CÂU hỏi tự LUẬN MODUL 3 (SINH học)

CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Kiểm tra đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục vì: - Kiểm tra, đánh giá khâu tách rời trình dạy học; - Kiểm tra, đánh giá công cụ hành nghề quan trọng GV; - Kiểm tra, đánh giá phận quan trọng quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy học Việc tăng cường đánh giá thường xuyên dạy học theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao?    Những quan điểm đánh giá:  Đánh giá là học tập Đánh giá vì học tập Đánh giá kết quả học tập Cần tăng cường đánh giá thường xun trong dạy học hiện nay vì: Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh  giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS. Do vậy để xác định mức độ năng lực của người  học khơng thể chỉ thực hiện qua một bài kiểm tra kết thúc mơn học có tính thời điểm mà phải được tiến  hành thường xun trong q trình đó. Việc đánh giá cần được tích hợp chặt chẽ với việc dạy học, coi  đánh giá như là cơng cụ học tập nhằm hình thành và phát triển năng lực cho người học Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Lấy ví dụ minh họa    Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là: Đánh giá kiến thức kĩ năng là đánh giá xem xét việc đạt kiến thức kĩ năng của HS theo mục tiêu  của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhà trường và kết quả đánh giá phụ thuộc  vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hồn thành về đơn vị kiến thức, kĩ năng.  Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyết  vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS và kết quả đánh giá người học phụ thuộc  vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hồn thành theo các mức độ khác nhau. Thang đo trong đánh giá  năng lực được xác định theo các mức độ phát triển năng lực của người học, chứ khơng phải có đạt hay  khơng một nội dung đã được học Ví dụ minh họa:  Trong bài thực hành lên men Lactic: Đánh giá kiến thức kĩ năng: Học sinh biết cách làm sữa chua, muối chua rau quả  Đánh giá năng lực: Xây dựng được quy trình làm sữa chua, muối chua rau quả và đánh giá được sự ảnh hưởng của các yếu tố như nhiệt độ, tỉ lệ đường, tỉ lệ muối, thời gian lên men  đến q trình lên  men lactic Hãy liệt kê loại hình KTĐG phân biệt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì Tại cần phải tang cường đánh giá thường xuyên trogn dạy học   Các loại hình kiểm tra đánh giá: Xét theo quy mơ đánh giá có: Đánh giá trên diện rộng và Đánh giá trong lớp học Xét theo q trình học tập có: Đánh giá đầu vào; Đánh giá q trình; Đánh giá kết thúc   Xét theo mục tiêu dạy học có: Đánh giá để cải tiến việc học tập và Đánh giá kết quả học tập Xét theo người đánh giá có: Tự đánh giá (học sinh tự đánh giá); Đánh giá đồng đẳng (học sinh tự đánh giá lẫn nhau); Giáo viên đánh giá học sinh Cần phải tăng cường đánh giá thường xun trong dạy học vì: đánh giá thường xun giúp thu thập  thơng tin về sự đạt được có mục tiêu qua từng chủ đề bài học hàng ngày hàng tháng để tìm hiểu xem  học sinh đã học tập như thế nào kết quả học tập thể hiện ở việc hình thành những phẩm chất những  năng lực chung và năng lực đặc thù của mơn học các loại hình đánh giá này giáo viên cịn tìm hiểu cả sự hài lịng phản ứng của học sinh đối với các bài học của giáo viên câu đó giáo viên điều chỉnh hoạt động  giảng dạy hoạt động học tập để nâng cao kết quả học tập cho mỗi học sinh Cần phải đảm bảo nguyên tắc triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực Cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm Đảm Đảm Đảm bảo bảo bảo bảo tính tồn diện tính linh hoạt tính phát triển đánh giá bối cảnh thực tiễn phù hợp với đặc thù môn học Để thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học cần phải tiến hành qua bước nào? Để thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học thì cần phải tiến hành qua 7 bước: Bước 1: Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Bước 3: Lựa chọn, thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá Bước 4: Thực hiện kiểm tra, đánh giá Bước 5: Xử lý, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá Bước 6: Giải thích và phản hồi kết quả đánh giá Bước 7: Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Xác định phương thức  xử lí, phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo chất lượng đánh giá Hãy liệt kê định hướng kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học      Các định hướng kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Sinh học: Về mục đích đánh giá: Nhằm cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời về mức độ đáp ứng u cầu  cần đạt của Chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập Về căn cứ đánh giá là các u cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong  chương trình tổng thể và chương trình mơn Sinh học Về nội dung:  + Tăng cường đánh giá các kĩ năng của học sinh như: Làm việc với SGK; Quan sát mẫu vật; Thực hành  thí nghiệm; Thu thật thơng tin và xử lí thơng