Từ nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức Dạy học về từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp 3 cho học sinh ở tiểu học và cũng để giúp giáo viên, học sinh tiểu học thực hiên tốt nội du[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn sáng kiến Từ là đơn vị trung tâm, đơn vị Tiếng Việt Từ có vai trò vô cùng quan trọng hệ thống Tiếng Việt Các nhà phương pháp dạy hoc Tiếng Việt đã khẳng định “Vai trò từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ tiểu học Không có vốn từ đầy đủ thì học sinh không thể nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc dạy từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ để học tập và phát triển toàn diện” Trong quá trình dạy học từ ngữ cho học sinh Trường Tiểu học Thèn Sin tôi thấy vốn từ các em là điều kiện quan trọng và cần thiết cho chất lượng việc học tập Tiếng Việt, các môn học khác Vốn từ các em càng giàu bao nhiêu thì lực lựa chọn từ càng chính xác Số lượng từ, tính đa dạng, động từ xem là điều kiện hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Đối tượng học sinh trường Tiểu học Thèn Sin có đặc điểm riêng Những học sinh là người Kinh chiếm số lượng hạn chế và thường tập trung trung tâm xã Phần đa còn lại là học sinh dân tộc thiểu số Môi trường sinh sống các em là vùng núi cao,vùng sâu xa Vì trình độ văn hoá và khả Tiếng Việt các em vô cùng nghèo nàn, chí còn yếu kém Để giúp các em học sinh nơi đây có thể sử dụng Tiếng Việt làm công cụ để học tập và giao tiếp thì thiết chúng ta phải tăng cường các hoạt động dạy Tiếng Việt cho các em, đặc biệt dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp Từ nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp cho học sinh tiểu học và để giúp giáo viên, học sinh tiểu học thực hiên tốt nội dung chương trình Tiếng Việt tôi đã lựa chọn sáng kiến : “Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu” để nghiên cứu Với hy vọng, sáng kiến hoàn thành là đóng góp thiết thực, đem lại hiệu cao dạy học Tiếng Việt II Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Phạm vi Nghiên cứu: 17 học sinh lớp Trường Tiểu học Thèn Sin Lop4.com (2) Đối tượng nghiên cứu Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu Trường tiểu học Thèn Sin III Mục đích nghiên cứu Việc dạy học phân môn Luyện từ và câu nói chung, dạy học từ ngữ nói riêng các trường tiểu học đã và còn nhiều bất cập Sáng kiến nghiên cứu, đề xuất số phương án để nâng cao hiệu việc dạy học : Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu Trường Tiểu học Thèn Sin, theo hướng tích cực, tích hợp và hướng vào giao tiếp Tăng cường vốn từ cho học sinh dân tộc thiểu số để các em có khả tiếp thu bài và giao tiếp tốt IV Điểm kết nghiên cứu Học sinh giải nghĩa từ, hiểu từ ngữ và vận dụng vốn từ để nói viết thành câu hoàn chỉnh Nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn việc tổ chức thực hành dạy từ ngữ cho học sinh tiểu học Trên sở nghiên cứu đó, đề xuất số giải pháp giúp cho việc Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu Trường Tiểu học Thèn Sin huyện Tam Đường đạt hiệu cao Rút kinh nghiệm từ việc dạy thực nghiệm để bổ sung hoàn thiện đề xuất nhằm nâng cao chất lượng Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu Trường Tiểu học Thèn Sin Lop4.com (3) B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Khái niệm từ tiếng việt Khái niệm từ Tiếng Việt là khái niệm quan trọng ngôn ngữ học, nay, đã có nhiều khái niệm từ Trong sáng kiến này, tôi lấy định nghĩa từ tiếng việt Đỗ Hữu Châu làm sở lý thuyết, để triển khai