Các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3 qua phân môn luyện từ và câu

MỤC LỤC Mục Nội dung I Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3-4 4 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh 5 5-7 nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng 7-18 để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 18-19 giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa đất nước Mục tiêu quan trọng chương trình Tiếng Việt tiểu học dạy cho học sinh công cụ để giao tiếp học tập Nhưng để sử dụng Tiếng việt công cụ giao tiếp học tập trước hết học sinh phải nắm vốn từ Tiếng việt Từ đơn vị hệ thống ngôn ngữ, không làm chủ vốn từ ngơn ngữ khơng thể sử dụng ngơn ngữ để học tập giao tiếp [1] Ngoài vốn từ ngữ người giàu khả diễn đạt người xác tinh tế nhiêu Vì vậy, làm giàu vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Thật vậy, trình dạy học việc rèn luyện tư thích hợp trọng tất môn học Môn Tiếng việt bậc Tiểu học xác định môn học công cụ mục tiêu quan trọng Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh vốn từ Học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua hệ thống tập Như sách giáo khoa tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Mặt khác, với học sinh tiểu học, vốn từ mà em có chủ yếu dựa kinh nghiệm sống cách hiểu tự nhiên nhiều hạn chế Đa số em hiểu số nét nghĩa từ nắm nghĩa cách chung chung chưa đầy đủ xác Đặc biệt, khả vận dụng từ học vào giao tiếp học tập nhiều hạn chế, học sinh gặp khó khăn bị lúng túng việc tìm từ sử dụng từ Làm giàu vốn từ cho học sinh việc cung cấp thêm từ mới, giúp học sinh hiểu nghĩa từ cịn tạo tính thường trực từ nhằm nâng cao khả lựa chọn sử dụng từ học sinh Tuy nhiên làm giàu vốn từ cho học sinh đạt hiệu chưa cao, mặt số nguyên nhân giáo viên chưa ý mức đầy đủ tới vai trò đặc trưng phân mơn Luyện từ câu nói chung mở rộng vốn từ nói riêng Giáo viên cịn lúng túng việc tổ chức làm giàu vốn từ cho hiệu quả, cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ phát triển vốn từ gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, vốn từ giáo viên chưa thật phong phú lý khiến cho hiệu làm giàu vốn từ chưa mong muốn Mặt khác, mở rộng vốn từ, giáo viên người hoạt động chủ yếu, học sinh chưa phát huy tính chủ động tích cực Vì vậy, làm giàu vốn từ chưa phải công việc hứng thú học sinh em chưa có ý thức làm giàu vốn từ cho thân Vai trị việc làm giàu vốn từ, từ thực tế học tập học sinh từ khó khăn biện pháp làm giàu vốn từ, tơi thấy cần phải có số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh để giúp giáo viên thuận lợi trình làm giàu vốn từ, giúp học sinh nắm từ tốt hơn, sâu sắc hơn, hệ thống hơn, vận dụng vào giao tiếp hiệu văn hóa Góp phần nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu nói riêng tác dụng phân mơn Luyện từ câu nói chung Trên lý để chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung dạy Luyện từ câu giúp mở rộng, hệ thống vốn từ học sinh lớp 3, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản, rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu cách tốt Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em Trong Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là: Dạy kiểu “Làm giàu vốn từ” qua phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3A PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận: - Phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa, khái qt hóa số vấn đề lí luận có liên quan đến dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua dạy, tiết kiểm tra, chữa để tìm hiểu sai sót học sinh Thường xuyên dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm sau dự để có biện pháp dạy học làm giàu vốn từ nhằm giúp học sinh nắm từ tốt hơn, sâu sắc hơn, hệ thống hơn, vận dụng vào giao tiếp