Mục tiêu nghiên cứu của luận án này là đề xuất các nguyên tắc, biện pháp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh THCS trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN CHÍNH THÀNH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội- 2020 Cơng trình hoàn thành tại: Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học 1: PGS TS Hoàng Thị Mai Người hướng dẫn khoa học 2: PGS.TS Phạm Thị Thu Hương Phản biện 1: PGS TS Đỗ Huy Quang Phản biện 2: PGS TS Trần Thế Phiệt Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Chính Thành (2019), Đặc điểm, biểu kĩ tự nhận thức học sinh trung học sở qua dạy học đọc hiểu văn tự , Tạp chí Giáo dục Xã hội số 101 (Tháng - 2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Nguyên tắc lựa chọn nội dung từ văn tự để phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS, Tạp chí Dạy Học Ngày Nay, số 462 (kỳ 2-8/2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Định hướng nội dung giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh trung học sở dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội số 92019VN Nguyễn Chính Thành (2019), Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh trung học sở qua trải nghiệm tình dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Giáo dục số 462 (kỳ 2-9/2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh qua hướng dẫn đánh giá trải nghiệm tính cách, số phận nhân vật tự dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 161(9-2020) PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước đổi quan trọng: Chuyển từ trọng tâm giáo dục kiến thức sang trọng tâm phát triển lực người học 1.2 Giáo dục KNS cho HS là vấn đề có tầm quan trọng quốc gia Tự nhận thức là KNS người Là khoa học người, văn học có nhiều ưu việc giáo dục TNT cho HS Đọc văn, học văn là hội giúp HS soi vào tác phẩm và số phận nhân vật để tự nhận ưu điểm, giá trị điểm yếu tâm hồn, tính cách mình, từ biết tự điều chỉnh điểm yếu, phát huy điểm mạnh để tự khẳng định và phát triển 1.3 Tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS vừa là nhiệm vụ, vừa là mạnh môn Ngữ văn Ngữ văn là một học thuộc khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục kĩ sớng nói chung, KN TNT nói riêng cho HS vừa là yêu cầu, nhiệm vụ bắt buộc, vừa là mạnh môn Ngữ văn so với môn học tự nhiên khác Văn tự có khả lớn việc tích hợp phát triển KN TNT cho HS Các văn tự chiếm tỷ lệ lớn chương trình SGK Ngữ văn THCS với nhóm đề tài phong phú, đa dạng Đọc hiểu văn này là hội để học sinh nếm trải cảm xúc thân vấn đề thiết thân kể trên, từ xác định giá trị thân, tự đánh giá khả giao tiếp, khả tư phê phán, tư sáng tạo và khả ứng phó trước tình h́ng tương tự nảy sinh sớng Vì vậy, tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS thông qua dạy học VBTS vừa phù hợp với mục tiêu đọc hiểu, vừa để khai thác tốt tiềm năng, giá trị văn học vào việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho HS theo mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn 1.4 Việc nghiên cứu và thực tích hợp phát triển KNS nói chung, KN TNT nói riêng cho HS dạy học VBTS nhà trường phổ thông chưa quan tâm mức Làm nào để tận dụng và phát huy ưu tác phẩm tự việc nâng cao khả TNT thân cho HS THCS góp phần phát triển lực và nhân cách HS? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lựa chọn, xác định nội dung văn tự phù hợp và đáp ứng mục tiêu phát triển KN TNT cho học sinh THCS - Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến việc phát triển phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.2 Xác lập sở lí luận và thực tiễn việc phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.3 Lựa chọn, xác định nội dung văn tự đáp ứng mục tiêu tích hợp phát triển KN TNT cho học sinh THCS; xây dựng biện pháp nhằm phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.4 Thực nghiệm sư phạm: Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học kiểm chứng, đánh giá việc phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu số văn tự THCS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đới tượng nghiên cứu luận án là việc lựa chọn nội dung, khả phát triển KN TNT cho HS THCS qua văn tự chương trình Ngữ văn THCS và nguyên tắc, biện pháp, cách thức phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự để từ chuyển nội dung giáo dục, khả giáo dục văn tự thành ý thức, hành vi, lực HS THCS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi khảo sát là cơng trình nghiên cứu có liên quan đến KNS, KN TNT; văn tự chương trình Ngữ văn THCS và thực tế dạy học đọc hiểu văn tự số trường THCS thành phớ Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp này thực thơng qua thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, thống kê hệ thống hoá vấn đề lý luận KN TNT,… 5.