Một số giải pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3 qua phân môn luyện từ và câu theo hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác SKKN thuộc lĩnh vực( môn): Nguyễn Thị Hồng Giáo viên Trường Tiểu học Đông Cương Tiếng Việt THANH HÓA NĂM2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận liên quan dến việc mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn luyện từ câu lớp theo hướng phát triển lực 2.1.1 Thế lực đánh giá theo lực? 2.1.2 Vị trí phân mơn Luyện từ câu 2.1.3 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 2.1.4 Nguyên tắc việc dạy Luyện từ câu 2.2 Thực trạng việc dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy giáo viên 2.2.2 Thực trạng học học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 2.3.1 Vận dụng khéo léo, linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ 2.3.2 Sử dụng trò chơi học tập giúp học sinh mở rộng vốn từ cách chủ động, tích cực, hiệu 11 2.3.3 Hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho HS 16 2.3.4 Vận dụng hợp lý hình thức đánh giá, thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 19 Kết luận, kiến nghị 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 22 Phụ lục 24 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cấp học Tiểu học cấp học tảng, sở giúp học sinh học tốt cấp học cao Mỗi mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Cùng mơn học khác, mơn Tiếng Việt có phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng trình giáo dục học sinh cách tồn diện Học mơn Tiếng Việt học sinh học tiếng mẹ đẻ mà “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” (Lê nin), “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác), ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngơn ngữ quy định cần thiết việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này” (K.A Usinxki) Tiếng mẹ đẻ đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Nắm ngôn ngữ, lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tính tích cực xã hội nhân cách Khơng có khoa học mà người học sinh nghiên cứu tương lai, khơng có phạm vi hoạt động xã hội mà khơng địi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Trình độ trau dồi ngơn ngữ người gương phản chiếu trình độ ni dưỡng tâm hồn Chính Tiếng Việt có phân mơn Luyện từ câu mơn học trung tâm trường tiểu học Phân mơn có mục đích, u cầu là: Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu; Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng việt văn hóa giao tiếp Việc mở rộng hệ thống hóa từ ngữ phân môn Luyện từ câu quan trọng với học sinh, từ có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ, từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ Vai trị từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu tiểu học Nếu học sinh khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể thể nắm ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Việc học từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, đặc sắc nhiêu Vì vậy, số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Cũng việc dạy luyện từ câu, phần mở rộng vốn từ dạy tất học môn học Khi đến trường, học sinh lần biết đến “chuẩn mực ngôn ngữ” dạng thuật ngữ mà lần em ý thức muốn nói mà phải phân biệt cágì “có thể”, “khơng thể” sử dụng ngôn ngữ Đồng thời với ý thức chuẩn mực ngôn ngữ, giáo viên cần ý giáo dục học sinh “chuẩn văn hóa” lời nói Các em khơng cần biết có thể, khơng thể [Author] nói mà cần hiểu có lời nói hay, đẹp có lời nói khơng hay khơng đẹp Các em cần ý thức nên, khơng nên, tốt, khơng tốt bình diện sử dụng ngơn ngữ Dạy Luyện từ câu gồm hai phần việc liên quan chặt chẽ với nhau: a Về lý thuyết: Trang bị cho học sinh số khái niệm lý thuyết từ vựng học số vấn đề cấu tạo từ, nghĩa từ lớp từ Những khái niệm bàn giúp học sinh nắm nghĩa từ cách sâu sắc biết hệ thống hóa vốn từ cách có ý thức b Về thực hành: Đây nhiệm vụ yếu, cuối việc dạy Luyện từ câu tiểu học Dạy thực hành từ dạy theo quan điểm giao tiếp, dạy bình diện phát triển lời nói Đó cơng việc làm giàu vốn từ cho học sinh Các học mở rộng hệ thống hóa vốn từ thể hình thức tập thực hành Những kiểu tập thực hành chủ yếu là: Tìm từ ngữ theo nghĩa hình thức cấu tạo cho; Xác định nghĩa từ yếu tố cấu tạo từ; Xác định nghĩa thành ngữ, tục ngữ; Phân loại từ ngữ yếu tố cấu tạo từ; Đặt câu với từ ngữ cho; xác định tình sử dụng thành ngữ, tục ngữ Chính khơng riêng mà tất giáo viên trăn trở làm để giúp em mở rộng vốn từ nhằm trang bị cho em phương tiện giao tiếp để vận dụng linh hoạt học tập sống hàng ngày Xuất phát từ yêu cầu thực tế tầm quan trọng việc làm giàu vốn từ cho học sinh chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu theo hướng phát triển lực 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Tiếng Việt mơn trung tâm bậc tiểu học môn Tiếng Việt dạy học sinh biết cách sử dụng tiếng mẹ để cách đắn, có văn hóa, có nghệ thuật giao tiếp Mơn học vừa đối tượng để học sinh nghiên cứu vừa công cụ để học sinh học tập tất môn học khác Thông qua môn học học sinh cung cấp rèn luyện kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn Nếu thiếu ngôn ngữ, em tham gia vào sống xã hội đại, vào phát triển văn hóa, nghệ thuật Việc dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực Nói cách đơn giản phải hướng tới việc người học làm khơng phải người học biết làm Đây lực chung - lực Tiếng Việt mục tiêu cuối mơn học làm cho người học sử dụng sử dụng hiệu Tiếng Việt công cụ giao tiếp quan trọng đời sống Về hình dung lực