hiệu văn hóa Góp phần nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê chất lượng Phương pháp luyện tập, thực hành, trò chơi II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đất nước ngày phát triển cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp [3] Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [5] Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ [1] Với mục tiêu chung môn Tiếng việt mục tiêu phân mơn Luyện từ câu phận nhỏ môn Tiếng việt cần thiết để giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ làm cho vốn từ ngôn ngữ em ngày phong phú, việc giúp học sinh nắm ý nghĩa từ, tích cực hóa vốn từ để bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ xác, nói – viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng việt có văn hóa học tập giao tiếp Thơng qua mục tiêu chương trình cụ thể hóa vai trị nhân tố ngôn ngữ việc sử dụng Tiếng việt Bên cạnh đó, phân mơn Luyện từ câu lớp cịn góp phần quan trọng giúp học sinh mở rộng phát triển từ Từ đó, học sinh có vốn từ định để hình thành thói quen dùng từ, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng việt văn hóa học tập, giao tiếp thích học Tiếng việt Do người giáo viên dạy lớp (hay dạy bậc Tiểu học) cần phải hội tụ đủ yếu tố như: Có kiến thức sâu rộng xác phân mơn này; nắm vững mục tiêu chung mục tiêu dạy; có hiểu biết nội dung học, ý đồ sách giáo khoa cấu trúc theo thơng tin thể sách giáo khoa; có lực giảng dạy định, biết xử lý linh hoạt sáng tạo trình dạy - học Đây sở vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, em biết vận dụng thành công vốn từ học tập giao tiếp [4] II.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Năm học 2016 - 2017 nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3A với tổng số học sinh 30 em Trong đó: Nam: 13 em; Nữ: 17 em Theo kết khảo sát đầu năm học, chất lượng học sinh lớp 3A sau: Sĩ số lớp 30 Tìm từ Được Chưa SL TL SL TL 17 56.7% 13 43.3% Sử dụng từ Được Chưa SL TL SL TL 16 53.3% 14 46.7% Qua trình giảng dạy lớp 3, tiết mở rộng vốn từ tiết kiểm tra, thấy học sinh nhiều hạn chế như: - Vốn từ học sinh cịn ít, theo chủ đề đưa học sinh tìm 1,2 từ nhiều 3,5 từ Cá biệt có em khơng tìm từ theo chủ điểm yêu cầu - Nhiều học sinh tìm từ bị lạc chủ đề Ví dụ: Em tìm từ ngữ trẻ em Có học sinh tìm từ như: bạn bè, sinh viên, đồn kết… Ví dụ: Em tìm từ ngữ người cộng đồng Có học sinh tìm từ như: bệnh viện, bưu điện, nhi đồng… Ví dụ: Em tìm vật thường thấy nơng thơn Có học sinh tìm từ như: tốt bụng, hiền lành, thật thà,… - Vốn từ học sinh nghèo nàn nên dẫn đến việc viết câu, đoạn văn học sinh chưa sinh động, chưa hay… Ví dụ: Hơm qua mẹ cho em quê chơi, em thấy làng quê có nhiều cối đẹp, em thích trâu gặm cỏ Chị đồng hái rau - Nhiều học sinh chưa tích cực học mở rộng vốn từ Từ thực trạng thấy khơng có biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh chất lượng dạy học tiếng việt khơng cao Vốn từ học sinh cịn nghèo nàn, nhiều em tìm từ chưa yêu cầu có em khơng tìm từ Nhưng hạn chế phần giáo viên chưa ý mức đến dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều với từ nên khả tìm từ học sinh sử dụng cần thiết chưa cao Có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên lại tổ chức học sinh làm việc chung lớp, có tập đề yêu cầu cần tổ chức cho đối tượng học sinh giỏi Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm góp phần nâng chất lượng dạy học II.