Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của luận án nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn dân gian gắn với dạy học ngôn ngữ học văn bản; vận dụng mối qua hệ tương tác giữa Ngữ và Văn, khai thác văn học qua văn học và củng cố vững chắc kiến thức ngôn ngữ học. Mời các bạn cùng tham khảo luận án để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
1 Mở ĐầU Lí chọn đề tài 1.1 Việc dạy học Ngữ văn trờng phổ thông (PT) cần đảm bảo định hớng tích hợp cách triệt để 1.2 Việc dạy học đọc hiểu văn (ĐHVB) cần phải xuất phát từ văn bám sát văn 1.3 Thực tiễn nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn Trung học sở (THCS) đòi hỏi cần tận dụng khả hỗ trợ ĐHVB ngôn ngữ học văn (NNHVB) Đối tợng phạm vi nghiên cứu Luận án lựa chọn trình bày nội dung lí thuyết NNHVB có ý nghĩa trực tiếp có liên quan đến việc dạy học ĐHVB Để có điều kiện nghiên cứu sâu hơn, luận án chọn loại văn tự chơng trình (CT) Ngữ văn THCS truyện dân gian để xem xét, với mong muốn đề xuất đợc cách thức vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian cách cụ thể, phù hợp, hiệu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu vận dụng NNHVB vào dạy học văn nói chung NNHVB đợc coi khoa học đầy triển vọng mở hứa hẹn nhiều khả nghiên cứu vận dụng Từ cuối thËp kØ 80 cđa thÕ kØ XX, viƯc nghiªn cøu ứng dụng NNHVB vào việc dạy học tạo lập tiếp nhận văn nớc trở nên thờng xuyên thức Sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV) Tiếng Việt Làm văn trung học phổ thông (THPT) (CT chỉnh lí hợp năm 2000) đa số kiến thức ngữ pháp văn vào CT lớp 10 lớp 11 Các công trình: Ngữ pháp văn việc dạy làm văn (1985) tác giả Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm,; Ngữ pháp văn phục vụ chơng trình cải cách giáo dục (1989) tác giả Nguyễn Quang Ninh bàn việc vận dụng NNHVB, ngữ pháp văn vào việc dạy học Làm văn nhà trờng (NT) Việc vận dụng NNHVB vào dạy học tiếp nhận văn nói chung phân tích, tiếp nhận văn văn học NT nói riêng cha có nhiều tác giả tài liệu nghiên cứu Đề cập đến vấn đề rõ Giảng văn dới ánh sáng ngôn ngữ học (1986) tác giả Đái Xuân Ninh, Dạy học Tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phơng Nga, Dạy học đọc hiểu Tiểu học (2002) tác giả Nguyễn Thị Hạnh Các tác giả khẳng định việc nghiên cứu lí thuyết lời nói, sử dụng ngôn ngữ, văn giải đáp vấn đề: Đọc hiểu gì? Đọc hiểu kiểu văn khác có khác nhau? Tuy nhiên, tác giả không bàn ®Õn viƯc vËn dơng nh÷ng u tè thĨ cđa NNHVB vào dạy học đọc hiểu thể loại văn 2 Một phận lí luận văn học nghiên cứu trình tiếp nhận văn học Việc nghiên cứu tiếp nhận văn học dới góc độ thi pháp lí luận văn học kết tinh nhiều thành tựu: Giáo trình thi pháp học (1993), Một số vấn đề thi pháp học đại (1993), Dẫn luận thi pháp học (1998) tác giả Trần Đình Sử, Những vấn đề thi pháp truyện (1999) tác giả Nguyễn Thái Hòa Theo hớng nghiên cứu này, tác giả trọng vấn đề thể loại văn bản, đầu mối chi phối tất yếu tố hình thức khác văn Tuy vậy, cha có cách rõ ràng chỗ đứng ngôn ngữ học nói chung, NNHVB nói riêng hoạt động tiếp nhận văn học, từ đa kết luận cụ thể cách khai thác yếu tố ngôn ngữ trình tiếp nhận văn học 3.2 Nghiên cứu vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian Các sách nh: Cổ tích thần kì ngời Việt, đặc điểm cấu tạo cốt truyện(1994) tác giả Tăng Kim Ngân, Văn học dân gian Việt Nam nhà trờng tác giả Nguyễn Xuân Lạc, Truyện kể dân gian, đọc type motif (2001) tác giả Nguyễn Tấn Đắc khảo sát vấn đề quan trọng cần quan tâm tiếp cận văn văn học dân gian Ngoài ra, viƯc vËn dơng thi ph¸p häc nãi chung, thi ph¸p truyện dân gian vào việc tiếp nhận cảm hiểu văn truyện dân gian đợc tác giả Chu Xuân Diên, Nguyễn Xuân Đức, Trần Đức Ngôn, Lê Trờng Phát, Vũ Anh Tuấn, Lê Chí Quế, Đỗ Bình Trị đề cập đến nhiều chuyên luận, sách báo, tạp chí thời gian gần Có thể thấy việc đa thi pháp học vào nghiên cứu văn học dân gian mặt làm cho việc tiếp cận tác phẩm văn học dân gian trở nên lí tính hơn; mặt kéo theo việc vận dụng tri thức NNHVB vào trình tiếp cận văn Tuy vậy, nghiên cứu việc vận dụng tri thức NNHVB cụ thể vào hoạt động dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS nhằm giúp cho việc dạy học ĐHVB NT khoa học hơn, hiệu cha đợc bàn tới cách trực tiếp Luận án thể nghiệm mang tính khả thi cho trình đổi phơng pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn, gợi ý cho giáo viên (GV) PT cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS sở vận dụng NNHVB Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu luận án nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu truyện dân gian gắn với dạy học NNHVB Đây lµ biĨu hiƯn cđa sù vËn dơng mèi quan hƯ tơng tác Ngữ Văn: dùng kiến thức ngôn ngữ học để khai thác văn học, qua văn học mà củng cố vững kiến thức ngôn ngữ học 4.2 Để đạt đợc mục đích trên, luận án tập trung giải giải nhiệm vụ chủ yếu sau: - Trình bày nội dung nghiên cứu NNHVB có ý nghĩa việc dạy học ĐHVB; khảo sát thực tiễn dạy học ĐHVB trờng PT, đánh giá khả vận dụng nội dung vào dạy học ĐHVB NT Điều đồng nghĩa với việc xác định sở khoa học thực tiễn việc vận dụng NNHVB vào dạy học ĐHVB ë tr−êng PT - Lùa chän nh÷ng tri thøc NNHVB thiết thực nhất, phù hợp với việc dạy học ĐHVB cho HS THCS đề xuất cách thức đa tri thức vào hoạt động dạy học đọc hiểu truyện dân gian Những cách thức đợc xác lập dựa sở phân tích thân CT Ngữ văn THCS hành, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trờng - Thực nghiệm đề xuất thực tế dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS để xem xét khẳng định tính khả thi đề xuất cách thức vận dụng NNHVB vào dạy học ĐHVB Phơng pháp nghiên cứu Các PP nghiên cứu chủ yếu đợc sử dụng trình triển khai luận án là: - Phơng pháp phân tích, tổng hợp khái quát hóa tài liệu - Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tiễn - Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Các phơng pháp khác: phơng pháp nghiên cứu điển hình, phơng pháp thống kê giáo dục học Giả thuyết khoa học Một số thành tựu nghiên cứu NNHVB có ý nghĩa việc dạy học đọc hiểu nhng cha đợc nghiên cứu cụ thể để vận dụng vào hoạt động dạy học ĐHVB trờng PT Nếu nghiên cứu vận dụng đợc thành tựu lí thuyết NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian việc đọc hiểu truyện dân gian HS THCS mang tính khoa học hiệu hơn; thông qua hoạt động