Tiếng Việt gồm: lực nói, lực nghe, lực đọc, lực viết Để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học trung tâm tiểu học, nhiệm vụ quan trọng dạy tốt Luyện từ câu Tức giúp học sinh mở rộng vốn từ nắm cách sử [Author] dụng để đặt câu, viết văn Vì từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Việc dạy từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ HS, cung cấp cho HS hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho HS kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp định Qua phân môn Luyện từ câu, học phần mở rộng vốn từ (MRVT) HS cần nắm vốn từ theo chủ điểm, hiểu nghĩa nhớ từ ngữ cần ghi nhớ chủ điểm HS mở rộng vốn từ theo chủ điểm Đó hình thành HS hiểu biết ban đầu số kiểu ý nghĩa từ chủ điểm như: từ nghĩa (là từ dùng để vật, đặc điểm, hành động), từ gần nghĩa (là vật, đặc điểm, hành động gần giống nhau), từ trái nghĩa (là từ dùng để để đặc điểm hành động trái ngược nhau) Là giúp HS phát triển vốn từ sở quan hệ nghĩa nêu Bước HS sử dụng từ Tức HS biết lựa chọn, sử dụng từ ngữ học, biết để điền vào chỗ trống câu văn, đoạn văn cho hợp nghĩa, đặt câu đơn giản với từ cho Nhận từ dùng sai biết sửa cho Ở lớp 3, qua phần MRVT, HS cần nắm từ ngữ theo chủ điểm sử dụng từ học để viết đoạn văn; HS hiểu nghĩa số từ gốc Hán học tìm số từ Hán Việt có tiếng Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy - học Luyện từ câu, thực tốt biện pháp sau: khảo sát, phân nhóm HS; thực tốt việc chuẩn bị cho việc dạy học Luyện từ câu; làm cho HS nắm nghĩa từ; HS biết hệ thống hóa vốn từ; HS biết tích cực hóa vốn từ, văn hóa vốn từ; gắn việc hiểu nghĩa từ với việc dùng từ đặt câu, viết đoạn văn sửa lỗi dùng từ Đó biện pháp nhằm MRVT - làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng mở rộng vốn từ, biện pháp nhằm mở rộng vốn từ - làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS - HS lớp trường Tiểu học 1.4 Các phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê chất lượng 1.4.4 Phương pháp luyện tập, thực hành, trò chơi Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận liên quan dến việc mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn luyện từ câu lớp theo hướng phát triển lực 2.1.1 Thế lực đánh giá theo lực? Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lí phù hợp với yêu cầu loại hoạt động nhằm làm cho hoạt động đạt kết Các thuộc tính tâm lí bao gồm: thuộc tính sở, thuộc tính chủ đạo, thuộc tính bổ trợ Chúng tồn song [Author] song quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, thống với Khi xét đến kết hoạt động cá nhân xét đến lực họ, điều kiện bên ngồi người khác tiếp thu tri thức, thể kĩ khác Do đó, đánh giá lực cá nhân cần thiết xem xét khả cá nhân biết vận dụng liên kết cách có hiệu thuộc tính mà họ có Chỉ có hoạt động thơng qua hoạt động, cá nhân hình thành, rèn luyện bộc lộ lực Hoạt động cá nhân phải gắn với tập thể lực phát triển phát triển toàn diện Nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải “biết làm” (know-how), không “biết hiểu” (know-what) “Biết làm” cần hiểu bao gồm hệ thống tri thức - kĩ - thái độ mà người học thực hoạt động cụ thể giải tình sống đặt Năng lực phân thành hai loại chính: lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung hình thành phát triển từ nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Trong đó, lực chun biệt hình thành phát triển từ môn học riêng biệt, mang nét đặc trưng môn học cụ thể Sự phân chia có ý nghĩa việc đánh giá lực HS, giúp người đánh giá xác định tiêu chí đánh giá Trong đó, có tiêu chí biểu cho lực chung mà HS cần có thể chúng; tiêu chí lực chuyên biệt giúp HS nhìn nhận điểm mạnh mình, làm sở để phát huy sở trường, khiếu Đánh giá lực hành động – tạm quy chiếu vào giáo dục tiểu học hoạt động học tập hoạt động giáo dục khác - dựa vào kết hợp lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Có thể nhận thấy, lực thành phần phù hợp với trụ cột giáo dục mà UNESCO đề xuất * Cụ thể lực thành phần hiểu sau: Năng lực chuyên môn: khả thực nhiệm vụ liên quan đến chuyên môn cụ thể, bao gồm việc tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ thân Năng lực phương pháp: khả hoạch định, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ Năng lực xem kĩ giải vấn đề người học nhiệm vụ cụ thể, bao gồm: tiếp nhận thơng tin, xử lí thơng tin trình bày vấn đề cách mạch lạc, tường minh Năng lực xã hội: xem biểu kĩ giao tiếp Người học biết cách đặt vấn đề, biết hợp tác thể thân (quan điểm, suy nghĩ, tình cảm…) với người khác Năng lực cá thể: khả đánh giá toàn diện thân, có liên quan đến tình cảm, xúc cảm, tác động tích cực mà thân nhận thơng qua trình thực nhiệm vụ * Đánh giá theo lực cần thỏa mãn số tiêu chí sau: - Cần thiết phải tổ chức hoạt động để đánh giá lực người học Thông qua hoạt động, người học bộc lộ tri thức - kĩ - thái độ từ nhiều môn học khác Người học cần biết vận dụng chúng cách linh hoạt hài hịa; có hội bộc lộ khả chun biệt [Author] - Các hoạt động phản ánh sát với thực tiễn sống người học thấy ích lợi việc học cơng việc đánh giá có ý nghĩa - Các hoạt động nên tổ chức cách thường xuyên, thông qua nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện cho người học rèn luyện bộc lộ lực cách thường xuyên - Quan tâm đến trình rèn luyện tiến người học - Chú trọng khả “đánh giá” người học, bao gồm khả đánh giá đánh giá người khác - Các số đánh giá nên tường minh, rõ ràng để người đánh giá quan sát ghi nhận 2.1.2 Vị trí phân mơn Luyện từ câu Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ HS; rèn cho HS kĩ dùng từ đặt câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, giúp cho HS hiểu câu nói người khác biết sử dụng phù hợp tình giao tiếp định Luyện từ câu có vai trị việc hướng dẫn HS việc nói, nghe, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ 2.1.3 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu - Làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu Nó bao gồm nhiệm vụ liên quan mật thiết với sau: Dạy nghĩa từ: Tức làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ HS từ nghĩa từ biết, làm cho em nắm tính nhiều nghĩa chuyển nghĩa từ Dạy MRVT phải hình thành HS khả phát từ chưa biết văn cần tiếp nhận, nắm số thao tác giải nghĩa từ, phát nghĩa từ biết, làm rõ sắc thái nghĩa khác từ ngữ cảnh khác Có thể gọi nhiệm vụ việc dạy MRVT nhiệm vụ xác hóa vốn từ Hệ thống hóa hay trật tự hóa vốn từ: Nghĩa dạy cho HS biết cách xếp từ cách có hệ thống trí nhớ để tích lũy từ nhanh chóng tạo tính thường trực từ, tạo điều kiện cho từ vào hoạt động lời nói thuận lợi Cơng việc hình thành HS kĩ đối chiếu từ hệ thống hàng dọc chúng, đặt từ hệ thống liên tưởng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, đồng âm, yếu tố cấu tạo, tức kĩ liên tưởng để huy động vốn từ Tích cực hóa vốn từ: Nghĩa dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kĩ sử dụng từ lời nói lời viết HS, đưa từ vào vốn từ tích cực HS, dùng thường xun Tích cực hóa vốn từ tức dạy cho HS biết dùng từ ngữ nói Dạy học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu mẫu phù hợp hoàn cảnh, mục đích giao tiếp Văn hóa vốn từ: Nghĩa đưa khỏi vốn từ tích cực HS từ ngữ khơng văn hóa, dạy cho HS biết dùng từ phong cách, làm sáng, làm đẹp vốn từ HS Cung cấp kiến thức từ câu bản, sơ giản, cần thiết vừa sức [Author] Trên sở vốn ngôn ngữ trước đến trường, từ tượng cụ thể tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ câu cung cấp cho em kiến thức từ câu bản, sơ giản, cần thiết vừa sức với em Luyện từ câu trang bị cho học sinh kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, từ loại, kiến thức câu cấu tạo câu, kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Ngồi cịn có nhiệm vụ rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho HS Trong khuôn khổ kinh nghiệm xin đề cập đến giải pháp để thực tốt nhiệm vụ thứ phân môn Luyện từ câu 2.1.4 Nguyên tắc việc dạy Luyện từ câu - Nguyên tắc giao tiếp Việc dạy từ, câu nhằm đáp ứng việc dạy tiếng công cụ giao tiếp, nhằm thực mục tiêu chương trình tiểu học mới: “ Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi.” Việc dạy từ, câu gồm nguyên tắc sau: Thứ nhất: Các kĩ tiếng việt phải hình thành phát triển thơng qua hệ thống tập mang tính tình phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Như vậy, nguyên tắc giao tiếp dạy học Luyện từ câu đòi hỏi phải tiến hành hoạt động ngơn ngữ thường xun Đó u cầu tình tập miệng, viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào tập, vào việc giải nhiệm vụ cụ thể tập đọc, tập làm văn…Để giúp học HS học Luyện từ câu người GV phải tạo hệ thống nhiệm vụ hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt em thực Thứ hai: Nguồn dạy từ cần xem kinh nghiệm sống cá nhân HS quan sát thiên nhiên, người, xã hội HS Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu biểu tượng tư duy, đường quan sát trực tiếp thông qua mẫu lời nói Phải thiết lập quan hệ đắn HS lời (từ ngữ) với biểu tượng trẻ đối tượng Mọi quy luật cấu trúc hoạt động từ câu rút sở nghiên cứu lời nói sinh động, kinh nghiệm lời nói kinh nghiệm sống em bổ sung Các tập luyện từ câu xây dựng dựa kinh nghiệm ngôn ngữ HS Thứ ba: Dạy Luyện từ câu phải đảm bảo thống lí thuyết ngữ pháp thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ giao tiếp ngơn ngữ: việc phân tích từ, câu phương tiện để nhận diện phương tiện ngữ pháp, nắm chức chúng, từ sử dụng chúng lời nói Nội dung SGK chọn giải pháp ngơn ngữ có nhiều lợi việc sử dụng tiếng mẹ đẻ - Nguyên tắc tích hợp Nếu HS khơng có vốn từ phong phú, khơng hiểu nghĩa đặc điểm ngữ pháp từ khơng thể đặt câu Nếu không nắm vững quy tắc đặt câu dù vốn từ có phong phú, dù nắm nghĩa từ khơng thể trình bày ý kiến cách đắn, mạch lạc, rõ ràng Vì việc luyện từ luyện câu khơng thể tách rời Việc dạy luyện từ luyện câu phải tiến hành lúc, nơi tất môn, học khác phân môn [Author] Tiếng việt Qua hoạt động học tập giáo viên ý điều chỉnh kịp thời cách hiểu từ sai lạc, cách nói, viết câu không ngữ pháp, kịp thời loại bỏ khỏi vốn từ tích cực em từ khơng văn hóa Thực tốt điều giúp mở rộng hiểu biết giới, người, góp phần làm giàu vốn từ khả diễn đạt tình cảm, ý tưởng HS - Nguyên tắc trực quan Những hình ảnh cảm tính, biểu tượng trẻ em giới xung quanh tổ hợp cần thiết cho việc dạy học Vận dụng trực quan dạy từ tổ hợp kích thích nghe, nhìn, vận động, cấu âm Một quy luật tâm lí nhiều quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng (hiện tượng) ghi nhớ cách chắn đối tượng Có nghĩa ghi nhớ từ mà biểu thị, giải nghĩa từ, phạm vi có thể, cần sử dụng phương tiện tác động lên giác quan Đồ dùng trực quan biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ ngữ liệu (lời nói) trực quan - văn, câu, từ Việc sử dụng đồ dùng trực quan giai đoạn có mục đích khác Ở giai đoạn đầu HS tiếp xúc với dấu hiệu khái niệm trực quan phải sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu biểu cụ thể lời nói Phải chọn đồ dùng trực quan thể rõ đặc điểm ngữ pháp tượng nghiên cứu Như HS có khái niệm trừu tượng hóa dấu hiệu khái niệm, nhận diện