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động GV HS khảo sát dạy thực nghiệm và đối chứng 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Cách thức điều tra, khảo sát bao gồm: điều tra phiếu dành cho GV với câu hỏi lớn và dành cho HS với 10 câu hỏi; vấn GV, HS sau tiết dạy, dự giờ; khảo sát qua bài kiểm tra sau dạy học thực nghiệm và đối chứng 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực dạy thực nghiệm sư phạm 5.5 Phương pháp xử lí số liệu Phương pháp xử lí sớ liệu thớng kê, biểu đồ để xử lí sớ liệu thu từ phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát, TN sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Xuất phát từ mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả đề giả thuyết: Nếu lựa chọn nội dung phù hợp từ văn tự sự; thực ngun tắc, quy trình và biện pháp tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS theo hướng gắn với đặc trưng VBTS và chuyển tiềm giáo dục văn tự thành ý thức, lực hành động HS HS khơng hứng thú hơn, hiểu biết sâu sắc giá trị nội dung, nghệ thuật văn mà cịn có khả khám phá thân mình, tự nhận thức giá trị, điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính để biết cách phát triển thân và trưởng thành sớng ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về lí luận Xây dựng số luận điểm biện pháp tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự nhằm góp phần bổ sung vào hệ thớng lí thuyết dạy học Ngữ văn; đề xuất quan điểm liên ngành: tích hợp phát triển KN TNT cho HS dạy đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông để vừa đạt mục tiêu đọc hiểu, vừa phát triển phẩm chất, lực HS 7.2 Về thực tiễn - Là tài liệu tham khảo cho GV và HS dạy học đọc hiểu văn tự phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự - Là tài liệu tham khảo đào tạo giáo viên Ngữ văn trường Sư phạm CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 2: Cơ sở khoa học việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương Nguyên tắc, biện pháp tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở THCS 1.1 Trên giới 1.1.1.Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT Vấn đề KNS, KN TNT đã đề cập đến từ thập kỉ đầu kỉ 20 Ở Mỹ, Anh, Canada, Mặc dù chưa có thống số lượng và nội dung KNS bản, song nhìn chung, nghiên cứu quốc gia kể đã thống xem KN TNT là kĩ mà người lao động cần phải có Nhận thức vai trị vô quan trọng KNS đối với phát triển cá nhân và xã hội, năm 1996 tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp q́c (UNESCO), Báo cáo Giám sát tồn cầu Giáo dục cho người năm 2009 đã ý đến vấn đề này Ngoài chắn có nhiều nhà Tâm lí học, Giáo dục học giới đã có nhiều nghiên cứu lí thuyết quan trọng vấn đề phát triển lực phát triển KNS cho HS Tuy nhiên, qua khảo sát nhận thấy, cơng trình chưa dịch và xuất nhiều Việt Nam, ngoại trừ sớ cơng trình tiêu biểu như: Trí tuệ xúc cảm (Emotional Intelligence-1995), Thơng minh cảm xúc kỉ 21 Travis Bradberry & Jean Greaves, Những giá trị sống dành cho giới trẻ Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 14 tuổi Diane,… Tuy không tập trung nghiên cứu KN TNT, cơng trình nghiên cứu đã định nghĩa và mô tả cụ thể nội hàm khái niệm KN TNT và bước đầu có sớ gợi ý cách thức giáo dục KN TNT cho HS Đây là khung lí thuyết quan trọng giúp chúng tơi xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu luận án 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tích hợp phát triển KNS KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông Xác định tầm quan trọng việc giáo dục KNS, nhiều quốc gia giới, là nước có giáo dục tiên tiến đã quan tâm đến việc nghiên cứu phát triển KNS cho HS từ thực tiễn dạy học và bước đầu có hiệu Tuy nhiên, phạm vi tư liệu mà chúng tơi bao qt chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt vấn đề giáo dục KNS cho học sinh mơn học cụ thể, có mơn Ngữ văn và phần đọc hiểu văn tự Nếu kể đến cơng trình liên quan sách bồi dưỡng kĩ dạy học môn Ngữ văn THCS và THPT gồm Trung Quốc là tài liệu nhiều có đề cập đến vấn đề giáo dục KNS qua dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, trọng tâm sách là bồi dưỡng kĩ dạy học môn Ngữ văn THCS và THPT cho đối tượng là sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn nên vấn đề giáo dục KNS nói chung, KN TNT cho HS nói riêng, không trọng bàn luận Đây là vấn đề nên chưa có cơng trình nào nghiên cứu chuyên biệt phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS 1.2 Trong nước 1.2.1 Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT Về vấn đề KNS giáo dục KNS, Việt Nam, từ năm học 20102011, Bộ giáo dục và Đào tạo đã thức đưa vấn đề tích hợp giáo dục KNS vào toàn chương trình giáo dục phổ thơng phạm vi toàn quốc Để thực nội dung này, số công trình nghiên cứu đã ấn hành, tiêu biểu kế đến: Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông PGS.TS Nguyễn Dục Quang; Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh phổ thông tác giả Lưu Thu Thủy và Lê Thanh Sử chịu trách nhiệm biên soạn chính, Ngoài ra, thời gian qua có sớ luận văn, luận án nghiên cứu KNS như: Giáo dục kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phan Thanh Vân (Luận án, chuyên ngành Giáo dục học, ĐH Thái Nguyên, năm 2010), Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Hoàng Thúy Nga (Luận án, chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, năm 2016),… Như vậy, năm qua, vấn đề KNS và giáo dục KNS cho HS đã ngành giáo dục và nhiều nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm Các nghiên cứu họ đã góp phần cụ thể hóa lí thuyết KNS và giáo dục KNS vào lĩnh vực khoa học, môn học cụ thể Về kĩ tự nhận thức giáo dục KN TNT, năm 2013, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã nghiệm thu đề tài nghiên cứu cấp viện Kĩ tự nhận thức học sinh trung học phổ thông ThS Đặng Thị Minh Hiền làm Chủ nhiệm Trong cơng trình nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đã làm rõ vấn đề KN TNT đưa khuyến nghị việc định hướng và giáo dục KN TNT cho học sinh THPT để phù hợp với yêu cầu và phát triển