đoạn văn chứng minh với nội dung: +Trên đường thành cơng, khơng có dấu chân kẻ lười biếng +Về câu nói người xưa:" Giàu hai mắt " +Văn chương "gây cho ta tình cảm ta khơng có" +Những người quan trọng đời tơi +Tơi cịn ích kỉ +Văn chương "luyện tình cảm ta sẵn có" -Tìm hiểu ghi chép người việc, cảnh vật, địa phương thể loại hình nghệ thuật (văn, thơ, nhạc, họa, ) lời nhận xét Hoài Thanh thiên nhiên bảo vệ sống người - Viết đoạn văn nghị luận đức tính giản dị sống? -Viết văn nghị luận tầm quan trọng việc học tập môn Ngữ văn? -Viết đoạn văn chứng minh triển khai luận điểm: Trong đại dịch CVID-19, yêu thương cộng đồng cội nguồn sức mạnh hy sinh cao đẹp -Trong đại dịch CVID-19, yêu thương gợi mở sáng tạo để giúp đỡ người khác khó khăn - Đại dịch CVID-19 khẳng định trách nhiệm tập thể, tinh thần đoàn kết cộng đồng Câu hỏi định tính, định lượng: - Trắc nghiệm khách quan (Tác giả, tác phẩm, đặc điểm thể loại …) - Câu tự luận trả lời ngắn Bài tập thực hành: Trình bày miệng (thuyết trình, kể chuyện, trình bày số vấn đề …)Câu tự luận trả lời ngắn (lí giải, phát hin, nhn **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** xột, ỏnh giá…) - Phiếu làm việc nhóm (trao đổi, thảo luận giá trị tác phẩm…) - Nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề - Viết đoạn văn (hoặc văn) để trình bày hiểu biết tác phẩm, vận dụng vấn đề học vào sống BƯỚC 6: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐỨC TÍNH GIẢN DỊ CỦA BÁC HỒ Phạm văn Đồng I MỤC TIÊU: Về kiến thức: -Học sinh cảm nhận phẩm chất cao đẹp Bác Hồ, đức tính giản dị: giản dị lối sống, quan hệ với người, việc làm sử dụng ngôn ngữ nói, viết ngày -Cách nêu dẫn chứng bình luận, nhận xét; giọng văn sơi nhiệt tình Về lực: -Năng lực tự chủ tự học: tự tin tinh thần lạc quan học tập đời sống, khả suy ngẫm thân, tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh để hoàn thiện thân **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch d¹y ************************************* ˜{| {˜***************************************** -Năng lực giao tiếp hợp tác: Thu nhận lý giải thông tin văn bản, thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác -Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát giải vấn đề đặt sống biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Về phẩm chất: - Nhân ái: Bồi dưỡng tình cảm kính u vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc, học tập theo lối sống giản dị, phong thái ung dung tự Bác - Chăm học, chăm làm: HS có ý thức vận dụng học vào tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống thân Ln có ý thức học hỏi khơng ngừng để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, trở thành công dân tồn cầu -Trách nhiệm: hành động có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với đất nước, dân tộc để sống hịa hợp với mơi trường II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: Máy chiếu power point, hình, máy tính, giấy A0 Học liệu: Sách giáo khoa, kế hoạch dạy, video, tranh ảnh, thơ, câu nói tiếng liên quan đến chủ đề III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Xác định vấn đề a) Mục tiêu: - Tạo hứng thú với học - Kết nối vào học, định hướng ý cho học sinh b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát video Bác nêu cảm xúc -Xác định vấn đề cần giải quyết: Cảm nhận phẩm chất cao đẹp Bác Hồ, đức tính giản dị: giản dị lối sống, quan hệ với người, việc làm sử dụng ngơn ngữ nói, viết hng ngy **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** c) Sn phẩm: Câu trả lời học sinh - Nơi thất đep, thật trù phú d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động giáo viên Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - Yêu cầu HS quan sát vi deo trả lời câu hỏi: Nội dung video giới thiệu cho ai? Cảm xúc em xem video Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Hoạt động học sinh Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc cá nhân , suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Hs báo cáo kết thực nhiệm vụ - Hs trao đổi, thảo luận để xác định vấn đề cần tìm hiểu - Gọi HS nhận xét, thống ý kiến GV nhận xét, dẫn vào mới: Nhà thơ Tố Hữu đã từng viết: " Mong manh áo vải hồn muôn trượng/ Hơn tượng đồng phơi lối mòn" Hình ảnh áo nâu, đôi dép cao su đời thường dường đã trở thành phần biểu tượng cho nhân cách " người Việt Nam đẹp nhất"- Hồ Chí Minh, nói lên phẩm chất cao đẹp vị lãnh tụ vĩ đại: Giản dị Đức tính ấy, lần trở thành cảm hứng cho tác giả Phạm Văn Đồng viết nên bào nghị luận đặc sắc: " Đức tính giản dị Bác Hồ" mà sau õy **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** chỳng ta sẽ tìm hiểu Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu chung ( Đọc tìm hiểu tác giả tác phẩm) a, Mục tiêu: Giúp học sinh có tri thức + Đọc tìm hiểu thích (đọc, tác phẩm, từ khó) + Tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc tìm hiểu tác giả Phạm Văn Đồng (Tên, tuổi, vị trí, tác phẩm chính, ) văn “Đức tính giản dị Bác Hồ” (Xuất xứ, thể loại, PTBĐ, bố cục ) qua nguồn tài liệu qua phần thích SGK Cho HS từ tiết trước chuẩn bị nhà: Nhóm 1: Hiểu biết chung tác giả Nhóm 2: Tìm hiểu chung tác phẩm c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** d) T chc thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV giao nhiệm vụ cho HS thông dự án Nhóm 1: Hiểu biết chung tác giả Nhóm 2: Tìm hiểu chung tác phẩm Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS nghe hướng dẫn - Từng HS chuẩn bị độc lập (Khi nhà) - Hoạt động nhóm trao đổi, thống nội dung, hình thức thực nhiệm vụ, cử báo cáo viên, kỹ thuật viên, chuẩn bị câu hỏi tương tác cho nhóm khác Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Nhóm 1: Hiểu biết chung tác giả I Tìm hiểu chung: Tác giả: Phạm Văn Đồng (1906-2000) - Quê xã Đức Tân, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi - Tham gia cách mạng từ năm 1925, giữ nhiều cương vị quan trọng máy lãnh đạo Đảng, từng thủ tướng chính phủ 30 năm - Tác phẩm ông lôi người đọc tư tưởng sâu sắc mà giản dị, tình cảm sôi nổi, lời văn sáng, hấp dẫn Tác phẩm: * Đọc - từ khó * Văn bản: - Xuất xứ: Trích từ Chủ Tịch Hồ Chủ tịch, tinh hoa khí phách dân tộc, lương tâm thời đại- diễn văn Lễ kỉ niệm 80 năm ngày sinh Chủ Tịch Hồ Chí Minh(1970) - Thể loại: Nghị luận chứng minh **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 10 Trêng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {˜***************************************** Nhóm 2: Tìm hiểu chung tác phẩm Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS nghe hướng dẫn - Từng HS chuẩn bị độc lập (Khi nhà) - Hoạt động nhóm trao đổi, thống nội dung, hình thức thực nhiệm vụ, cử báo cáo viên, kỹ thuật viên, chuẩn bị câu hỏi tương tác cho nhóm khác Bước 3: Báo cáo kết thảo luận *Nhóm 1: Hiểu biết chung tác giả Nhóm 2: Tìm hiểu chung tác phẩm - Xuất xứ - Thể loại: - Phương thức biểu đạt: - Bố cục: *Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + Kết qủa làm việc học sinh + Thái độ, ý thức hợp tác nghiêm túc làm việc + Phương pháp nhóm + Đánh giá lực nhóm Gv sửa chữa, đánh giá, rút kinh nghiệm, chốt kiến thức * GV KÕt luËn: - Hoài Thanh (1909- 1982) - Là nhà phê bình xuất sắc, tặng giải thưởng Hồ Chí Minh năm 2000 Văn bản: - Xuất xứ: viết năm 1936 in sách Văn chương lao động - Phương thức nghị luận - ý nghĩa văn chương - Bố cục phần: + P1: Từ đầu -> mn lồi + P2: Đoạn lại Là nhà phê bình văn học xuất sắc Năm 2000, ông Nhà nước tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật Sức hấp dẫn phê bình Hoài Thanh chiều sâu hệ thống lập luận hay thuật ngữ sử dụng cách chính xác mà khả cảm thụ tinh tế, cách trình bày vấn đề giản dị mà dí dỏm, sâu sắc Ông tạo phong cách phê bình riêng, thể bật Thi nhân Việt Nam - ơng giới thiệu, phê bình tuyển chọn tác giả ưu tú, tác phẩm đặc sắc phong trào Thơ Văn nhà phê