Đang tải... (xem toàn văn)
Trong sáng kiến này, tôi chỉ đưa ra một mô hình chung cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích các bước của mô hình để thấy được những khó khăn giáo viên hay gặp phả[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI TỪ TRƯỜNG: TIỂU HỌC LỤC BA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG MÔN TOÁN LỚP 4” Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tiến Giáo viên giảng dạy: Lớp 4B Trường: Tiểu học Lục Ba Năm học: 2011-2012 Trang Lop4.com (2) MỤC LỤC Trang A/PHẦN MỞ ĐẦU: Trang I/ Lí chọn sáng kiến Trang II/ Mục đích sáng kiến Trang III/ Phạm vi sáng kiến Trang B/ PHẦN NỘI DUNG Trang I/ Cơ sở lí luận Trang II/ Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trang II.1 Mô hình phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trang II.2 Những khó khăn thực mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trang II.2.1.Bước : Nêu vấn đề Trang II.2.2 Bước : Giải vấn đề Trang II.2.2.1.Hoạt động Trang II.2.2.2 Hoạt động Trang II.2.2.3 Hoạt động Trang III Một ví dụ minh hoạ Trang C/ PHẦN KẾT LUẬN Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 15 Trang Lop4.com (3) A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN Chương trình Sách giáo khoa đổi đến đã thực hết cấp học, xong dường như, nhiều giáo viên tiểu học, phương pháp mà sách giáo khoa đòi hỏi là phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát và làm chủ tiết học là khó Một phần là đa số giáo viên đã quen với cách dạy truyền thống Phần khác, dạy học theo phương pháp này, lấy học sinh làm trung tâm không vì mà giáo viên “ nhàn” chí giáo viên phải vất vả vì phải chuẩn bị kĩ nhà và tới lớp phải linh hoạt theo học sinh Hơn nữa, cách dạy này tốn thời gian và học sinh nước ta còn chưa quen nên nhiều khó thực thực không có hiệu Tình trạng trên diễn nhiều trường, đặc biệt là các trường cấp huyện, xã nơi mà mặt trình độ học sinh tương đối thấp Tuy thế, rõ ràng là phương pháp dạy học này là phương pháp dạy học hiệu Chính vì vậy, thân tôi luôn tâm huyết tìm tòi và nghiên cứu nhằm thực phương pháp dạy học này Sáng kiến “phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn toán học lớp 4” này chính là bài học mà thân tôi đã đúc rút qua quá trình dạy học và ứng dụng thành công vào công tác giảng dạy thực tiễn Tôi lựa chọn môn Toán là vì môn học trường thì môn Toán luôn coi là môn học chính vì tầm quan trọng nó sống Đây là môn học đòi hỏi tư và tính sáng tạo cao đồng thời lại tương đối “khô khan” và khó với đa số học sinh Trang Lop4.com (4) II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Nếu giáo viên áp dụng phương pháp này, dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, tranh luận, thảo luận để tìm cách giải vấn đề thì có thể phát huy hết ưu điểm sách giáo khoa Cách dạy này giúp trẻ có điều kiện để tự thể tài năng, trí thông minh, óc sáng tạo mình; Qua đó, các em có thể rèn luyện tính tháo vát, lực xoay sở, óc dám nghĩ, dám làm, đồng thời rèn luyện cho trẻ lực “phát minh”, lực trình bày và diễn đạt, tính tự tin sống III PHẠM VI CỦA SÁNG KIẾN Như tôi đã đề cập trên, vì đây là phương pháp khá khó ứng dụng và tốn thời gian nên giáo viên không nên lạm dụng mà nên thực số môn định Trong sáng kiến này, tôi đưa mô hình chung cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phân tích các bước mô hình để thấy khó khăn giáo viên hay gặp phải thực nó để từ đó đưa