ĐHVB, thao tác phẩm chất t học sinh (HS) đợc rèn luyện củng cố Đóng góp luận án - Việc tìm hiểu, lựa chọn, tổng hợp tri thức NNHVB có liên quan đến việc tiếp nhận văn nh cách tờng minh khả ứng dụng tri thức vào dạy học ĐHVB trờng PT luận án giúp GV ý thức đợc tính khoa học việc dạy học ĐHVB văn học, đảm bảo định hớng tích hợp Ngữ Văn dạy học Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Ngữ văn NT - Luận án làm rõ tri thức NNHVB thĨ cã thĨ vËn dơng, c¸c thao t¸c vËn dụng cụ thể, nh đề xuất cách thức chung để giải vấn đề cụ thể văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS cho đó, NNHVB phát huy đợc vai trò khoa học Kết cấu luận án Ngoài Mở đầu Kết luận, luận án gồm chơng: Chơng 1: NNHVB việc dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Chơng 2: Vận dụng số thành tựu NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS: Chơng 3: Thực nghiệm s phạm CHƯƠNG 1: NGÔN NGữ HọC VĂN BảN V VIệC DạY HọC ĐọC HIểU TRUYệN DÂN GIAN ë Thcs 1.1 Mét sè néi dung quan träng cña NNHVB có ý nghĩa việc dạy học ĐHVB Kết nghiên cứu NNHVB phong phú, bộn bề Luận án chọn trình bày số nội dung quan träng cđa NNHVB cã ý nghÜa ®èi víi việc dạy học ĐHVB 1.1.1 Khái niệm văn Có nhiều quan niệm khác văn Luận án chọn khái niệm văn đợc nêu tµi liƯu SGK, SGV THCS vµ THPT hiƯn hµnh: “TÊt sản phẩm hoạt động giao tiếp (chuỗi lời nói miệng hay viết) có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phơng thức biểu đạt phù hợp để thực mục đích giao tiếp đợc gọi văn Cách trình bày khái niệm văn giúp cho HS dễ dàng nhận diện văn bản, giải mối quan hệ đồng đối lập vốn phức tạp ngôn ngữ lời nói, ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết, dạng nói dạng viết 1.1.2 Các đặc trng văn Đây thành tựu nghiªn cøu quan träng cđa NNHVB, cã thĨ coi nh− sở quan trọng để xác định cách thức yêu cầu việc tiếp nhận văn nói chung nh rèn luyện thao tác cần thiết dạy học ĐHVB 1.1.2.1 Tính hoàn chỉnh tính khả phân văn Văn tập hợp nhiều câu, nhiều đoạn, nhiều chơng, nhiều phần phận đặt cạnh phải tạo thành thể thống hoàn chỉnh Tính hoàn chỉnh văn đồng thời đợc thể dới dạng tính hoàn chỉnh cấu trúc, nghĩa giao tiếp; yếu tố tơng ứng với nh hình thức, nội dung chức Tính hoàn chỉnh văn gắn bó chặt chẽ với khả phân tách văn thành đơn vị nhỏ hơn, đợc gọi tính khả phân văn Đặc trng chỉnh thể khả phân văn cho phép đòi hỏi ngời ĐHVB trớc hết phải quan tâm tới văn góc độ cấu trúc Có nghĩa tiếp cận văn bản, ngời đọc phải làm rõ đợc: yếu tố làm nên văn bản, chất, chức yếu tố quan hệ yếu tố nh Các đặc trng văn không cho phép ngời đọc xa rời văn bản, mợn văn để nói nội dung khác 1.1.2.2 Tính liên kết văn Tính liên kết sở để tạo nên tính chỉnh thể văn Đó mối quan hệ qua lại chặt chẽ câu, đoạn, phần, phận văn hai phơng diện quan hệ văn bản: quan hệ hớng nội (tạo thành liên kết hớng nội hay liên kết nội tại) quan hệ hớng ngoại (tạo thành liên kết hớng ngoại hay liên kết văn bản) Khi xem xét văn bản, việc làm sáng tỏ liên kết hai phơng diện quan hệ tác động qua lại quan hệ hớng ngoại thân cấu trúc nội văn việc quan trọng Đặc trng liên kết gắn bó, thống với đặc trng hoàn chỉnh văn có ý nghĩa quan trọng việc dạy học ĐHVB Việc dạy học ĐHVB phải xuất phát từ chỉnh thể văn bản, đảm bảo phản ánh đắn tổ chức văn dới góc độ cấu trúc Tuy nhiên, văn bộc lộ giá trị nó đợc đặt hoạt động giao tiếp Do đó, việc dạy học ĐHVB phải nhận thức giải đợc mối quan hệ văn với với nhân tố giao tiếp, với hệ thống đơn vị ngôn ngữ Những hiểu biết đặc trng liên kết văn giúp cho ngời đọc giải đợc mối quan hệ văn cách rõ ràng dễ dàng 1.1.2.3 Tính hớng đích văn Văn sản phẩm trình giao tiếp; mục đích giao tiếp mục đích văn Mục đích giao tiếp quy định việc lùa chän vµ tỉ chøc chÊt liƯu néi dung, lµm cho văn chứa đựng nội dung thông tin nội dung tạo bình diện ngữ nghĩa văn bản: nghĩa vật (bao gåm nh÷ng hiĨu biÕt, nh÷ng nhËn thøc vỊ thÕ giíi xung quanh, xã hội thân ngời), nghĩa liên cá nhân (bao gồm thông tin cảm xúc, tình cảm, thái độ ngời viết đối tợng, việc đợc đề cập ®Õn, ®èi víi ng−êi tham gia ho¹t ®éng giao tiÕp) Đích văn quy định việc lựa chọn phơng tiện ngôn ngữ tổ chức văn theo cách thức định (gọi phong cách chức năng) Nh vậy, đầu mối trình sản sinh văn mục đích giao tiếp ngời nói, ngời viết Văn phơng tiện để ngời sản sinh thực mục đích giao tiếp mà Không có mục đích giao tiếp, văn không đợc sinh ra; không rõ mục đích giao tiếp, văn khó có hội đợc sử dụng tồn Do đó, ĐHVB, ngời đọc không nắm bắt đợc mục đích giao tiếp ngời sản sinh văn (cũng mục đích văn bản) coi nh ngời đọc cha hiểu nội dung văn 1.2 ĐHVB dới góc nhìn NNHVB vµ ý nghÜa cđa viƯc vËn dơng NNHVB vµo dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 1.2.1 Quan niệm ĐHVB Các quan niệm ĐHVB thống coi đọc hiểu trình giải mã hệ thống kí hiệu cấu trúc ngôn ngữ văn để phát hiện, tổng hợp tầng ý nghĩa đợc ngời viết mã hoá đó, nhằm nắm bắt đợc ý đồ sản sinh văn ngời nói, ngời viết 6 1.2.2 ĐHVB dới góc nhìn NNHVB 1.2.2.1 Đích ĐHVB xác lập nghĩa văn 1.2.2.2 Giải mã hiệu mối quan hệ liên kết văn nâng cao chất lợng ĐHVB 1.2.2.3 ĐHVB trình phân tích văn 1.2.3 ý nghĩa việc vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 1.2.3.1 Yêu cầu việc dạy học ĐHVB NT CT Ngữ văn xác định ba phận Đọc văn, TV, LV có đối tợng nghiên cứu chung văn tiếng Việt có mục tiêu chung rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Năng lực tiếng Việt phải biểu thành lực đọc hiểu Dạy học ĐHVB NT cách đắn giáo dục cho HS ý thức tôn trọng tính khách quan văn bản, rèn luyện cho HS tính trung thực, không tuỳ tiện thay đổi văn ngời khác động cá nhân 1.2.3.2 Các ý nghĩa việc vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS - Vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nhiệm vụ phát triển lực t cho HS - Vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian đảm bảo tính kế thừa tính tích hợp chơng trình Ngữ văn THCS 1.3 Thực tiễn dạy học ĐHVB truyện dân gian THCS Từ việc tìm hiểu thực tiễn kết hợp với khảo sát giáo án dạy học ĐHVB GV THCS đa vài nhận xét bớc đầu nh sau: Những kiến thức ngôn ngữ học cha thực có mặt nhiều ĐHVB, kiến thức văn bản, giao tiếp tuần liền kề phần học cha đợc quan tâm vận dụng cách mức trình dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Việc dạy học ĐHVB truyện dân gian dờng nh thiên nhiều tiếp nhận văn