bình có uy tín Hồi **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 30 Trêng THCS T« HiƯu-Qn Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** Thanh viết, đã cung cấp cho cách hiểu, quan niệm đắn văn chương Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu văn a) Mục tiêu: + Gv hướng dẫn Hs đọc tìm hiểu văn + Hs nắm nội dung nghệ thuật văn b) Nội dung: Hướng dẫn học sinh khám phá văn qua hệ thống câu hỏi thiết kế theo qui trình đọc hiểu văn nghị luận văn chương học sinh làm phiếu tập Dựa vào hệ thống câu hỏi này, học sinh chiếm lĩnh giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm đồng thời hình thành cho cách cách trình bày luận điểm vấn đề văn học văn nghị luận **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trêng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 31 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************˜{| {˜***************************************** c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh với câu hỏi, phần báo cáo nhúm **************************************** {|{ *********************************** 32 Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** d) T chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi làm phiếu tập ? Chỉ rõ luận điểm phần em vừa đọc? ? Mở đầu văn tác giả kể chuyện gì? Kể nhằm mục đích gì? ? Theo lập luận Hoài Thanh, nguồn gốc cốt yếu văn chương gì? GV: Tác giả nói cốt yếu nói tới chính, quan trọng chưa phải tất ? Theo em, quan niệm nguồn gốc cốt yếu văn chương chưa? Ý kiến em? ? Nhưng theo em, quan niệm đầy đủ chưa? Vì sao? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo nhóm, suy nghĩ, trả lời - HS hình thành kĩ khai thác văn trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thảo luận - Học sinh trình bày 1.Nguồn gốc cốt yếu văn chương 2.+ Kể chuyện thi sĩ ấn Độ khóc thấy chim bị thương rơi xuống chân mình II Đọc hiểu văn Nguồn gốc cốt yếu văn chương -Cách nêu vấn đề vào đề cách tự nhiên, hấp dẫn, xúc động đầy bất ngờ: Ông kể câu chuyện nhỏ để dẫn dắt tới luận điểm lớn theo lối quy nạp => Lòng thương người rộng tình thương mn vật, mn lồi => Quan niệm đắn sâu sắc **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trêng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 33 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************˜{| {˜***************************************** + Mục đích: Dẫn dắt tới luận điểm cách bất ngờ, tự nhiên, hấp dẫn Nguồn gốc cốt yếu văn chương lòng thương người rộng tình thương muôn vật, muôn loài 4+ Quan niệm đắn sâu sắc Nó đã chứng minh thực tế văn chương Đông Tây kim cổ - VD: Nguyễn Du viết Truyện Kiều dựa cảm hứng “Những điều trông thấy mà đau đớn lòng”, Bà huyện Thanh Quan viết “Qua đèo ngang” bởi: “Nhớ gia gia” Quả thật, cội nguồn tác phẩm văn chương chân chính xuất phát từ tình thương, lòng nhân tác giả Quan niệm chưa đầy đủ Trong thực tế văn chương bắt nguồn từ lao động, từ nhu cầu giải trí - VD: “ Ngâm thơ tự do” Bác Bước 4: GV đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV gọi HS nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Theo tác giả , nguồn gốc cốt yếu ý nghĩa văn chương lòng thương người rộng thương muôn vật Việc đưa câu chuyện thi sĩ Ấn Độ thể dụng ý: Cách mở độc đáo thu hút ý người đọc Để cắt nghĩa nguồn gốc văn chương Văn chương thực xuất người có cảm xúc mãnh liệt trước người tượng sống Nguyễn Đình Thi khẳng định: văn học lấy chất liệu thực đời sống khách quan Nhưng y nguyên mà gửi vào nhìn, lời nhắn nhủ riêng mình (Tiếng nói văn nghệ) Khi sáng tạo, người nghệ sĩ phải gửi vào nhìn, cách nghĩ, cách cảm riờng **************************************** {|{ *********************************** 34 Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** mỡnh ú tư tưởng, tình cảm, thơng điệp mà tác giả gửi tới bạn đọc Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiện vụ văn chương - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi, làm phiếu tập ? Đoạn văn nghị luận vấn đề gì? Luận điểm thể rõ câu văn nào? + Phản ánh sống ? Em hiểu hình dung có nghĩa gì? ? Theo lập luận tác giả trước hết văn chương + Sáng tạo sống có ý nghĩa gì? ? Em tìm dẫn chứng để chứng minh điều (lấy tác phẩm văn học học chương trình) Bài tập nhóm N1: Tìm dẫn chứng chứng minh văn chương hình dung sống N2: Tìm dẫn chứng chứng minh văn chương sáng tạo sống Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo nhóm, suy nghĩ, làm phiếu tập - HS hình thành kĩ khai thác văn trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thảo luận - Học sinh trình bày 1.+ Nhiệm vụ văn chương + Câu văn thể luận điểm “Văn chương sẽ hình dung sống muôn hình vạn trạng văn chương còn sáng tạo sống” Đối tượng văn chương chính thiên nhiên, vạn vật chủ yếu sống người, giới nội tâm người Qua cảm nhận nhà văn đã tái trang giấy Phản ánh sống Những câu ca dao than thân phản ánh sống, **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 35 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế ho¹ch d¹y *************************************˜{| {˜***************************************** thân phận người lao động xã hội cũ, thơ Hồ Xuân Hương phản ánh số phận đời người phụ nữ xã hội phong kiến Văn bản: “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” phán ánh tinh thần yêu nước, chống giặc ngoại xâm dân tộc, nhân dân Việt Nam Sáng tạo sống Văn chương sáng tạo sống có nghĩa văn chương dựng lên hình ảnh đưa ý tưởng mà sống chưa có, chưa đủ mức cần có để người phấn đấu xây dựng, biến chúng thành thực tương lai Văn chương xuất phát từ tình cảm vì tác dụng văn chương chủ yếu hướng vào tình cảm người đọc mà văn chương chân chính lòng nhân vị tha cao Những câu ca dao tình cảm gia đình, ca dao tình yêu quê hương đất nước bồi dưỡng cho ta tình yêu gia đình, tình yêu quê hương, biết ơn trân trọng, tình cảm ơng bà cha mẹ Bước 4: GV đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV gọi HS nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi, làm phiếu tập ? Theo Hồi Thanh, văn chương có cơng dụng gì? ? Em hiểu lịng vị tha văn chương? ? Vậy tác phẩm học, tác phẩm gây cho em xúc động nhất? ? Trong đoạn văn này, tác giả đưa dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm? ? Vậy ngồi gợi lịng vị tha, văn chương cịn có cơng dụng nữa? Cơng dụng văn chương(LD3) - Văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha - Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 36 Trêng THCS T« HiƯu-Qn Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** ? Tác phẩm đốt lửa lòng em, gây cho em tình cảm em chưa có? ? Cịn tác phẩm bồi đắp thêm tình cảm em sẵn có? ? Hãy nhận xét cách lập luận đoạn văn này? ? GV gọi hs đọc on sau: Có kẻ nói từ thi sÜ ca tơng c¶nh nói non, hoa cá, nói non, hoa - Làm đẹp, làm hay thứ bình thường, văn chương tô điểm làm cho sống đẹp hơn, hay -> Lập luận đặc sắc lí lẽ vừa sắc bén, vừa giàu cảm xúc, hình ảnh -> Ca ngợi nhà văn, nhà thơ giá trị lõu bn ca chung cỏ trông đẹp; từ có ngời lấy tiếng chim kêu, tiếng suối chảy làm đề ngâm vịnh, tiếng chim, tiếng => Th gii nghèo nàn thực dụng khơng có văn chương suèi nghe míi hay.” ? Đoạn văn cho thấy văn chương cịn có cơng dụng gì? ? Văn em học cho thấy văn chương làm đẹp, làm hay thứ bình thường? ? Để làm bật ý nghĩa văn chương, tác giả đưa giả thuyết cuối văn bản? ? Tại giới lại nghèo nàn khơng có văn chương? ? Là học sinh ngồi ghế nhà trường, em có u thích mơn văn khơng? Vậy em tự nhận thấy say mê, học tốt môn văn chưa? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo nhóm, suy nghĩ, làm phiếu tập - HS hình thành kĩ khai thác văn trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thảo luận **************************************** {|{ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 37 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn KÕ ho¹ch d¹y *************************************˜{| {˜***************************************** - Học sinh trình bày “Vậy thì, hình dung sống, sáng tạo sống, nguồn gốc văn chương tình cảm, lòng vị tha Và vì thế, cơng dụng văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha” Khi đọc tác phẩm văn chương, tâm hồn ta lay động Ta chia sẻ niềm vui hay nỗi buồn với nhân vật tác phẩm, ta nhìn đời với mắt nhân 3.“Một người ngày cặm cụi lo lắng vì mình, mà xem truyện hay ngâm thơ vui, buồn, mừng, giận người đâu đâu, vì chuyện đâu đâu, há chứng cớ cho mãnh lực văn chương hay ?” “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có; đời phù phiếm chật hẹp cá nhân vì văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần.” 5.=> Chặt chẽ, đầy tính thuyết phục Văn chương làm đẹp, làm hay thứ bình thường […]”Nếu lịch sử lồi người xóa thi nhân, văn nhân đồng thời tâm linh lồi ngời xóa hết dấu vết họ còn lu lại thì cảnh tượng nghèo nàn sẽ đến bực !” Nghèo nàn thiếu thốn mặt vật chất mà nghèo nàn mặt tinh thần, tình cảm người **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 38 Trêng THCS T« HiƯu-Qn Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** Bc 4: GV đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV gọi HS nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Nhiệm vụ 3: Tổng kết văn a) Mục tiêu: + Hs nắm nội dung nghệ thuật văn b) Nội dung: Hướng dẫn học sinh tổng kết văn để thành công nghệ thuật tác phẩm, nêu nội dung, ý nghĩa văn c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: Giáo viên linh hoạt tổ chức dạy học: sử dụng phối hợp hình thức hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm, bàn theo nhiệm vụ cụ thể Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi Tác phẩm nghị luận văn chương Hoài Thanh mở cho em hiểu biết mẻ sâu sắc ý nghĩa văn chương? Hãy chọn số nhận xét sau để xác nhận đặc sắc VB nghị luận Hoài Thanh VB? - Lập luận chặt chẽ sáng sủa - Lập luận chặt chẽ sáng sủa giàu cảm xúc - Vừa có lý lẽ, vừa có cảm xúc hình ảnh III Tổng kết Nghệ thuật - Kết hợp lí lẽ, cảm xúc hình ảnh - Có luận điểm rõ ràng, luận chứng minh bạch, thuyết phục - Cách nêu dẫn chứng đa dạng, trước sau, câu chuyện - Lời văn giản dị, giàu hình ảnh, cảm xúc Nội dung: **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trêng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 39 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************˜{| {˜***************************************** Qua văn bản, em thấy thái độ tình cảm Hồi Thanh bộc lộ văn nghị luận này? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc, suy nghĩ, trả lời - HS hình thành kĩ khai thác văn trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thảo luận - Học sinh trình bày - Gốc văn chương tình cảm nhân - Văn chương có cơng dụng đặc biệt vừa làm giàu tình cảm người, vừa làm giàu đẹp sống Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ -Yc hs nhận xét câu trả lời -Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức - GV mêi HS ®äc ghi nhí GV: Thế giới đời thật nghèo nàn buồn, thực dụng biết chừng không còn nhà văn, không còn văn chuơng Thiếu văn chương nguời khơng thể đói, khơng khát không chết thật vô vị, trống rỗng chán ngán đơn điệu Văn chương ăn tinh thần thiếu nguời Nhà văn kĩ sư tâm hồn, nguời bạn, người thầy, người đồng ý, đồng chí với suốt đời **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 40 Trêng THCS T« Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {***************************************** Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: -HS luyện tập để khái quát lại kiến thức học bài, áp dụng kiến thức để làm tập b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập SGK thơng qua trị chơi: Lật mảnh ghép Lật mảnh ghép Hãy cho biết quê quán tác giả Hoài Thanh? Theo Hoài Thanh, nguồn gốc cốt yếu văn chương gì? Văn “Ý nghĩa văn