Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án tiến hành tìm hiểu cơ sở khoa học của việc tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự ở THCS; nguyên tắc, biện pháp tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự ở THCS.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN CHÍNH THÀNH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VBTS Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN CHÍNH THÀNH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VBTS Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chun nganh: ̀ Lý luận và PPDH bộ mơn Văn và Tiếng Việt Ma sơ: ̃ ́ 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. PGS.TS HỒNG THỊ MAI 2. PGS.TS PHẠM THỊ THU HƯƠNG HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan bản luận án là cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập của tơi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng, nội dung và kết quả nghiên cứu khơng trùng với bất cứ cơng trình nào được cơng bố trước đó Hà Nội, Ngày 12 tháng 08 năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Chính Thành DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT 2 Viết đầy đủ đối chứng giáo viên học sinh kĩ năng sống kĩ năng tự nhận thức nhà xuất bản phương pháp dạy Viết tắt ĐC GV HS KNS KN TNT NXB 11 12 13 14 15 16 học sách giáo khoa sách giáo viên tự nhận thức trung học cơ sở trung học phổ thông thực nghiệm văn bản VBTS PPDH SGK SGV TNT THCS THPT TN VB VBTS MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn vấn đề nghiên cứu 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 5. Phương pháp nghiên cứu 6 6. Giả thuyết khoa học 8 7. Đóng góp của luận án 8 8. Cấu trúc của luận án 8 Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VBTS Ở THCS 1.1. Trên thế giới 9 1.1.1.Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tích hợp phát triển KNS KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu VBTS nhà trường phổ thông 13 1.2. Trong nước 15 1.2.1 Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT 15 1.2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu VBTS tích hợp phát triển KNS, KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu VBTS nhà trường phổ thông 19 Kết luận chương 24 Chương 2: 25 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN 25 KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC 25 ĐỌC HIỂU VBTS Ở THCS 25 2.1. Kĩ năng tự nhận thức và tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh THCS 25 2.1.1 Một số khái niệm 25 2.1.2 Đặc điểm, biểu kĩ tự nhận thức 30 2.1.3 Yêu cầu phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục 37 2.1.4 Tầm quan trọng việc phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS 41 2.2. Tích hợp và dạy học tích hợp trong mơn Ngữ văn trước bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 46 2.2.1 Khái niệm tích hợp 46 2.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp 47 2.2.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 48 2.2.4 Nội dung, yêu cầu tích hợp dạy học Ngữ văn 50 2.3. VBTS, dạy học đọc hiểu VBTS với việc tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh THCS 52 2.3.1 Khái niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu 52 2.3.2 Khái niệm VBTS 53 2.3.3 Đặc điểm VBTS 53 2.3.4 Khả phần VBTS việc dạy học đọc hiểu VBTS THCS việc phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh 56 2.4. Đặc điểm tâm sinh lí và trí tuệ của học sinh THCS cơ sở để phát triển kĩ năng tự nhận thức 