cách cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa; GV HS cha ý thức đợc cần thiết việc vận dụng tri thức đọc văn đợc cung cấp đồng thời, cha tìm đợc đờng để đến với kĩ tiếp cận văn bản, yếu tố quan trọng để thúc đẩy trình tự học HS Việc tiếp nhận tri thức NNHVB HS đầu cấp THCS không dễ dàng, việc vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn khó khăn nhiều Tuy nhiên, biết cách vận dụng bớc hiệu việc vận dụng thiết thực, đặc biệt việc đọc hiểu loại văn cụ thể Nó có thĨ t¹o thãi quen tèt cho HS viƯc tiếp nhận tất loại văn xã hội Vì vậy, luận án đề xuất hớng dạy học đọc hiểu truyện dân gian cho HS THCS: xuất phát từ đặc trng văn truyện dân gian để dạy học đọc hiểu văn 7 CHƯƠNG VậN DụNG MộT Số THNH TựU CủA NGÔN NGữ HọC VĂN BảN VO DạY HọC §äC HIĨU TRUN D¢N GIAN ë THCS 2.1 Mét sè định hớng cho việc dạy học đọc hiểu truyện dân gian nhà trờng Dới góc nhìn NNHVB, mặt, kể truyện dân gian thể đầy đủ đặc trng văn nói chung; mặt khác, thể nét khác biệt định loại văn đặc thù: truyện dân gian 2.1.1 Xác định t cách văn truyện dân gian hoạt động tiếp nhận 2.1.1.1 Truyện dân gian sản phẩm trình giao tiếp đặc biệt 2.1.1.2 Truyện dân gian văn hoàn chỉnh hoàn cảnh, thời điểm kể chuyện xác định 2.1.1.3 Các yếu tố quan hệ liên kết truyện dân gian mang đặc thù văn hãa d©n gian 2.1.1.4 Trun d©n gian chØ thĨ hiƯn đầy đủ xác đích văn hoàn cảnh kể chuyện cụ thể 2.1.1.5 Truyện dân gian thể rõ đặc trng văn tự Những đặc điểm tơng đồng khác biệt văn truyện dân gian so với văn khác đợc xem nh để đề xuất cách đọc hiểu truyện dân gian phù hợp 2.1.2 Chú trọng khai thác đặc trng văn truyện dân gian dạy học đọc hiểu Khi đợc xác định t cách văn trình tiếp nhận, truyện dân gian phải đợc dạy học đọc hiểu nh văn bình thờng khác Có thể coi yêu cầu dới nh số nguyên tắc đọc hiểu truyện dân gian xét bình diện lí thuyết NNHVB: 2.1.2.1 Coi biểu liên kết văn phơng diện tiếp nhận văn 2.1.2.2 Đọc hiểu truyện dân gian nguyên tắc tôn trọng tính chỉnh thể văn 2.1.2.3 Đặc biệt ý đến đích truyện dân gian ĐHVB 2.2 Một số cách thức vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiĨu trun d©n gian ë THCS 2.2.1 VËn dơng tri thức vị trí mạnh văn để dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Trong truyện dân gian, vị trí mạnh văn bản: tên văn bản, phần mở, phần kết, hệ thống từ ngữ chủ đề, kiểu cấu trúc lặp lại, câu chủ đề đoạn, tiêu đề, tiêu mục, mục lục có khả biểu thị nội dung phong phú Với thể loại văn bản, vị trí mạnh có vai trò ý nghĩa khác việc biểu đạt khía cạnh nội dung văn Tri thức vị trí mạnh văn thể đợc vận dụng để phân đoạn truyện, xác định ý chính, nắm cốt truyện, xác định đề tài, chủ đề truyện kể lại truyện dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 2.2.1.1 Khai thác đầu đề văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Đầu đề (hay tiêu đề văn bản) tên gọi văn phận cấu thành văn Đầu đề truyện dân gian thể thỏa mãn đợc hai yêu cầu chính: không trùng lặp, hai phải có quan hệ với chủ đề phạm vi, mức độ định Cách đặt tên văn nh khiến cho việc tiếp nhận lu truyền truyện dân gian nhân dân trở nên dễ dàng hiệu hơn, cụ thể ngời kể chuyện thấy dễ giới thiệu, dễ nhớ, dễ kể; ngời nghe, ngời đọc thấy dễ nhớ, dễ hiểu Trong hoạt động đọc hiểu truyện dân gian, tên văn có tác dụng định h−íng cho HS viƯc nhËn diƯn nh©n vËt chÝnh tuyến nhân vật truyện, mục đích sáng tạo văn truyện tác giả dân gian Tên văn truyện dân gian CT SGK phơng tiện giúp HS nhận diện sơ nội dung văn cách hữu hiệu GV vào phơng pháp (PP), biện pháp (BP) dạy học, tùy vào đặc điểm trình độ HS mà gợi câu hỏi đặt yêu cầu khác nhau, vào thời điểm khác cđa giê häc nh»m h−íng HS tíi viƯc khai thác đầu đề văn Các câu hỏi yêu cầu liên quan đến việc khai thác đầu đề văn truyện kể cần đợc thể dới hình thức khác nhau, mức độ dễ - khó khác nhau, đòi hỏi mức độ t khác Ví dụ: Tên văn thể yếu tố truyện? Cách đặt tên nh nói lên điều gì, có tác dụng gì? Vì truyện kể lại đợc đặt tên nh vậy? Đặt tên khác có đợc không? Với văn truyện kể có đầu đề tơng ứng với việc quan träng cđa trun, GV cã thĨ dõng l¹i ë việc trình tìm hiểu cốt truyện để đặt câu hỏi cho HS Tên truyện nằm đầu truyện, song điều nghĩa việc tìm hiểu, khai thác giá trị tên văn đợc thực trớc hết tiếp cận đầu đề tất văn theo cách Đồng thời với văn truyện cần thiết khai thác đầu đề tổ chức dạy học đọc hiểu Cũng nh với vị trí mạnh văn sau đây, GV HS khai thác đầu đề có giá trị việc hiểu nội dung hình thức văn 2.2.1.2 Khai thác phần mở văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Yêu cầu phần mở văn tùy thuộc vào kiểu loại văn đặc điểm khuôn hình Trong văn tự sự, ngời kể chuyện thờng trình bày chuỗi việc nhân vật đó; dành phần mở để giới thiệu nhân vật đó, dùng phần mở vào việc trình bày vào việc thứ mang tính chất mở đầu chuỗi việc Phần mở truyện dân gian thờng bắt đầu câu kể chứa đựng số thông tin thời gian, nơi chốn chuyện, dới hình thức kiểu câu tồn có động từ có Hầu hết thông tin thời gian, nơi chốn mang tính phiÕm chØ: ngµy x−a, thuë Êy, vïng nä, lµng kia… Tuy vậy, đợc cố định kể cụ thể, hình thức kể đặc trng truyện dân gian, thông tin có tác dụng quan trọng việc gợi không khí kể truyện dân gian” Nã thc vỊ m« tÝp kĨ chun chung cđa truyện dân gian Phần mở kể truyện dân gian CT dạy học ĐHVB THCS rõ ràng thể đợc đầy đủ chức phần mở văn tự Do đó, dạy học đọc hiểu văn này, trớc hết, GV cần hớng dẫn cho HS đánh dấu (hoặc ghi lại) thông tin cần thiết phần mở truyện số câu hỏi định hớng nh: Truyện kể nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm gì? Câu chuyện đâu? Không gian truyện kể gì? Ai ngời kể chuyện? Ngời kể chuyện đứng kể ? Ngôi kể có tác dụng nh câu chuyện đợc kể ngời nghe? Nếu phần mở truyện tơng ứng với việc tiêu biểu cốt truyện việc tìm hiểu chi tiết việc mở đầu có ý nghĩa quan trọng việc tìm hiểu nội dung nh liên kết truyện kể Do phần mở truyện dân gian CT rõ ràng, dễ nắm bắt nên HS THCS cã thĨ dƠ dµng tiÕp cËn cèt trun cđa trun kể qua thông tin ban đầu đợc phần mở trun cung cÊp TiÕp cËn phÇn më cđa trun kĨ để làm sáng rõ đề tài - chủ đề, làm sáng tỏ mạch lạc cốt truyện làm cho học đọc hiểu truyện dân gian hấp dẫn mà chắn hiệu học cao 2.2.1.3 Khai thác phần kết văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Phần kết có tác dụng tạo cho văn tính chất kết thúc, tính chất đóng phơng diện nội dung lẫn phơng diện hình thức Phần kết văn truyện dân gian thờng tơng øng víi sù viƯc kÕt thóc cèt trun, lµ kết chuỗi việc trớc nên mở đầu phần kết câu kết thờng có từ Ngoài ra, số truyện dân gian, phần kết đợc dành để nêu lên học nhân sinh, đa lời khuyên lời bình luận thể rõ tính tình thái: Đáng đời , Rõ , Thế thấy Đó chủ đề, đồng thời đích văn 10 Khi gặp kể có phần vĩ thanh, HS xem xét tìm kiếm chủ đề truyện phần GV định hớng việc khai thác chủ đề đích truyện kể số yêu cầu, câu hỏi có d¹ng nh−: KÕt thóc trun ë sù viƯc (…) cã đợc không? Vì sao?