các vấn đề từ sáng kiến mình Đỗ Hữu Châu cho “Từ Tiếng Việt là âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định lớn Tiếng Việt và nhỏ để tạo câu” Chương trình, sách giáo khoa phân môn luyện từ và câu tiểu học a Chương trình - Lớp đã bắt đầu có bài Luyện từ và câu, lớp có 33 bài, đó 25 bài có tên gọi “từ ngữ theo chủ đề” và bài ôn tập Nội dung bài Luyện từ và câu lớp nhằm ôn tập củng cố các từ đã học tuần, giúp học sinh hệ thống hoá và rèn kĩ sử dụng từ các bài tập b Sách giáo khoa - Trong sách giáo khoa lớp đến lớp các bài Luyên từ và câu viết xen lẫn vơi các môn theo trình tự thời gian tuần học Các bài từ ngữ thường đựơc đưa sau các bài tập đọc, chính tả trước các bài tập làm văn - Các bài theo chủ đề từ lớp đến lớp trình bày dạng các bài tập nhằm cung cấp các từ, giúp học sinh hệ thống hoá, dạy giải nghĩa từ, tích cực hoá vốn từ - Ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt, Mở rộng vốn từ còn có bài tập Tiếng Việt, này dùng kèm theo sách giáo khoa và xem mục điều chỉnh phương pháp dạy học Tiếng Việt để nâng cao hiệu dạy c Nội dung dạy học từ ngữ theo chủ đề lớp Nội dung và yêu cầu môn Tiếng Việt nói chung chương trình đổi các nhà phương pháp đã xác định nội dung và yêu cầu cụ thể choviệc dạy từ ngữ theo chủ đề tiểu học sau: Lop4.com (4) - Nội dung: Cung cấp vốn từ thông dụng giới xung quanh, công việc học sinh trường, nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người, môi trường …Những từ ngữ này thường gắn liền với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động …Giúp học sinh làm giàu nhận thức mở rộng tầm mắt để cảm nhận vẻ đẹp quê hương, đất nước, người Việt Nam II Thực trạng vấn đề a) Đối với việc dạy học Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp giáo viên - Đại đa phần giáo viên ý thức việc dạy học từ ngữ không đơn là truyền thụ tri thức - Trong các dạy, giáo viên đã biết hướng dẫn các em vận dụng lý thuyết từ và làm các bài tập và hoạt động giao tiếp, giáo viên nhận thấy ý nghĩa, tác dụng to lớn, quan trọng việc dạy Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh này, không chuẩn bị tích luỹ và rèn luyện kĩ sử dụng từ tốt các em không thể học tập và giao tiếp tốt môi trường học tập (lớp 4, 5) - Bên cạnh ưu điểm đã nêu trên, giáo viên tiểu học dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp còn bộc lộ số tồn đáng tiếc: + Về phương pháp: Một số giáo viên chưa biết áp dụng cách hiệu các phương pháp dạy học tích cực Trong quá trình dạy học, họ chú ý đến việc cung cấp tri thức cho học sinh chưa thực chú ý đến phương pháp Họ thường thể bố cục bài dạy theo sách giáo khoa và sách giáo viên mà ít có sáng tạo, thực các bài dạy giáo viên thường dành chủ yếu thời gian cho phần lý thuyết còn phần luyện tập thường xem là phần phụ mà chưa quan tâm thoả đáng Yêu cầu học tập họ học sinh dập khuôn máy móc họ thường chấp nhận và yêu cầu học sinh nói và viết theo sách theo bài giảng giáo viên mà chưa có khuyến khích, động viên kiến giải học sinh Vì họ chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo các em học Lop4.com (5) c Đối với học sinh Qua tìm hiểu Tôi thấy học sinh tiểu học Thèn Sin có từ làm bài tập thì yếu Bởi kiến thức từ mà các em có là học thuộc các em chưa hiểu nó, chưa vận dụng nó nhiều lần các hoạt động học tập và tư Học sinh trường Tiểu học Thèn Sin nói chung còn rụt rè nhút nhát, là học sinh dân tộc Khi giao tiếp các em thường ngại ngần, thiếu tự tin, nên phong cách giao tiếp vốn từ Tiếng Việt các em còn hạn chế, nghèo từ dùng từ chưa chuẩn xác Qua đó tôi tiến