xã hội Ngoài ra, nhắc đến cơng trình nghiên cứu KN TNT Việt Nam khơng thể khơng kể đến cơng trình: Giúp trẻ tự nhận thức thân Trần Thanh Bình; Rèn kĩ sống cho học sinh – Kĩ tự nhận thức Nguyễn Khánh Hà; Trong thời gian qua đã có sớ cơng trình nghiên cứu KN TNT như: Giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 qua dạy đọc hiểu văn văn chương Nguyễn Thị Lê (Luận văn, chuyên ngành Lý luận và PPDH Văn và Tiếng Việt, ĐH Hồng Đức, năm 2017) Công trình và bài viết là gợi ý quan trọng mặt lí luận cho người viết trình thực đề tài này 1.2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn tự tích hợp phát triển KNS, KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông Về đọc hiểu văn nói chung, kể đến sớ cơng trình, bài viết tiêu biểu như:, Kĩ đọc hiểu Văn Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn tác giả Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, Tuy nhiên, cơng trình, bài viết này thiên nghiên cứu đặc điểm nội dung, thi pháp, thể loại,… mà chưa có cơng trình nào bàn biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự chương trình Ngữ văn THCS Về đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn tự sự, kể đến sớ cơng trình tiêu biểu như: Văn học Việt Nam sau 1975 – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy Nguyễn Văn Long và Lã Nhâm Thìn, Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Nguyễn Thị Quốc Minh (Luận án chuyên ngành Lý luận và PPDH môn Văn và Tiếng Việt, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2016),… Tuy nhiên, cơng trình cịn chưa vào phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự chương trình Ngữ văn THCS Nghiên cứu phát triển KNS và KN TNT qua dạy học Văn và dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thơng chưa có nhiều thành tựu bước đầu đã có sớ cơng trình, bài viết đề cập đến Điểm lại sớ cơng trình, bài viết có liên quan, nhận thấy, vấn đề Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt Tuy nhiên, văn luật, cơng trình nghiên cứu, bài viết người trước là gợi ý quan trọng, giúp tiếp tục sâu nghiên cứu cách có hệ thớng nội dung, nguyên tắc và biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS bao che, dung túng cho việc làm sai trái mà là phương tiện dẫn dắt người quay trở lại với đường Chân – Thiện - Mĩ 2.1.4.3 Tự nhận thức để biết rõ khả năng, giá trị để xác định mục tiêu đời cách sát thực tích cực TNT sở, tảng chắn để người làm chủ sớng Trên sở tự hiểu rõ mình, HS xác định mục tiêu ngắn hạn mục đích đời cách cụ thể và sát hợp 2.1.4.4.Tự nhận thức để biết điểm yếu phải vượt qua, tránh sai lầm, cạm bẫy cám giỗ Tự xem xét thân giúp HS tự điều chỉnh tốt Khi nhận làm sai cịn thiếu sót điều đó; tự ý thức và hiểu rõ lí khiến thất bại, HS có có ý thức sửa đổi và tiến Động lực điều chỉnh đến từ bên chủ thể nhận thức mang lại kết sâu sắc và bền vững 2.1.4.5 Tự nhận thức tảng hỗ trợ lực trí tuệ cảm xúc khác Theo nhà nghiên cứu, TNT có trước, từ chi phới và hỗ trợ tất kĩ khác TNT là KNS chúng ta, là tảng để giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu với người khác để cảm thông với người khác Vì vậy, để hình thành và phát triển kĩ cảm xúc khác, trước hết cần phải phát triển KN TNT 2.2 Tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trước bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 2.2.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Theo chúng tơi, tích hợp có nghĩa là hợp nhất, hồ nhập, kết hợp 2.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 2.2.3 Đặc điểm, nội dung dạy học tích hợp hợp Nội dung tích hợp thực mơn học Hơn nữa, việc tích hợp cịn thể yêu cầu môn phải lồng ghép sớ nội dung giáo dục mang tính cấp thiết, có ý nghĩa dân tộc, nhân loại 2.2.4 Nội dung, yêu cầu tích hợp dạy học Ngữ văn Trong thời gian qua, môn Ngữ văn thực việc dạy học tích hợp theo hướng nội mơn, liên mơn có hiệu 10 2.3 Văn tự sự, dạy học đọc hiểu văn tự với việc tích hợp kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS 2.3.1 Khái niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu Bản chất đọc q trình phức tạp, tổng hợp, địi hỏi hệ thớng kĩ Hiểu mục đích quan trọng việc học 2.3.2 Khái niệm văn tự Tự loại hình tái hành động diễn thời gian, khơng gian, tái tiến trình biến cố đời nhân vật 2.3.3 Đặc điểm văn tự Đặc điểm văn tự là phương thức tái đời sớng toàn tính khách quan Ngoài cịn có nhân vật, tình h́ng, 2.3.4 Khả phần văn tự việc dạy học đọc hiểu văn tự THCS việc phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh 2.3.4.1 Vị trí văn tự chương trình Ngữ văn THCS Văn tự chương trình Ngữ văn THCS hành Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 chiếm tỉ lệ lớn và giữ vị trí vơ quan trọng Chủ đề, thể loại văn tự ngày càng mở rộng, cập nhật, phong phú trước 2.3.4.2 Khả phần văn tự việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS Nhìn vào phân phới chương trình Ngữ văn THCS, nhận thấy: văn tự chương trình mơn Ngữ văn bậc THCS hành có chủ đề, đề tài phong phú, đa dạng đề cập đến nhiều vấn đề như: lịch sử, trị; nhân cách, phẩm chất, cách ứng xử, thói hư tật xấu; lẽ sớng, niềm tin, lí tưởng, hệ giá trị người, Vì vậy, là tiền đề vô thuận lợi tạo hứng thú cho HS việc phát triển KN TNT 2.3.4.3 Khả tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự THCS Dạy đọc hiểu văn tự dạy đọc hiểu văn trữ tình và kịch phải tuân thủ yêu cầu đọc hiểu và hướng đến mục tiêu rèn luyện kĩ đọc – viết – nói – nghe cho HS đã quy định chương trình (2018) Vì tích hợp phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu VBTS là hướng tiếp cận dạy học phù hợp với quan điểm chương trình, SGK 2018, phù hợp với xu hướng dạy học tích hợp liên môn xuyên môn 2.4 Đặc điểm tâm sinh lí trí tuệ học sinh THCS - sở để phát triển kĩ tự nhận thức 2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS 2.4.1.1 Đặc điểm thể chất lứa tuổi học sinh THCS 11 Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 tuổi đến 15 tuổi (học từ lớp đến lớp 9) có biến đổi bật thể chất Sự biến đổi dễ nhận thấy là phát triển mạnh mẽ thể không cân đối Sự biến đổi thứ hai là hoạt động hệ thần kinh cao cấp Sự biến đổi thứ ba dễ nhận thấy là tượng dậy Vì vậy, mơn học (như môn Sinh học ), hoạt động học tập nhà trường phải ý giáo dục em TNT đặc điểm sinh học để tự tin và chủ động học tập và sống 2.4.1.2 Sự thay đổi điều kiện sống học sinh Trung học sở Các em có nhiều thay đổi như: vị trí em gia đình, hoạt động học tập trường, đời sống học sinh THCS xã hội Những thay đổi này hội để nâng cao khả TNT HS vấn đề xã hội vấn đề diễn gần gũi, thiết thân với em 2.4.1.3 Hoạt động giao tiếp học sinh Trung học sở Trước hết, nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh là đặc điểm quan trọng tuổi thiếu niên Nội dung giao tiếp với bạn bè em đã vượt ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mở rộng sang hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sống em Vì vậy, đọc văn, dạy văn THCS là hội lí tưởng để giáo dục kĩ giao tiếp và TNT cho HS, văn học là kho tàng kinh nghiệm mối quan hệ người; là gương để HS tự soi vào nhân vật mà TNT sâu sắc 2.4.1.4 Sự phát triển nhân cách học sinh Trung học sở Sự hình thành tự ý thức em là trình diễn dần dần, tất phẩm chất nhân cách em ý thức hết lúc Văn chương là mảnh đất màu mỡ để bồi dưỡng và phát triển nhân cách HS THCS, văn học dụng cụ quang học giúp HS nhìn vào mà hiểu người, sớng đời nhiều người, từ mà hiểu và tự hoàn thiện nhân cách tớt 2.4.2 Nhu cầu nhận thức, khả tư học sinh THCS 2.4.2.1 Nhu cầu nhận thức học sinh THCS HS bậc học THCS có nhu cầu nhận thức đa dạng HS Tiểu học Thiếu niên muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn giải bài tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, khơng thích trả lời máy móc nhi đồng 2.4.2.2 Khả tư học sinh THCS Tri giác, trí nhớ, tư học sinh trung học sở có biến đổi Tuy nhiên, thực tế cịn có hạn chế định Vì vậy, đọc văn, học văn là hội tốt để HS THCS nâng cao khả 12 suy luận và tư logic, tư phản biện đặc trưng mơ hồ, hàm ngôn nghĩa văn văn chương 2.5 Thực trạng tự nhận thức việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng KN TNT học sinh THCS và thực trạng phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự nhằm xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.2 Nội dung khảo sát Để đánh giá thực trạng cách đầy đủ, toàn diện, tác giả tập trung khảo sát tài liệu phục vụ dạy học đọc hiểu văn tự sự, khả tự nhận thức HS dạy học đọc hiểu văn tự và thực trạng sử dụng biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.3 Đối tượng, phạm vi khảo sát - Khảo sát tài liệu tham khảo phục vụ dạy học đọc hiểu văn tự gồm: Chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, SGV, Sách bài tập Ngữ văn 6, 7, 8, 9; bài bình giảng, phân tích tác phẩm văn học,… - Điều tra, vấn ý kiến GV Ngữ văn và HS trường THCS địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (quận 12: THCS Lương Thế Vinh, THCS Nguyễn Hiền; quận 11: THCS Hậu Giang) 2.5.4 Phương pháp khảo sát Để tiến hành khảo sát, tác giả luận án sử dụng phối kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: phân tích nội dung SGK và tài liệu tham khảo phục vụ cho dạy học; điều tra phiếu, vấn, trò chuyện thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh; nghiên cứu giáo án, dự và đánh giá 24 tiết dạy (trong năm) văn Ếch ngồi đáy giếng, Trong lịng mẹ, Cơ bé bán diêm giáo viên để đánh giá khả phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.5 Miêu tả đánh giá thực trạng 2.5.5.1 Thực trạng tài liệu phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ và loại tài liệu hỗ trợ dạy học khác là công cụ, phương tiện hỗ trợ tốt dạy đọc hiểu văn tự nói chung hỗ trợ cho phát triển KN TNT là đa dạng Các tài liệu hướng dẫn đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, kĩ cần đạt tài liệu này nêu hệ thống kiến thức cần đạt và số KNS cách chung chung mà chưa có nội dung, yêu cầu, câu hỏi, bài tập cho HS hình thành, trải nghiệm, phát triển KN TNT Hệ thống câu hỏi, bài tập chủ 13 yếu tập trung vào nhóm bài tập ghi nhớ, nhận biết, phân tích Vì vậy, dù phần lớn GV và HS quan tâm và đánh giá cao vai trò KN TNT tài liệu chuyên biệt kĩ này mơn Ngữ văn chưa có hướng dẫn cụ thể nên GV phải tự tìm cho hướng Đây là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hạn chế khả phát triển KN TNT HS thời gian qua 2.5.5.2 Thực trạng kĩ tự nhận thức học sinh THCS Để đánh giá thực trạng phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự sự, tác giả đã thăm dò ý kiến 42 GV Ngữ văn trường THCS phiếu khảo sát với 15 câu hỏi nhiều vấn đề có liên quan và tiến hành dự số tiết dạy văn tự ba trường địa bàn thành phố Hồ Chí Minh là: THCS Hậu Giang, THCS Nguyễn Hiền, THCS Lương Thế Vinh Đối với HS, tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến câu hỏi khảo sát 441 HS ba trường THCS