- Kết truyện chi tiết () làm em thấy thỏa mãn cha cha? Vì sao?- Hãy đề xuất kết truyện theo em hợp lí lí thú Nói với bạn nhóm ý tởng để tìm đồng tình.- Chủ đề truyện đợc thể phần kết truyện nh nào?- Qua phần kết truyện, em nhận đợc học nhận thức gì? Do phần kết văn thờng đợc khai thác phần cuối học nên tùy thuộc vào quỹ thời gian lại học, GV phát huy trí tởng tợng sáng tạo HS yêu cầu nh: viết tiếp truyện, thay viƯc ë phÇn kÕt b»ng mét sù viƯc HS ®Ị xt D− vÞ cđa giê häc ®äc hiĨu trun dân gian HS nhiều đợc định cách thức khai thác phần kết truyện mà GV HS thực 2.2.1.4 Khai thác viƯc, chi tiÕt tiªu biĨu cèt trun, hƯ thèng từ ngữ thể chủ đề văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Hệ thống việc phơng diện đặc trng nội dung văn thuộc loại hình tự Nhận diện nhanh việc tiêu biểu cđa trun sÏ gióp viƯc n¾m b¾t cèt trun trë nên dễ dàng Việc xác định việc tiªu biĨu cđa cèt trun theo diƠn tiÕn thêi gian hoạt động nhân vật phơng án tốt để nắm bắt nhanh nội dung văn HS cần phải có kĩ nhận diện từ ngữ gọi tên việc, chi tiết tiêu biểu cốt truyện Những từ ngữ đợc gọi hệ thống từ ngữ thể chủ đề văn Trong văn văn học tồn nhiều hệ thống từ ngữ thể chủ đề tính đa nghĩa văn văn häc Khi nhËn diƯn hƯ thèng tõ ng÷ thĨ hiƯn chủ đề, ngời đọc không nên dừng lại việc tìm kiếm, nén ý gọi tên việc tiêu biểu truyện mà phải nhận đợc trình tự xuất nh quan hệ từ ngữ thể chủ đề diễn tiến cốt truyện Trong hoạt động lớp, tùy vào thể loại truyện dân gian, GV nên tạo điều kiện để HS thảo luận xây dựng sơ đồ cốt truyện Nếu có câu hỏi gợi mở phù hợp, kết hợp với sử dụng sơ đồ để gọi tên việc tiêu biểu theo hệ thống từ ngữ thể chủ đề, GV giúp HS nắm cốt truyện nhanh chóng chắn, đồng thời làm rõ đợc khía cạnh nội dung quan trọng khác văn truyện kể nh chủ đề, t tởng Cốt truyện truyện dân gian đợc chọn dạy học ĐHVB CT THCS quen thuộc HS GV cần sử dụng câu hỏi định hớng giúp HS vợt qua ấn tợng hoàn cảnh tiếp cận văn lần cá 11 nhân, vào từ ngữ thể chủ đề truyện, việc, mô típ kể chuyện quan trọng truyện mà nắm bắt cốt truyện; việc làm có ý nghĩa định tính đắn bớc đầu tiếp cận nội dung văn Những thông tin HS có đợc qua việc xem xét vị trí mạnh văn có ý nghĩa sơ bộ, ban đầu, nên vận dụng cách thức này, GV nên xây dựng hệ thống câu hỏi mở, câu hỏi có nhiều cách trả lời, cách trả lời, câu trả lời mang ý nghĩa "gợi" nhiều khẳng định Những tri thức ĐHVB có đợc tiếp tục đợc HS tự thẩm định giá trị em vào tìm hiểu sâu văn truyện kể 2.2.2 Vận dụng tri thức liên kết nội văn vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 2.2.2.1 Về kết cấu mạch lạc truyện dân gian Xem xét kết cấu văn xem xét chức tạo văn phận có nghĩa văn ý nghĩa phận chức giao tiếp văn Là văn xuôi truyền miệng nên truyện dân gian khó có đợc hình thức ngôn ngữ xác định; nhng nhờ cách xếp chi tiết, việc theo lô gíc thời gian theo lô gíc nhân tạo ổn định kết cấu câu chuyện, mặt tạo hợp lí cho cốt truyện, mỈt gióp ng−êi kĨ chun dƠ nhí, dƠ kĨ chi tiết gọi chi tiết lên, câu chuyện đợc dẫn dắt tự nhiên nh tự xảy Chính điều tạo mạch lạc cho truyện dân gian 2.2.2.2 Khai thác kết cấu mạch lạc văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Việc tiếp nhận văn văn học HS nhà trờng phải đảm bảo đợc "cái tầm rộng" bề sâu văn HS cần phải đợc xác định củng cố tri thức kết cấu mạch lạc văn trớc đọc hiểu mạch lạc văn Trong dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS, khai thác đợc kết cấu mạch lạc văn góp phần lí giải, phân tích vấn đề nội dung hình thức văn cách đắn Để HS THCS vừa có kiến thức mạch lạc văn bản, vừa vận dụng đợc kiến thức vào đọc hiểu truyện dân gian thĨ, tr−íc hÕt GV vÉn tỉ chøc cho HS thâm nhập kể, HS gặp phải vớng mắc định mà vớng mắc giải đợc tri thức mạch lạc văn GV trao cho em phơng tiện mạch lạc văn nh trao chìa khóa để em tự khám phá, giải thích, giải vấn đề Cách làm tự nhiên hơn, phù hợp với điều kiện thực tiễn Có thể vận dụng tri thức biểu mạch lạc phơng diện truyện dân gian để dạy học đọc hiểu nh: tính thống đề tài - chủ đề truyện, hợp lí triển khai chủ đề văn bản, trình tự công thức trần thuậtDới 12 số thao tác hoạt động nhận diện vận dụng vài biểu mạch lạc vào trình đọc hiểu truyện d©n gian ë THCS: 2.2.2.2.1 Ph©n tÝch sù thèng nhÊt hợp lí chủ đề so với đề tài Mục đích phân tích làm rõ hợp lí mảng thực đợc nói đến việc cụ thể xảy văn truyện dân gian Chuỗi chi tiết khác thờng bé làng Gióng chuẩn bị hợp lí để kể câu chuyện đánh giặc cứu nớc phi thờng Thánh Gióng Sự liên kết nằm lô gíc ấy, lô gíc vấn đề truyện muốn phản ánh thực truyện kể Mỗi đề tài truyện dân gian phản ánh phạm vi hiƯn thùc thĨ cđa x· héi x−a §Ị tài đợc cụ thể hoá thành chủ đề gắn với ý đồ giao tiếp tác giả dân gian Để đọc hiểu đợc truyện dân gian, trớc hết, HS cần xác định đề tài văn cách trả lời: truyện nói ai, việc gì, gì? Sau đó, GV tổ chức cho HS xem xét tơng xứng, phù hợp đề tài với chủ đề văn truyện câu hỏi: Nói đối tợng nh có phù hợp không? Giữa phạm vi thực đợc nói tới nội dung thể phạm vi có quan hệ với nh nào? Có cách khác thể đợc đề tài theo hớng không? 