chương” thuộc thể loại gì? Đây sách tiếng Hoài Thanh Hoài Chân viết? Hãy cho biết văn chương có nhiệm vụ? Điền từ thiếu vào chỗ trống sau: … gây cho ta tình cảm ta chưa có, luyện tình cảm ta sẵn có c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh **************************************** ˜{|{˜ *********************************** Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng 41 Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch d¹y *************************************˜{| {˜***************************************** d) Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: IV Luyện tập - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống - Giải thích: Con người sinh câu hỏi, trị chơi: Lật mảnh ghép khơng phải có tất tình cảm, cảm xúc qua thời gian, qua văn chương bồi đắp mở rộng, luyện thêm tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung - VD: Tình cảm với quê hương đất nước, tình cảm tự tơn dân tộc bồi đắp qua tác phẩm trụng đại Nam quốc sơn hà, Phò giá kinh Lật mảnh ghép Hãy cho Văn “Ý biết quê nghĩa văn quán tác chương” giả Hồi thuộc thể Thanh? loại gì? Đây sách tiếng Hoài Thanh Hoài Chân viết? **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 42 Trêng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy ************************************* {| {˜***************************************** Theo Hoài Hãy cho Điền từ thiếu Thanh, biết văn vào chỗ trống sau: nguồn gốc chương có … gây cho ta cốt yếu nhiệm tình cảm ta chưa có, văn chương vụ? luyện tình gì? cảm ta sẵn có ? Hãy giải thích tìm dẫn chứng để chứng minh cho câu nói “ Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có” Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Thảo luận nhóm, đại điện trình bày Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ -Yc hs nhận xét câu trả lời -Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức Văn chương vô quan trọng sống Có ý kiến khẳng định: “Những chiến qua đi, trang lịch sử từng dân tộc sang trang, chiến tuyến dựng lên hay san Nhưng tác phẩm xuyên qua thời đại, văn hóa ngơn ngữ cuối nằm tính nhân Có thể màu sắc, quốc kì, ngơn ngữ hay màu da khác máu có màu đỏ, nhịp tim giống Văn học cuối viết trái tim người” (Maxin Malien) Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: - HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống - Hướng dẫn học sinh tìm tịi mở rộng sưu tầm thêm kiến thức liên quan đến nội dung học b) Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 43 Trêng THCS T« HiƯu-Qn Lê Chân-Hải Phòng Giáo viên :Vũ Thị ánh Tuyết học Ngữ văn Kế hoạch dạy *************************************{| {***************************************** c) Sn phẩm: Phần trình bày học sinh d) Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ tập Bài 3: Hãy chọn số tác phẩm văn chương học có tác động sâu sắc đến tình cảm em? Nêu tác động để xác nhận quan điểm Hoài Thanh ý nghĩa văn chương? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo luận + Lắng nghe, nghiên cứu, trao đổi, trình bày thời gian Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ -Yc hs nhận xét câu trả lời -Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức **************************************** ˜{|{˜ *********************************** 44 Trờng THCS Tô Hiệu-Quận Lê Chân-Hải Phòng ... hay.” ? Đoạn văn cho thấy văn chương cịn có cơng dụng gì? ? Văn em học cho thấy văn chương làm đẹp, làm hay thứ bình thường? ? Để làm bật ý nghĩa văn chương, tác giả đưa giả thuyết cuối văn bản?... tác giả Phạm Văn Đồng? Hoài Thanh? -Nêu đề tài nghị luận mõi văn bản? - Đặc điểm văn nghị luận ? -Tóm tắt hệ thống luận điểm , luận văn bản? - Tìm hiểu trình tự lập luận tác giả văn bản, từ nêu... - Tìm câu văn nêu luận điểm Ý nghĩa văn chương? -Tìm đọc chép lại thơ/ đoạn thơ đoặn văn hay viết ngày khai trường? Cùng trao đổi với bạn bè hay thơ/ đoạn thơ/ đoạn văn gốc cốt yếu văn chương