59 2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS 59 2.4.2 Nhu cầu nhận thức, khả tư học sinh THCS 64 2.5. Thực trạng tự nhận thức và việc tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh THCS trong dạy học đọc hiểu VBTS 65 2.5.1 Mục đích khảo sát 65 2.5.2 Nội dung khảo sát 65 2.5.3 Đối tượng, phạm vi khảo sát 65 2.5.4 Phương pháp khảo sát 66 2.5.5 Miêu tả đánh giá thực trạng 66 Kết luận chương 75 Chương 76 NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN 76 KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG 76 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VBTS Ở THCS 76 3.1. Nguyên tắc tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh trong dạy học đọc hiểu VBTS ở THCS 76 3.1.1 Phát triển kĩ tự nhận thức phải tích hợp linh hoạt gắn với mục tiêu, đặc trưng đọc hiểu VBTS .76 3.1.2 Đảm bảo cho học sinh trải nghiệm có chiều sâu tương tác tích cực q trình đọc hiểu để có hội tự nhận thức 80 3.1.3 Đảm bảo tác động lên trình tự nhận thức HS trình đọc hiểu: nhận thức giá trị - hình thành thái độ thay đổi hành vi 83 3.2. Biện pháp tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho HS THCS trong dạy học đọc hiểu VBTS 89 3.2.1 Tạo hội để HS nếm trải tình VBTS nhằm giúp em nhận lĩnh, ý chí, lực giải vấn đề 89 3.2.2 Hướng dẫn HS đánh giá trải nghiệm tính cách, số phận nhân vật tự để từ nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính thân 95 3.2.3 Tổ chức cho HS thảo luận kết cục đời nhân vật kết thúc truyện để hình thành mục tiêu, lí tưởng sống thân 107 3.2.4 Tạo môi trường thực tế để HS thực hành hành vi ứng xử dựa tảng giá trị 113 Kết luận chương 123 CHƯƠNG 124 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 124 4.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 124 4.2. Nội dung thực nghiệm 124 4.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 125 4.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 125 4.3.2 Thời gian thực nghiệm, đối chứng .126 4.4. Biện pháp, quy trình thực nghiệm 126 4.4.1 Quy trình thực nghiệm 126 4.4.2 Biện pháp kiểm chứng 127 4.5. Thiết kế giáo án thực nghiệm 127 4.5.1 Giáo án 127 4.5.2 Giáo án (Xem phụ lục 9) 138 4.5.3 Giáo án (Xem phụ lục 10) 138 4.5.4 Giáo án (Xem phụ lục 11) 138 4.6. Tổ chức dạy học thực nghiệm 138 4.6.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm, đối chứng 138 4.6.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá sau dạy học thực nghiệm, đối chứng 139 4.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm 145 4.7.1 Đánh giá mặt định tính 145 4.7.2 Đánh giá mặt định lượng 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 163 PHẦN PHỤ LỤC PL80 GV: Cái chết đau đớn của lão Hạc một người bất hạnh nhưng đáng kính, đã để lại ý nghĩa gì? người lương thiện vào bước đường Là tiếng kêu thương bảo vệ người lương thiện Niềm tin vào phẩm chất tốt đẹp của con người GV: Nhận xét và chuyển sang mục 2 Bước 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu 2. Nhân vật ơng giáo nhân vật ơng giáo ái ngại cho lão GV dẫn dắt: Em hãy tìm những chi an ủi lão tiết thể thái độ, cử chỉ, hành bùi ngùi nhìn lão động ông giáo với lão Hạc. nhận giữ vườn và tiền lo hậu sự của Những chi tiết này thể hiện ơng giáo là người như thế nào? HS: Tìm chi tiết, phân tích, trình bày GV: Em tìm chi tiết thể triết lý suy ngẫm ơng giáo. Ơng giáo muốn nói điều gì qua chi tiết “Chao ôi! Đối với những người … ta thương”? HS: Tìm chi tiết, phân tích, trình bày GV: u cầu HS thảo luận theo