tượng nghiên cứu Sau HS nắm khái niệm, trực quan giúp HS củng cố, hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp Lúc biểu bảng, sơ đồ giúp GV hệ thống kiến thức, HS nhận lôgic vấn đề - Nguyên tắc đảm bảo hệ thống từ, câu Cần làm cho HS bước làm quen với khái niệm nghĩa từ, tính đa nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, cấu tạo câu, kiểu câu Mặt khác, dựa vào kiến thức từ vựng học, người ta xác lập nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác làm giàu vốn từ cho HS Việc luyện từ phải tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ, có nghĩa tương ứng với đặc điểm nêu từ Khi dạy từ cần: - Đối chiếu từ với thực (vật hay vật thay thế) việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngôn ngữ) - Đặt từ hệ thống để xem xét, nghĩa đặt từ lớp từ, mối quan hệ đồng âm, đồng nghĩa, trái nghĩa, chủ để (nguyên tắc hệ hình) - Đặt từ mối quan hệ với từ khác xung quanh văn với mục đích làm rõ khả kết hợp từ (nguyên tắc cú đoạn) - Chỉ việc dùng từ phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Hai việc đầu cần thiết cho việc dạy nghĩa từ, hai việc sau cần thiết cho việc sử dụng từ Nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung hình thức ngữ pháp Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng khái quát cao Trong trình dạy học phải nội dung khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí tồn [Author] khái niệm, lẽ sống cịn Q trình hình thành khái niệm đồng thời trình HS nắm thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa cụ thể hóa Trong dạy Luyện từ câu, lúc phải xác lập mối quan hệ ý nghĩa hình thức ngữ pháp, ln giúp HS nhận ý nghĩa dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp nghiên cứu chức lời nói 2.2 Thực trạng việc dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy giáo viên: Qua trình giảng dạy lớp 3, tiết mở rộng vốn từ tiết kiểm tra, với việc dự đồng nghiệp nhận thấy: - Giáo viên chưa ý mức đến dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều với từ nên khả tìm từ học sinh sử dụng cần thiết chưa cao Có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên lại tổ chức học sinh làm việc chung lớp, có tập tập cần có thi đua, tạo khơng khí sơi lớp giáo viên lại tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa tạo hứng thú học tập thực cho học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm góp phần nâng chất lượng dạy học - Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học làm giàu vốn từ, đặc biệt nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho học sinh Trong dạy, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp cá nhân làm việc độc lập, phương pháp vấn đáp để dạy tập mở rộng vốn từ, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, không tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhiều với từ, lặp lặp lại thao tác với từ để nhớ từ cách bền vững 2.2.2 Thực trạng học học sinh: - Vốn từ học sinh nghèo nàn, số lượng từ ngữ học sinh nắm học chưa cao không bền vững Khi huy động vốn từ theo chủ đề, học sinh huy động khoảng 1-2 từ, nhiều 4-5 từ Thậm chí có học sinh không huy động từ ngữ - Hơn nữa, khả giao tiếp học sinh yếu, học sinh diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc - Nhiều học sinh tìm từ bị lạc chủ đề Ví dụ: Em tìm từ ngữ trẻ em Có học sinh tìm từ như: bạn bè, sinh viên, đồn kết… Ví dụ: Em tìm từ ngữ người cộng đồng Có học sinh tìm từ như: bệnh viện, bưu điện, nhi đồng… Ví dụ: Em tìm vật thường thấy nơng thơn Có học sinh tìm từ như: tốt bụng, hiền lành, thật thà,… - Vốn từ học sinh nghèo nàn nên dẫn đến việc viết câu, đoạn văn học sinh chưa sinh động, chưa hay… [Author] 10 PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Chỉ trẻ em: ………………………………………………………………………………… b Chỉ tính nết trẻ em: ………………………………………………………………………………… c Chỉ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em: ……………………………………………………………………………… Ví dụ 2: Đối với tập 1, mở rộng vốn từ: Gia đình, Tuần (TV3-Tập – Trang 33) ta sử dụng phiếu thảo luận sau: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, tìm từ gộp người thân gia đình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ví dụ 3: Khi dạy 1, Tuần 15 (TV3-Tập 1- trang 126), mở rộng vốn từ: dân tộc, GV sử dụng phiếu thảo luận: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, nói cho bạn nghe nghe bạn nói tên số dân tộc thiểu số nước ta mà em biết Sau ghi lại vào chỗ chấm đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ví dụ 4: Ở tập 1, mở rộng vốn từ: Thành thị - Nông thôn, tuần 16 (TV3- Tập 1- trang 135), ta hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm theo phiếu học tập sau: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Tìm từ thường thấy nơng thơn:…………………………………… b Tìm từ thường thấy thành thị:…………………………………… c Chỉ công việc thường thấy nông thôn:…………….………… d Chỉ công việc thường thấy thành thị…………… ……… - Học sinh thảo luận nhóm: Trong bước này, học sinh thực yêu cầu phiếu tập, giáo viên quan sát hướng dẫn giúp đỡ nhóm cần thiết, đảm bảo nhóm thảo luận sơi nổi, hiệu [Author] 12 - Các nhóm báo cáo kết quả: Trong thời gian nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tạo điều kiện cho nhóm khác nhận xét, bổ sung để đến kết thảo luận cuối lớp - Giáo viên tổng kết, chốt lại kiến thức cần ghi nhớ sau thảo luận nhóm tuyên dương nhóm, cá nhân tiêu biểu, nhắc nhở nhóm, cá nhân chưa tích cực để lần sau em cố gắng hoạt động hiệu Phương pháp thảo luận nhóm nhằm hình thành lực giao tiếp, kỹ hợp tác, khả suy nghĩ độc lập Với phương pháp này, học sinh học từ bạn tất học sinh tham gia hoạt động giao tiếp Tôi vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học biện pháp làm giàu vốn từ nhằm mục đích nâng cao hiệu mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ 2.3.2 Sử dụng trò chơi học tập giúp học sinh mở rộng vốn từ cách chủ động, tích cực, hiệu Trị chơi hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu vui chơi, giải trí thư giãn sau làm việc căng thẳng Nhưng qua trò chơi, người chơi rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người hợp tác với đồng đội nhóm, tổ Ở bậc Tiểu học, sử dụng trị chơi q trình học tập làm cho việc tiếp thu trí thức, rèn luyện kỹ năng, củng cố tri thức bớt khô khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Từ hiệu học tập học sinh tăng lên Trong mở rộng vốn từ, học sinh phải thực nhiệm vụ để làm giàu vốn từ cho Nếu giáo viên sử dụng phương pháp cho tiết học hiệu học khơng cao, học sinh thụ động, lười suy nghĩ Sử dụng trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực Từ làm thay đổi khơng khí lớp học, tạo thi đua sôi nổi, hào hứng đội chơi cổ vũ nhiệt tình bạn lớp Nhờ có trị chơi học tập, học sinh hứng thú với việc học từ ngữ tập mở rộng vốn từ, làm giảm bớt khô khan học, học sinh tiếp thu từ nghĩa từ nhanh, phân loại, quản lý vốn từ đúng, sử dụng từ xác, linh hoạt, hợp lý Trong q trình giảng dạy tơi thường sử dụng trò chơi sau: a Sử dụng phương pháp trò chơi học tập tập phân loại, quản lý vốn từ tập sử dụng từ: Đối với nhiệm vụ phân loại, quản lý vốn từ, thấy đa số tập cho trước số lượng từ định, nhiệm vụ học sinh dựa vào tiêu chí để xếp từ vào nhóm tập ví dụ sau đây: Ví dụ 1: Dưới số từ có tiếng cộng tiếng đồng nghĩa chúng Em xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau? - Cộng đồng: Những người sống tập thể khu vực, gắn bó với - Cộng tác: Cùng làm chung việc - Đồng bào: người nòi giống - Đồng tâm: Cùng lòng - Đồng hương: Người quê [Author] 13 Những người cộng đồng …………………………………… …………………………………… Thái độ, hoạt động cộng đồng ……………………………………… ……………………………………… (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 65) Ví dụ 2: Xếp từ ngữ sau vào hai nhóm: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương u, núi, phố phường, tự hào (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 89) Từ vật quê hương …………………………………… …………………………………… Từ tình cảm quê hương ……………………………………… ……………………………………… Nhiệm vụ tập ví dụ làm bật đặc điểm chung từ ngữ hệ thống, từ làm sở, làm điểm tựa cho hoạt động ghi nhớ, xếp từ thành hệ thống trí nhớ học sinh Đối loại tập này, thường sử dụng trò chơi học tập để khắc sâu kiến thức cho học sinh, trị chơi: “Trị chơi tiếp sức” + Tác dụng trò chơi : - Giúp học sinh phân loại, quản lý vốn từ, phát huy óc liên tưởng, so sánh - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh cách ứng xử nhanh + Chuẩn bị: - Bảng phụ kẻ bảng lớp, bảng ghi đề tiêu chí phân loại từ Ví dụ 3: Xếp từ vào hai nhóm thích hợp Nhóm 1: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương Nhóm 2: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương - Các băng giấy ghi sẵn từ cần xếp loại Ví dụ:cây đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương u, núi, phố phường, tự hào - Nam châm băng dính + Cách tiến hành: [Author] 14 - Học sinh chia làm hai đội, đội 3, học sinh - Khi giáo viên có hiệu lệnh “Bắt đầu” em hai đội chạy lên dán từ vào nhóm theo tiêu chí phân loại Khi dán xong, học sinh chạy xuống chạm tay vào học sinh thứ hai học sinh thứ hai chạy lên dán từ vào bảng Cứ tiếp tục hai đội dán xong từ, trò chơi kết thúc Đội dán nhanh đội giành chiến thắng Ưu điểm trò chơi loại tập phân loại quản lý vốn từ kết làm việc học sinh tạo biểu tượng cụ thể (trên bảng lớp) cho học sinh so sánh ghi nhớ Ví dụ 4: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương Cây đa gắn bó Dịng sơng nhớ thương Con đị u quý Mái đình thương yêu Ngọn núi bùi ngùi Phố phường tự hào Các từ theo dấu hiệu xếp thành cột bảng để học sinh ghi nhớ từ thuận lợi trí nhớ Khi sử dụng, học sinh liên tưởng nhanh đến từ trò chơi chơi Khi học sinh chơi xong, giáo viên kết hợp với tập để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, phân biệt sắc thái nghĩa từ hệ thống để học sinh sử dụng từ xác tinh tế Trò chơi học tập để học sinh tìm tri thức đa dạng Giáo viên sử dụng thêm trị chơi khác để phù hợp thay đổi khơng khí lớp học làm cho học sinh hứng thú với việc làm giàu vốn từ b Sử dụng trị chơi học tập để củng cố kiến thức mở rộng vốn từ Khi thực xong nhiệm vụ học, vào cuối tiết học, giáo viên củng cố lại nội dung học cho học sinh Hiện nay, trường tiểu học ý đến khâu dạy, điều ảnh hưởng đến chất lượng vốn từ học sinh Khi dạy mở rộng vốn từ cho học sinh, muốn từ ngữ vừa cung cấp tồn sâu sắc, bền vững trí nhớ học sinh, giáo viên phải tìm cách để học sinh thao tác nhiều với từ, tạo điều kiện cho học sinh nghe, nói, đọc, viết nhiều với từ, đặc biệt từ Để củng cố học cho học sinh, tơi sử dụng trị chơi “Ai đúng, nhanh” + Mục đích: Giúp học sinh củng cố lại từ vừa học mở rộng vốn từ + Cách tiến hành: - Tổ chức trò chơi vào cuối tiết học - Một số học sinh đứng vị trí mình, nêu từ học Giáo viên học sinh khác trọng tài, học sinh nêu từ, lớp đồng nói “đúng” học sinh nêu tiếp từ khác Nếu [Author] 15 học sinh nói chưa lớp nói “sai” học sinh khơng chơi nữa, nhường quyền chơi lại cho bạn khác lớp Học sinh nêu nhiều từ thắng cuộc… Sau trò chơi, giáo viên học sinh tuyên dương học sinh nêu nhiều