Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm dạy Hình học ở lớp 4

Góp ý chung: Như vậy, để giảng dạy một tiết dạy về hình học lớp 4 có hiệu quả thì mỗi người giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ về đồ dùng cũng như nắm chắc kiến thức nội dung bài học để từ [r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HÌNH HỌC Ở LỚP I Phần mở đầu: I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục là đào tạo nên người mới, người phát triển toàn diện Cơ sở móng phát triển này là học sinh cấp Tiểu học Việc giáo dục học sinh Tiểu học thực chủ yếu thông qua các môn học nhà trường, đó môn Toán giữ vị trí quan trọng góp phần thực mục tiêu trên Toán học với tư cách là môn khoa học nghiên số mặt giới hiệ thực có hệ thống khái niệm quy luật và phương pháp riêng Hệ thống này luôn phát triển quá trình nhận thức giới và đưa kết là tri thức toán học Học sinh quá trình học tập nhà trường cần nắm vững các tri thức và phương pháp nhận thức, từ đó trang bị cho mình công cụ cần thiết để nhận thức giới, thông qua đó nhân cách học sinh hình thành và phát triển Như với tư cách là môn học nhà trường thì môn toán giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức giới và làm công cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt Trong chương trình toán Tiểu học, cùng với việc học các kiến thức số học, đại lượng… học sinh còn học các kiền thức hình học Các kiền thức hình học Tiểu học không phải dạy và học thành môn riêng mà nó là phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, đại số, đại lượng giải toán tạo thành môn học thống Các kiến thức này hỗ trợ bổ sung cho góp phần phát triển toàn diện lực toán học cho học sinh Như chúng ta đã biết hình học luôn gắn liền với đại lượng, độ dài, diện tích, thể tích Do mà lĩnh hội các tri thức hình, hình học nào đó thì đồng thời các em lĩnh hội các tri thức đại lượng liên quan đến nó Ngược lại để thực hiểu biết mình hình học nào đó thì phải thông qua các đại lượng gắn liền với hình học đó Lop4.com Tóm lại: Yếu tố hình học với vai trò là nội dung môn Toán Tiểu học vùa góp phần xây dựng sở ban đầu cho phân môn hinh học riêng Trung học Vì các yếu tố hình học Tiểu học nói chung và toán nói riêng có tầm quan trọng lên việc tìm hiểu và lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nội dung này là việc làm cần thiết mà tôi cho người giáo viên Tiểu học cần phải có và nắm vững nội dung đó Theo đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình toán thì các yếu tố hình học nói chung và chu vi, diện tích các hình nói riêng lại nằm rải rác, xen kẽ các nội dung khác chương trình toán lớp Chính vì điều này đã thể tính thồng và quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung, nên coi là ưu điểm, nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên và học sinh quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức Vấn đề này giải thích vì học hệ thống kiến thức có lôgic chặt chẽ xếp không liên tục học sinh gặp khó khăn đinh việc liên hệ kiến thức cũ và Như tiết hình học không đơn có thể kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian để nhắc lại kiến thức cũ có liên quan có thể tiếp tục thực yêu cầu bài Chúng ta biết đặc điểm học sinh Tiểu học là tư cụ thể còn chiếm ưu Chính vì các em thường gặp khó khăn việc lĩnh hội các kiến thức hình học mang tình chất trừu tượng Đây chình là khóa khăn chung việc dạy các yếu tố hình học Tiểu học nói chung và chu vi, diện tích lớp nói riêng Để giải các khó khăn đó đòi hỏi quá trình dạy học nội dung này người giáo viên không có trình độ kiến thức tốt hình học, có lòng say mê nghề nghiệp mà còn phải biết sử dụng hợp lý các phương pháp và hình thức dạy học cho phù hợp và hợp lí Có kết quá trình dạy học nâng cao Trên thực tế thói quen trình độ còn hạn chế, nên người giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, áp đặt kiến thức cũ chiều tới học sinh và coi đó là phương pháp tối ưu quá trình dạy học nội dung này Cách dạy đó dẫn tới tình trạng học sinh lĩnh hội kiến thức hình học cách gò ép, máy móc chưa phù hợp với xu đổi và mục tiêu giáo dục đã đề Để nâng cao chất lượng dạy hình học lớp thực tế trường Tiểu học An Sinh A- Đông Triều tôi đã áp dụng phương pháp dạy học Lop4.com nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Đây là việc làm thiết thực phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Với lí trên thực tế giảng dạy, qua dự thăm lớp Tôi đã định chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm về: “ Một số biện pháp dạy hình học lớp 4” Đồng thời giúp tôi làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và nâng cao trình độ chuyên môn công tác giảng dạy, cùng các bạn đồng nghiệp giải tỏa khó khăn học sinh I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bản thân tôi nghiên cứu đề tài này để tìm biện pháp tốt kinh nghiệm thiết thực để giúp học sinh biết cách áp dụng các phương pháp, hệ thống hóa kiến thức, hiểu khắc sâu, nhớ lâu tri thức, phát triển hoạt động trí tuệ sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao hiệu việc dạy- học các yếu tố hình học thông qua môn toán lớp I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM: I.3.1: Thời gian: Tháng 9/2009: Nhận đề tài Tháng 11/2009: Làm đề cương bước Tháng 3/2010: Làm đề cương bước Giữa học kì II đến hết năm học 2009-2010 viết bài Hoàn thành đề tài và nộp vào ngày 20/5/2010 I.3.2: Địa đểm nghiên cứu: Học sinh lớp 4A- trường Tiểu học An Sinh A- Đông Triều- Quảng Ninh I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÍ LUẬN THỰC TIỄN: Tìm hiểu nghiên cứu nội dung chương trình và phương pháp dạy học các bài toán hình học lớp - Phân loại các bài tập và phương pháp nhằm rèn luyện kĩ giải các bài toán hình học lớp - Đóng góp số phương pháp nhằm hoàn thiện phương pháp dạy học các bài toán hình học lớp nói chung Lop4.com - Tích cực dự trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn dẫn tới việc giảng dạy đạt hiệu cao II- PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương I: TỔNG QUAN *Việc dạy và học toán Tiểu học: Việc đưa toán vào nhà trường và coi nó môn học quan trọng, nhằm mục đích đào tạo học sinh thành nhà toán học và góp phần giáo dục học sinh thành người mới, phát triển toàn diện mục tiêu giáo dục quy định Với tư cách là môn học nhà trường, toán học có thể cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức giới Do quá trình học tập nhà trường, học sinh cần nắm vững kiến thức toán học và phương pháp nhận thức đưa đến các tri thức đó để tiếp tục nhận thức các tri thức khoa học khác Đối với học sinh tiểu học lần đầu tiên đến trường với hoạt động học là hoạt động chủ đạo thì việc dạy toán cho các em từ năm học đầu tiên là việc làm cần thiết Vấn đề đặt là phải lựa chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, phù hợp với lứa tuổi các em Nội dung chương trình toán Tiểu học gồm khá đầy đủ các kiến thức về: số học đại số, hình học, đại lượng giải toán có lời văn Về phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi dạy toán Tiểu học nói chung và dạy học toán nói riêng là tạo các tình để học sinh tự mình khám phá và lĩnh hội tri thức Điểu quan trọng là dẫn dắt các em đến khái niệm, tự mình khám phá mối quan hệ, liện hệ các yếu tố có tính chất khoa học Học sinh hoạt động mình hướng dẫn giáo viên tự chiếm lĩnh tri thức cho mình *Việc dạy và học hình học Tiểu học: Sự phát triển hình học đã trải qua nhiều thời kì từ chỗ còn mang tính trực giác, kinh nghiệm chưa có lập luận chặt chẽ đến việc nghiên cứu các không gian vật lí và mô hình không gian đó Tuy nhiện việc giảng dạy Tiểu học thì các kiến thức hình học mang ý nghĩa thực nó mà đươc coi là bước chuẩn bị cho việc học hình học Do Tiểu học học hình hoc dựa trên sở trực giác, chưa đòi Lop4.com hỏi phải lập luận chặt chẽ Như việc dạy các yếu tố hình học Tiểu học dừng lại việc cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình dạng, Vị trí kích thước các vật không gian, đồng thời chuẩn bị cho việc ọc hình học lớp trên Chính vì đó mà nội dung chương trình hình học Tiểu học bao gồm giới thiệu số đối tượng hình học đơn giản là: điểm, đoạn thẳng, đường thẳng đường gấp khúc… số hình hình tam giác, tứ giác, hình vuông hình chữ nhật… các hoạt động hình học chủ yếu là vẽ hình, nhận dạng hình, cắt ghép hình Bước đầu làm quen với toán chu vi, diện tích, thể tích Mặc dù khẳng định và chuẩn bị cho việc học hình học cách có hệ thống việc dạy hình học Tiểu học thể hai phương diện việc dạy hình học sau: - Quan sát và hành động trên các đồ vật, thu thâp các thông tin có liên quan nhằm hình thành số kĩ thao tác với các đối tượng hình: Vẽ hình, cát ghép hình, đo đạc, biến hình - Bước đầu trừu tượng hóa dẫn tới mô hình toán học đồng thời làm quen với ngôn ngữ hình học Xuất phát từ các quan điểm đạo và các định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học, có nhiều giải pháp để triển khai cách có hiệu việc đổi phương pháp dạy học Một số giải pháp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cụ thể là: dạy cá nhân, dạy học theo nhóm, trò chới học tập…dù hình thức nào thì giáo viên là người đóng vai trò đạo điều khiển tổ cho hoạt động còn dẫn dắt giáo viên tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức theo khả mình, từ đó phát triển tư sáng tạo lực kiểm tra và đánh giá *Tóm lại: Những biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao phương pháp dạy hình học lớp có tác dụng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán Tiêu học nói chung và lớp nói riêng II.2 Chương II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HÌNH HỌC Ở LỚP 4: II.2.1.1 Những nội dung quá trình dạy và học hình học - Góc nhọn, góc tù, góc bẹt Lop4.com - Hai đường thẳng song song, vẽ hai đường thẳng song song Thực hành vẽ hình vuông, hình chữ nhật Hình bình hành, diện tích hình bình hành Hình thoi, diện tích hình thoi II.2.1.2 Những nguyên nhân khó khăn dạy và học hình học: Trong quá trình học tập học sinh chưa phân biệt các khái niệm đường thẳng, khái niệm chu vi, diện tích khác nào - Biểu tượng diện tích học sinh Tiểu học là khái niệm vừa trừu tượng Chính vì mà dạy vẽ các tiết học này giáo viên khó diễn tả trên số hình vẽ gợi ý sách giáo khoa đó các em khó hình dung khái niệm này sau giáo viên nêu nội dung Ví dụ 1: Cho hai hình A và B có chu vi thì học sinh thường kết luận diện tích hai hình đó Vĩ dụ 2: Khi giáo viên yêu cầu học sinh vẽ các góc nhọn, góc tù, góc bẹt Học sinh thường chưa hình sung các góc và vẽ còn lẫn lộn hai góc tù và góc bẹt II.2.2 DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP: Từ việc tìm hiểu thực tế trường mình công tác tôi đã dự số đồng nghiệp Người dạy: DƯƠNG THỊ HUYỀN- LỚP 4B Tiết 42: HAI ĐƯỜNG THẲNG SONG SONG Ổn định tổ chức: lớp hát tập thể Kiểm tra bài cũ: - Gọi học sinh lên bảng vẽ hai đường vông góc và nêu cách vẽ - Gọi học sinh khác đứng chỗ nhận xét - Giáo viên nhận xét chung và cho điểm Hai học sinh lên vẽ trên bảng A B A D C B C Bài mới: a) Giới thiệu bài: Giáo viên ghi bảng b) Giới thiệu hai đường thẳng song song Lop4.com - Giáo viên vẽ hình chữ nhật ABCD lên bảng Giáo viên kéo dài hai phía cạnh đối diện nhau, tô màu hai đường kéo này A B C D - Giáo viên giới thiệu hai đường thẳng - Nhiều học sinh nhắc lại AB và CD là hai đường thẳng song song với - Tương tự vậy: ? Ngoài hai đường thẳng AB và CD thì còn cặp cạnh nào khác đối diện Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng - Học sinh lên vẽ kéo dài cạnh này - Giáo viên cho học sinh này thấy: “Hai A B đường thẳng song song với thì không cắt nhau” D C - Giáo viên liên hệ thực tế: - Học sinh nêu: Hai đường mé song ? Ngoài hình chữ nhật ABCD, em thấy song bìa hình chữ nhật; đồ vật nào có đường thẳng hai cặp cạnh đối diện bảng song song đen… c) Thực hành: Bài a) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu các cặp cạnh song song có hình chữ nhật ABCD – Học sinh nêu yêu cầu - Một học sinh nêu miệng: + Cạnh AB// với cạnh CD + Cạnh AD// với cạnh BC Lop4.com b) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tương tự Bài 2: Giáo viên tiến hành tương tự BT1 -Giáo viên gợi ý: Bài toán đã cho các tứ giác ABNM, MNCD ABCD là hình chữ nhật, điều đó có nghĩa là các cặp đối diện hình chữ nhật song song Bài 3: ? Bài toán cho ta biết hình nào - Giáo viên đưa bảng phụ - Giáo viên gọi học sinh làm trên bảng Bài 4: Tô màu: Giáo viên tổ chức trò chơi - Giáo viên phổ biến luật – Học sinh làm tương tự vào BT - Học sinh đối chiếu kết đúng trên bảng phụ - Đổi kiểm tra chéo - Nhận xét bài bạn – học sinh đọc yêu cầu - Học sinh nêu: - Hình tứ giác MNPQ - Hình tứ giác EGHD - Học sinh làm bảng - Lớp làm bảng phụ- nhận xét – Lớp chia nhóm -Cử đại diện lên tô màu - Lớp cổ vũ ? Các hình tô màu tạo các hình nào ? Em hãy các đường thẳng song song qua các hình đó d) Củng cố dặn dò: Giáo viên nhận xét học Giao bài tập nhà SGK  Nhận xét chung: Ưu điểm: Lop4.com - Giáo viên đã truyền thu đầy đủ nội dung bài, làm hết số lượng bài tập quy định Giáo viên có lời giảng nhẹ nhàng, quan tâm đến đối tượng học sinh Nhược điểm: - Trong các bài tập học sinh làm giáo viên chưa chú ý thay đổi hình thức mà là học sinh chữa- giáo viên nhận xét và chốt lại - Chưa tạo không khí sôi và sáng tạo học sinh * Từ tiết dạy dự trên tôi xin đưa số trắc nghiệm nhỏ tới học sinh lớp: - Nội dung phiếu trắc nghiệm: Em có thích học bài toán hình học không? A Rất thích B Thích C Không thích - Kết phiếu thu sau: + Số học sinh trả lời thích: 07 em đạt 35% + Số học sinh trả lời thích: 10 em đạt 50% + Số học sinh trả lời không thích lắm: em đạt 15% Góp ý chung: Như vậy, để giảng dạy tiết dạy hình học lớp có hiệu thì người giáo viên cần có chuẩn bị kỹ đồ dùng nắm kiến thức nội dung bài học để từ đó có vận dụng sáng tạo vào các tiết học cụ thể mình II.2.3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KHI DẠY HÌNH HỌC Ở LỚP 4: - Trên sở dạy theo sách hướng dẫn tài liệu giảng dạy Tôi muốn đưa số biện pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy hình học lớp - Để giảng dạy tốt cần phải thực theo các nguyên tắc sau: + Khái niệm và biểu tượng hình học phải rõ ràng, chính xác + Lựa cho các phương pháp: Quan sát, đàm thoại, vấn đáp… phải phù hợp với nội dung kiến thức cụ thể + Đảm bảo tính vừa sức chung và chú ý khuyến khích sở trương riêng học sinh Phát huy tốt khả sáng tạo các em + Đảm bảo tính trực quan tạo chỗ dựa cho hoạt động nhận thức yếu tố hình học chu vi, diện tích nói chung * Qua quá trình giảng dạy dự thăm lớp Tôi thấy để giảng dạy tốt các yếu tố hình học thì nội dung thể phải có hỗ trợ các Lop4.com phương tiện trực quan hình vẽ, sơ đồ, đồ vật nhằm giúp học sinh tri giác các biểu tượng hoạt động trực tiếp với đồ dùng trực quan làm sở để dạy học chuyển từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng học sinh để phù hợp với nội dung chương trình II.2.4 DẠY THỬ NGHIỆM: Giáo án thử nghiệm lớp 4A Tiết 94: DIỆN TÍCH HÌNH BÌNH HÀNH: I Mục tiêu: - Giúp học sinh: - Hình thành công thức tính diện tích hình bình hành - Bước đầu biết vận dụng công thức tính diện tích hình bình hành để giải các bài tập có liên quan - Học sinh có ý thức yêu thích môn học, tạo khả tư vận dụng vào giải toán nhanh II Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Chuẩn bị các mảnh bìa có hình dạng SGK - Học sinh: Chuẩn bị giấy kẻ ô vuông (cạnh 1cm) thước kẻ, kéo ê ke III Các hoạt động dạy học; A Kiểm tra bài cũ (5’) ? Giờ trước chúng ta học bài gì – Hình bình hành ? Nêu đặc điểm hình bình hành – Một học sinh nêu ? Hãy vẽ hình bình hành có độ dài sau: AB= 10cm; CD = 10cm AD= 8cm ; BC = 8cm - Giáo viên nhận xét và đánh giá - Giáo viên ghi điểm B Dạy bài mới: Giới thiệu bài: Giờ trước chúng ta đã biết đặc điểm hình bình hành Để tình diện tích hình bình hành Bài học hôm cô cùng các tìm hiểu bài 94 “ Diện tích hình bình hành” - Giáo viên ghi tên bài 10 Lop4.com Hình thành công thức tính diện tích hình bình hành - Giáo viên vẽ hình bình hành lên bảng A D - Học sinh quan sát B H C Vẽ AH vuông góc với DC - Giáo viên giới thiệu: DC là đáy hình bình hành AH là chiều cao hình bình hành - Giáo viên đặt vấn đề: ? Hãy tính diện tích hình bình hành ABCD - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính diện tích hình bình hành + Vẽ hình bình hành ABCD + Vẽ đường cao AH + Cắt theo đường cao ADH vào phần bên phải cạnh BC ? Sau cắt và chắp ta hình gì ? Em có nhận xét gì diện tích hình bình hành và hình chữ nhật vừa tạo thành - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai hình ? Đáy CD hình bình hành với chiều nào hình chữ nhật ? Độ cao AH hình bình hành với chiều nào hình chữ nhật ? Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào ? Từ công thức tính diện tích hình chữ nhật ta suy công thức tính diện – học sinh nhắc lại - Học sinh chuẩn bị giấy kẻ ô và kéo A B A B D H C D C H – Hình chữ nhật - Hai hình có diện tích → Chiều dài hình chữ nhật → Chiều rộng hình chữ nhật → Ta lấy chiều dài x chiều rộng - Học sinh nêu: → Lấy đáy x chiều cao 11 Lop4.com tích hình bình hành ? Muốn tính diện tích hình bình hành ta “Muốn tính…chiều cao” làm nào – Nhiều học sinh nêu - Giáo viên tiểu kết ghi kết luận và công - Lớp đọc đồng thức Hướng dẫn làm bài tập thực hành: Bài tập 1/12: Đánh dấu x… - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào - học sinh đọc yêu cầu bài tập - Giáo viên gọi học sinh đọc kết – Học sinh đọc: H1: x = 24cm² H2: x = 21cm² H3: x = 16cm² ? Vậy em khoanh tròn vào hình thứ – Hình thứ - Giáo viên nhận xét, kết luận ? Muốn tính diện tích hình bình hành ta - học sinh nhắc lại làm nào Bài tập 2/12: Viết vào ô trống: - học sinh đọc yêu cầu -Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào - Học sinh làm vào bài tập bài tập - Giáo viên đưa bảng phụ – học sinh lên bảng làm - Lớp nhận xét Hình bình hành - Lớp chữa bài tập Đáy 9cm 15dm 27m Chiều cao 12cm 12dm 14m Diện tích 108cm² 180dm² 378m² - Giáo viên nhận xét và chốt kết Bài 3/13: Giải toán: ? Bài toán cho biết gì ? Bài toán hỏi gì - học sinh đọc yêu cầu → Độ dài đáy: 14 cm Chiều cao: 7cm → Tính diện tích mảnh bìa hình 12 Lop4.com bình hành đó - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bài tập - Giáo viên đưa lời giải đúng – Học sinh đổi kiểm tra chéo Bài giải Diện tích bìa hình bình hành là: 14 x = 98 (cm²) ĐS: 98 cm² Củng cố, dặn dò: ? Muốn tính diện tích hình bình hành ta làm nào - Giáo viên nhận xét học - BTVH: SGK (94) - Xem trước bài sau trang 95 *Nhận xét chung: Giáo viên đã truyền thụ đầy đủ kiếm thức bài, làm tốt các bài tập đã quy định, tác phong nhẹ nhàng gần gũi với học sinh đối tượng - Đã sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp đặc trưng môn - Học sinh: Say sưa học tập làm bài tập thực hành tốt Lớp học sôi II.3 Chương III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực đề tài này tôi đã sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu khoa học sau: II.3.1.1 Nghiên cứu lí thuyết: Tôi đã đọc các tài liệu liên quan đến đề tài và các phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh với minh họa để rút vấn đề chung lý luận tính chất, định hướng làm sở để giải các nhiệm vụ nghiên cứu II.3.1.2 Điều tra và khảo sát thực tiễn: Phương pháp điều tra: Là phương pháp nhằm khảo sát các đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực và hay nhiều thời điểm Điều tra giáo dục nhằm thu thập rộng rãi các số liệu tượng để từ đó phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho các bước nghiên cứu Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, học sinh, 13 Lop4.com phụ huynh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu thông tin, tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách tri giác trực tiếp đối tượng và nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Nó là hoạt động có mục đích, có kế hoạch và tiến hành cách có hệ thống Quan sát để thu thập thông tin cho ta các tài liệu và thực tiễn để có khả khái quát rút các quy luật nhằm tổ chức giáo dục cho trẻ cách nắm bắt bài toán có yếu tố hình học tốt Thông qua các giảng dạy trên lớp, các tiết dự đồng nghiệp có thể quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh qua tiết học toán Nắm khả tiếp thu bài và việc nắm bắt kiến thức học sinh qua bài giảng Đồng thời tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên và phát hạn chế giáo viên - Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng và chất lượng nhận thức và hành vi các đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển và đã kiểm tra Thực hành kiểm tra để chứng minh tính chân thực giả thiết vừa nêu để thực nghiệm Thông qua các tiết dạy để chứng minh cho các biện pháp đề xuất là đúng đắn và đạt kết cao việc dạy học Toán các yếu tố hình học lớp - Phương pháp đàm thoại: Để trao đổi với đồng nghiệp dạy lớp khó khăn, thuận lợi soạn giảng và cách sử dụng các phương pháp II.3.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Dự tiết lớp 4B trường Tiểu học An Sinh A- Đông Triều; sĩ số: 20 em Tiến trình dạy dự giờ: - Tôi trực tiếp dạy tiết lớp 4A, sĩ số: 20 em - Tiến trình dạy: Như giáo án - Kết quả: Học sinh nắm kiến thức biết vận dụng các quy tắc, công thức vào giải toán * Để có kết thực nghiệm khách quan tôi đã tiến hành kiểm tra, cho hai lớp cùng làm đề, phiếu trắc nghiệm và cùng chấm lúc để xếp phân loại và so sánh kết 14 Lop4.com ĐỀ KIỂM TRA Bài 1: ( 5đ) Một miếng nhôm hình bình hành có độ dài đáy là 17cm và chiều cao là 9cm Tính diện tích miếng nhôm đó Bài 2: (5đ) Khoanh vào diện tích hình bình hành ABMN có độ dài đáy là 16dm và chiều cao là 8dm? A 138dm² B 128dm² C 148dm² Tôi đã chọn lớp 4A làm đối tượng thực nghiệm và lớp 4B làm đối tượng đối chứng Tôi đã tiến hành dạy lớp 4A theo phương pháp đã đề xuất Qua quá trình khảo sát ban đầu thì hai đối tượng mà tôi chọn có trình độ ngang Để thu kết thực nghiệm tốt, tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 4A và vận dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy các yếu tố hình học lớp đã thu kết là: - Tạo cho học sinh có kĩ tư hình học chuẩn xác - Học sinh hiểu bài nắm vững kiến thức, phát huy lực cá nhân đồng thời tạo không khí sôi học, học đạt hiệu - Bên cạnh đó còn rèn trí thông minh cho học sinh, học sinh ghi nhớ kiến thức không máy móc - Tạo niềm vui yêu thích môn học và mong muốn khám phá kiến thức, giới tri thức đầy thú vị * Qua việc dạy thực nghiệm và lớp có kết sau: - Đối chiếu lớp * Kết điểm bài kiểm tra: Tiết 1: lớp 4B- sĩ số: 20 em Điểm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Số h/s 7em= 35% Tiết 2: Lớp 4A- sĩ số:20em Điểm Điểm 9-10 Số h/s 15em = 75% 8em = 40% 5em= 25% Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 5em = 25% 0 15 Lop4.com * Qua hai tiết dạy trên tôi thấy việc sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hình học giáo viên cần khai thác nội dung và tìm hiểu phương pháp dạy học giải các bài toán hình học, phù hợp với khả tiếp thu học sinh Giúp cho học sinh có hứng thú say mê học tập Từ kết trên tôi thấy để nâng cao phương pháp dạy học các bài toán hình học là phù hợp với học sinh và mang lại hiệu cao III KẾT LUẬN CHUNG- KIẾN NGHỊ: Là giáo viên trường Tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp tôi nhận thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học nói chung và nâng cao hiệu dạy học các yếu tố hình học nói riêng Người giáo viên thực tâm huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề mến trẻ luôn có ý thức vươn lên, luôn tìm hiểu nghiên cứu phương pháp, hình thức hoạt động thầy và trò phải thục thì đem lại hiều cao Kết đó thu lại học sinh là: học sinh ham học và học hành kĩ năng, kĩ xảo Người giáo viên phải lựa chọn phương pháp hấp dẫn, thuật ngữ toán học phải ngắn gọn, dễ hiểu, sau tiêt học giáo viên cần rút kinh nghiệm, hạn chế còn tồn để tìm nguyên nhân đề biện pháp khắc phục cho tiết dạy sau Qua quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy trường Tiểu học công tác chủ nhiệm lớp Tôi thấy việc nâng cao biện pháp dạy các bài toán hình học lớp là vô cùng cần thiết Trên đây là số kinh nghiệm rút sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy các yếu tố hình học lớp mà tôi thực hiện, áp dụng và thu kết khả quan Trong năm học 2009- 2010 vừa qua, với giúp đỡ ban giám hiệu, tổ chuyên môn và bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt là tập thể lớp 4A trường Tiểu học An Sinh A Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này không thể tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Vì tôi mong nhận ý kiến tham gia đóng góp các cấp lãnh đạo cùng toàn thể bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tôi đạt hiệu cao việc giảng dạy năm học sau Vậy tôi xin chân thành cảm ơn! An Sinh, ngày 15 tháng năm 2010 16 Lop4.com Người làm sáng kiến Vũ Thị Liên IV- TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC IV.1 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Để nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã tham khảo số tài liệu sau: Phương pháp dạy học toán ( Đỗ Trung Hiếu, Đỗ Thị Hoan) Sách giáo koa toán lớp ( Chủ biên: Đỗ Đình Hoan) Sách bài tập toán 4 Sách nâng cao toán Sách bồi dưỡng giỏi toán Tâm lí học ( Phạm Đinhg Hạc, Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn) IV.2 PHỤ LỤC: I- Phần mở đầu ………………………………………………………2 I.1 Lí chọn đề tài:……………………………………………… I.2 Mục đích nghiên cứu:………………………………………… I.3 Thời gian, địa điểm:…………………………………………… I.4 Đóng góp mặt lí luận thực tiễn:…………………………4 II- Phần nội dung…………………………………………………… II.1 Chương I: Tổng quan ……………………………………… II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu…………………….6 II.2.1 Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy hình học lớp 4………………………………………………………… II.2.2 Dự đồng nghiệp:……………………………………… II.2.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao dạy hình học lớp 4: 10 II.2.4 Day thử nghiệm………………………………………………10 17 Lop4.com II.3 Chương III: Phương pháp nghiên cứu- Kết nghiên cứu.13 II.3.1 Phươn pháp nghiên cứu:……………………………………13 II.3.2 Kết nghiên cứu:……………………………………… 15 III Kết luận chung- kiến nghị:…………………………………… 17 IV- Tài liệu tham khảo- Phụ lục:………………………………… 18 V- NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO V.1 Nhận xét Hội đồng khoa học cấp trường: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… V.2 Nhận xét Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đông Triều: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 18 Lop4.com ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 19 Lop4.com