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp 1: Phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học dự hướng dẫn giáo viên mà thành viên nhóm thực việc trao đổi, thảo luận, chất vấn chia sẻ lẫn Quá trình tìm hiểu, tơi nhận thấy giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học làm giàu vốn từ, đặc biệt nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho học sinh Trong dạy, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp cá nhân làm việc độc lập, phương pháp vấn đáp để dạy tập mở rộng vốn từ Số lượng từ ngữ học sinh nắm học không cao không bền vững Khi huy động vốn từ theo chủ đề, học sinh huy động khoảng 1,2 từ, nhiều 3,5 từ Thậm chí có học sinh không huy động từ ngữ Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, khơng tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhiều với từ, lặp lặp lại thao tác với từ để nhớ từ cách bền vững Hơn nữa, khả giao tiếp học sinh yếu, học sinh diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc trình dạy học, học sinh khơng thao tác nhiều với từ Vì thế, q trình dạy học tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ + Cách thực hiện: Để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào tập đạt hiệu quả, giáo viên phải thực bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trước lên lớp - Giáo viên chuẩn bị kỹ dạy, nghiên cứu kỹ nhiệm vụ dạy Xác định tập sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Giáo viên thiết kế phiếu tập để giao việc cho nhóm học sinh Khi thiết kế phiếu tập, giáo viên lưu ý xây dựng thêm tập xây dựng nghĩa từ học sinh chưa hiểu nghĩa Tùy thuộc vào trình độ nhận thức lớp mình, giáo viên thiết kế thêm tập bổ sung để cụ thể hóa yêu cầu tập (đối với học sinh yếu, kém, trung bình) tạo điều kiện cho tất học sinh hoạt động hết khả - Chuẩn bị phương tiện dạy học như: phiếu tập, bảng để học sinh ghi kết theo thảo luận nhóm… Bước 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học - Giáo viên chia nhóm học sinh Tùy theo đặc điểm tập, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận theo cách khác như: Chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi, chia nhóm theo hình thức ngẫu nhiên, chia nhóm theo trình độ nhận thức mức độ nắm vốn từ học sinh…Mỗi học sinh chia nhóm có ưu, nhược điểm định, lựa chọn giáo viên phải linh hoạt, thường xuyên thay đổi hình thức để tránh nhàm chán học sinh - Giao nhiệm vụ thảo luận cho học sinh Nhiệm vụ thảo luận nhóm cụ thể hóa phiếu tập (hoặc phiếu giao việc) cho nhóm Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh thực 1, mở rộng vốn từ: Thiếu nhi (TV3- Tập 1- trang 16), ta sử dụng phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Chỉ trẻ em: ……………………………………………………………………………………… b Chỉ tính nết trẻ em: ……………………………………………………………………………………… c Chỉ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em: ……………………………………………………………………………………… Ví dụ2: Đối với tập 1, mở rộng vốn từ: Gia đình, Tuần (TV3-Tập – Trang 33) Gv sử dụng phiếu thảo luận sau: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, tìm từ gộp người thân gia đình: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ví dụ3: Khi dạy 1, Tuần 15 (TV3-Tập 1- trang 126), mở rộng vốn từ: dân tộc, GV sử dụng phiếu thảo luận: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, nói cho bạn nghe nghe bạn nói tên số dân tộc thiểu số nước ta mà em biết Sau ghi lại vào chỗ chấm đây: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ví dụ4: Ở tập 1,2, mở rộng vốn từ: Thành thị- Nông thôn, tuần 16 (TV3Tập 1- trang 135), ta hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm theo phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Tìm từ thường thấy nơng thơn:………………………………………… b Tìm từ thường thấy thành thị:………………………………………… c Chỉ công việc thường thấy nông thôn:……………………………… d Chỉ công việc thường thấy thành thị……………………………… - Học sinh thảo luận nhóm: Trong bước này, học sinh thực yêu cầu phiếu tập, giáo viên quan sát hướng dẫn giúp đỡ nhóm cần thiết, đảm bảo nhóm thảo luận sơi nổi, hiệu - Các nhóm báo cáo kết quả: Trong thời gian nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tạo điều kiện cho