câu hỏi sau: “Cuộc đời thật ngày một thêm đáng buồn…” “Không! Cuộc đời chưa hẳn đã đáng buồn, hay đáng buồn theo một nghĩa khác” lão Hạc nhờ giấu vợ giúp lão Hạc… Chao ôi! Đối với những người … ta thương Cuộc đời … đáng buồn… Không! Cuộc đời chưa hẳn … một nghĩa khác PL81 Vì sao ơng giáo lại có suy nghĩ trái ngược trong hai câu nói trên? HS: Thảo luận theo nhóm HS, thuyết trình GV: Theo em ơng giáo là người như Ơng giáo là người biết quan tâm, nào? Qua nhân vật này, em học đồng cảm, chia sẻ kính trọng được điều gì? Em hãy chỉ ra một việc người khác làm hay hành động làm thể hiện em đã học hỏi được điều đó HS: Nhận xét, liên hệ bản thân, chia sẻ GV: Bình và chuyển sang mục III Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng III. Tổng kết: ghi nhớ: SGK/48 kết GV gợi mở: Hãy nêu những nét đặc sắc về nghệ thuật của văn bản. Qua văn bản này, em có suy nghĩ gì về người nơng dân trước Cách mạng tháng Tám? HS: Tìm biện pháp nghệ thuật, tổng hợp, khái qt GV: Nhận xét và chuyển sang hoạt động luyện tập * LUYỆN TẬP GV: u cầu HS làm bài tập sau: Em ấn tượng với chi tiết nào trong truyện? Vì sao? Lão Hạc là một người như thế nào? HS: Phân tích, nhận xét, thuyết trình. PL82 * VẬN DỤNG GV: Em hãy chỉ ra một suy nghĩ hay một hành động thể hiện em là người tự trọng trong học tập hay trong cuộc sống. HS: Liên hệ bản thân, chia sẻ. * TÌM TỊI, MỞ RỘNG GV: u cầu một HS kể lại một hành động thể hiện tình thương hay sự quan tâm của một người mà em biết và hỏi: Vì sao chúng ta cần phải có tình thương hay sự quan tâm đối với mọi người xung quanh? HS: Kể, phân tích, trình bày GV: Nhận xét và chuyển sang hướng dẫn HS tự học ở nhà và soạn bài Học bài, chú ý tác dụng của nghệ thuật miêu tả và tính triết lí trong truyện ngắn của Nam Cao Soạn bài: “Cơ bé bán diêm”: chú ý nghệ thuật tương phản IV. BỔ SUNG SAU TIẾT DẠY: PL83 PHỤ LỤC 15 GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tiết 21, 22 CƠ BÉ BÁN DIÊM ( Trích ) Anđécxen I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1. Kiến thức: Nhận biết bước đầu về “người kể chuyện cổ tích” Anđécxen Nhận biết, phân tích nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn: có sự đan xen giữa hiện thực và mộng tưởng với các tình tiết diễn biến hợp lí Nhận biết, phân tích để thấy được tấm lịng nhân đạo của tác giả dành cho em bé bất hạnh 2. Kỹ năng: Đọc diễn cảm, tóm tắt được VBTS; cảm thụ tác phẩm văn chương; phân tích chi tiết, hình ảnh để thấy được nội dung của văn bản Phân tích được một số hình ảnh tương phản (đối lập, đặt gần nhau, làm nổi bật lẫn nhau) Phát biểu cảm nghĩ về một đoạn truyện 3. Thái độ: Bồi dưỡng cho HS biết trân trọng, đề cao lối sống nhân ái, yêu thương và biết chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh của người khác, ứng xử phù hợp với mọi người xung quanh II. CHUẨN BỊ: 1. Chuẩn bị của GV PL84 Chuẩn bị giáo án, Tư liệu, chân dung Anđécxen, 1 số bức ảnh trẻ em bất hạnh, Phương pháp và kĩ thuật dạy học: phương pháp đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai, ; kĩ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, hồn tất một nhiệm vụ, Phương tiện dạy học: SGK, laptop, hình ảnh, video bài hát “Em bé bán diêm”, phiếu học tập, 2. Chuẩn bị và tự học của học sinh Đọc trước văn bản và một số truyện của Anđécxen; tìm hiểu những kiến thức cơ bản về truyện ngắn; trả lời các câu hỏi đọc hiểu văn bản trong SGK; tự đặt câu hỏi về nhân vật, tác phẩm Sưu tầm hoặc kể lại một câu chuyện mà em biết về một em