2.2.2.2.2 Phân tích mối quan hệ hệ thèng sù viƯc cđa trun víi t− t−ëng ng−êi kĨ chuyện Tìm lô gíc việc chuỗi việc truyện kể để hiểu ®−ỵc t− t−ëng cđa ng−êi kĨ chun “thiÕt kÕ” cốt truyện yêu cầu cần thiết HS đọc hiểu văn truyện kể Trong truyện dân gian, ngời kể thờng thứ ba, ngời ta kể Tuy vậy, ngời ta kể, tác giả dân gian không hoàn toàn giấu Những việc truyện kể xa đợc tổ chức, xếp để phù hợp với chủ đề, t tởng mà tác giả dân gian muốn biểu đạt; đồng thời thể đợc mối thiện cảm riêng ngời kể nhân vật Sự thiên vị ngời kể chuyện truyện dân gian biểu mạch lạc văn truyện dân gian: mạch lạc quan hệ ngời kể chuyện chỗ đứng HS nhận thức phân tích đợc lô gíc tức hiểu đợc t tởng ngời kể chuyện, em không băn khoăn cách kể chuyện ngời kể, thái độ, quan điểm ngời kể; nhờ nắm bắt đợc chủ đề truyện cách trọn vẹn 2.2.2.2.3 Phân tích quan hệ thời gian, mạng lới quan hệ nguyên nhân truyện dân gian GV cần tổ chức cho HS tiÕp cËn vµ vËn dơng tri thøc vỊ quan hƯ thời gian, quan hệ nguyên nhân để đợc trình tự hợp lí công thức trần thuật truyện dân gian, công thức cố định mang ý nghĩa định chỗ đứng văn môi trờng diễn xớng, xem xét vị trí ý nghĩa điểm dừng cốt truyện truyện dân gian đợc đọc hiểu 13 Ví dụ, hớng dẫn HS đọc hiểu truyền thuyết Thánh Gióng, GV đặt cho HS yêu cầu câu hỏi nhằm tìm hiểu mạch lạc thể quan hệ thời gian nh: Có nên kể hoàn cảnh ®Êt n−íc cã giỈc tr−íc kĨ vỊ sù đời bé làng Gióng? Việc giải thích màu vàng thân tre đằng ngà, ao hồ, tên làng Cháy có đáng tin cậy không? Vì sao? Nhận xét yếu tố có biểu thị ý nghĩa thêi gian: “tơc trun r»ng”, “bÊy giê”, “vua nhí c«ng ơn, xuất truyện Bên cạnh đó, HS nên đợc hớng dẫn xem xét mạng lới quan hệ nguyên nhân thể trình tự công thức trần thuật Mặc dù nội dung kiến thức hứa hẹn khả t bậc cao HS nhng tập tìm hiểu quan hệ nguyên nhân làm nên mạch lạc truyện nên đợc thiết kế đơn giản, u tiên phát huy trí tởng tởng, HS THCS, quan hệ lô gíc khái niệm trừu tợng, xâu chuỗi quan hệ lô gíc việc làm sức em Mạch lạc truyện dân gian nhiều lại nằm tởng tợng phong phó cđa ng−êi kĨ chun TrÝ t−ëng t−ỵng phong phó nhân dân tự xâu chuỗi tình tiết câu chuyện thành mạch truyện kể lô gíc Đặt tởng tởng, lô gíc không tồn Do đó, đọc hiểu truyện dân gian, đặc biệt với thể loại đợc sinh từ trí tởng tợng ngời kể, ngời nghe thiết phải hòa nhập vào tởng tợng ngời kể, đặt vào thời đại văn hóa truyện dân gian để hiểu đợc mạch lạc đặc thù truyện kể Hòa nhập trí tởng tợng phong phú nhân dân, HS hiểu chấp nhận đợc tình tiết đợc kể truyện dân gian 2.2.3 Vận dụng tri thức yếu tố liên kết văn vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 2.2.3.1 Về yếu tố văn truyện dân gian Các yếu tố bên văn có khả chi phối việc đọc hiểu truyện dân gian HS THCS là: nguyên tắc cộng tác hội thoại tác giả dân gian HS, mức độ nắm vững tri thức văn học sử, lí luận văn học HS, tâm lí khả tiếp nhận phạm vi thực đợc nói tới truyện dân gian HS THCS, đặc điểm văn hoá địa phơng, đặc biệt đặc điểm mang tính chất dân gian Các yếu tố bên ảnh hởng chi phối trực tiếp quan hệ nội văn Chính vậy, đọc hiểu truyện dân gian, GV cần tổ chức hớng dẫn HS làm sáng tỏ tác động qua lại quan hệ hớng ngoại thân cấu trúc nội văn bản, sở khai thác yếu tố bên văn truyện dân gian để hiểu sâu rộng văn 2.2.3.2 Khai thác yếu tố văn dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 14 Sau số thao tác khai thác yếu tố văn GV thực học đọc hiểu truyện dân gian THCS nhằm giúp cho việc phân tích, tổng hợp, đánh giá nội dung hình thức văn hớng đắn 2.2.3.2.1 Hớng dẫn HS vận dụng kiến thức loại hình văn tự để phát hiện, phân tích khả dung hợp ngôn ngữ ngời kể chuyện ngôn ngữ nhân vật truyện cổ xác định giọng điệu kể chuyện truyện Ngôn ngữ ngời kĨ chun trun d©n gian thĨ hiƯn rÊt râ chỗ đứng quan điểm nhân dân xây dựng hệ thống nhân vật Đối với truyện dân gian, yếu tố sở để HS nhËp vai ng−êi kĨ chun mµ kĨ chun cho giọng (giọng khâm phục, ca ngợi; giọng bảo ban, khuyên răn; giọng chế giễu, châm biếm; giọng coi thờng, khinh bỉ; giọng giận dữ, căm tức) Chọn giọng kể định hớng đắn cho sáng tạo trình kể chuyện Có thể đề xuất trình tự thao tác khâu phân tích là: - HS đợc yêu cầu đọc kĩ văn truyện dân gian nhà, làm bảng phân vai cho tổ, nhóm chuyển thể kịch - HS đọc to văn truyện dân gian xác định chỗ đứng tác giả dân gian kể chuyện (với t cách nhân vật quần chúng, ngời nhng thời với nhân vật ngời kể lại câu chuyện ngời đời trớc truyền lại); xác định hoàn cảnh nguyên thuỷ để diễn xớng truyện dân gian đối tợng mà văn hớng tới: lễ hội, truyền miệng bình dân, khuyên răn cháu, khuyên răn ngời đời nói chung; khớp yếu tố vừa xác định với đích văn (nhằm khẳng định giá trị, phê phán tợng, giáo dục cháu) - HS thảo luận tìm giọng điệu kể chuyện truyện dân gian, nét đặc sắc ngôn ngữ kể chuyện, cách gọi tên, chuyển vai 2.2.3.2.2 Huy động hiểu biết HS lĩnh vực khác, đặt truyện dân gian đối chiếu với dị khác truyện dân gian nớc khác có mô típ kể chuyện để thấy đợc hợp lí khả thủ kể đợc chọn dạy học NT HS THCS có hiểu biết định lĩnh vực khác nh: lịch sử, địa lí, thiên văn, tâm lí Bản thân việc dạy học đọc hiểu truyện dân gian hớng đến mục đích cung cấp cho HS tri thức lĩnh vực khác Tuy vậy, đặc điểm giới sống truyện dân gian không giống nh đặc điểm sống Bởi thế, đem từ truyện dân gian với sống thực HS vấn đề cần đợc ngời dạy học đọc hiểu truyện dân gian suy nghĩ cách đắn 15 Trong trình dạy học đọc hiểu truyện dân gian, GV mặt cần tổ chức cho HS huy động hiểu biết lĩnh vực khác để tiếp cận, tìm hiểu, so sánh văn truyện dân gian; mặt định hớng cho em cách thức xử lí kiến thức có đợc từ văn hóa - văn học dân gian để sử dụng hoạt động ĐHVB nói chung Cách làm phát huy phẩm chất t độc lập bền vững học sinh, đồng thời giúp cho hoạt động đọc hiểu truyện dân gian trở nên có sở vững mang tính khoa học Tuy nhiên, cần phải tránh xu hớng dạy học đọc hiểu truyện dân gian theo quan điểm lịch sử - dân tộc học (tuyệt đối hóa khả phản ánh lịch sử truyện dân gian, sử dụng văn truyện dân gian nh phơng tiện để tìm kiếm chứng cớ lịch sử - dân tộc học), theo quan điểm văn hóa tổng hợp (xa rời văn bản, chăm chăm quan tâm đến sản phẩm vật chất hữu, vận động nh vật chất truyện dân gian tổng thể văn hóa để suy diễn, t biện Dù mở rộng vấn đề truyện kể, liên hệ tới yếu tố bên truyện kể mở rộng, liên hệ phải xuất phát từ kể, xoay xung quanh kể nhằm mục đích trớc hết để hiểu rõ kể Cũng theo phơng diện phân tích trên, GV giúp cho HS ý thức từ đầu đặc tính dị truyện dân gian Điều giúp em hiểu văn cách thấu đáo tránh đợc băn khoăn em sai khác số chi tiết, tình tiết truyện trình em tìm hiểu tài liệu khác có liên quan đến học ý thức cho HS tính dị truyện dân gian nhng đồng thời GV phải lu ý HS trọng đặc điểm chỉnh thể văn nói chung Cần giúp HS tự khẳng định đợc rằng: dị đợc SGK chọn làm văn dạy học đọc hiểu chỉnh thể văn (mặc dù mang tính tơng đối) Văn mang t cách đại diện cho thể loại truyện dân gian ngữ liệu để dạy học văn tự Cho nên, kể đợc chọn để dạy học nhà trờng trớc hết phải thể đợc rõ đặc trng thể loại truyện dân gian