nhóm khác nhận xét, bổ sung để đến kết thảo luận cuối lớp - Giáo viên tổng kết, chốt lại kiến thức cần ghi nhớ sau thảo luận nhóm tuyên dương nhóm, cá nhân tiêu biểu, nhắc nhở nhóm, cá nhân chưa tích cực để lần sau em cố gắng hoạt động hiệu Phương pháp thảo luận nhóm nhằm hình thành lực giao tiếp, kỹ hợp tác, khả suy nghĩ độc lập Với phương pháp này, học sinh học từ bạn tất học sinh tham gia hoạt động giao tiếp Tôi vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học biện pháp làm giàu vốn từ nhằm mục đích nâng cao hiệu mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ Giải pháp 2: Phương pháp trò chơi học tập giúp học sinh mở rộng vốn từ Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu vui chơi, giải trí thư giãn sau làm việc căng thẳng Nhưng qua trò chơi, người chơi rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người hợp tác với đồng đội nhóm, tổ Ở bậc Tiểu học, sử dụng trị chơi q trình học tập làm cho việc tiếp thu trí thức, rèn luyện kỹ năng, củng cố tri thức bớt khô khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Từ hiệu học tập học sinh tăng lên Trong mở rộng vốn từ, học sinh phải thực nhiệm vụ để làm giàu vốn từ cho Nếu giáo viên sử dụng phương pháp cho tiết học hiệu học khơng cao, học sinh thụ động, lười suy nghĩ Sử dụng trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực Từ làm thay đổi khơng khí lớp học, tạo thi đua sôi nổi, hào hứng đội chơi cổ vũ nhiệt tình bạn lớp Nhờ có trị chơi học tập, học sinh hứng thú với việc học từ ngữ tập mở rộng vốn từ, làm giảm bớt khô khan học, học sinh tiếp thu từ nghĩa từ nhanh, phân loại, quản lý vốn từ đúng, sử dụng từ xác, linh hoạt, hợp lý [4] Trong q trình giảng dạy tơi thường sử dụng trò chơi sau: a Sử dụng phương pháp trò chơi học tập tập phân loại, quản lý vốn từ tập sử dụng từ: Đối với nhiệm vụ phân loại, quản lý vốn từ, thấy đa số tập cho trước số lượng từ định, nhiệm vụ học sinh dựa vào tiêu chí để xếp từ vào nhóm Ví dụ 1: Dưới số từ có tiếng cộng tiếng đồng nghĩa chúng Em xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau? - Cộng đồng: Những người sống tập thể khu vực, gắn bó với - Cộng tác: Cùng làm chung việc - Đồng bào: người nòi giống - Đồng tâm: Cùng lòng - Đồng hương: Người quê Những người cộng đồng ……………………………………… ……………………………………… Thái độ, hoạt động cộng đồng ……………………………………… ……………………………………… (Tiếng việt 3, tập 1, trang 65) Ví dụ 2: Xếp từ ngữ sau vào hai nhóm: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương yêu, núi, phố phường, tự hào (Tiếng việt 3, tập 1, trang 89) Nhiệm vụ bào tập làm bật đặc điểm chung từ ngữ hệ thống, từ làm sở, làm điểm tựa cho hoạt động ghi nhớ, xếp từ thành hệ thống trí nhớ học sinh Vì loại tập này, thường sử dụng trò chơi học tập để khắc sâu kiến thức cho học sinh Tên trò chơi: THI TIẾP SỨC - Giúp học sinh phân loại, quản lý vốn từ, phát huy óc liên tưởng, so sánh - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh cách ứng xử nhanh + Chuẩn bị: - Bảng phụ kẻ bảng lớp, bảng ghi đề tiêu chí phân loại từ Ví dụ: Xếp từ vào hai nhóm thích hợp Nhóm 1: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương Nhóm 2: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương - Các giấy ghi sẵn từ cần xếp loại Ví dụ: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương u, núi, phố phường, tự hào - Nam châm băng dính + Cách tiến hành: - Trị chơi chia làm hai đội Nam – Nữ, đội 3,4 học sinh - Khi giáo viên có hiệu lệnh “Bắt đầu” em hai đội chạy lên dán từ vào nhóm theo tiêu chí phân loại Khi dán xong, học sinh chạy xuống chạm tay vào học sinh thứ hai học sinh thứ hai chạy lên dán từ vào bảng Cứ tiếp tục hai đội dán xong từ, trò chơi kết thúc Đội dán nhanh đội giành chiến thắng Ưu điểm trò chơi loại tập phân loại quản lý vốn từ kết làm việc học sinh tạo biểu tượng cụ thể (trên bảng lớp) cho học sinh so sánh ghi nhớ Ví dụ: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương Cây đa gắn bó Dịng sơng nhớ thương Con đị u q Mái đình thương yêu Ngọn núi bùi ngùi Phố phường tự hào Các từ theo dấu hiệu xếp thành cột bảng để học sinh ghi nhớ từ thuận lợi trí nhớ Khi sử dụng, học sinh liên tưởng nhanh đến từ trò chơi chơi Khi học sinh chơi xong, giáo viên kết hợp với tập để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, phân biệt sắc thái nghĩa từ hệ thống để học sinh sử dụng từ xác tinh tế 10 Trò chơi học tập để học sinh tìm tri thức đa dạng Giáo viên sử dụng thêm trò chơi khác để phù hợp thay đổi khơng khí lớp học làm cho học sinh hứng thú với việc làm giàu vốn từ b Sử dụng trị chơi học tập để củng cố kiến thức học Khi thực xong nhiệm vụ học, vào cuối tiết học, giáo viên củng cố lại nội dung học cho học sinh Hiện nay, trường tiểu học ý đến khâu dạy, điều ảnh hưởng đến chất lượng vốn từ học sinh Khi dạy mở rộng vốn từ cho học sinh, muốn từ tồn sâu sắc, bền vững trí nhớ học sinh, giáo viên phải tìm cách để học sinh thao tác nhiều với từ, tạo điều kiện cho học sinh nghe, nói, đọc, viết từ Để củng cố học cho học sinh, sử dụng trị chơi “Ai đúng, nhanh” + Mục đích: Giúp học sinh củng cố lại từ vừa học mở rộng vốn từ + Cách tiến hành: - Tổ chức trò chơi vào cuối tiết học - Một số học sinh đứng vị trí mình, nêu từ học Giáo viên học sinh khác trọng tài, học sinh nêu từ, lớp đồng nói “đúng” học sinh nêu tiếp từ khác Nếu học sinh nói chưa lớp nói “sai” học sinh khơng chơi nữa, nhường quyền chơi lại cho bạn khác lớp Học sinh nêu nhiều từ thắng cuộc… Sau trò chơi, giáo viên học sinh tuyên dương học sinh nêu nhiều từ Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói từ Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ từ hiệu Những trò chơi theo dạng đơn giản, giáo viên chuẩn bị, để tổ chức không gây ồn lại có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ ngữ học sinh Nếu giáo viên tổ chức tốt hai trị chơi ngồi tác dụng củng cố tốt kiến thức học, Trị chơi cịn có tác dụng trở lại với học để ghi nhớ kiến thức học Học sinh phải cố gắng để chơi tìm nhiều từ Từ đó, hiệu học nâng cao, số lượng từ chất lượng từ sau học chuyển biến rõ rệt c Sử dụng phương pháp trị chơi chữ để củng cố mở rộng thêm vốn từ 11 Trò chơi học tập phần lớn xem thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh vừa học Đồng thời giúp học sinh tìm hiểu chữ liên quan đến chủ điểm vừa học qua phần gợi ý giúp học sinh mở rộng thêm vốn từ cho Ví dụ 1: CHỦ ĐIỂM MĂNG NON Ô chữ: MĂNG NON Dựa vào hàng dọc chữ tìm từ hàng ngang, hàng ngang là từ đức tính tốt trẻ em Gợi ý: Các từ hàng ngang số 1,4,6 ghi “5 điều Bác Hồ dạy” Nếu học sinh gặp khó khăn giải chữ, giáo viên gợi ý chữ M Ă N G N O N Đáp án: Các từ hàng ngang là: khiêm tốn, chăm chỉ, siêng năng, dũng cảm, ngoan ngỗn, đồn kết, cần cù Ví dụ 2: CHỦ ĐIỂM LỄ HỘI [2] Ơ chữ: HỘI VUI Dựa vào gợi ý chữ có hàng dọc, em tìm tên số hội thường tổ chức lễ hội ngày hội lớn Hội có trổ tài diều đủ loại Hội có tham gia đô vật Hội tổ chức sông Hội tổ chức Tây Ngun Hội có góp cơng ngựa Hội dịp để liền anh, liền chị đua tài H 12 I V Ộ U I Đáp án: Các hội nhắc đến ô chữ là: thả diều, hội vật, bơi trải, đua voi, đua ngựa, hội lim Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói từ Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ từ hiệu nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Trò chơi hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng trị chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi gây nhàm chán học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, chặt chẽ điều kiện vật chất cách thức thể lệ chơi Trong lúc chơi, giáo viên cần hướng dẫn, động viên hoàn thành tốt tập tạo hưng phấn, thích thú tiết học Tổ chức trò chơi mở rộng vốn từ chịu chi phối nhiều yếu tố: thời gian ngắn, nội dung kiến thức thay đổi theo học…Vì vậy, tổ chức trò chơi phải linh hoạt, khéo léo, không làm ảnh hưởng đến thời gian đảm bảo chất lượng dạy học Giải pháp 3: Vận dụng hợp lý hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học Thi đua gắn với khen thưởng động lực khơng thể thiếu q trình học học sinh Hình thức thi đua khen thưởng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Các em cố gắng phấn đấu động đơn giản: Cố gắng để nhận xét làm tốt, cố gắng để cô giáo khen, cố gắng để làm vui lịng ơng bà, cha mẹ…Trong mở rộng vốn từ, nhờ khơng khí thi đua, học sinh sôi hơn, hăng say hơn, khen thưởng mở rộng vốn từ công nhận kết mà học sinh đạt (học sinh tìm từ mới, phát nghĩa câu, từ, đặt câu hỏi, đoạn văn hay…) Nếu khen lúc, học sinh cảm thấy tự tin phấn đấu Hiện nay, giáo viên sử dụng khen thưởng nên học trầm, không sôi chất lượng dạy học vốn từ bị hạn chế lý - Trong trình dạy mở rộng vốn từ, vận dụng phương pháp thi đua khen thưởng sau: 13 + Trước vào học hay trước tổ chức trò chơi học tập, giáo viên nêu tiêu chí thi đua rõ ràng, cụ thể để tạo tâm thi đua cho học sinh Ví dụ: * Thi đua xem bạn tìm nhiều từ cộng nhiều lời khen vào sổ liên lạc * Thi đua xem nhóm thảo luận sơi nổi, hồn thành tập nhanh công nhiều hoa (bài làm tốt) cho nhóm * Thi đua tổ mặt: nề nếp, ý thức, hiệu thảo luận… - Hình thức khen thưởng đưa phải mang tính cụ thể, chủ yếu mặt tinh thần để khuyến khích học: ghi nhiều lời khen, hay tràng vỗ tay… - Trong tiết dạy, giáo viên cần kịp thời khen cá nhân tiêu biểu xuất sắc cá nhân có tiến vượt bậc tiết học Từ học sinh lớp noi gương để phấn đấu, phấn đấu để cô giáo khen phấn đấu để không bị bạn bè - Tuy nhiên, tiết học, học sinh có tinh thần thi đua để học tốt, có số học sinh khơng ý vào học Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng biện pháp khen thưởng, giáo viên phải sử dụng biện pháp nhắc nhở học sinh không ý xây dựng Việc nhắc nhở phải nghiêm khắc công minh để em nhận khuyết điểm tâm sửa chữa để tiến với bạn Trong mở rộng vốn từ nói riêng tất học khác nói chung giáo viên phải ln tạo khơng khí thi đua sôi nổi, hào hứng học Khi học sinh đạt thành tích, giáo viên cần khen thưởng kịp thời để khuyến khích động viên em Tuy nhiên, q trình sử dụng, giáo viên khơng lạm dụng nhiều gây nhàm chán học sinh Giải pháp 4: Hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh - Theo quan điểm giáo dục học, trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp sở giáo dục Tự học cách đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, đọc báo, xem truyền hình, thăm bảo tàng, triển lãm… [5] - Tự học gắn liền với tự ý thức tự giáo dục Ở học sinh Tiểu học, tự ý thức tự giáo dục em hình thành phát triển Do vậy, tự học học sinh tiểu học khác với tự học học sinh cấp yêu cầu, mức độ, phạm vi… Tự học học sinh tiểu học giới hạn việc trẻ tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập giao (làm tập giao, chuẩn bị để học 14 mới…) Dù trực tiếp hay gián tiếp, hoạt động tự học học sinh tiểu học có hướng dẫn giáo viên Tự học học sinh tiểu học khơng diễn nhà mà cịn diễn lớp học với hình thức dạy học cá nhân lớp Ở hình thức dạy học này, học sinh thực theo nội dung, cách thức tiến độ khác tùy thuộc vào lực cá nhân, hướng dẫn giáo viên [5] - Trên sở đó, tự học làm giàu vốn từ hiểu trình học sinh tự lĩnh hội vốn từ, tự tìm hiểu nghĩa từ, phân loại quản lý vốn từ vận dụng từ vào hoàn cảnh giao tiếp - Đối với học sinh lớp 3, tự làm giàu vốn từ bao gồm cơng việc sau: Học sinh tự giác hồn thành tập mở rộng vốn từ, hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao nhà, có thắc mắc có ham muốn tìm hiểu từ chưa rõ nghĩa, chưa biết sử dụng, thường xuyên đọc tra từ điển để tăng thêm vốn từ hiểu nghĩa từ… - Để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thực sau: * Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự làm giàu vốn từ: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Khi giao nhiệm vụ, giáo viên phải đảm bảo tất học sinh nhớ hiểu rõ nhiệm vụ giao, bao gồm: ôn lại từ nghĩa vừa học trước, làm tập sách giáo khoa, chuẩn bị quan sát, tìm từ để học mới,….Giao thêm cho học sinh giỏi nhiệm vụ học tập khó hơn, địi hỏi em phải có cố gắng nhiều * Hướng dẫn học sinh cách đọc bài, làm sử dụng thời gian tự học Khi học bài: Trước học bài, học sinh phải nhớ lại giáo viên giảng lớp (bài học chủ đề gì? Những từ học từ gì? Nghĩa từ gì? Sử dụng từ nào? ) Tập trung suy nghĩ để hiểu bài, nhớ lâu từ nghĩa từ Tập vận dụng từ vừa học hình thức: Tìm thêm ví dụ, liên hệ đối chiếu với từ nhóm với từ khác, đặt câu có từ đó, đưa từ vào hồn cảnh giao tiếp cụ thể sống Ví dụ: Khi học chủ điểm “Thành thị - Nông thôn”, sau mở rộng vốn từ theo chủ điểm, học sinh cần vận dụng từ học vào đặt câu nói thành thị nơi sống Đồng thời tìm thêm nhiều từ nói vật, cơng việc thành thị nông thôn mà lớp giáo viên chưa đặt Sau tập đặt câu hỏi với từ Khi làm bài: Đọc kỹ đề bài, làm giấy nháp, sửa chữa cho xác viết vào Nếu gặp phải từ chưa hiểu rõ nghĩa học sinh phải tự tra từ điển hỏi người lớn để hiểu nghĩa 15 Trong học bài, làm bài, học sinh phải tập thói quen cẩn thận, chắn, thực đến nơi đến chốn nhiệm vụ giao mà bố trí thời gian tự học hợp lý Trong buổi tự học, cần giành thời gian để ôn vừa học, làm tập, chuẩn bị cho ngày hôm sau * Tập cho học sinh thói quen dựa vào sức Trong hình thức hoạt động nào, dù hoạt động độc lập hay thảo luận nhóm, học sinh phải có ý thức dựa vào thân Học sinh phải tích cực suy nghĩ để tìm từ theo chủ đề, tìm dấu hiệu chung từ để thực nhiệm vụ phân loại quản lý vốn từ… Giáo viên chấn chỉnh học sinh có thói quen ỉ lại, dựa dẫm vào bạn khác lớp, khơng tích cực học tập, suy nghĩ, thụ động đón nhận tri thức có sẵn * Đa dạng hóa hình thức làm giàu vốn từ Hoạt động tự học làm giàu vốn từ học sinh tiến hành nhiều hình thức khác tự học cá nhân, tự học theo nhóm, tự học lớp, tự học nhà… Đối với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3, khả ý thức em hình thành q trình giảng dạy, tơi áp dụng tất hình thức tự học nêu Ngồi tơi hướng dẫn cho cặp học sinh tự học theo hình thức nhóm đơi Xây dựng “Đơi bạn tiến” thi đua giúp đỡ học tập lớp nhà Nhờ hình thức này, học sinh trao đổi với vấn đề liên quan đến từ vốn từ Qua q trình thực tơi thấy hình thức mang lại hiệu tích cực * Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học sinh Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo phải kiểm tra, đánh giá xem xét học sinh có thực không? Kết thực nào? Nếu giao nhiệm vụ tự học, giáo viên không kiểm tra, đánh giá học sinh dễ dàng bỏ qua nhiệm vụ giao Có thể kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ tự học học sinh thông qua hình thức kiểm tra cũ, kiểm tra tập nêu câu hỏi để học sinh trả lời học sinh học lớp Ngoài ra, để hoạt động tự học học sinh đạt hiệu cao phải có phối hợp phụ huynh học sinh việc nhắc nhở học sinh làm tập, chuẩn bị phương tiện cần thiết cho việc làm giàu vốn từ từ điển Tiếng việt, bố trí thời gian tự học cho hợp lý Tóm lại, tăng cường tự học, tự làm giàu vốn từ đường để nâng cao chất lượng thực nhiệm vụ học tập nói chung làm giàu 16 vốn từ nói riêng cho học sinh Đồng thời hình thành phát triển bước đầu cho học sinh lực tự học Như vậy, trình dạy học mở rộng vốn từ áp dụng bốn biện pháp để làm giàu vốn từ cho học sinh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Để tìm từ theo chủ điểm, phát huy khả giao tiếp vốn sống học sinh, dùng biện pháp thảo luận nhóm Để học sinh hứng thú việc học, tơi dùng hình thức thi đua, khen thưởng Để thay đổi hình thức dạy học, tơi dùng trị chơi học Đồng thời, khơng phải giáo viên tổ chức thảo luận nhóm trị chơi học tập, có thời gian giáo viên phải độc lập làm tập cá nhân nên giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý thức tự học hướng dẫn học sinh phương pháp tự làm giàu vốn từ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG - Nhờ áp dụng nhiều biện pháp nên vốn từ học sinh lớp 3A ngày phong phú bền vững, học sinh huy động nhanh từ theo chủ đề giáo viên yêu cầu làm kiểm tra - Học sinh thích làm tập hơn, hào hứng với trị chơi học tập, thảo luận nhóm sơi nổi, tự khám phá từ mới, nắm nghĩa từ, sử dụng từ Vận dụng biện pháp làm giàu vốn từ đề xuất làm cho lớp học sôi nhiều Kết thi cuối học kỳ II lớp 3A (sử dụng biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh) đạt sau: Sĩ số lớp 30 Tìm từ Được Chưa SL TL SL TL 26 86.6% 13.4% Sử dụng từ Được Chưa SL TL SL TL 25 73.3% 16.7% [ Thông qua kết bảng thống kê, ta thấy chất lượng học sinh có tiến rõ rệt Điều chứng tỏ tính đắn hiệu biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh mà áp dụng Để nâng cao hiệu học Luyện từ câu lớp đặc biệt với dạng “Làm giàu vốn từ” với người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: 17 - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Luyện từ câu có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau áp dụng biện pháp làm giàu vốn từ đạt số kết trên, thấy việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp giúp em có kỹ sử dụng từ để giao tiếp Ngoài em lựa chọn vốn từ từ ngữ gợi tả, gợi cảm để viết câu văn, đoạn văn sinh động Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua sáng kiến mà tổ chuyên môn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ không sôi thảo luận dạy phân mơn Luyện từ câu nói chung dạng mở rộng vốn từ nói riêng lớp mà họ mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân môn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với sáng kiến tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy phân môn Luyện từ câu môn Tiếng việt lớp Kiến nghị: Giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh như: thảo luận nhóm, trị chơi học tập biện pháp thi đua khen thưởng - Giáo viên phải ý tự trau dồi vốn từ cho Đọc tài liệu để có hiểu biết sâu sắc nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học - Giáo viên phải ý hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh 18 - Sử dụng nhiều biện pháp làm giàu vốn từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vốn từ nói riêng dạy học Tiếng việt nói chung Tuy nhiên, sáng kiến tơi viết khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT Hà Trung , ngày tháng năm 2017 CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG Tôi cam đoan SKKN tự thân viết, ………………………………………… không chép nội dung người khác ………………………………………… Người viết ………………………………………… ………………………………………… Trần Thị Liên Tài liệu tham khảo 1.Tiếng Việt & Nâng cao lớp tác giả Trần Đức Niềm-Th.S Lê Thị Nguyên 2.Em học giỏi- Luyện từ câu lớp tác giả ThS Lê Thị Quyên, Trần Đức Niềm 3.Kiến thức tiếng việt văn mẫu lớp 3- TS Lê Anh Xuân 4.Tiếng Việt nâng cao lớp 3- ( Nhiều tác giả) 19 5.Tập san giáo dục tiểu học số 6, số năm 2016 20 ... làm giàu vốn từ chưa phải công việc hứng thú học sinh em chưa có ý thức làm giàu vốn từ cho thân Vai trò việc làm giàu vốn từ, từ thực tế học tập học sinh từ khó khăn biện pháp làm giàu vốn từ, ... Việt, phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là: Dạy kiểu ? ?Làm giàu vốn từ? ?? qua phân môn Luyện từ câu cho học. .. dạy Luyện từ câu nói riêng tác dụng phân mơn Luyện từ câu nói chung Trên lý để chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu? ??