a) Nhận thức giáo viên và học sinh THCS kĩ tự nhận thức Kết quả: 19,1 % GV hiểu đầy đủ nội dung khái niệm KN TNT Tuy nhiên, mức độ hiểu biết phần khái niệm này chiếm tỉ lệ này là 80,9 % (34 GV) là cao Mức độ hiểu đầy đủ HS là 8,9 % mức độ hiểu không đầy đủ là 91,1 % 100 % phiếu trả lời GV nhận thấy tầm quan trọng việc phát triển KN TNT cho HS HS nhận thức tầm quan trọng việc phát triển KN TNT chưa đồng Như tự nhận thức để biết sai, sớ HS nhận đến 97,7 % TNT để xây dựng đồng cảm sớ HS nhận thức có 60,9 % Nhận xét: Như vậy, nhận thức KN TNT nhiều điều cần ý, phần lớn GV và HS nhận thấy tầm quan trọng việc phát triển KN TNT b) Thực trạng tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu VBTS Về mức độ rèn luyện KN TNT dạy học đọc hiểu VBTS trường THCS: Phần lớn GV không ý rèn luyện KN TNT cho HS; có 50 % sớ GV ý rèn luyện kĩ này cho HS dạy đọc hiểu VBTS Đây là bất cập nhận thức và hành động, phản ánh thực tế Về thực trạng sử dụng biện pháp tích hợp phát triển KN TNT dạy học đọc hiểu VBTS trường THCS: đa số GV sử dụng nhiều và thường xuyên phương pháp giảng bình, thuyết trình và loại câu hỏi yêu cầu tái Trong đó, phương pháp đóng vai, phương pháp yêu cầu học sinh đặt câu hỏi và sử dụng kiểu câu hỏi liên hệ tự nhận thức lại chưa sử dụng mức Đây là lí dẫn đến nhàm chán, tác dụng, thiếu hấp dẫn đọc hiểu 14 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ 3.1 Nguyên tắc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học dạy học đọc hiểu văn tự THCS 3.1.1 Phát triển kĩ tự nhận thức phải tích hợp linh hoạt gắn với mục tiêu, đặc trưng đọc hiểu văn tự Mục tiêu bản, tảng đọc hiểu là giúp HS thông hiểu, cắt nghĩa, đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật văn và nâng cao kĩ đọc Việc cho HS liên hệ, sáng tạo, rút bài học TNT là mục tiêu bài học Vì vậy, thời lượng có hạn học lớp, việc lựa chọn nội dung để lồng ghép giáo dục KN TNT cho HS phải thực có chọn lọc, linh hoạt, tự nhiên, tránh ôm đồm, gượng ép và phải hướng đến thực mục tiêu chung học, bài học Yêu cầu là nội dung lựa chọn phải là vấn đề gợi lên từ văn Thứ hai, nội dung tự nhận thức là vấn đề gần gũi, phù hợp với hứng thú, nhu cầu và khả nhận thức học sinh THCS Thứ ba, nội dung tự nhận thức phải là vấn đề có tính giáo dục sâu sắc, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường và xã hội 3.1.2 Đảm bảo cho học sinh trải nghiệm có chiều sâu tương tác q trình đọc hiểu để có hội tự nhận thức Trong trình đọc hiểu văn tự sự, người đọc tham gia nhiều hình thức trải nghiệm khác Trong đó, trải nghiệm có chiều sâu hình thức HS tham gia vào việc đánh giá nhân vật, tự đặt vào vị trí nhân vật, tình h́ng để nhận thức điểm mạnh điểm yếu KN TNT khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động trao đổi, đối thoại với người khác Thông qua hoạt động tranh luận, HS va chạm, chí đới lập với nhiều luồng tư tưởng Từ đó, HS hiểu hơn, hiểu người 3.1.3 Đảm bảo tác động lên trình tự nhận thức HS trình đọc hiểu: nhận thức giá trị - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Từ chế trình hình thành KN TNT đã xác định chương 2, theo chúng tôi, trình hình thành KN TNT HS thơng qua đọc hiểu VB tự là trình liên tục gồm bước: 1) nhận giá trị sớng có VBTS; 2) nhận điểm mạnh, điểm yếu thân thông qua đọc hiểu VBTS; 3) thay đổi tình cảm, nhận thức và thực hành 15 hành vi ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội sau đọc hiểu văn tự Văn tự là kho tàng chứa đựng triết lí nhân sinh sâu sắc đúc rút từ thực tiễn sống, thể qua câu chuyện thú vị, xúc động và lôi ćn Vì vậy, để phát triển KN TNT cho HS, trước hết cần trọng hướng dẫn HS nhận biết và rút giá trị sớng có văn tự Đây là là bước đầu tiên, là sở, tảng để HS thực bước là tự nhận thức và tự điều chỉnh, thực hành vi chuẩn mực sớng Khi phân tích nhân vật tự sự, GV cần tạo điều kiện cho HS đọc- suy ngẫm để nhận xét, đánh giá sâu sắc nhân vật, điểm đáng cảm thông, yêu mến điểm đáng bị lên án, phê phán họ Bằng việc đánh giá, “phán xét” nhân vật, HS vừa tự nhận đặc điểm tính cách, khí chất thơng qua tính cách nhân vật vừa nhận giá trị tớt để hướng tới hoàn thiện nhân cách Sau đã giúp HS nhận giá trị sống văn tự và từ nhân vật tự để nhận thân mình, là bước ći để hoàn tất q trình tự nhận thức: giúp em thực hành động, hành vi ứng xử giàu tính nhânvăn Ba bước nêu là nội dung then chốt, đồng thời là quy trình phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu văn tự Phải tác động đồng thời lên trình bước này, KN TNT HS cải thiện và hướng đích 3.2 Biện pháp tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.2.1 Tạo cở hội để HS nếm trải tình văn tự nhằm giúp em nhận lĩnh, ý chí, lực giải vấn đề Các văn tự nói chung, văn tự chương trình Ngữ văn THCS nói riêng xây dựng tình h́ng truyện đặc sắc, kể truyện tự trung đại và dân gian Bám vào tình h́ng truyện để tìm hiểu nhân vật là mục tiêu bản, quan trọng đọc hiểu VBTS Đồng thời, là hội để hình thành lĩnh, ý chí và khả giải vấn đề cho HS Để thực biện pháp này, GV tổ chức, hướng dẫn HS thực quy trình theo bước sau: Bước 1: Sau đọc văn bản, GV lựa chọn hướng dẫn HS xác định, lựa chọn tình h́ng khó khăn, bất thường, éo le, nghịch lí mà nhân vật phải đới mặt tác phẩm; tóm tắt tình h́ng lời sơ đồ 16 Bước 2: HS xác định, tóm tắt cách phản ứng, ứng xử, giải nhân vật; phân tích ưu điểm, nhược điểm cách ứng xử, giải Bước 3: HS suy nghĩ, thảo luận nhóm và viết cách phản