Mỗi truyện dân gian chứa đựng mô típ truyện kể định Căn vào trình độ nhận thức đặc điểm tâm lí HS, SGK chọn kể có mô típ truyện kể đòi hỏi t mức độ mà HS đáp ứng đợc ĐHVB GV mặt định hớng cho HS khai thác theo định hớng mức độ yêu cầu SGK; mặt tổ chức cho HS so sánh với dị có chứa đựng mô típ truyện kể đòi hỏi mức độ t khó để giúp cho em nhận thức đợc sâu kể SGK sử dụng Hoạt động đợc thực dới hình thức thảo luận nhóm lớp hoạt động tự học theo nhóm Qua hoạt động kết hoạt động HS, GV đánh giá tri thức tảng lực t duy, nhận thức HS diện 16 đại trà riêng với cá nhân; lấy làm yếu tố sở mà xây dựng hệ thống câu hỏi hớng dẫn đọc hiểu truyện dân gian nói riêng văn nói chung cho phù hợp Trình tự thao tác GV nên thực để đạt đợc mục đích nêu là: - GV tổ chức cho HS xác định chủ đề đích văn bản, giới thiệu số dị quen thuộc phổ biến, so sánh chi tiết đồng dạng dị bản, thay đổi, thêm bớt công thức trần thuật gợi ý, định hớng để HS chọn dị làm chỉnh thể văn dạy học (thờng định hớng để HS thấy văn SGK tèi −u) - GV gỵi ý, h−íng dÉn cho HS gắn dị chọn với đặc điểm văn hóa địa phơng, giai đoạn lịch sử, hoàn cảnh xã hội hiệu đính yếu tố cần thiết Trong trình tổ chức dạy học đọc hiểu, GV phải tổ chức cho HS ý thức đợc chất dân tộc, độc đáo giá trị biểu khác số mô típ truyện kể chung nh: HS phải nhận màu sắc dân tộc Việt Nam qua chi tiết có liên quan đến đa, tre, cau, xoan đào, thị (chứ sồi, lê, dẻ gai ), mô típ sinh nở kì lạ thờng việc có mang ớm chân vào vết chân to khác thờng, mô típ "dấu hiệu để gặp lại" miếng trầu têm cánh phợng, tiếng gà gáy (chứ thoi bạc hay nhẫn đeo mũi ) Đồng thời, phải hình thành cho HS ý niƯm vỊ sù giao hoµ t− t−ëng dân tộc, quốc gia để hớng tới mục đích hình thành kĩ đọc hiểu tất văn truyện dân gian có mô típ truyện Nội dung thao tác so sánh thờng đợc sử dụng phần mở rộng, nâng cao kiểm tra, đánh giá cuối đọc hiểu văn truyện dân gian Đây đề xuất biện pháp dạy học đảm bảo định hớng tích hợp ngôn ngữ - văn học - văn hoá dạy học Ngữ văn THCS Để thực đợc thao tác dạy học này, khâu chuẩn bị, GV không đơn giản dừng lại việc soạn giáo án GV cần phải đọc nhiều văn truyện dân gian, nắm vấn đề lí luận văn nói chung truyện dân gian nói riêng, nhận thức rõ biểu quan hệ văn truyện dân gian; đồng thời, GV phải biết huy động nhạy cảm văn chơng thân để chọn lựa nội dung phù hợp đa vào dạy học ®äc hiĨu mét trun d©n gian thĨ 2.2.3.2.3 Khai thác môi trờng diễn xớng truyện dân gian nhân tố giao tiếp liên quan để dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Chúng ta xác định đợc xác thời gian, không gian cụ thể để sáng tác văn truyện dân gian, nhng tái hoàn cảnh diễn xớng cụ thể cho truyện dân gian việc hoàn toàn làm đợc 17 Ngay truyện dân gian đợc cố định hóa khuôn hình văn (trong tuyển tập, tài liệu su tầm) việc diễn xớng (đọc, kể) mở khoảng rộng cho sáng tạo cá nhân HS kể lại truyện theo vai, thời, thể khác nhau, đọc phân vai, chuyển thể thành thơ, thành kịch, thành tranh vẽ nhằm tạo môi trờng diễn xớng sống động cho truyện dân gian Đợc đặt vào thời gian không khí kể chuyện truyện dân gian, HS đợc nhập tâm vào truyện để tiếp nhận vấn đề văn truyện cách dễ dàng hơn, thoải mái Khó khăn cầu kì hơn, nhng hiệu việc dạy học có lẽ vợt qua mong đợi nhà biên soạn CT, SGK PT cách thức tỉ chøc d¹y häc theo PPDH míi (vÝ dơ PPDH theo dự án, hình thức dạy học thông qua trải nghiệm) GV đa HS vào hoạt động học tập cách tự nhiên, tự em tìm kiếm kiến thức văn theo định hớng nhiệm vụ xã hội (trong vai nhà nghiên cứu văn học dân gian, nghệ nhân kể truyện dân gian, khách nớc ngoài) Việc đọc, nắm cốt truyện hiểu sơ văn điều kiện tiên HS, GV cần hớng dẫn HS để em thực điều kiện đắn thống HS làm việc theo nhóm để tiếp cận sâu hơn, rộng văn thông qua việc tiếp cận tái trực tiếp môi trờng diễn xớng truyện dân gian Hình thức dạy học cần có đầu t thời gian chuẩn bị sở vật chất HS cần đợc khuyến khích khai thác sử dụng internet hợp lí có nhiều thông tin, hình ảnh, phim, kịch liên quan đến việc diễn xớng truyện dân gian Ngoài hiệu đem lại nhờ giọng kể truyền cảm ngời kể chuyện, lời thoại nh thật nhân vật kịch, ngôn ngữ đặc trng truyện dân gian, màu sắc hình ảnh chi tiết nhân tạo, HS mở rộng tầm văn hoá qua cách trí sân khấu, phông nền, trang phục diễn xuất diễn viên (trên sân khấu thực tranh ảnh), âm nhạc, tiếng động Đợc tắm không gian truyện cổ, việc hiểu truyện dân gian HS toàn diện Và trở thành tiền đề quan trọng có ý nghĩa HS em học tạo lập văn tự liên quan đến văn hóa dân gian Và làm văn nghị luận vấn đề truyện dân gian (ở THPT), em mang theo "hơi thở" truyện dân gian vào trang viết mình! Bên cạnh đó, thời gian tiến hành hoạt động dạy học đọc hiểu truyện dân gian, GV sử dụng số thao tác hoạt ®éng ®Ĩ kiĨm tra, tõ ®ã ®iỊu chØnh t©m lÝ kĩ tiếp nhận văn HS thông qua hệ thống câu hỏi thời điểm HS tiếp cận văn truyện, ấn tợng ban đầu văn truyện, d âm truyện, hình ảnh ngôn ngữ văn truyện đọng lại 18 Những hoạt động giúp cho học Ngữ văn thêm sức hấp dẫn, lôi HS đợc mở rộng tầm hiểu biết cách tự nhiên Mặc dù cốt truyện đợc em biết từ lâu, nhng cảm giác hiểu vấn đề nội dung hình thức văn truyện em nh vừa bắt đầu Điều giúp loại bỏ nhàm chán GV HS đọc hiểu văn quen ®Õn thc GV cã thĨ lÊy møc ®é biÕt hiểu đồng HS làm xuất phát điểm để tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu truyện dân gian trực quan, đòi hỏi t mức độ cao HS vừa đảm bảo tính vừa søc, t¹o søc cho HS, võa tiÕt kiƯm thêi gian cho dạy học Trong sau dạy học đọc hiểu truyện dân gian, GV nên đa HS vào hoạt động ngoại khoá, đó, trách nhiệm GV hớng dẫn để HS mở rộng, nâng cao tri thức tảng kiểm tra đánh giá kết hoạt động đọc hiểu truyện dân gian HS Luận án không đề xuất quy trình dạy học ĐHVB truyện dân gian cụ thể, NNHVB phơng tiện để dạy học ĐHVB; vận dụng tri thức NNHVB vào học cụ thể nào, tiến hành thao tác cụ thể sao, theo trình tự văn đọc hiểu định Việc xếp thao tác dạy học ĐHVB truyện dân gian sở vận dụng NNHVB nh dựa vào hoạt động học ĐHVB Quá trình triển khai hoạt động dạy học phát sinh tình cụ thể mẻ, GV cần bám sát tình để tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo yêu cầu thực tế vừa sức HS CHƯƠNG THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.1 Mục ®Ých thùc nghiƯm Mơc ®Ých thùc nghiƯm (TN) cđa ln án nhằm kiểm chứng tính khả thi tính hiệu cách thức dạy học