hành đề và cho hs làm kết sau: TSHS 17 Điểm 9-10 % 7-8 % 5-6 % 3-4 % 1-2 % 0 11,8 35,1 41,2 11,8 III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề Phương pháp trực quan Thành phần học sinh tiểu học xã Thèn Sin chủ yếu là học sinh dân tộc, dạy Tiếng Việt cho các em là chung ta dạy ngôn ngữ thứ hai cho các em (chứ không phải là dạy tiếng mẹ đẻ các học sinh người kinh).Vì bên cạnh phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh bình thường (học sinh người Việt), giáo viên cần áp dụng thêm phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc, đặc biệt dạy tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp Chẳng hạn, giải nghĩa từ, cho học sinh làm các bài tập mở rộng vốn từ, Tôi lựa chọn biện pháp phù hợp: phương pháp giải nghĩa trực quan: sử dụng ảnh, vật thật, mô hình, biểu bảng … ( Ở các bài mở rộng vốn từ thiếu nhi, gia đình, cộng đồng, thành thị, nông thôn…) giải nghĩa ngữ cảnh cụ thể : Đưa từ vào các nhóm từ, các câu, các đoạn văn… để giải nghĩa (Với các dạng bài từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm…); Ngoài ra, tôi sử dụng tiếng mẹ đẻ các em để giải nghĩa từ cho các em Lop4.com (6) (Ví dụ : từ thiếu nhi tiếng thái gọi là : đính nọi; tiếng HMông từ bể bơi gọi là khang,…) Tạo tình giao tiếp Chương trình Tiếng Việt tiểu học đã soạn thảo theo quan điểm giao tiếp, hướng vào hoạt động giao tiếp, chương trình nhằm mục đích Học sinh có thể sử dụng tốt Tiếng Việt giao tiếp, tư Để có thể đạt mục tiêu đó, ngoài việc tuân thủ các phương pháp, biện pháp dạy học hướng vào giao tiếp, tôi luôn tạo các hoàn cảnh, hứng thú giao tiếp cho các em, tăng cường mở rộng vốn từ Tiếng Việt qua các môn học khác, qua các hoạt động ngoại khoá và ngoài nhà trường (thi đọc thơ, sổ tay từ ngữ, làm báo tường, thăm quan dã ngoại…) Để tăng cường Tiếng việt cho học sinh và khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tôi đã yêu cầu phụ huynh học sinh giao tiếp với học sinh tiếng Việt gia đình và cộng đồng nơi học sinh Áp dụng phương pháp dạy học tích cực Từ trước tới nay, đại đa số giáo viên Tiểu học thường quen với kiểu dạy học truyền thống : thầy giảng- trò nghe và học thuộc lòng điều thầy nói Cách học này vô hình chung đã biến các em thành vẹt, không phát huy tính tích cực chủ đống sáng tạo các em quá trình chiếm hữu chi thức Để khắc phục tình trạng này, Tôi đã thực triệt để và toàn diện viêc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung, phương pháp tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu - Phương pháp dạy loại bài mở rộng vốn từ : HS nêu yêu cầu -> giáo viên giao việc cho học sinh (giới thiệu cách sử dụng đồ dùng học tập: từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, bảng nhóm, phiếu học tập) -> học sinh làm việc theo nhóm (trao đổi tìm kết quả) -> học sinh trao đổi sản phẩm nhóm -> nhận xét bình chọn -> viết vào - Khai thác tối đa vốn sống, vốn kiến thức đã có học sinh qua các hoạt động và mức độ câu hỏi (Thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Lop4.com (7) - Luôn tạo hội cho tất học sinh tham gia hoạt động (nhất là hoạt động nhóm) để tìm từ, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát, đánh giá,… - Sử dụng kết hợp các phương tiện dạy học: bảng phụ, bảng nhóm, thẻ hình, thẻ từ, tranh ảnh, mô hình, ….