ứng, ứng xử, giải có thể; phân tích ưu điểm, nhược điểm cách ứng xử, giải GV và HS sử dụng kĩ thuật đồ tư duy, khăn phủ bàn kẻ bảng để trình bày, so sánh phương án Bước 4: HS lựa chọn, phát biểu, chia sẻ cách phản ứng, giải mà HS thích cho là tới ưu đới với em HS chia sẻ theo nhóm viết vào phiếu học tập riêng Bước 5: GV chia sẻ, trao đổi, cố vấn và định hướng cách phản ứng, giải vấn đề phù hợp và tốt đối với HS chẳng may vào tình h́ng tương tự nhân vật tác phẩm Như vậy, việc nếm trải qua tình h́ng, là tình h́ng éo le văn tự không giúp em hiểu rõ văn mà giúp em có thêm khám phá thú vị thân mình, tự nhận thức sâu sắc khả vượt khó 3.2.2 Hướng dẫn HS đánh giá trải nghiệm tính cách, số phận nhân vật tự để từ nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính Nhân vật là yếu tớ trung tâm văn tự sự, là phương tiện để nhà văn khái quát thực cách hình tượng Mỗi sớ phận, tính cách vừa mở rộng hiểu biết cho HS đời, vừa là gương cho HS tự soi vào để nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách Đây là mơi trường lí tưởng để HS phát triển KN TNT và lực trí tuệ xúc cảm khác Cách thức tiến hành: Để thực biện pháp này, tìm hiểu, phân tích nhân vật tự sự, GV cho thực thao tác sau: Thao tác 1: GV lựa chọn nhân vật tiêu biểu, có khả giáo dục KN TNT cho HS Cho HS nhận diện, gọi tên tóm tắt đặc điểm phẩm chất, tâm lí, tính cách, cá tính nhân vật; tìm dẫn chứng tiêu biểu văn để chứng minh cho nhận định Thao tác 2: HS phân tích, nhận xét, đánh giá nét đẹp nét chưa đẹp tâm lí, tính cách, cá tính nhân vật; điểm đáng ngợi ca, học tập điểm đáng phê phán, đáng tránh cách thể thái độ, cử chỉ, lời nói, suy nghĩ, hành động, cách ứng xử nhân vật thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề và phiếu học tập phù hợp Thao tác 3: HS hồi tưởng, liên hệ với thân thơng qua sổ nhật kí văn học, thảo luận nhóm chia sẻ phiếu học tập 17 Thao tác 4: HS trải nghiệm số phận, đời nhân vật thông qua hình thức sân khấu hóa và sáng tạo như: vấn nhân vật, đóng vai nhân vật, biên kịch đoạn đời nhân vật, sáng tác tiểu phẩm nhân vật, sáng tác lại kết cục đời nhân vật theo cách tích cực thêm biến cớ khó lường Như vậy, nhập vai để sống thử nhân vật văn tự là biện pháp tạo hứng thú, hấp dẫn và sáng tạo đối với HS, là sở giúp HS lí giải, đánh giá nhân vật cách có chiều sâu và sinh động Qua đây, HS hóa thân vào nhân vật để thấu hiểu, đồng cảm và chia sẻ tâm tư, suy nghĩ, hành động, ngơn ngữ nhân vật từ mà khám phá điểm thường khó nhìn thấy thân 3.2.3 Tổ chức cho HS thảo luận kết cục đời nhân vật kết thúc truyện để hình thành mục tiêu, lí tưởng sống thân Trong văn tự sự, kết cục đời nhân vật và phần kết thúc truyện ngoài việc tạo ấn tượng và độ dư ba cho truyện cịn có vai trị quan trọng việc nhấn mạnh chủ đề tư tưởng, đúc rút triết lí nhân sinh lẽ sớng, gợi mở tầng ý nghĩa mới, dự cảm tương lai, đẹp Để thực biện pháp này, GV thực thao tác chính: Thao tác 1: Hướng dẫn HS tóm tắt kết cục đời nhân vật chính, tóm tắt phần kết văn tự Thao tác 2: Hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa kết cục đời nhân vật và phần kết văn tự sự: - Mục tiêu, lẽ sống nhân vật gì? Mục tiêu, lí tưởng tích cực hay tiêu cực? - Theo em, kết thúc tác phẩm theo cách khác khơng? Vì sao? Thao tác 3: Tổ chức cho HS chia sẻ, trao đổi và GV định hướng cách xác định mục tiêu, lí tưởng sớng phù hợp cho HS - Mục tiêu, lẽ sống kết cục đời nhân vật giúp em suy nghĩ việc xác định mục tiêu mình, học tập sống? - Để thực mục tiêu đó, em phải thay đổi điều gì? 3.2.4 Tạo mơi trường thực tế cho HS thực hành hành vi ứng xử dựa tảng giá trị Đây là bước ći quy trình TNT và là biện pháp quan trọng để phát triển KN TNT cho HS Cách thức thực hiện: * Từ tình h́ng hành động, ứng xử VBTS, GV cần lựa chọn, khai thác tình h́ng điển hình để tổ chức, hướng dẫn học sinh 18 khám phá, phân tích, thực hành xử lí tình h́ng theo chuẩn mực đạo đức xã hội và pháp luật * Bên cạnh tình h́ng hành động, ứng xử lựa chọn từ VBTS, GV phải bổ sung thêm tình h́ng hành động, ứng xử tương tự có thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh để tổ chức, hướng dẫn HS phân tích, đới chiếu với tác phẩm và thực hành xử lí tình h́ng * Ngoài ra, GV cần trọng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài đọc hiểu để học sinh tự phát tình h́ng ứng xử có vấn đề đề xuất cách điều chỉnh, thay đổi hành vi, hành động theo “tầm nhìn” em Từ cụm văn và thể loại VBTS khối lớp, GV thiết kế thành chủ đề cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoại khóa * Một biện pháp quan trọng khác là GV phải tăng cường sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học như: giải vấn đề; phân tích, so sánh hành vi ứng xử và cách giải vấn đề, tình h́ng; chuyển thể VBTS thành tiểu phẩm và trình diễn; CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, u cầu thực nghiệm - Đới chiếu, kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu thực tế biện pháp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường THCS đã đề xuất, mô tả chương luận án, góp phần xác định vấn đề lí luận cần bổ sung, điều chỉnh phương pháp luận dạy học đọc hiểu văn tự trường THCS - Tiếp tục góp phần khẳng định quan điểm đổi dạy học nói chung, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam nói riêng theo hướng phát triển lực người học 4.2 Nội dung thực nghiệm Trong khuôn khổ luận án có hạn, tác giả chọn bài: Ếch ngồi đáy giếng, Bài học đường đời đầu tiên, Lão Hạc , Cô bé bán diêm làm bài thực nghiệm để kiểm chứng khả và biện pháp tích hợp phát triển phát triển KN TNT cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường THCS theo lí thuyết đã đề xuất chương 4.