bé có hồn cảnh đáng thương cần sự giúp đỡ từ cộng đồng III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: * KHỞI ĐỘNG 1. Kiểm tra bài cũ: GV: cho HS xem đoạn video hát bài “Cơ bé bán diêm” của nhạc sĩ Nguyễn Văn Chung do bé Bảo An thể hiện GV: Các em có cảm nhận gì về em bé bán diêm qua lời bài hát sau khi xem đoạn video này? HS: Chia sẻ được cảm nhận của mình trước lớp GV: Nhận xét và dẫn vào bài mới “Cơ bé bán diêm” * TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Hoạt động của GV và HS Nội dung chính cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn I. Tìm hiểu chung HS tìm hiểu chung 1. Tác giả Bước 1: Hướng dẫn HS Anđécxen (18051875) là nhà văn Đan Mạch PL85 Tìm hiểu về tác giả nổi tiếng GV: Qua đọc phần chú Ơng đặc biệt thành cơng với loại chuyện dành thích và tìm hiểu bài nhà, cho trẻ em. Truyện Anđécxen được khơi từ em hãy nêu những hiểu biết nhiều nguồn: văn học dân gian, văn học viết và của mình về tác giả Anđéc những hư cấu, sáng tạo của chính ơng. xen HS: Trình bày hiểu biết tác giả Anđécxen. GV: Nhận xét, vừa cho HS Truyện của ơng giàu tính nhân đạo và niềm tin vào điều tốt đẹp cuối chiến thắng. Tác phẩm tiêu biểu: Nàng công chúa và hạt đậu, Bầy chim thiên nga, Cơ bé bán diêm,… xem hình Anđécxen vừa giới thiệu về tác giả GV: Chuyển ý sang mục 2 Bước 2: Hướng dẫn HS 2. Tác phẩm tìm hiểu về tác phẩm GV: Yêu cầu HS đọc phân vai HS: Đọc phân vai GV: Nhận xét về cách đọc GV: Em nêu xuất xứ của văn bản này? Văn bản Xuất xứ: Trích truyện ngắn “Cơ bé bán diêm” Thể loại: Truyện ngắn này được viết theo thể loại nào? Nêu hiểu biết của em truyện ngắn u cầu HS đọc chú thích 2, 3, 5, 7, 8, 10 và 11 Qua phần đọc, các em cịn thấy từ ngữ nào khó hiểu đối với mình? Chú thích: 2, 3, 5, 7, 8, 10 và 11 PL86 HS: Tìm, đọc, nêu đặc điểm của truyện ngắn - GV: Truyện có những nhân Tóm tắt: Trong đêm giao thừa, trời rét mướt, vật nào? Nhân vâṭ là có một cơ bé đầu trần, chân đất, bụng đói đang nhân vật chính? Vì sao? ngồi trong bóng tối. Cơ bé bán diêm ấy đã mồ Truyện được kể theo thứ tự cơi mẹ và cũng đã mất đi người thương u em kể thứ mấy? nhất là bà nội. Em khơng dám về nhà vì sợ bố Thứ tự và ngơi kể này có tác đánh em. Vừa lạnh vừa đói, cơ bé ngồi nép dụng gì ? Văn bản có những vào một góc tường rồi bắt đầu quẹt diêm. Sau việc chính nào? Hãy tóm lần quẹt diêm ảo ảnh ra. tắt lại văn bản. Em hãy nêu Nhưng ảo ảnh đó nhanh chóng tan đi sau sự bố cục của truyện vụt tắt của que diêm. Cuối cùng cơ bé bán diêm HS: Tìm, nhận xét, phân tích, tóm tắt, nêu bố cục của truyện đã chết trong giá rét khi mơ cùng bà bay lên cao Bố cục: 3 phần Phần 1: (Từ đầu cứng đờ ra) Hồn cảnh của cơ bé bán diêm Phần 2: (Tiếp thượng đế) Các lần quẹt diêm và những mộng tưởng GV: Chuyển ý sang mục II Phần 3: (Còn lại) Một cảnh thương tâm (hay cái chết thương tâm của em bé) Hoạt động 2: Hướng dẫn II. Đọc Hiểu văn bản HS Đọc – hiểu văn bản Bước 1: Hướng dẫn HS 1. Hịan cảnh em bé bán diêm tìm hiểu hồn cảnh của cô bé bán diêm GV: Yêu cầu HS đọc phần 1, những học sinh còn PL87 lại gạch chân những chi tiết liên quan đến hồn cảnh của cơ bé HS: Đọc gạch chân chi tiết a. Gia cảnh: GV: Sau khi đọc xong văn Mẹ mất, bà nội cũng qua đời; Nhà nghèo, nơi ở bản, em thử phát hiện xem, của em rất tồi tàn; Bố em lại khó tính, hay đánh nhân vật em bé phải đập em; Em phải đi bán diêm để kiếm sống đối mặt hoặc gặp phải hoàn cảnh khó khăn gì? Em thử tóm tắt hồn cảnh khó khăn lời sơ b. Bối cảnh: đồ tư duy. Em tìm Trời giá rét >