từ Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói từ Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ từ hiệu Những trò chơi đơn giản, giáo viên khơng phải chuẩn bị nhiều, gây ồn lại có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ ngữ học sinh Nếu giáo viên tổ chức tốt hai trị chơi ngồi tác dụng củng cố tốt kiến thức học, Trò chơi cịn có tác dụng trở lại với học để ghi nhớ kiến thức học Học sinh phải cố gắng để chơi tìm nhiều từ Từ đó, hiệu học nâng cao, số lượng từ chất lượng từ sau học chuyển biến rõ rệt Để học sinh mở rộng nhiều từ ngữ chủ điểm tơi sử dụng trị chơi: “Truyền điện” + Mục đích: Mở rộng vốn từ cho học sinh học chủ điểm: “NGÔI NHÀ CHUNG” + Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu trò chơi - Trò chơi thực với 2, 3, đội tùy vào điều kiện lớp học (mỗi đội 3, 4, học sinh… hay nhiều thực được.) - Giáo viên nêu yêu cầu: Kể tên nước giới mà em biết Một đội định nêu trước, sau nêu tên nước đội có quyền truyền điện cho đội bạn (chạm tay vào bạn đội khác), đội truyền điện phải nêu tên nước khác, tiếp tục đội không nêu tên nước đội thua Trị chơi thực nhiều chủ điểm khác nhau, tạo hứng thú ln đạt kết cao ngồi mong đợi Trò chơi học tập phần lớn xem thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh vừa học Đồng thời giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ liên quan đến chủ điểm vừa học qua phần gợi ý giúp học sinh mở rộng thêm vốn từ cho Tơi sử dụng trị chơi: “Ơ chữ kì diệu” + Mục đích: Củng cố, hệ thống vốn từ cho học sinh sau học chủ điểm “MĂNG NON” + Cách tiến hành: - Giáo viên giới thiệu trị chơi, giới thiệu chữ - Trò chơi với 2, đội (tuỳ vào việc bố trí chỗ ngồi lớp), đội tổ học sinh hay dãy bàn - Sau xuất gợi ý cho từ hàng ngang, đội giơ tay dành quyền trả lời - Trả lời từ hàng ngang thưởng may mắn (hoặc hoa chăm học…) - Đội dành nhiều đội chiến thắng + Nội dung ô chữ sau: [Author] 16 Dựa vào hàng dọc chữ tìm từ hàng ngang, hàng ngang là từ đức tính tốt trẻ em Gợi ý: - Từ hàng ngang số 1: Gồm chữ cái, đức tính tốt trẻ em ghi “5 điều Bác Hồ dạy” - Từ hàng ngang số 2: Gồm chữ cái, từ nghĩa với “cần cù” - Từ hàng ngang số 3: Gồm chữ cái, từ trái nghĩa với “lười nhác” - Từ hàng ngang số 4: Gồm chữ cái, đức tính ghi “5 điều Bác Hồ dạy” - Từ hàng ngang số 5: Gồm chữ cái, người ta thường nói: “……bù khả năng” - Từ hàng ngang số 6: Gồm chữ cái, có đức tính tập thể tạo nên sức mạnh - Từ hàng ngang số 7: Gồm 10 chữ cái, đức tính tốt, dễ bảo, biết nghe lời người lớn trẻ em M Ă N G N O N Đáp án: Các từ hàng ngang là: khiêm tốn, chăm chỉ, siêng năng, dũng cảm, cần cù, đoàn kết, ngoan ngoãn Tương tự cách tổ chức với chủ điểm : “LỄ HỘI” sử dụng ô chữ: “HỘI VUI” Dựa vào gợi ý chữ có hàng dọc, em tìm tên số hội thường tổ chức lễ hội ngày hội lớn Hội có trổ tài diều đủ loại Hội có tham gia đô vật Hội tổ chức sông Hội tổ chức Tây Ngun Hội có góp cơng ngựa Hội dịp để liền anh, liền chị đua tài H Ộ I V U I Đáp án:Các hội nhắc đến ô chữ là: thả diều, hội vật, bơi trải, đua voi, đua ngựa, hội lim [Author] 17 Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói từ Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ từ hiệu nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Trò chơi hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng trị chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi gây nhàm chán học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, chặt chẽ điều kiện vật chất cách thức thể lệ chơi Trong lúc chơi, giáo viên cần hướng dẫn, động viên học sinh hoàn thành tốt tập tạo hưng phấn, thích thú tiết học Tổ chức trò chơi mở rộng vốn từ chịu chi phối nhiều yếu tố: thời gian ngắn, nội dung kiến thức thay đổi theo học…Vì vậy, tổ chức trị chơi phải linh hoạt, khéo léo, không làm ảnh hưởng đến thời gian đảm bảo chất lượng dạy học 2.3.3 Hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh - Tự học làm giàu vốn từ hiểu q trình học sinh tự lĩnh hội vốn từ, tự tìm hiểu nghĩa từ, phân loại quản lý vốn từ vận dụng từ vào hoàn cảnh giao tiếp - Đối với học sinh lớp 3, tự làm giàu vốn từ bao gồm công việc sau: Học sinh tự giác hoàn thành tập mở rộng vốn từ, hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao nhà, có thắc mắc có ham muốn tìm hiểu từ chưa rõ nghĩa, chưa biết sử dụng, thường xuyên đọc tra từ điển để tăng thêm vốn từ hiểu nghĩa từ… - Để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thực sau: * Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự làm giàu vốn từ: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Khi giao nhiệm vụ, giáo viên phải đảm bảo tất học sinh nhớ hiểu rõ nhiệm vụ giao, bao gồm: ôn lại từ nghĩa vừa học trước, làm tập sách giáo khoa, chuẩn bị quan sát, tìm từ để học mới,….Giao thêm cho học sinh có khiếu nhiệm vụ học tập khó hơn, địi hỏi em phải có cố gắng nhiều * Hướng dẫn học sinh cách đọc bài, làm sử dụng thời gian tự học Khi học bài: Trước học bài, học sinh phải nhớ lại giáo viên giảng lớp (bài học chủ đề gì? Những từ học từ gì? Nghĩa từ gì? Sử dụng từ nào? ) Tập trung suy nghĩ để hiểu bài, nhớ lâu từ nghĩa từ Tập vận dụng từ vừa học hình thức: Tìm thêm ví dụ, liên hệ đối chiếu với từ nhóm với từ khác, đặt câu có từ đó, đưa từ vào hồn cảnh giao tiếp cụ thể sống Ví dụ: Khi học chủ điểm “Thành thị - Nông thôn”, sau mở rộng vốn từ theo chủ điểm, học sinh cần vận dụng từ học vào đặt câu nói thành thị nơi sống Đồng thời tìm thêm nhiều từ nói vật, cơng việc thành thị nông thôn mà lớp giáo viên chưa đặt Sau tập đặt câu hỏi với từ Khi làm bài: Đọc kỹ đề bài, làm nháp, sửa chữa cho xác viết vào Nếu gặp phải từ chưa hiểu rõ nghĩa học sinh phải tự tra từ điển hỏi người lớn để hiểu nghĩa [Author] 18 Trong học bài, làm bài, học sinh phải tập thói quen cẩn thận, chắn, thực đến nơi đến chốn nhiệm vụ giao mà bố trí thời gian tự học hợp lý Trong buổi tự học, cần giành thời gian để vừa ôn vừa học, làm tập, chuẩn bị cho ngày hôm sau * Tập cho học sinh thói quen dựa vào sức Trong hình thức hoạt động nào, dù hoạt động độc lập hay thảo luận nhóm, học sinh phải có ý thức dựa vào thân Học sinh phải tích cực suy nghĩ để tìm từ theo chủ đề, tìm dấu hiệu chung từ để thực nhiệm vụ phân loại quản lý vốn từ… Giáo viên chấn chỉnh học sinh có thói quen ỉ lại, dựa dẫm vào bạn khác lớp, khơng tích cực học tập, suy nghĩ, thụ động đón nhận tri thức có sẵn * Đa dạng hóa hình thức làm giàu vốn từ Hoạt động tự học làm giàu vốn từ học sinh tiến hành nhiều hình thức khác tự học cá nhân, tự học theo nhóm, tự học lớp, tự học nhà… Đối với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3, khả ý thức em hình thành q trình giảng dạy, tơi áp dụng tất hình thức tự học nêu Ngồi tơi cịn hướng dẫn cho cặp học sinh tự học theo hình thức nhóm đơi Xây dựng “Đôi bạn tiến” thi đua giúp đỡ học tập lớp nhà Nhờ hình thức này, học sinh trao đổi với vấn đề liên quan đến từ vốn từ Qua trình thực tơi thấy hình thức mang lại hiệu tích cực * Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học sinh Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo phải kiểm tra, đánh giá xem xét học sinh có thực khơng? Kết thực nào? Nếu giao nhiệm vụ tự học, giáo viên không kiểm tra, đánh giá học sinh dễ dàng bỏ qua nhiệm vụ giao Có thể kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ tự học học sinh thơng qua hình thức kiểm tra cũ, kiểm tra tập nêu câu hỏi để học sinh trả lời học sinh học lớp Ngoài ra, để hoạt động tự học học sinh đạt hiệu cao phải có phối hợp phụ huynh học sinh việc nhắc nhở học sinh làm tập, chuẩn bị phương tiện cần thiết cho việc làm giàu vốn từ từ điển Tiếng việt, bố trí thời gian tự học cho hợp lý Tóm lại, tăng cường tự học, tự làm giàu vốn từ đường để nâng cao chất lượng thực nhiệm vụ học tập nói chung làm giàu vốn từ nói riêng cho học sinh Đồng thời hình thành phát triển bước đầu cho học sinh lực tự học Như vậy, trình dạy học mở rộng vốn từ áp dụng bốn biện pháp để làm giàu vốn từ cho học sinh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Để tìm từ theo chủ điểm, phát huy khả giao tiếp vốn sống học sinh, tơi dùng biện pháp thảo luận nhóm Để học sinh hứng thú việc học, tơi dùng hình thức thi đua, khen thưởng Để thay đổi hình thức dạy học, tơi dùng trị chơi học Đồng thời, giáo viên tổ chức thảo luận nhóm trị chơi học tập, có thời gian [Author] 19 học sinh phải độc lập làm tập cá nhân nên giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý thức tự học hướng dẫn học sinh phương pháp tự làm giàu vốn từ 2.3.4 Vận dụng hợp lý hình thức đánh giá, thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học Thi đua gắn với khen thưởng động lực thiếu trình dạy học đánh giá học sinh Thi đua, khen thưởng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Các em cố gắng phấn đấu động đơn giản: Cố gắng để nhận xét làm tốt, cố gắng để cô giáo khen, cố gắng để làm vui lịng ơng bà, cha mẹ…Trong mở rộng vốn từ, nhờ khơng khí thi đua, học sinh sơi hơn, hăng say hơn, khen thưởng mở rộng vốn từ công nhận kết mà học sinh đạt (học sinh tìm từ mới, phát nghĩa câu, từ, đặt câu hỏi, đoạn văn hay…) Nếu khen lúc, học sinh cảm thấy tự tin phấn đấu - Trong q trình dạy mở rộng vốn từ, tơi vận dụng phương pháp thi đua khen thưởng sau: + Trước vào học hay trước tổ chức trò chơi học tập, giáo viên nêu tiêu chí thi đua rõ ràng, cụ thể để tạo tâm thi đua cho học sinh Ví dụ: * Thi đua xem bạn tìm nhiều từ cộng nhiều lời khen vào sổ liên lạc điện tử * Thi đua xem nhóm thảo luận sơi nổi, hoàn thành tập nhanh cộng nhiều bơng hoa (bài làm tốt) cho nhóm * Thi đua tổ mặt: nề nếp, ý thức, hiệu thảo luận… - Hình thức khen thưởng đưa phải mang tính cụ thể, chủ yếu mặt tinh thần để khuyến khích học: ghi nhiều lời khen, ghi nhiều thành tích, hoa thi đua hay tràng vỗ tay… - Trong tiết dạy, giáo viên cần đánh giá kịp thời cách khen cá nhân tiêu biểu xuất sắc cá nhân có tiến vượt bậc tiết học Từ học sinh lớp noi gương để phấn đấu, phấn đấu để cô giáo khen phấn đấu để không bị bạn bè - Tuy nhiên, tiết học, học sinh có tinh thần thi đua để học tốt, có số học sinh khơng ý vào học Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng biện pháp khen thưởng, giáo viên phải sử dụng biện pháp nhắc nhở học sinh không ý xây dựng Việc nhắc nhở phải nghiêm khắc công minh để em nhận khuyết điểm tâm sửa chữa để tiến với bạn Trong mở rộng vốn từ nói riêng tất học khác nói chung giáo viên phải ln tạo khơng khí thi đua sơi nổi, hào hứng học, đánh giá học sinh lúc, chỗ, đặc biệt đảm bảo khách quan, công bằng, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, tôn trọng kết đánh giá học sinh Bên cạnh cần bổ sung, đính học sinh đánh giá chưa xác Khi học sinh đạt thành tích, giáo viên cần khen thưởng kịp thời để khuyến khích động viên em Tuy nhiên, trình sử dụng, giáo viên không lạm dụng nhiều gây nhàm chán học sinh [Author] 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học nhận thấy việc sử dụng giải pháp trênhết sức cần thiết mang lại hiệu cao Sau trình thực thường xuyên giải pháp nêu trên,tôi thấy học sinh thích làm tập hơn, hào hứng với trị chơi