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Trong phạm vi nghiên cứu luận án, chọn dạy thực nghiệm, đối chứng 1082 HS lớp 6, lớp thuộc hai trường THCS 19 địa bàn phường 16 quận 11 (THCS Hậu Giang) và phường Thạnh Xuân, quận 12 (THCS Lương Thế Vinh) thành phố Hồ Chí Minh 4.3.2 Thời gian thực nghiệm, đối chứng Theo phân phới chương trình Ngữ văn THCS, chúng tơi tiến hành thực nghiệm và đới chứng vịng, vào học kỳ I năm học 2018 – 2019 học kì I năm học 2019 - 2020 (địa bàn thành phớ Hồ Chí Minh) 4.4 Biện pháp, quy trình thực nghiệm 4.4.1 Quy trình thực ngiệm Tìm hiểu, khảo sát tình hình phát triển KN TNT cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường THCS trường thực nghiệm cách trao đổi, vấn tổ trưởng chuyên môn, GV dạy môn Ngữ văn và HS, ; Xây dựng kế hoạch thực nghiệm; Thiết kế giáo án thực nghiệm; Tổ chức dạy thực nghiệm, đối chứng; dự đánh giá; cho HS làm bài kiểm tra; Rút kinh nghiệm sau dạy tổ chun mơn; Thớng kê, phân tích, tổng hợp kết thực nghiệm, rút kết luận và đề xuất sư phạm cần thiết 4.4.2 Biện pháp kiểm chứng - Quan sát, dự giờ, đánh giá khả tự khám phá tâm hồn, tính cách, cá tính HS q trình đọc hiểu văn tự thơng qua việc trình bày, phát biểu, khả giải quyết, ứng xử tình h́ng theo chuẩn mực đạo đức và pháp luật - Sau bài dạy thực nghiệm, đối chứng, cho HS làm bài kiểm tra lớp theo câu hỏi, đáp án, biểu điểm chung, chấm tập thể tổ chuyên môn, kết hợp với vấn, thăm dò ý kiến GV dự và HS, sở kết bài kiểm tra, tiến hành phân tích kết quả, rút kết luận 4.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 4.5.1 Giáo án 1: Ếch ngồi đáy giếng 4.5.2 Giáo án 2: Bài học đường đời 4.5.3 Giáo án 3: Lão hạc 4.5.3 Giáo án 4: Cô bé bán diêm 4.6 Tổ chức dạy học thực nghiệm 4.6.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm, đối chứng - Tác giả luận án trao đổi, thống với GV lớp thực nghiệm vấn đề trọng tâm cần ý đã thể giáo án TN gồm: nguyên tắc, biện pháp tích hợp phát triển KN TNT cho HS trình đọc hiểu VBTS - Tổ chức dạy học giáo án TN đối tượng đã lựa chọn theo chương trình, kế hoạch dạy học nhà trường - TN tiến hành hai vịng, học kì I năm học 20182019 2019-2020 20 - Việc dạy học đối chứng tiến hành đồng thời Do khuôn khổ luận án, tác giả trích dẫn kiểu giáo án đới chứng) 4.6.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá sau dạy học thực nghiệm, đối chứng Để đánh giá hiệu tích hợp phát triển KN TNT cho học sinh THCS qua dạy học đọc hiểu văn tự trên, sau kết thúc đọc hiểu lớp, cho HS lớp thực nghiệm và đối chứng làm chung bài kiểm tra tập trung vào KN TNT HS 4.7 Đánh giá kết thực nghiệm 4.7.1 Đánh giá mặt định tính - Về thiết kế giáo án và dạy thực nghiệm, đa số GV đánh giá là “phù hợp”, có “khả thi” và “hiệu quả” việc dạy học đọc hiểu văn tự có lồng ghép phát triển KN TNT cho HS - Quá trình dạy học TN và qua vấn, trao đổi với GV và HS sau học TN, tác giả nhận thấy được, nhìn chung biện pháp cụ thể hóa giáo án TN là phù hợp với thực tế dạy học theo hướng phát triển lực cho HS Khơng khí học TN với hệ thống câu hỏi đa dạng, phương pháp, biện pháp dạy học phong phú nhằm phát triển KN TNT HS dạy đọc hiểu văn tự thực sôi và hứng thú 4.7.2 Đánh giá mặt định lượng 4.7.2.1 Thiết kế kỹ thuật phân tích Sau tiến TN nghiệm sư phạm chúng tơi đánh giá kết theo phân tích định lượng, kỹ thuật phân tích sử dụng sau: + Lập bảng phân phối: Tần số, tần suất, tần suất lũy tích + Vẽ biểu đồ tần số và tần suất từ bảng số liệu tương ứng + Kiểm định chi – bình phương xác định tương quan phân phới điểm hai nhóm học sinh + Vẽ đường lũy tích từ bảng phân phới tần suất lũy tích + Tính tham sớ thớng kê đặc trưng như: Giá trị trung bình (Mean) điểm sớ nhóm đới chứng (ĐC), nhóm thực nghiệm (TN) : Đặc trưng cho tập trung số liệu (4.1) xi: Điểm số bài kiểm tra ≤ xi ≤ 10 ni : tần sớ giá trị xi ( số lượng HS đạt điểm xi ) n: Số lượng HS lớp TN lớp ĐC 21 4.7.2.2 Kết thực nghiệm - Trước tổ chức thực nghiệm Qua phân tích kết cho thấy lũy tích điểm HS hai nhóm TN và ĐC đồng Nhóm ĐC có 89.44 % HS làm qua mức điểm 5, nhóm TN có 89.74 % HS làm qua mức điểm Qua qua sát, thấy hai đường lũy tích gần nằm song song với nhau, khơng có chênh lệch đáng kể tỷ lệ đạt mức điểm Điều này cho thấy điểm đạt hai nhóm tính tổng thể là không chênh lệch - Sau tổ chức thực nghiệm Tóm lại, qua hai lần so sánh điểm đạt HS TN và ĐC HS TN hai giai đoạn đầu vào và đầu cho thấy điểm đạt HS TN giai đoạn sau TN là cao hẳn so với nhóm HS ĐC và chênh lệch điểm này hoàn toàn có ý nghĩa thớng kê Điều này kết luận giả thuyết và giải pháp luận án có ý nghĩa 4.8 Một số kết luận rút từ thực nghiệm 4.8.1 GV chưa thực hiểu ý tích hợp phát triển KN TNT cho HS Dự đối chứng số GV trường THCS, tác giả thấy nhiều tồn việc phát triển KN TNT dạy học đọc hiểu văn tự GV chưa thực hiểu rõ và chưa ý đến phát triển KN TNT cho HS 4.8.2 HS chưa quen học môi trường học tập tương tác chia sẻ nên khó thực mục tiêu phát triển KN TNT Dự số GV trường THCS, tác giả thấy nhiều HS chưa quen học môi trường học tập tương tác và chia sẻ Điều này thể rõ tiết dạy có GV khác dự giờ, là có thầy cô khác dạy thay thầy cô dạy em ngày Trong dạy đọc hiểu, em thụ động, chưa tự tin đưa ý kiến