để lớp học sinh động -Trong phạm vi sáng kiến và khả còn hạn chế thân, tôi xin đưa số biện pháp để vận dụng Phối kết hợp cách có hiệu và phù hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao hiệu dạy học Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu a Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp này nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp miệng, khả hợp tác, khả thích ứng với khả độc lập suy nghĩ Đây là phương pháp có ưu dạy học từ ngữ, đặc biệt là việc giúp trẻ em mở rộng vốn từ Để thực tốt phương pháp này tôi đã sử dụng phối kết hợp các biện pháp, kỹ thuật dạy học sau: - Chia nhóm : Với học sinh lớp xã Thèn Sin, khả hoạt động hợp tác các em còn hạn chế vì tôi chia nhóm nhỏ ( 3- em) quá trình hướng dẫn các em học - Để nhóm có thể hoạt động, đáp ứng yêu cầu thảo luận, kỹ làm viêc nhóm Khi làm viêc nhóm, Tôi tạo hội để hầu hết học sinh nhóm đươc tâp dượt tất cảc các kỹ này Đăc biệt là kĩ người nhóm trưởng : cần phải trình bày câu hỏi vấn đề thảo luận rõ ràng, định người phát biểu và lắng nghe ý kiến người, biết tổng hợp ý kiến… b.Phương pháp thực hành giao tiếp Phương pháp này nhằm giúp học sinh nhận biết quy tắc sử dụng điều đã học vào thưc tế ngôn ngữ thân, từ đó học sinh có hứng thú học tâp có hiệu Khi thực phương pháp này, tôi sử dụng phối kết hơp các biện pháp kỹ thuật sau: - Nêu rõ mục đích bài học - Nêu rõ nhiệm vụ cần làm Lop4.com (8) - Hướng dẫn học sinh huy động kiến thức đã học và vốn từ mình chủ đề học Để tìm từ ngữ theo chủ đề - Tổ chức cho hoc sinh hoạt động theo cá nhân hoăc theo cặp nhóm để trao đổi, củng cố vốn từ mình - Tổ chức cho học sinh tự đánh giá và điều chỉnh kết theo chuẩn c Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp này nhằm hình thành học sinh hình thức tự củng cố kiến thức, kỹ thói quen học tập theo nhiều quy mô Sử dụng phương pháp tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp ta có thể phát huy cách có hiệu lực học sinh, đồng thời kích thích khả năng, tư sáng tạo học sinh d Phương pháp đặt và giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp đặt và giải vấn đề tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh 3, Tôi sử dụng kỹ thuật sau : - Tạo tình có vấn đề cho các em các thao tác Nêu mục đích hình thành kiến thức kỹ mới, nêu mục đích cần nhận thức kỹ thân, nên dự báo nắm kiến thức học sinh - Đưa trình tự các việc làm giải vấn đề và hoàn thiện nhiệm vụ bài học - Khi áp dụng phương pháp này với các bài dạy các chủ đề quen thuộc gần gũi với các em ( Từ ngữ các dân tộc …) tôi hướng dẫn học sinh hai việc : nêu vấn đề và giải vấn đề Còn bài dạy các chủ đề xa lạ với sống các em ( Thành thị, sáng tạo…) giáo viên nêu vấn đề và yêu cầu các em phối hợp giải theo nhóm IV Hiệu sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm tôi áp dụng trong năm học 2012 2013 đã đem lại kết đáng mừng đó là: Học sinh nắm trắc từ, hiểu nghĩa từ; viết câu văn đúng; học sinh nhớ lâu Chất lượng phân môn Luyện từ và câu có chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng nôn Tiếng Việt Sáng kiến này không áp dụng lớp tôi mà tôi còn thử nghiệm trên lớp Lop4.com (9) 3A6 trường Qua giảng dạy thực nghiệm bước đầu tôi đã thu kết đáng mừng Với các phương pháp dạy học tích cực học đã sôi động hẳn lên, học sinh hào hứng tham gia các hoạt động học tập, học đạt kết cao Qua việc thực hành soạn giáo án và dạy học thực nghiệm bài: Từ ngữ Gia đình cho học sinh lớp tiểu học, tôi có thể khẳng định phương pháp dạy học tích cực là phương pháp đem lại hiểu cao việc dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh Trường Tiểu học Thèn Sin Kết cụ thể sau: TSHS 17 Điểm 9-10 % 7-8 % 5-6 % 3-4 % 11,8 47,1 35,3 5,9 Lop4.com 1-2 % (10) C PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Từ việc nghiên cứu các sở lý luận, sở