học tập, thảo luận nhóm sơi nổi, tự khám phá từ mới, nắm nghĩa từ, sử dụng từ Vốn từ học sinh lớp ngày phong phú bền vững, học sinh sử dụng từ ngữ xác hơn, phong phú hơn, việc dùng từ, câu văn trôi chảy, mạch lạc Đặc biệt học sinh vận dụng từ ngữ để đặt câu, viết đoạn văn theo chủ điểm đem lại hiệu khả quan Học sinh huy động nhanh từ theo chủ đề giáo viên yêu cầu Khi giao tiếp học sinh khơng cịn rụt rè, né tránh mà mạnh dạn hơn, chủ động hơn, trao đổi tích cực Khi làm kiểm tra học sinh chủ động tự vận dụng để thực tốt yêu cầu đề Học sinh tích cực trao đổi thảo luận nhóm [Author] 21 Lớp học sôi Trong tiết sinh hoạt tập thể, học sinh lớp luân phiên làm tổ trưởng mạnh dạn báo cáo trước cô giáo lớp kết học tập rèn luyện thành viên tổ Học sinh chủ động tham gia hoạt động theo chủ điểm như: thi kể chuyện, thuyết trình, hùng biện vấn đề đơn giản, đóng kịch, sắm vai Trong buổi sinh hoạt ngoại khoá, hoạt động trải nghiệm học sinh chủ động trao đổi, tự khám phá, thông qua câu chuyện, hát, kịch… minh hoạ cho chủ điểm Học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Đông Cương tự tin, chủ động tham gia hoạt động ngoại khóa [Author] 22 Học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Đông Cương tham gia làm trang phục phế liệu tự tin thuyết trình, trình diễn sản phẩm buổi sinh hoạt ngoại khóa Học sinh tự tin điều hành đại hội Từ thấy vốn từ, vốn hiểu biết học sinh mở rộng nâng cao Vận dụng giải pháp làm giàu vốn từ đề xuất làm cho lớp học sơi nhiều, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: [Author] 23 Việc thường xun nghiên cứu, tìm tịi giải pháp cần thiết cho nội dung dạy học để nâng cao chất lượng nội dung dạy học việc làm cần thiết Từ giúp học sinh học tập tiến hơn, hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Qua nghiên cứu việc dạy học mở rộng vốn từ cho học từ cho học sinh lớp 3, nhận thấy để làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3, nâng cao hiệu dạy học người giáo viên cần: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thường gặp khó khăn việc mở rộng vốn từ, làm phong phú vốn từ Xây dựng biện pháp dạy học phù hợp nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học: - Một là: Vận dụng khéo léo, linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo mơi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ - Hai là: Sử dụng trò chơi học tập giúp học sinh mở rộng vốn từ cách chủ động, tích cực, hiệu - Bốn là: Hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh - Ba là: Vận dụng hợp lý hình thức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học Bản thân nhận thấy việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp giúp em có kỹ sử dụng từ để giao tiếp Ngoài em lựa chọn vốn từ từ ngữ gợi tả, gợi cảm để viết câu văn, đoạn văn sinh động, giàu hình ảnh Với giáo viên, đa số đồng tình vận dụng giải pháp mà trao đổi, chia sẻ khơng nhiều giáo viên cịn vận dụng vào dạy học khối lớp khác, môn khác Với sáng kiến chúng tơi mong góp phần nhỏ bé vào kinh nghiệm giảng dạy phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt lớp 3 Kiến nghị: * Với giáo viên: Mỗi giáo viên cần vận dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học làm giàu vốn từ cho học sinh như: thảo luận nhóm, trị chơi học tập biện pháp thi đua khen thưởng Cần ý tự trau dồi vốn từ cho thân Đọc, nghiên cứu tài liệu để có hiểu biết sâu sắc nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học Chú ý hình thành bồi dưỡng ý thức tự làm giàu vốn từ cho học sinh Sử dụng nhiều biện pháp làm giàu vốn từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vốn từ nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Để nâng cao hiệu học Luyện từ câu lớp đặc biệt với dạng “Làm giàu vốn từ”, giáo viên cần có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy, nắm vững nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 3, Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm bài, vận dụng linh hoạt, khéo léo phương pháp hình thức dạy học tích cực, động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh, tìm biện pháp thích hợp, tác động [Author] 24 đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn * Với cấp trên: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học; vận dụng phương pháp dạy học tích cực… để giáo viên có hội trau dồi đổi phương pháp dạy học nhiều Trong trình nghiên cứu, viết sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN mìnhviết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hồng [Author] 25 PHỤ LỤC Ngô Trần Ái (2004), Phương pháp dạy môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga(2006), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh (2005), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga (chủ biên) (2006), Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục Trần Đức Niềm, Lê Thị Quyên (2006), Em học giỏi- Luyện từ câu lớp 3, NXB Giáo dục [Author] ... cho học sinh chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu theo hướng phát triển lực 1.2 Mục đích nghiên cứu: Môn Tiếng... biện pháp nhằm MRVT - làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ đặt câu cho HS 1 .3 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng mở rộng vốn từ, biện pháp nhằm mở rộng vốn từ - làm giàu vốn từ phát triển lực. .. dạy Qua nghiên cứu việc dạy học mở rộng vốn từ cho học từ cho học sinh lớp 3, nhận thấy để làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 3, nâng cao hiệu dạy học người giáo viên cần: Tìm hiểu ngun nhân học sinh