ĐHVB mới: vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS 3.2 Địa bàn, thời gian đối tợng TN - Địa bàn TN: Trờng THCS Đoàn Kết, thị xã Lai Châu, tỉnh Lai Châu Trờng THCS Thị trấn Quảng Hà, huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Trờng THCS THPT Nguyễn Tất Thành, ĐHSP Hµ Néi, Thµnh Hµ Néi Tr−êng THCS Nam Chấn, xã Hồng Quang, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Tr−êng THCS §ång Léc, hun HËu Léc, tØnh Thanh Hóa - Đối tợng TN: HS lớp THCS GV dạy Ngữ văn lớp 19 3.3 Nội dung cách thức tiến hành TN 3.3.1 Nội dung TN Dạy học theo giáo án TN tiết líp TN: tiÕt trun thut (Th¸nh Giãng), tiÕt truyện cổ tích (Thạch Sanh), tiết truyện ngụ ngôn (ếch ngồi đáy giếng) Giáo án TN đợc triển khai thể rõ tinh thần vận dụng NNHVB vào dạy học ĐHVB, nhng đảm bảo bám sát mục tiêu yêu cầu CT, SGK SGV 3.3.2 Cách thức tiến hành TN - Bớc 1: Xây dựng kÕ ho¹ch thùc nghiƯm - B−íc 2: Tỉ chøc dạy học thực nghiệm đối chứng - Bớc 3: Tổng hợp, xử lí số liệu đánh giá kết TN 3.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Sau hoàn thành dạy học TN đối chứng (ĐC), hai nhóm đối tợng HS làm chung kiểm tra tiết Đề gồm tập nhỏ đòi hỏi mức độ t từ thấp đến cao; HS thực yêu cầu đạt 2/10 điểm Đề cụ thể nh sau: BàI KIểM TRA TIếT (ĐọC HIểU VĂN BảN TRUYệN DÂN GIAN) Câu 1: Truyền thuyết Thánh Gióng truyện cổ tích Thạch Sanh có viết đề tài không? Tại sao? Câu 2: Sắp xếp việc sau cho thể trình tự kể truyện Thánh Gióng: (1) Vua nhớ ơn, phong danh hiệu, lập đền thờ (2) Thánh Gióng vơn vai thành tráng sĩ, cỡi ngựa sắt, mặc áo giáp sắt, cầm roi sắt đánh giặc (3) Sự đời Thánh Gióng (4) Th¸nh Giãng lín nhanh nh− thỉi (5) Th¸nh Giãng biÕt nói nhận trách nhiệm đánh giặc (6) Thánh Gióng đánh tan giặc (7) Những dấu tích lại Thánh Gióng (8) Thánh Gióng lên núi, cởi bỏ áo giáp sắt bay trời Câu 3: Tìm văn học dân gian (truyện ngụ ngôn, thành ngữ, tục ngữ, ca dao) văn có chủ đề với truyện cời Treo biển Câu 4: Lời kể Ngày xa, phần đầu truyện nh Con Rồng cháu Tiên, Sọ Dừa, Thạch Sanh, Cây bút thầncó ý nghĩa nh nào? Câu 5: Kể chuyện nói tợng ếch ngồi đáy giếng mà em biết với tiêu chí đánh giá: + Mức độ hoàn thành công việc đợc giao + Khả vận dụng tri thức NNHVB vào dạy học (mức độ t đạt đợc, hợp lí nhuần nhuyễn vận dụng) 20 + Thang điểm 10 3.5 Phơng pháp xử lí kết TN Việc xử lí kết TN đợc tiến hành theo phơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục 3.6 Kết ®o nghiƯm Sè líp TN: 10, Sè líp §C: 10, Tổng số TN: 379, Tổng số ĐC: 393 Kết TN đợc tổng hợp, phân tích b¶ng sau: Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số Tần số xi ( điểm) Nhóm TN Nhóm ĐC 0 0 3 22 42 95 68 94 128 92 82 62 38 15 10 11 Cộng: 379 393 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất Tần suất xi ( điểm) Nhóm TN Nhóm ĐC 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,0 0,8 2,3 1,9 5,6 11,1 24,2 7,9 23,9 33,8 23,4 21,6 15,8 10,0 3,8 10 2,9 0,0 Cộng: 100% 100% Bảng 3.6: Bảng so sánh tần suất lũy tích từ lớn xuống (w( ≥ i)) Điểm Số % HS đạt từ điểm xi trở lên xi Nhóm TN Nhóm ĐC 100 100 100 100 100 100 100 99 99,2 96,7 97,3 91,1 86,3 66,9 68,3 43,0 34,5 19,6 12,9 3,8 10 2,9 21 Khi biểu diễn đồ thị , đờng lũy tích “tõ lín xuèng” øng víi nhãm TN n»m ë phÝa bên phải so với đờng lũy tích từ lớn xuống ứng với nhóm ĐC (kể từ điểm trở lên) Điều có nghĩa chất lợng học tập nhóm TN cao chất lợng học tập nhóm ĐC Ngoài ra, thu gọn bảng số liệu thành tham số đặc trng: trung bình cộng, phơng sai, độ lệch chuẩn Các giá trị tham số đặc trng cho thấy rằng: kết TN đủ tin cậy để rút kết luận s phạm 3.7 Đánh giá chung trình TN số kết luận s phạm 3.7.1 Quá trình TN thuận lợi đem lại kết khả quan Bớc đầu cho thấy đề xuất đổi nội dung cách thức dạy học luận án khả thi 3.7.2 Việc đa thêm vào bµi häc néi dung kiĨm tra vµ vËn dơng tri thức NNHVB làm cho tính chất học hóc búa Các GV phải cố gắng diễn đạt ngôn ngữ thể khéo léo dẫn dắt học để vừa giữ đợc không khí tự nhiên đọc hiểu truyện dân gian bình thờng, vừa đảm bảo mục tiêu nội dung vận dụng NNHVB nh yêu cầu TN tiết học TN sau, cách thức tổ chức hoạt ®éng cho HS cđa GV ®· nhun h¬n, HS ®· hiểu mục đích cách thức làm việc; đồng thời GV HS nhận thấy rõ ý nghĩa NNHVB việc ĐHVB không khí dạy học trở nên sôi hiệu hoạt động dạy học tăng lên Các GV chủ yếu sử dụng PP gợi mở - nêu vấn đề, đối thoại, so sánh, liên hệ để giúp HS t¸i hiƯn tri thøc, vËn dơng tri thøc mét c¸ch tự nhiên Phần tổ chức thực hành kiểm tra, GV hớng dẫn HS làm việc nhanh, đủ thời gian, kiểm tra sát khâu thực HS Sau TN, nhìn chung GV cảm thấy hứng thú với cách tổ chức học nh GV phải làm việc vất vả hơn, nhng cảm thấy thoả mãn thực đợc nhiỊu mơc ®Ých, nhiƯm vơ cïng mét thêi gian dạy học: tiếp cận văn truyện dân gian cách toàn diện, khoa học, củng cố kiến thức NNHVB quan trọng mà học sinh phải sử dụng lâu dài tơng lai Theo GV, PP thể rõ phối hợp học hành, tích hợp Ngữ Văn, giúp HS làm quen với cách t phức hợp, nhờ mà phát triển t cách toàn diện 3.7.3 Việc sử dụng tri thức NNHVB để ĐHVB đọc hiểu nh nhiều HS tự xác định, GV đóng vai trò gợi mở, dẫn dắt, điều chỉnh, bổ sung đánh giá HS thực chủ thể nhận thức, biết cách thực thao tác học tập chủ động tạo không khí học tập đại Trong điều kiện học tập khác nhau, HS lứa tuổi 12 -13 đồng lực cảm nhận tri thức khoa học xã hội nhân văn, tiềm tàng khả sáng tạo to lớn Có thể nói nội dung cách thức dạy học TN áp dụng đợc cho HS vùng miền khác nhau, phù hợp với thực tế dạy học Ngữ văn THCS 22 3.8.4 Quá trình khảo sát triển khai TN cho thấy số vấn đề tồn việc dạy học Ngữ văn trờng THCS hoàn toàn khắc phục đợc KếT LUậN Mục tiêu đào tạo môn học Ngữ văn NT rèn luyện cho HS lực tiếp nhận tạo lập loại văn bản, nâng cao khả t diễn đạt ngôn ngữ vấn đề khoa học thực Để đạt mục tiêu này, môn Ngữ văn đồng thời nhằm cung cấp hệ thống tri thức PT văn học dân tộc văn học giới, ngôn ngữ tiếng Việt, lí luận văn học, lịch sử văn học văn hoá, tạo sở để hình thành cho HS lực đọc, viết văn bản, lực cảm thụ thẩm mĩ, phát triển t duy, có PP học tập thói quen tự học Ngữ văn, biết tìm tòi, phát hiện, suy nghĩ, giải vấn đề; phần quan trọng tảng phát triển trí tuệ nhân cách suốt đời em Mỗi ngời làm việc xã hội đại, hàng ngày phải tiếp xúc tiếp nhận nhiều loại văn khác Việc tiếp nhận thông tin từ văn đòi hỏi phải đảm bảo tính nhanh chóng, xác số trờng