số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn đó Cuối cùng là ví dụ tiết Toán học mà tôi đã ứng dụng B PHẦN NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Cho dù sáng kiến hay cách dạy hay nào, muốn đạt hiệu tốt thì người giáo viên phải truyền đạt cho học sinh đầy đủ tảng kiến thức chung bài học mà sách giáo khoa đòi hỏi đảm bảo trình tự các bước lên lớp Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm này Về bản, tiết dạy theo trình tự các bước sau: Bước : Nêu vấn đề Bước : Giải vấn đề : Giới thiệu nội dung bài Trang Lop4.com (5) Bước : Học sinh thực hành : Học sinh vận dụng kiến thức đã giới thiệu bước để giải các bài tập sách giáo khoa, sách bài tập giáo viên đề Trong bước trên, bước luôn là bước học sinh hoạt động độc lập vì đó các em đã có kiến thức cần thiết Chính vì thế, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đây chủ yếu tập trung vào bước đầu, giai đoạn mà nhiều giáo viên thường “diễn xuất” mình, không có ít có tham gia học sinh II/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM II.1 MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM BƯỚC BƯỚC Nêu vấn đề Giáo Viên nêu vấn đề Tổ chức bàn bạc để định hướng giải Giải vấn đề Từng học sinh tự nghĩ cách giải Cá nhân Thảo luận nhóm nhỏ Trang Lop4.com Thảo luận trước lớp cách giải Từng HS trình bày cách giải mình nhóm mình Toàn lớp chất vấn, trao đổi, thảo luận Giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại ý quan trọng (6) II.2 NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN MÔ HÌNH DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM II.2.1.BƯỚC : NÊU VẤN ĐỀ Trong bước khó khăn mà giáo viên gặp phải thực theo mô hình này là khâu “Tổ chức bàn bạc để định hướng giải quyết” Lý là vì học sinh chưa quen với phương pháp này Hơn nữa, lúc này các em chưa có kiến thức gì vấn đề mà giáo viên nêu ( vì đây là bài chưa học) Để khắc phục khó khăn trên đòi hỏi người giáo viên cần phải sâu sát với trình độ học sinh, từ đó có câu hỏi, câu gợi ý phù hợp, hướng dẫn các em sử dụng kiến thức mà các em đã có từ bài học trước để đưa ý kiến Giáo viên cần lưu ý ý kiến này nên có tính khái quát mà không cần phải cụ thể và chi tiết Có thể xảy trường hợp học sinh đưa ý kiến sai chí các em không đưa ý kiến nào Không Điều đó là bình thường và dễ gặp phải vấn đề mà giáo viên nêu phần này là kiến thức bài chưa học Vì vậy, giáo viên không nên sửa Giáo viên cần tập hợp lại số ý, dựa vào ý các em (nếu có) để định hướng suy nghĩ cho các em Mục đích bước này đơn giản để tạo hứng thú đồng thời hướng các em vào nội dung chính, trọng tâm bài II.2.2 BƯỚC : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.2.2.1 HOẠT ĐỘNG : Từng học sinh tự nghĩ cách giải Giáo viên có thể cho học sinh làm việc cá nhân khoảng ít phút ( hai phút) theo hướng đã định phần nêu vấn đề, nên yêu cầu các em ghi tắt ý kiến mình mảnh giấy Sau đó, để công việc học sinh hiệu hơn, giáo viên có thể cho các em trao đổi theo cặp theo nhóm Hiệu là nên làm việc theo nhóm bốn học Trang Lop4.com (7) sinh (vì thông thường, bàn học sinh là bàn ngồi hai người; tổ chức nhóm bốn vừa dễ xếp, đỡ tốn thời gian, dễ cho việc trao đổi các em việc quản lý giáo viên, ít gây ồn ào trông công việc lập nhóm.) Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, giáo viên nên quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất các học sinh làm việc, đồng thời đôn đốc, khuyến khích các ý hay gợi ý và trả lời số câu hỏi học sinh Để khắc phục vấn đề tốn thời gian vì lí học sinh không quen, giáo viên có thể cho học sinh thực hoạt động nhóm thường xuyên các buổi học Điều này tạo thói quen giúp các em nhanh các thao tác trao đổi, thảo luận, lập nhóm và giúp đỡ lẫn cùng làm việc nhóm Các nhóm hoạt động hiệu giáo viên có thể xếp chỗ ngồi hợp lý cho các em (đảm bảo nhóm phải có thành viên khá giúp điều khiển nhóm) Giáo viên nên hướng dẫn cho các nhóm chọn thành viên làm “thư kí” ghi lại toàn các ý kiến nhóm đã thảo luận và nghĩ Những ý này có thể ghi vào tờ giấy tốt là ghi vào bảng phụ để tiện cho việc trình bày và sửa chữa trước lớp bước II.2.2.2 HOẠT ĐỘNG : Thảo luận trước lớp cách giải Sau các nhóm đã thảo luận xong, giáo viên nên dành thời gian cho ít hai học sinh đứng trước lớp trình bày cách giải mình nhóm mình vì hoạt động này giúp rèn luyện tính tự tin, lực trình bày và diễn đạt việc cho trẻ Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện tất các nhóm trình bày thì giáo viên nên treo bảng phụ các nhóm này lên bảng Trong các đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu lớp lắng nghe, sau đó so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ Trang Lop4.com (8) sung ý kiến cho bạn và cho mình Ở hoạt động này, giáo viên nên yểm trợ mặt sư phạm Điều đó có nghĩa là giáo viên nêu lại cho rõ các ý mà học sinh đã nói Học sinh nói đúng thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý đúng ấy; học sinh nói sai thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý sai để lớp hiểu rõ các ý kiến các “báo cáo viên” Đây là việc làm cần thiết vì học sinh thường trình bày các vấn đề cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu yểm trợ mặt sư phạm này thì dễ xảy trường hợp “không hỏi nói gì”.Giáo viên tuyệt đối không nên vội khẳng định là ý nào đúng, ý nào sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trao đổi, thảo luận để tự nhận ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại là giáo viên yểm trợ mặt sư phạm mà không yểm trợ mặt khoa học hoạt động thảo luận II.2.2.3 HOẠT ĐỘNG : Giáo viên nhận xét, đánh giá Đây chính là lúc mà giáo viên đưa yểm trợ mặt khoa học cho học sinh Giáo viên tổng kết thảo luận : nêu lại các cách làm học sinh; đánh giá đúng, sai, hay, dở, sau đó chốt lại ý quan trọng.(ý này có thể là ý kiến học sinh học sinh chưa đưa thì giáo viên đưa ý mình, trọng tâm bài học) Nói chung, thực phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên có thể gặp số khó khăn định học sinh không quen, tốn thời gian, khó tổ chức và quản lý Tuy nhiên, với cách tiến hành tôi đã trình bày trên, các khó khăn này khắc phục và phương pháp này chắn phát huy hiệu tối ưu Trang Lop4.com (9) III MỘT VÍ DỤ MINH HOẠ TOÁN – TIẾT 73 DẠY BÀI : NHÂN VỚI SỐ CÓ CHỮ SỐ BƯỚC : NÊU VẤN ĐỀ a) GV nêu vấn đề : Tính 38 x 24 = ? - Làm nào bây ? b) HS thảo luận, nói vắn tắt ý mình… c) GV dựa vào ý HS để định hướng suy nghĩ : - Đây là phép nhân với số có chữ số, ta chưa học - Ta học cách nhân với số có chữ số - Vậy phải tìm cách quy phép nhân với số có chữ số (hay quy các phép nhân đã học) BƯỚC : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Hoạt động : HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy các ý riêng mình Sau đó các em bàn bạc nhóm nhỏ (nhưng phải nói thì thầm) Trong lúc đó GV quanh để giám sát, đôn đốc, khuyến khích các ý hay, trả lời các câu hỏi học sinh (GV phải nói thầm) Hoạt động : a) Một số học sinh lên công bố “phát minh” mình (hoặc nhóm mình) trước lớp Học sinh này nói và viết tự trên bảng lớp Chẳng hạn: - HS A : + Tách 24 = x => 38 x 24 = 38 x (8 x 3) = (38 x 8) x + 38 nhân là phép nhân với số có chữ số, em đã biết làm + 38 x bao nhiêu nhân tiếp với 3,cũng là nhân với số có chữ số, em biết làm Trang Lop4.com (10) + Cả lớp hoan hô GV khen : tuyệt hay, giỏi ! - HS B: + Em tách theo phép cộng 24 = + + + Dùng quy tắc nhân số với tổng 38 x 24 = 38 x (7 + + ) = 38 x + 38 x + 38 x + Đây toàn là phép nhân với số có chữ số, biết làm + Cả lớp hoan hô GV khen … - HS C : + Em dùng phép trừ 38 = 40 - + Dùng quy tắc nhân hiệu với số 38 x 24 = (40 – 2) x 24 = 40 x 24 – x 24 + 40 x 24 là nhân với số tròn chục : học + x 24 là phép nhân với số có chữ số, biết làm + Hoan hô… khen … - HS D : + Em dùng phép cộng theo cách khác : 24 = 10 + 10 + + Dùng quy tắc nhân với tổng: 38 x 24 = 38 x (10 + 10 + ) = 38 x 10 + 38 x 10 + 38 x + Phép nhân với 10 : quá dễ + 38 x là phép nhân với số có chữ số: đã học + Hoan hô… khen … - HS E : + Em tách theo phép cộng : 24 = 20 + + 38 x 24 = 38 x (20 + ) = 38 x 20 + 38 x + 38 x 20 : có dạng phép nhân với số tròn chục : đã học + 38 x là phép nhân với số có chữ số: đã học + Khen … Hoan hô… Trang 10 Lop4.com (11) - HS F : + Em bắt chước cách cộng viết : nhân số chục với số chục, số đơn vị với số đơn vị : 3x2=6 ; x = 32 + 38 x 24 = 632 + Khen … Hoan hô…(mặc dù sai !) b) Thảo luận các “phát hiện” đã công bố : - Đúng, sai ? - Cách nào gọn hơn, dễ làm ? - Cách nào dài, khó làm ? - Cách nào quá đặc biệt ? - ….Chẳng hạn : - A làm hay 38 x 17 thì làm tách 17 thành tích số ? A trả lời (cãi): thì em tách 38 Chất vấn : Tách thử coi 38 = x 19 Vậy 38 x 24 = x 19 x 24 là nhân với số có hai chữ số A thừa nhận là kẹt đường, cách này không dùng - B làm đúng song dài C : ba phép tính dài hai phép tính - C làm đúng không hay E : phép trừ khó làm phép cộng Cách làm D và E giống D làm dài - Cách làm F sai vì không thể làm tính nhân giống tính cộng ( tính 38 x 20 đã lớn 700 không thể 632 được.) Trang 11 Lop4.com (12) - Cách làm E hay Hoạt động : a) GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm E sau đó nêu cách tính thực tiễn sách giáo khoa b) HS vận dụng giải bài tập IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong quá trình tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, bạn bè, sách báo… tôi đã thử áp dụng vào thực tế lớp học mình Qua thời gian thực nghiệm suốt học kỳ I đã có kết rõ rệt Kết kiểm tra học kì I môn Toán thay đổi sau: Kết kiểm tra GHKI Kết kiểm tra CHKI + Tổng số học sinh : 25 + Tổng số học sinh : 25 Giỏi : em = 8% Giỏi : em = 28% Khá : em = 24% Khá : 10 em = 40% TB : 12 em = 48% TB : em = 32% Yếu : em = 20% Yếu : em = 0% C - PHẦN KẾT LUẬN Phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” là cách dạy học tiên tiến bậc Khi thực phương pháp này các tiết toán trên lớp, tôi nhận thấy ban đầu đúng là các em còn lúng túng bỡ ngỡ các thao tác qua vài lần thực và hướng dẫn tận tình giáo viên (sự yểm trợ đúng lúc số câu hỏi, gợi ý, yểm trợ mặt sư phạm hay mặt khoa học,…) các em đã trở nên quen dần và chí còn tỏ thích thú vì thân các em trực tiếp tham gia vào bài học Các em học tập hào hứng và hăng say vì Trang 12 Lop4.com (13) hoạt động nhóm giúp giảm bớt căng thẳng đặc biệt là học sinh có học lực yếu, không thể tự làm việc mình Học sinh có thể hỏi giáo viên bạn bè điều mà các em không biết, không hiểu.