thực tiễn dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học, tôi đã nhận thấy “Tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu” là việc làm cần thiết và đặc biệt có ý nghĩa, nó không bổ sung vốn từ cho các em mà còn giúp các em củng cố hoàn thiện vốn từ chương trình Tiếng Việt Tiểu học Từ kết nghiên cứu sáng kiến, tôi xin đề xuất số vấn đề có liên quan đến dạy học Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu Bằng biện pháp, phải vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy Dạy học từ ngữ theo chủ đề phân môn Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học xã Thèn Sin huyện Tam Đường, đặc biệt là với học sinh lớp Thực sáng kiến này, tôi mong muốn góp phần công sức nhỏ bé mình vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp cho học sinh lớp nói riêng, dạy Tiếng Việt cho học sinh Trường Tiểu học Thèn Sin nói chung II Ý nghĩa sáng kiến Những đề xuất giúp cho việc tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu mà tôi vừa trình bày trên là biện pháp, phương pháp phù hợp với điều kiện dạy học Tiểu học xã Thèn Sin Điều quan trọng là người giáo viên tiểu học cần phải vận dụng sáng tạo, linh hoạt điều kiện dạy học: Tổ chức Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu bài cụ thể, thì có thể có hiệu mong muốn việc dạy học Như để có thể xác định mục tiêu, nội dung cách thức để tổ chức thực hành dạy học từ ngữ theo chủ đề học sinh tiểu học lớp phân môn Luyện từ và câu cách thích hợp và đáp ứng yêu cầu giáo dục đại, chúng ta phải vào tất các yếu tố trên và thiết người giáo viên phải biết vận Lop4.com 10 (11) dụng linh hoạt và sáng tạo yếu tố này nội dung, bài học, đối tượng học sinh Có chúng ta đưa phương pháp dạy học tốt để mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học III Khả ứng dụng và triển khai Sáng kiến có khả ứng dụng và triển khai tới tất các lớp Trường Tiểu học Thèn Sin ( Dạy học theo chương trình hành) IV Những kiến nghị đề xuất Để dạy tốt phân môn Luyện từ và câu nhà trường tôi có số kiến nghị sau: Đối với gia đình học sinh: Cần quan tâm tới việc học tập em mình Thường xuyên trao đổi, giao tiếp với học sinh tiếng Việt Đối với giáo viên: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng Đối với nhà trường: + Tổ chức tốt các chuyên đề Luyện từ và câu + Cung cấp thêm tài liệu tham khảo Trên đây là nội dung chuyên đề Dạy học từ ngữ theo chủ đề cho học sinh lớp phân môn Luyện từ và câu tôi năm học 2012 2013 mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng khoa học nhà trường và hội đồng thi đua các cấp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn! Thèn Sin, tháng 03 năm 2013 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hương Lop4.com 11 (12) Giáo án thực nghiệm LUYỆN TỪ VÀ CÂU TỪ NGỮ VỀ GIA ĐÌNH ÔN TẬP CÂU AI LÀ GÌ? I Mục tiêu - HS tìm số từ ngữ gộp người gia đình (BT1) - Xếp các thành ngữ , tục ngữ vào nhóm thích hợp (BT2) - Đặt câu theo mẫu câu: Ai là gì ? (BT3a, b, c) II Chuẩn bị - Bảng lớp viết sẵn bài tập * Dự kiến HDDH: nhóm, lớp, cá nhân * Phương pháp : Thảo luận nhóm, thực hành giao tiếp, đặt và giải vấn đề, trod chơi học tập, luyện tập thực hành, III : Các hoạt động dạy học Ôn định tổ chức : Kiểm tra: - Gọi HS lên bảng làm lại bài tập tiết LTVC tuàn - Thu và kiểm tra HS viết BT3 tiết LTVC tuần GV nhận xét ghi điểm Dạy bài : Giới thiệu bài - GV nêu mục tiêu học Hướng dẫn làm bài tập : a) Bài * Tìm hiểu yêu cầu bài: - Gọi HS đọc đề bài - Tìm từ ngữ gộp người gia đình M: ông bà, chú cháu, ? Em hiểu nào là ông bà - Là ông và bà ? Em hiểu