hợp, ngời tiếp nhận phải có phản ứng tức thời phù hợp Hớng nghiên cứu vận dụng tri thức NNHVB vào dạy học ĐHVB, trớc hết văn truyện dân gian THCS đợc mở nhằm thiết thực đáp ứng yêu cầu xã hội Việc khảo sát SGK Ngữ văn THCS cho thấy tác giả SGK thể ý tởng vận dụng NNHVB vào việc dạy học Văn, nhng cha có gợi ý xác đáng phạm vi, đối tợng cách thức vận dụng NNHVB vào dạng học cụ thể Việc đa kiến thức NNHVB vào học Làm văn đồng thời với việc dạy học ĐHVB truyện dân gian thể đợc quan điểm tích hợp - liên môn xây dựng CT tạo thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học GV: mặt cung cấp ngữ liệu gần gũi, thực tiễn, phù hợp cho học Làm văn; mặt chứng minh, áp dụng tri thức lí thuyết văn vào việc dạy học loại văn cụ thể Cách thiết kế nội dung nh− thÕ lµ tiÕt kiƯm thêi gian vµ võa sức với HS Nếu đa thêm làm rõ số kiến thức NNHVB có liên quan đến việc ĐHVB CT để lí thuyết hóa khắc sâu nội dung kiến thức em vừa học đợc từ văn cụ thể ®iỊu ®ã sÏ cã ý nghÜa to lín ®èi víi viƯc tÝch lòy kiÕn thøc cđa HS, t¹o søc cho HS cấp học Kết tìm hiĨu thùc tiƠn d¹y häc ë tr−êng PT cho thÊy HS cã thĨ ®· biÕt ®Õn mét sè kiÕn thøc NNHVB cần yếu, nhng em đích xác thuật ngữ ngôn ngữ học tơng ứng với kiến thức cha ý thức đợc đa hiểu biết vào hoạt động gì, để làm GV thấy rõ việc dạy học tri thức ngôn ngữ học khó, việc vận dụng tri thức cách hợp lí khó hơn, nên dù biết NNHVB có ý nghĩa 23 việc dạy học ĐHVB nhng nhiều thầy cô né tránh việc lí giải sử dụng tri thức phân ngành Từ lí trên, nghiên cứu nội dung lí thuyết NNHVB làm sở khoa học để vận dụng thể nghiệm hớng đổi PPDH Ngữ văn đại: dạy ĐHVB dạy hoạt động hoạt động thực hành cụ thể Cơ sở lí thuyết thực tiiễn giúp xác định tính khoa học, tính cấp thiết hớng triển khai đề tài nghiên cứu Chúng chọn lựa néi dung kiÕn thøc NNHVB cã ý nghÜa ®èi víi việc dạy học ĐHVB đề xuất số cách thøc thĨ nh»m vËn dơng tri thøc vỊ c¸c đặc trng văn để dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS Cách thức tổ chức vận dụng thao tác dạy học đọc hiểu truyện dân gian cụ thể đợc đề xuất hoàn toàn xuất phát từ đặc trng văn truyện dân gian Do truyện dân gian gồm nhiều thể loại, thể loại có đặc trng hình thức văn không giống nhau; mặt khác, hoạt động dạy học §HVB NT còng kh«ng chÊp nhËn mét khu«n mÉu, trình tự cố định nên không đề xuất quy trình tổ chức vận dụng NNHVB vào dạy học ĐHVB chung mà đề xuất số cách thức vận dụng tri thức NNHVB cụ thể vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian Nội dung đợc thể gắn bó chặt chẽ với bớc lên lớp, hoạt động dạy học đọc hiểu truyện dân gian CT Ngữ văn THCS Trong trình tổ chức dạy học, việc xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm dạy học Ngữ văn đợc ý thức thờng trực: trang bị cho HS đủ tri thức, rèn luyện kĩ thao tác nhận diện biết vận dụng sáng tạo Hơn thế, luận án đề xuất việc dạy học Tiếng Việt tích hợp với việc dạy học Văn nên ý đến phù hợp kiến thức Văn Ngữ, cân nhắc mặt chủ quan khách quan vấn đề tiếp nhận văn Các PP, BP dạy học tích cực đợc sử dụng dạy học vừa nh điều kiện thúc đẩy, vừa nh hệ kéo theo việc vận dụng NNHVB vào dạy học GV đợc khuyến khích đề nghị sử dụng thờng xuyên PP giao tiếp dạy học Ngữ văn để đa đơn vị ngôn ngữ vào hoạt động hành chức nó, u tiên sử dụng câu hỏi mở, tập đòi hỏi t− bËc cao ë ng−êi häc, thđ ph¸p so sánh đối chiếu, tăng cờng tổ chức cho HS hoạt động thực hành, thảo luận nhóm, áp dụng quy trình dạy học trải nghiệm, sử dụng phơng tiện kĩ thuật đại dạy học Luận án ®· TN c¸ch thøc tỉ chøc vËn dơng NNHVB ®Ĩ dạy học đọc hiểu số văn truyện dân gian CT Ngữ văn THCS với hỗ trợ PP, BP dạy học tích cực nói Tính khả thi đề tài đợc khẳng định qua việc dạy học TN trờng THCS vùng khác miền Bắc Bắc Trung Bộ nớc ta Kết dạy học TN cho thấy chất lợng học lớp TN cao lớp ĐC HS nắm bắt tri thức NNHVB cách tự nhiên chắn 24 hơn, có khả vận dụng tri thức lí thuyết vào hoạt động thực hành cụ thể: hoạt động ĐHVB Giờ học Ngữ văn mang tính khoa học hơn, phát huy đợc tính tích cực hoạt ®éng nhËn thøc cđa HS; ®ång thêi vÉn t¹o ®iỊu kiện cho GV tìm tòi sáng tạo dạy học Kết có ý nghĩa khẳng định việc vận dụng tri thức NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian phù hợp với trình độ nhận thức lực t HS THCS, phù hợp víi ngun väng cđa GV vµ cã thĨ triĨn khai diện rộng Tuy nhiên, h−íng rÊt nhiỊu h−íng triĨn khai giê d¹y häc ĐHVB truyện dân gian Mỗi hớng dạy học có khả sử dụng PP, BP khác nhau, có u riêng, điều quan trọng GV HS vận dụng phát huy u dạy học cụ thể nh Đổi PP nhằm nâng cao chất lợng dạy học Ngữ văn nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong xã hội đại, khối lợng tri thức nhân loại tăng lên vùn vụt, NT xác định rõ hớng dạy cách thức tiếp nhận tạo lập giá trị văn hóa thay dạy tri thức văn hóa cụ thể, để đời, HS đối diện giải đợc vấn đề ngày phức tạp tinh tế công việc, nh cộng đồng sống cá nhân Trong tình hình việc dạy học môn Ngữ văn trờng PT cha tạo đợc sức hấp dẫn HS xã hội, thấy cần thiết phải đa PP, BP dạy học Ngữ văn khoa học, hiệu mà đảm bảo tính hấp dẫn học dạy học Ngữ văn Làm kiến thức đòi hỏi HS phải giải điều phức hợp mang tính khoa học cách làm cho học thêm hấp dẫn NNHVB có mặt dạy học đọc hiểu văn góp phần làm sáng tỏ, toàn diện, xác hóa, khoa học hóa vấn đề vốn tồn đợc tiếp thu cách đơn giản, xuôi chiều cảm tính; tạo đợc động thái tích cực cho t HS PT Mặc dù cố gắng viƯc thĨ hiƯn râ ý t−ëng vµ thĨ hoá ý tởng thành đề xuất mình, nhng việc vận dụng tri thức NNHVB để dạy học đọc hiểu truyện kể dân gian vấn đề ẩn chứa nhiều khả khám phá khác chắn cha hết đợc đờng muốn Chúng cho rằng: hớng nghiên cứu phù hợp với xu đổi đại hóa PPDH nay; thân vấn đề nghiên cứu thực hấp dẫn Chúng tiếp tục nghiên cứu để mở rộng đào sâu vấn đề tơng lai ... vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS - Vận dụng NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nhiệm vụ phát triển lực t cho HS - Vận dụng NNHVB vào dạy. .. đích truyện dân gian ĐHVB 2.2 Một số cách thức vận dụng ngôn ngữ học văn vào dạy học đọc hiểu truyện d©n gian ë THCS 2.2.1 VËn dơng tri thøc vỊ vị trí mạnh văn để dạy học đọc hiểu truyện dân gian. .. dân gian THCS Chơng 2: Vận dụng số thành tựu NNHVB vào dạy học đọc hiểu truyện dân gian THCS: Chơng 3: Thực nghiệm s phạm CHƯƠNG 1: NGÔN NGữ HọC VĂN BảN V VIệC DạY HọC ĐọC HIểU TRUYệN DÂN GIAN