(Điều mà cách dạy truyền thống, giáo viên tự mình “diễn trình”, học sinh ngại làm) Chính vì mà các tiết học đạt hiệu cao, học sinh hiểu bài và vì bước thực hành ( HS giải bài tập) diễn tốt Tuy nhiên, rõ ràng phương pháp dạy học này mang mình nhiều nhược điểm Hai số đó là việc giáo viên và học sinh chưa quen với cách dạy, học này và cách dạy, học này khá tốn thời gian Song tôi đã đề cập mục II.2, khó khăn này dễ dàng khắc phục dựa vào lòng nhiệt tình, vào tâm huyết với nghề người giáo viên Nếu người giáo viên “chịu khó đầu tư” kĩ cho tiết dạy nhà, nghiên cứu kĩ khả học sinh để có xếp chỗ ngồi hợp lý nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể giúp đỡ nhau, trao đổi, thảo luận nhóm các nhóm Thêm vào đó, đôi lúc giáo viên cần phải khích lệ, dặn dò học sinh chuẩn bị trước bài nhà Có vài nhược điểm phương pháp dạy học này mà không có cách khắc phục Đó là phương pháp này khó thực học sinh đã học trước bài từ hè.(Bởi học sinh đã biết trước kiến thức bài và việc này hạn chế khả tư duy, sáng tạo các em Ngoài ra, nó có thể thực số loại bài mà không phải tất các môn, các bài Chính vì thế, điều cần thiết là người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp này vào đúng bài học, đúng đối tượng, linh hoạt tiết dạy, tình phát sinh trên lớp từ ý kiến, câu trả lời học sinh thì có thể đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, giáo viên nên ghi nhớ điều cốt lõi : phải tạo Trang 13 Lop4.com (14) không khí học tập thật thoải mái không gò ép thì học sinh không thụ động mà ngược lại chủ động tham gia vào các hoạt động, phát huy tối đa khả và óc sáng tạo tất học sinh Cuối cùng, cho dù phương pháp có hay đến mà giáo viên sử dụng không tốt đôi lại gây hiệu ứng ngược: làm học sinh rối tung và không hiểu bài Việc sử dụng quá nhiều gây tâm lý nhàm chán học sinh Bởi vậy, giáo viên không nên sử dụng phương pháp này mà phải biết kết hợp sử dụng số phương pháp dạy học khác nhằm tạo phong phú việc dạy các môn khác Nói tóm lại, để tiết dạy thành công, điều kiện định không phải là phương pháp mà chính người giáo viên Và phương pháp là phương tiện giúp người giáo viên đạt mục đích đó “Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm” mà tôi vừa giới thiệu sáng kiến này hi vọng là phương tiện hiệu giúp cho các bạn đồng nghiệp gần xa việc giảng dạy với phương châm “Tất vì học sinh thân yêu!” Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ mà thân tôi đúc rút qua quá trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian và lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tôi hoàn thiện và có hiệu thiết thực công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Lục Ba, ngày 26 tháng năm 2012 Người viết SKKN Nguyễn Tuấn Sơn Trang 14 Lop4.com (15) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất Đỗ Đình Hoan Nguyễn Áng V ũ Quốc Chung Sách giáo khoa Toán Đỗ Tiến Đạt các lớp Đỗ Trung Hiệu 1, 2, 3,4, Trần Diên Hiển Sách giáo viên Toán Đoàn Thái Lai các lớp Phạm Thanh Tâm 1, 2, 3,4, NXBGD Kiều Đức Thành Vũ Dương Thuỵ … Đỗ Đình Hoan Giáo trình Đỗ Trung Hiệu phương pháp NXB ĐHSP Vũ Dương Thụy dạy học Toán Tiểu Hà Nội V ũ Quốc Chung học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp các lớp BGD & ĐT 1, 2, 3,4, Một số tập san Báo Thế giới ta Tạp chí Báo nói Thế giới đổi phương pháp ta dạy học Tiểu học Trang 15 Lop4.com (16)