nào là chú cháu - Là chú và cháu - GV : Mỗi từ gọi là từ ngữ Lop4.com 12 (13) gộp người gia đình từ hai người gia đình chở lên * Làm bài tập - Cho HS thảo luận theo nhóm đôi - HS thảo luận theo nhóm và trình - Yêu cầu các nhóm trình bày kết bày kết Lời giải thảo luận ông bà, bố mẹ, cô dì, chú bác, ông - GV nhận xét, tuyên dương cha, cậu mợ,dì cháu, mẹ con, - Yêu cầu HS lớp đọc lại các từ tìm - HS nhìn bảng đọc đồng các từ được, sau đó viết vào VBT này b) Bài * Tìm hiểu yêu cầu bài: - Gọi HS đọc đề bài - HS đọc bài thành tiếng, HS lớp - Goi HS đọc đề bài đọc thầm ? Con hiền cháu thảo nghĩa là gì - Con cháu ngaon ngoãn, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ ? Vậy ta nên xếp câu này vào cột nào Vào cột 2, cháu ông bà, cha mẹ - GV: Vậy để xếp đúng các câu thành - HS nghe hướng dẫn ngữ, tục ngữ này vào đúng cột thì trước hết phải suy nghĩ để tìm nội dung, ý nghĩa cảu câu tục ngữ, thành ngữ, sau đó xếp chúng vào đúng cột bảng * Làm bài tập - Cho HS làm việc theo nhóm - HS thảo luận nhóm ý nghĩa - GV theo dõi giúp đỡ HS câu - Gọi các nhóm trình bày - Đại diện các nhóm lên trình bày Lời giải + Cha mẹ cái : c, d Lop4.com 13 (14) + cháu ông bà, cha mẹ : GV nhận xét chữa bài và cho điểm a, b + Anh chị em : e, g HS c) Bài * Tìm hiểu yêu cầu bài: - Gọi HS đọc đề bài - HS đọc đề bài trước lớp, lớp theo dõi SGK ? Gọi 2-3 HS khá giỏi đặt câu theo - HS đặt câu trước lớp, lớp theo mẫu câu Ai là gì? nói Tuấn dõi và nhận xét xem câu đó đã đúng truyện Chiếc áo len mẫu chưa, đúng với nội dung truyện không? - GV nhận xét câu HS VD: Tuấn là anh trai Lan * Làm bài tập - HS làm bài cá nhân - GV yêu cầu HS tự làm bài Lời giải a) Tuấn là người anh yêu thương em Tuấn là người ngoan b) Bạ nhỏ là cô bé hiếu thảo với bà Bạn nhỏ là người yêu thương - GV chữa bài và cho điểm HS tuyên bà c) Bà mẹ là người yêu thương dương HS * Lưu ý : Gặp trường hợp HS đọc câu Bà mẹ là người dũng cảm có dạng Ai làm gì? Ai nào? GV cần giải thích để HS phân biệt với mẫu câu thực hành Củng cố dặn dò - Hệ thống lại nội dung bài học - Nhận xét học, tuyên dương HS tích cực tham gia xây dựng bài - Dặn dò HS nhà ôn lại các nội dung tiết học Lop4.com 14 (15) Tài liệu tham khảo Lê A, Đinh Trọng lạc “Tiếng Việt, ( Tập I, II, III, )- Giáo trình đào tạo đại học từ xa, chức – NXB Đại học sư phạm.2005 3.Phạm Thị Thu Hà “Sách giáo viên 3- Tập I” –NXB Giáo Dục, Năm 2007 4.Bộ Giáo dục và Đào tạo “Tiếng Việt3 –Tập I” NXB Giáo dục 5.Phạm Văn Đồng: “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực – Một phương pháp vô cùng quý báu.Tạp chí NCGD.Số 12\1994 6.Phạm Hữu Hạc (Chủ biên) “Tâm lý học” NXB Giáo dục năm 1997 7.Phạm Thiều, Nguyễn Quốc Tuý, Nguyễn Thanh Tùng “Dạy từ ngữ trường phổ thông” NXB Giáo dục.1983 8.Nguyễn Kỳ “Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm”.NXB Giáo dục 1979 Lop4.com 15 (16) Mục lục STT Phần Số trang A Phần mở đầu I Lý chọn sáng kiến II Phạm vi và đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Điểm nghiên cứu B Phần nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề 10 IV Hiệu sáng kiến 11 C Phần kết luận 10 12 I Bài học kinh nghiệm 10 13 II Ý nghĩa sáng kiến 10 14 III Khả ứng dụng và triển khai 11 15 IV Những kiến nghị đề xuất 11 16 Giáo án thực nghiệm 12 17 Tài liệu tham khảo 15 18 Mục lục 16 Lop4.com 16 (17) Xác nhận HĐKH nhà trường Tổng điểm: xếp loại: Chủ tịch HĐ Xác nhận cụm thi đua số II Tổng điểm: xếp loại: Xác nhận HĐKH cấp ngành Tổng điểm: xếp loại: Chủ tịch HĐ Xác nhận HĐKH cấp trên Tổng điểm: xếp loại: Chủ tịch HĐ Lop4.com 17 (18)