riêng thân, phần lớn đồng tình với hành động, suy nghĩ nhân vật,… Các em phần lớn trả lời theo yêu cầu GV, có em hỏi lại thầy chưa hiểu 4.8.3 Tích hợp phát triển KN TNT dạy học đọc hiểu văn tự đạt mục tiêu kép Tích hợp phát triển KN TNT dạy học đọc hiểu văn tự không giúp cho HS củng cố kiến thức văn học, mà giúp cho HS khai thác sâu tiềm giáo dục văn học Qua so sánh kết kiểm tra KN TNT HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, tác giả nhận thấy HS lớp thực nghiệm có khơng hiểu sâu giá trị nội dung, nghệ thuật mà cịn có KN TNT tốt HS lớp đối chứng 22 Như vậy, dù cịn sớ hạn chế định kết trình thực nghiệm đã cho thấy nội lực và khả phát triển KN TNT cho HS dạy đọc hiểu văn tự trường THCS KẾT LUẬN KN TNT kĩ sống ngựời Hiểu giá trị, điểm mạnh, điểm yếu mình, người xác định điều chỉnh mục tiêu mục tiêu sống cách phù hợp khả thi; biết điều chỉnh cảm xúc, suy nghĩ theo hướng tích cực; biết ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể; biết phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân để thành công sống Phát triển KN TNT nội dung quan trọng đã đề cập Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 và chương trình giáo dục môn Ngữ văn 2018 Văn tự chương trình Ngữ văn THCS có sức hấp dẫn, chủ đề phong phú, đa dạng đề cập đến nhiều vấn đề gần gũi với HS, là cơng cụ, phương tiện có khả khơi gợi bài học tự nhận thức sâu sắc, thấm thía học sinh Vì vậy, GV cần phải ý khai thác tốt tiềm này để đọc hiểu VBTS không đạt mục tiêu kiến thức, kĩ mà cịn góp phần hình thành hệ giá trị và khả khám phá, phát triển thân HS Văn tự chương trình Ngữ văn bậc học THCS giàu tiềm tích hợp phát triển KN TNT Hiện nay, dạy học theo hướng tích hợp là xu hướng chung nhiều q́c gia, có Việt Nam Vì vậy, tích hợp phát triển KNS nói chung và KN TNT nói riêng là việc làm có sở khoa học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nước ta So với nhiều môn học khác chương trình, mơn Ngữ văn, có phần đọc hiểu văn tự trường phổ thơng có đặc trưng và ưu riêng Các văn tự chương trình mơn Ngữ văn giàu giá trị sống, chủ đề phong phú, đa dạng đề cập đến nhiều vấn đề lịch sử, trị, lẽ sớng, niềm tin, hệ giá trị, nhân cách, phẩm chất thói hư tật xấu người, Đây là công cụ, phương tiện có khả khơi gợi bài học tự nhận thức sâu sắc, thấm thía học sinh Đó là lợi để giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống cho em qua dạy Tuy nhiên, tích hợp gì? Tích hợp nào? Điều phụ thuộc vào ý thức, khả giáo viên và điều kiện dạy, học nơi Trong thực tế, việc tích hợp phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu văn tự chưa ý mức GV chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vấn đề, lúng túng việc xác định nội dung TNT, biện pháp, dạng bài tập phát triển KN TNT cho HS Trong đó, tài liệu tham khảo, hướng dẫn giảng dạy KNS 23 nói chung và KN TNT nói riêng khơng hạn chế mà cịn chung chung, chưa cụ thể Hơn việc xây dựng chương trình theo tiến trình lịch sử có thuận lợi định lại giảm khả tích hợp văn có chủ đề Do hiệu phát triển phẩm chất, lực nói chung, KN TNT HS nói riêng qua dạy học đọc hiểu VBTS chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu Vì vậy, mong nhà soạn SGK chương trình ngoài việc ưu tiên chon văn đọc hiểu theo thể loại, theo kiểu văn cần ưu tiên chọn văn có chủ đề để việc tích hợp giáo dục tư tưởng, hệ giá trị cho HS thuận lợi Để việc tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS qua dạy học đọc hiểu văn tự đạt hiệu quả, GV cần phải tuân thủ số nguyên tắc đặc thù như: Lựa chọn nội dung tự nhận thức là vấn đề gợi lên từ văn bản, phù hợp với hứng thú, nhu cầu và khả nhận thức học sinh; Nội dung tự nhận thức phải là vấn đề có tính giáo dục sâu sắc, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường và xã hội Về biện pháp, GV vận dụng linh hoạt biện pháp như: Cho HS nếm trải tình h́ng éo le VB tự để giúp em nhận lĩnh, ý chí, lực giải vấn đề mình; Cho HS thảo luận kết cục đời nhân vật và kết thúc truyện để hình thành mục tiêu, lí tưởng sớng mình; Cho HS đánh giá và trải nghiệm tính cách, sớ phận nhân vật tự để từ nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính mình; Tạo mơi trường thực tế cho HS thực hành hành vi ứng xử dựa tảng giá trị; Ngoài ra, GV xây dựng dạng câu hỏi, bài tập cho HS liên hệ tác phẩm với cá nhân để rút bài học có ý nghĩa và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS có hội, điều kiện phát triển KN TNT Nghiên cứu tích hợp phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường THCS là việc làm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn Song là vấn đề phức tạp Nó địi hỏi người thực phải có thời gian, điều kiện và lực nghiên cứu lý thuyết và thực hành Thêm vào đó, việc đánh giá kết thực nghiệm cần phải tiến hành nhiều địa bàn với đặc điểm vùng miền, khác nhau, không nhận thức mà thực hành Vì lẽ đó, chúng tơi ý thức rằng, làm luận án này là kết bước đầu, có tính gợi mở Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy và bạn đồng nghiệp để cơng trình hoàn thiện 24 ... sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở THCS 2.1 Kĩ tự nhận thức tầm quan... dẫn đọc hiểu 14 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ 3.1 Nguyên tắc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho. .. tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương Nguyên tắc, biện pháp tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 4: