sáng kiến một số biện pháp dạy cho học sinh lớp 4, 5 học tốt bài tập đọc nhạc

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ………………………………………………… Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy cho học sinh lớp 4, học tốt tập đọc nhạc Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học, thông qua môn học hình thành cho em kiến thức ban đầu ca hát, kiến thức Âm nhạc, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển toàn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Bản thân giáo viên phân công giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích ca hát lại ngán ngại tập đọc nhạc Qua thực tế giảng dạy từ năm trước Tôi nhận thấy trước tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học a) Ưu điểm - Học sinh nắm vị trí nốt nhạc, hình nốt, tên nốt nhạc khuông nhạc; - Học sinh thể cao độ, trường độ b) Khuyết điểm - Học sinh hưa phân biệt chỗ phải đọc tốc độ nhanh, tốc độ chậm, chậm vừa, chỗ mạnh, chỗ nhẹ với yêu cầu nội dung tác phẩm tập đọc nhạc - Còn số lượng học sinh e dè, nhút nhát, không hứng thú học hát; - Còn số phụ huynh học sinh coi môn Nhạc “môn phụ” nên không đầu tư cho em thời gian đồ dùng học tập; - Trình độ học sinh không đồng bộ; - Một vài em đọc nhạc xong ghép lời ca chưa đều, chưa bộc lộ tình cảm tập đọc nhạc Từ hạn chế thân tìm tòi, nghiên cứu, tìm cách “Làm để giúp học sinh học tốt tập đọc nhạc” Đó sáng kiến nhỏ để góp phần vào dạy học mang tính thiết thực nhằm mang lại hiệu cao lên lớp 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Mục đích nghiên cứu đề tài tìm biện pháp mang tính thiết thực đem lại hiệu cao nhằm giúp cho học sinh hứng thú học môn Nhạc làm tảng cho học sinh hứng thú đến trường học tốt môn học khác Từ góp phần tạo nên chất lượng chung ngành giáo dục 3.2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: Sau thời gian áp dụng phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc nhạc kết học tập học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực Âm nhạc làm cho em có tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển toàn diện em hứng thú để học tốt môn học khác Đề tài áp dụng điểm mới: - Xây dựng phương thức tập đọc nhạc cho học sinh; - Xây dựng cho học sinh phương thức tập ghi cháp nhạc; - Giúp học sinh nắm rõ lý thuyết nhạc; - Luyện tập cho học sinh cao độ trường độ; - Thực qui trình dạy tập đọc nhạc; - Giúp học sinh đọc nhạc, ghép lời ca giọng, diễn cảm, rõ lời; - Hướng dẫn học sinh cách gõ đệm theo nhịp Những biện pháp chủ yếu: a) Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Ở lớp 3, học sinh làm quen với kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khuông nhạc, số hình nốt nhạc, vị trí nốt nhạc khuông nhạc, … đặc biệt vị trí nốt nhạc khuông nhạc quan trọng, định cho việc đọc nhạc học sinh lớp trên, dễ nhớ cho học sinh ghi nhớ câu văn sau: - Nốt Đô: dòng kẻ phụ dưới; - Nốt Rê: sát dòng kẻ thứ nhất; - Nốt Mi: dòng kẻ thứ nhất; - Nốt Pha: khe thứ nhất; - Nốt Son: dòng kẻ thứ hai; - Nốt La: khe thứ hai; - Nốt Si: dòng kẻ thứ ba Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khuông nhạc câu văn kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để khắc sâu kiến thức cho học sinh Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khuông phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp 2/4; 3/4 dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dôi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng, ta thay tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khuông nhạc cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, tập đọc nhạc có nốt? gồm nốt gì? Rút thang âm cho học sinh đọc, hoán đổi vị trí nốt nhạc để học sinh tìm tòi mức độ cao nhằm kiểm tra tai nghe em Về trường độ gồm hình nốt gì? Rút hình tiết tấu chung tập cho học sinh đọc tiết tấu Trong có sử dụng ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thực tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc, tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca Giáo viên đàn lại câu, sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho em chưa thể tập đọc nhạc tốt cố gắng học tập b) Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khuông nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản nghĩa không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đòi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khuông nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức hổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu, Việc ghi chép nhạc công việc đòi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà c) Giúp học sinh nắm rõ lý thuyết nhạc - Giới thiệu khuông, khóa, dòng, khe nhạc; - Giới thiệu hình nốt đen, hình nốt móc đơn, hình nốt trắng, chấm dôi; - Giới thiệu dấu lặng đen dấu lặng đơn; - Khái niệm cách đánh nhịp; - Giới thiệu nhịp lấy đà, vạch nhịp, vạch kết thúc bài; - Khái niệm dấu nối, dấu luyến, dấu quay lại, khung thay đổi d) Luyện tập cho học sinh cao độ trường độ Luyện tập cao độ: - Trong phân môn tập đọc nhạc, luyện tập đọc độ cao khó Với em phải tiến hành từ âm dễ đọc nhất, phù hợp với tầm cữ giọng em mở rộng thành thang âm âm; - Trước hết tập vần âm với âm “son” làm trung tâm, (mi son la; son đô), quãng (rê mi pha son la; đô rê mi pha son) Sau hình thành thang âm dạy tiếp quãng (đô rê mi pha son la) Tuỳ tình hình thực tế tập đọc nhạc; Để thực nội dung trên, giáo viên sử dụng thủ pháp khác nhau: + Đọc nhạc theo chữ nốt: dùng phụ âm để đọc tên nốt: đô: đ, rê: r mi: m; son: s, la: l (thay phải ghi đô C; rê: D; m E; son: G; la: A) lớp chữ nốt Si dùng phụ âm để đọc tên (x); + Đọc nhạc theo sơ đồ: hình vẽ, dấu hiệu bàn tay (bàn tay khuông nhạc), tay để học sinh đọc đung độ trầm bổng âm cách cụ thể hơn.Giáo viên phải có thủ pháp riêng để dạy em nhận biết cách dễ dàng nhớ lâu Ví dụ: dạy nốt nhạc khuông qua thơ “Bàn tay” Nhìn vào ngón bàn tay Giống khuông nhạc thay dòng Bàn tay, mà học thật thông Em đọc nốt nhạc thật không khó Nay ngón út tên mi Ngón son đeo nhẫn, ngón xi kề Ngón trỏ tên gọi rê Ngón pha liền kề, anh bàn tay Bàn tay, em lật , em xoay Làm nhẩm tí, thuộc mà… + Giáo viên đàn cao độ nốt nhạc có tập đọc nhạc, học sinh nghe đọc theo (đọc cao độ từ thấp lên cao, từ cao xuống thấp đọc theo cặp nốt, phạm vi quãng từ đô – đô 2) Hoạt động thay cho luyện thanh; + Quan trọng tập cao độ giai điệu tập đọc nhạc để em dễ dàng bắt vào cao độ tập đọc nhạc Luyện tập trường độ (tiết tấu): - Học sinh tiểu học, kết hợp đọc cao độ tiết tấu lúc, làm cho học sinh lúng túng, đối học sinh khiếu Để học sinh tiếp thu cách dễ dàng, giáo viên dạy luyện tập trường độ riêng cách gõ tiết tấu Đọc không gặp khó khăn, phải đọc tiết tấu âm, tiếng tượng (rinh, tùng), đọc âm với tên gần gũi với kí hiệu âm hơn: Nốt đen đọc “đen”, nốt móc đơn đọc “đơn”, dấu lặng đọc “lặng”, nốt trắng đọc “trắng”; - Đọc âm tiết tấu có ưu điểm không ồn gõ tay mà linh hoạt tiết kiệm thời gian; - Luyện tập tiết tấu dựa vào nội dung tập đọc nhạc; - Trong trình giảng dạy thực hành luyện tập tiết tấu, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạng trò chơi phù hợp với Luyện tiết tấu: Phải nói có nhiều cách cho học sinh tiếp cận với hình nốt tập thể mối quan hệ trường độ âm tiết tấu cụ thể Điều người giáo viên có suy nghĩ sáng tạo thêm thủ pháp nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh luyện tập tiết tấu đ) Thực qui trình dạy tập đọc nhạc Ta thực theo qui trình sau: - Theo chương trình tập đọc nhạc xem phân môn, lớp làm quen với tập đọc nhạc nhịp gồm nốt (đô - rê - mi - son - la) tiến đến nốt (đô - rê - mi - pha - son - la) xuất hình nốt đen, nốt trắng, lặng đen, nốt móc đơn, lặng đơn) Ở lớp 4, tổng cộng có Tập đọc nhạc, đánh số từ Tập đọc nhạc số đến Tập đọc nhạc số Các tập đọc nhạc có lời ca, dài không 16 ô nhịp tất viết nhịp 2/4; - Vì tiếp cận nên giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành tập cao độ tiết tấu riêng cho thực theo qui trình sau: + Trước vào tập đọc nhạc giáo viên giới thiệu tập đọc nhạc (không sâu vào kiến thức nhạc lí); + Học sinh xác định âm cao, thấp, trung bình tập nói tên nốt nhạc (ví dụ: son đen, son móc đơn, la móc đơn…., chưa đọc cao độ); + Tập tiết tấu: Giáo viên gõ tiết tấu tập đọc nhạc, học sinh nghe thực lại; + Nói tên nốt theo tiết tấu: Giáo viên hướng dẫn học sinh vừa nói tên nốt kết hợp gõ tiết tấu; + Đọc cao độ (như trên); + Học sinh nghe giai điệu: Giáo viên đàn chuỗi âm khoảng 2-3 lần, học sinh lắng nghe nhẩm theo; + Học sinh đọc nhạc: giáo viên đàn giai điệu xong bắt nhịp, học sinh đọc chuỗi âm hòa với tiếng đàn, vừa gõ tiết tấu Ghép chuỗi âm để đọc tập đọc nhạc; + Học sinh hát lời: Giáo viên đàn giai điệu tập đọc nhạc để học sinh tự hát lời (có thể nửa lớp đọc nhạc đồng thời nửa hát lời); + Đọc nhạc gõ đệm: Học sinh đọc nhạc hát lời tập đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo phách (đến không nên gõ theo tiết tấu mà chuyển sang gõ phách, phách đơn vị trường độ); + Củng cố, kiểm tra: Giáo viên định tổ, nhóm cá nhân tập đọc nhạc, giáo viên hướng dẫn em sửa chỗ chưa đạt Đây qui trình có độ mềm dẻo, thực tế dạy học không cần cứng nhắc Giáo viên xử lí linh hoạt dạy học Nhằm phát triển khả nghe, cảm thụ âm nhạc khiếu âm nhạc cho học sinh, giáo viên sử dụng vài tập như: Đàn chuỗi âm ngắn (từ đến nốt), học sinh ý lắng nghe, nhận biết câu đọc nhạc câu, khuyến khích học sinh nói lên cảm nhận giai điệu, lời ca tập đọc nhạc giáo viên yêu cầu em tập đặt lời ca cho tập đọc nhạc * Ví dụ: Giáo viên đàn (đô - son - đô - son - pha) Tập đọc nhạc số 3: Cùng bước - Nhạc lời: Phạm Kim Học sinh nhận ca từ: Cùng bước bước vui qua em tập đặt lời ca cho nốt như: Nào hát với * Chú ý: Dạy tập đọc nhạc, học sinh tự lắng nghe tiếng đàn mẫu giáo viên để cảm âm, từ vận dụng để tập đọc nhạc, người giáo viên đừng dạy cách truyền hát nốt nhạc ngoại trừ học sinh khiếu đừng để em đứng tiết học e) Giúp học sinh đọc nhạc, ghép lời ca giọng, diễn cảm, rõ lời Nguyên nhân: - Không tập trung lắng nghe giáo viên bắt giọng; - Các em bị “cuốn nhịp”, tức em không giữ nhịp độ ban đầu có xu nhanh dần lên Do cảm thụ âm nhạc yếu, với ạt thực tập thể nên việc khó khắc phục Muốn hạn chế tối đa nhược điểm cho học sinh đọc nhạc ghép lời ca cần lưu ý: + Quan sát ý học sinh bắt giọng; + Dạy xác cao độ trường độ; + Cho học sinh vừa đọc nhạc vừa ghép lời ca kết hợp vỗ tay theo nhịp theo phách; + Bản thân đánh nhịp chắn Khi phát chỗ có xu hướng nhanh dần, phải ngừng lại để nhắc nhở, uốn nắn kịp thời; Một nhược điểm hầu hết em mắc phải cuối câu có chỗ ngân đến phách trở lên, chỗ có dấu nối, dấu luyến * Ví dụ: Tập đọc nhạc Số 5: Hoa bé ngoan Nhạc lời: Hoàng Văn Yến Hoa nhÊt, hoa h¬ng nµo nµo mÑ th¬m yªu ngát Hoa nhÊt, ®ã ngoan nµo lµ t¬i th¾m hoa bÐ Muốn khắc phục thân phải tập xác từ đầu câu nhạc Khi đọc nhạc, ghép lời ca tới chỗ thân đếm phách cho em ngân đủ (bằng tiếng đếm, tuỳ theo tính chất, giá trị phách ngân dài đó) Cần tránh để em hát sai sửa khó khăn Làm để học sinh ghép lời ca diễn cảm rõ lời: - Sau tập đọc nhạc xong, muốn ghép lời diễn cảm trước hết em phải thực cao độ trường độ nêu Đặc biệt giáo viên phải giới thiệu nội dung tập đọc nhạc nói vấn đề gì? Sắc thái thể sao? (Vui, linh hoạt, nhịp nhàng, êm dịu hay giàu cảm xúc…) Nhất hát phải thể giai điệu tiết tấu hát, phải đưa tâm hồn hòa quyện vào lời hát tim phải thật rung động đến nội dung tác phẩm (tình bạn, cha mẹ, thầy cô, mái trường thân yêu, quê hương đất nước, ca ngợi lãnh tụ, chế độ…) - Các em phải phát âm thật xác, gọn tiếng Chỗ luyến lên, luyến xuống phải thể cho được; - Trong lúc hát, không nên cho em hát to quá, hát to lúc đới phải làm việc nhiều gây khàn tiếng, làm mệt giọng, ảnh hưởng đến giọng hát sau này; - Khi bắt giọng cho học sinh hát, tốt có mẫu làm chuẩn mực Nếu thân giáo viên biết sử dụng loại nhạc cụ nên sử 10 dụng để học sinh bắt vào chuẩn xác, tiếng hát không bị cao thấp (tốt nên sử dụng đàn Organ); - Vào mùa lạnh, cần nhắc nhở học sinh dùng khăn ấm giữ cho cổ không bị lạnh dễ gây viêm họng cảm cúm có hại cho giọng hát; - Về hình miệng em phải tròn đẹp, không căng cứng dạy hát không nên kéo thời gian dài dễ gây mệt mõi đới trẻ; - Từ vấn đề tư hát em ảnh hưởng không đến tạo cho em hát diễn cảm rõ lời Tư đứng hát: Chúng ta cho em đứng đầu thẳng, mặt thẳng, mắt nhìn thẳng, hai tay buông thả tự nhiên chấp lại phía sau lưng, hai chân giữ trọng lượng thể, chân không co, chân duỗi toàn thân thoải mái Tư ngồi hát: tương tự yêu cầu đứng hát giáo viên ý đến em lưng không tựa vào phía sau, không ngồi ngã nghiêng, dựa dẫm vào nhau, chân không bắt chéo, hai tay để hai đùi bàn cách tự nhiên, hay dùng để gõ vỗ nhịp cho tiếng hát Trong hai tư đứng hát ngồi hát nên cho em tư đứng hát hay Nhưng lưu ý điều không nên cho em đứng lâu quá, không tạo mệt mỏi cho em, gây ảnh hưởng đến chất lượng tiết học (linh động tư đứng ngồi, phân bố thời gian hợp lí) g) Hướng dẫn học sinh cách gõ đệm theo nhịp Gõ đệm theo nhịp 2/4: Trước tiên giáo viên cho học sinh đọc lời ca gõ đệm theo lượt đến hết Sau quen giáo viên yêu cầu em hát gõ đệm theo lời ca Thực tạo cho em gõ tốt hơn, bị lỗi nhịp, phách Khi học sinh phân biệt cách gõ với hát trên, để củng cố kĩ gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua nhóm Bằng cách giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm chịu trách nhiệm cách gõ Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nhóm có cách gõ riêng nhịp, tiết tấu hay phách Nhằm tạo không khí sôi động em hát tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu 11 Gõ đệm theo nhịp 2: X X X X Gõ đệm theo phách X x X x Xx X x Gõ đệm theo tiết tấu x x x x x x x x x x Giáo viên yêu cầu học sinh nêu xong thực hành gõ đệm phách song loan Trước tiên giáo viên cho học sinh đọc lời ca gõ đệm theo lượt đến hết Sau quen giáo viên yêu cầu em hát gõ đệm theo giai điệu Thực tạo cho em nắm cách gõ gõ tốt Khi học sinh phân biệt cách gõ với hát trên, để củng cố kĩ gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua nhóm Bằng cách giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm chịu trách nhiệm cách gõ Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nhóm có cách gõ riêng nhịp, tiết tấu hay phách Nhằm tạo không khí sôi em hát giúp em hiểu phân biệt rõ kiểu gõ điệm Gõ đệm theo nhịp 3/4: Với hát viết nhịp 3/4 3/8 giáo viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách phù hợp thông qua cách gõ sau để giữ vững phách Ví dụ : "Cùng múa hát trăng" Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất: 12 Giáo viên giải thích: Đây hát viết nhịp 3/8 nên phách tính nốt móc đơn Tiếng “ Mặt” phách lấy đà ta không gõ x X x x Xx x X x x Tiếng "trăng" hai tay vỗ vào phách 1, tiếng "tròn", 'nhô" hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn phách hết Cách gõ thứ 2: Hai học sinh ngồi gần quay mặt vào hát gõ phách hai tay tự vỗ vào nhau, phách hai tay hai bạn chạm vào (giáo viên làm mẫu lần) sau học sinh hát vỗ phách đến hết bài, thực đặn giữ vững cao độ, trường độ hát không bị hát sai giai điệu Với cách dạy không rập khuôn máy móc thầy hát, trò hát theo cách cứng nhắc tạo cho học sinh có cách thức học tập cách gõ đệm cho giai điệu Vì em biết cách xác định cách gõ em hát giai điệu hát điểm để tất học sinh "nhớ bài" tốt Tuỳ vào nội dung trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn cách gõ đệm khác cho đảm bảo tất học sinh lớp nắm cách gõ đệm Không phải hát có tiết tấu đơn giản giống có hát viết dạng đảo phách ô nhịp Ví dụ : "Tập tầm vông" lớp Có đảo phách chỗ tiếng “vó, tay” X x X x X x Xx X x Xx Những hát có sử dụng đảo phách thuộc loại khó Nếu giáo viên không tập cho học sinh tính tự lập xác định nhịp phách học sinh gõ sai phách không hát giai điệu Gặp khó em lúng túng chắn hát sai 13 Vì để dạy cho học sinh nắm tiết tấu, nhịp, phách hát, giáo viên phải tạo cho học sinh tư chủ động, hướng dẫn học sinh biết cách xác định nhịp, phách Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt 3.3 Khả áp dụng giải pháp Áp dụng tất Khối lớp Bốn, Năm nhà trường giời thiệu sang trường tiểu học khác 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Khi đọc nhạc, em thể cao độ, trường độ, đọc nhạc, ghép lời ca giọng, diễn cảm, rõ lời, không hát ê a, lè nhè, bẹt tiếng Các em hát thật gọn tiếng, biết phân biệt chỗ cần hát nhẹ, nhẹ vừa Đặc biệt em thể rõ tình cảm nội dung tác phẩm * So sánh đối chứng: Trước áp dụng Sau áp dụng - Lớp học trầm - Lớp học sôi nổi, tích cực - Học tập chậm chạp, phát biểu ý kiến - Học tập nhanh nhẹn, hăng hái phát biểu - Chưa thể tính chất, tình ý kiến cảm hát - Thể tình cảm sắc thái hát - Chưa mạnh dạn nhận xét - Mạnh dạn nhận xét bạn lớp bạn tập đọc nhạc tập đọc nhạc - Số lượng học sinh rụt rè, nhút nhát - Số lượng học sinh mạnh dạn, tự tin khi tập đọc nhạc nhiều tập đọc nhạc tăng lên nhiều Qua trình giảng dạy, nhận thấy kết đạt khả quan Tuy nhiên để đạt kết vài tiết học rèn cho học sinh có thói quen cách thức xác định Giáo viên 14 phải có kiên trì bền bỉ nhận xét, động viên, luyện tập, giáo viên phải hoà với học sinh, hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, đặc điểm lớp mà áp dụng hình thức phương pháp hướng dẫn khác Vì phương pháp dạy học phương pháp vạn mà giáo viên phải biết kết hợp hài hoà sáng tạo khả phát huy khiếu tinh thần say mê học tập học sinh./ , ngày tháng năm 201 NGƯỜI VIẾT 15 ... xét bạn lớp bạn tập đọc nhạc tập đọc nhạc - Số lượng học sinh rụt rè, nhút nhát - Số lượng học sinh mạnh dạn, tự tin khi tập đọc nhạc nhiều tập đọc nhạc tăng lên nhiều Qua trình giảng dạy, nhận... lớp 4, tổng cộng có Tập đọc nhạc, đánh số từ Tập đọc nhạc số đến Tập đọc nhạc số Các tập đọc nhạc có lời ca, dài không 16 ô nhịp tất viết nhịp 2/4; - Vì tiếp cận nên giáo viên hướng dẫn học sinh. .. học khác Đề tài áp dụng điểm mới: - Xây dựng phương thức tập đọc nhạc cho học sinh; - Xây dựng cho học sinh phương thức tập ghi cháp nhạc; - Giúp học sinh nắm rõ lý thuyết nhạc; - Luyện tập cho