tin + Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn Về hình thức đánh giá:  + Đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xun đối với tất cả học sinh bằng  các hình thức khác nhau + Kết hợp việc đnhá giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Về sử dụng kết quả đánh giá: Đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thơng qua  đánh giá thường xun, định kì trên cơ sở tổng hợp kết quả đánh giá chung về phẩm chất, năng lực, sự  tiến bộ của học sinh SỬ DỤNG CÁC HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ… Thế đánh giá thường xuyên? Tại nói đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học? Đánh giá thường xun (ĐGTX) hay cịn gọi là đánh giá q trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu  cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện  trong q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu  q trình dạy học một mơn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc q  trình dạy học mơn học này (đánh giá tổng kết) Nói đánh giá thường xun lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học vì: Mục đích của ĐGTX nhằm thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong q trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu, u cầu của  bài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học. ĐGTX  đưa ra những khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao kết  quả học tập trong thời điểm tiếp theo Thế đánh giá định kì? Nội dung đánh giá định kì khác so với nội dung đánh giá thường xun? ĐGĐK là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ  hồn thành nhiệm vụ học tập của HS so với u cầu cần đạt so với quy định trong chương trình giáo dục  phổ thơng và sự hình thành, phát triển NL, phẩm chất HS. Người thực hiện ĐGĐK có thể là GV đánh giá, nhà trường hoặc tổ chức kiểm định các cấp đánh giá Nội dung của đánh giá định kì khác so với nội dung của đánh giá thường xun là:  ĐGTX đánh giá Sự tích cực, chủ động của HS trong q trình tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện được giao; Sự  hứng thú, tự  tin, cam kết, trách nhiệm của HS khi thực hiện các hoạt động học tập cá nhân; Thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm ĐGĐK đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kỳ)/ cuối kỳ Thế kiểm tra viết? Những công cụ thường sử dụng phương pháp kiểm tra viết? Phân biệt câu hỏi tự luận có trả lời rộng với câu hỏi tự luận có trả lời giới hạn Kiểm tra viết là phương pháp kiểm trong đó học sinh viết câu trả lời cho các câu hỏi, bài tập hay nhiệm  vụ vào giấy hoặc trên máy tính. Học sinh cung cấp các bằng chúng bằng giấy mực để đánh giá bừng  cách làm bài kiểm tra trắc nghiệm/tự luận trên lớp, hồn thành bài tập về nhà dạng viết luận, viết một bản báo cáo/tiểu luận/dự án hoặc điền vào một bảng ma trận ghi nhớ, bẩng ma trận đặc trưng Các cơng cụ thường được sử dụng trong PP kiểm tra viết: Câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm,  phiếu đánh giá theo tiêu chí Phân biệt câu hỏi tự luận có sự trả lời rộng với câu hỏi tự luận có sự trả lời giới hạn Câu tự  luận có sự  trả  lời mở  rộng: là loại câu có phạm vi rộng và khái qt. HS có thể  có nhiều lời giải đúng, loại câu này được dùng để đánh giá mức độ hiểu và vận dụng kiến thức, tính sáng tạo của HS qua việc phân tích, tổng hợp, khái qt  để HS khơng chỉ xác định đó là câu trả lời đúng mà cịn hiểu được tại sao, làm thế  nào để có câu trả  lời  ấy và khẳng định là câu hỏi có nhiều lời giải đúng được dùng để đánh giá mức độ  hiểu và vận dụng kiến thức, tính sáng tạo của HS qua việc phân tích, tổng hợp, khái qt  để HS khơng chỉ xác định đó là câu trả lời đúng mà cịn hiểu được tại sao, làm thế nào để có câu trả lời ấy và xác định được đó là câu trả lời cần thiết Câu tự luận trả lời có giới hạn: là loại câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để HS biết được độ dài ước chừng của câu trả lời. Loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn bài tự  luận hoặc câu tự luận có sự trả lời mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ  thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ  mơ  hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn so với câu luận mở. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn bài tự luận với câu tự luận có sự trả lời mở  rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn Những cơng cụ thường sử dụng phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm phương pháp quan sát Những công cụ thường được sử dụng trong phương pháp quan sát:    Ghi chép các sự kiện thường nhật Thang đo/thang đánh giá  Bảng kiểm tra (bảng kiểm)  Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát: ­ Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thơng tin của GV được kịp thời, nhanh chóng. Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xun và tồn diện ­ Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người quan sát; Khối lượng quan sát khơng được lớn, khối lượng thu được khơng thật tồn diện nếu khơng có sự  hỗ trợ  của cơng nghệ thơng tin; Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngồi của đối tượng Những cơng cụ thường sử dụng phương pháp hỏi – đáp? Nêu lưu ý sử dụng phương pháp hỏi – đáp Những cơng cụ thường được dùng trong phương pháp hỏi đáp:  + Câu hỏi + Bảng kiểm + Phiếu đánh giá theo tiêu chí Những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi ­ đáp: + Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS.  + Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa.  + Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS.  + Khi vấn đáp cần chăm chú theo dõi câu trả  lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời khi khơng cần thiết + Nên có từ hai giáo viên trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH… Hãy liệt kê mức độ câu hỏi Phân biệt dạng câu hỏi Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý gì?   Các mức độ câu hỏi: Biết; Hiểu; Vận dụng và Vận dụng cao Các dạng câu hỏi: có 2 dạng câu hỏi là câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận + Câu hỏi trắc nghiệm gồm: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; Loại câu đúng – sai; Loại  câu điền vào chỗ trống; Câu ghép đơi + Câu hỏi tự luận gồm: Câu tự luận mở rộng và Câu tự luận giới hạn Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý:  Câu hỏi chính xác thể hiện trong hình thức rõ ràng đơn giản; Câu hỏi đánh giá thường là câu hỏi dạng mệnh lệnh thức (có động từ)  Câu hỏi chính xác rõ ràng giúp người học đưa ra được câu trả  lời đúng, nếu câu hỏi đa nghĩa, phức tạp sẽ gây khó khăn cho sự tư duy của HS;  Câu hỏi xây dựng theo hệ thống logic chặt chẽ. Để xây dựng hệ thống câu hỏi theo u cầu này, cần căn cứ vào cấu trúc nội dung bài học  Câu hỏi xây dựng phải xuất phát từ  mục tiêu đánh giá kĩ năng, u cầu cần đạt về  năng lực cụ thể, chọn bối cảnh phù hợp để xây dựng câu hỏi cho nội dung đó  Hệ thống câu hỏi được thiết kế theo quy luật nhận thức và khả năng nhận thức của đối tượng cụ thể:  Xây dựng câu hỏi từ dễ đến khó;  Từ cụ thể đến khái quát, từ khái quát đến cụ thể;  Câu hỏi từ nhận biết đến sáng tạo;  Số  lượng câu hỏi vừa phải, sử  dụng câu hỏi tập trung vào nội dung “phải biết” trong bài học (trọng tâm bài học) Trong dạy học sinh học, thường sử dụng dạng tập nào? Bài tập tình tập thực tiễn khác nào? Trong dạy học sinh học, thường sử dụng dạng tập: + Bài tập làm việc với kênh hình, kênh chữ + Bài tập tình + Bài tập thực tiễn + Bài tập thực nghiệm + Bài tập dự án Bài tập tình khác tập thực tiễn như: Khái niệm Bài tập tình Bài tập thực tiễn Là dạng tập đưa cho HS dạng bối cảnh, tình chứa đựng tình huống, vấn đề chưa giải đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ có để tìm tịi kiến thức giải vấn đề Là dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực người học Cấu trúc tập Gồm phần: tình câu hỏi Gồm phần: Thông tin câu hỏi Đề kiểm tra cơng cụ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá nào? Quy trình xây dựng đề kiểm tra thực qua bước nào? Đề kiểm tra là cơng cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra đánh giá thường xun  hoặc đánh giá định kì với các mục đích khác nhau Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực hiện qua 5 bước: Hãy liệt kê dạng sản phẩm học tập học sinh Phân biệt hồ sơ học tập với sản phẩm học tập Các dạng sản phẩm học tập của học sinh như: Dự án học tập; Sản phẩm nghiên cứu khoa học; Sản  phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo Phân biệt hồ sơ học tập với sản phẩm học tập: - Sản phẩm học tập là kết quả của hoạt động học tập của HS, là bằng chứng của sự vận dụng  kiến thức, kĩ năng mà HS đã có. Thơng qua sản phẩm học tập, GV đánh giá sự tiến bộ của HS,  đánh giá q trình tạo ra sản phẩm và đánh giá mức độ đạt được các năng lực của HS.  Hồ sơ học tập là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của người  học trong q trình học tập mơn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định  Hồ sơ học tập khơng phải tất cả các sản phẩm đã thực hiện của người học. Các yếu tố đưa vào  trong hồ sơ học tập cần được lựa chọn cẩn thận và có cân nhắc để phục vụ cho mục đích cụ thể Thế hồ sơ học tập? mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập gì? Hồ sơ học tập là tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của học sinh trong q  trình học tập mơn học, được sắp xếp có hệ thống theo một trình tự nhất định Mục đích của việc xây dựng hồ sơ học tập: gồm có 2 mục đích + Trưng bày/giới thiệu thành tích của người học + Chứng minh sự tiến bộ của người học về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian.  Bảng kiểm sử dụng nào? thiết kế bảng kiểm đánh giá kĩ thực hành HS Sinh học Trong dạy học Sinh học, bảng kiểm được sử dụng để kiểm tra đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm  mà học sinh thực hiện như: các thao tác tiến hành thí nghiệm; kĩ năng tự học; kĩ năng giao tiếp và hợp  tác; các sản phẩm học tập (sơ đồ, bảng biểu, bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, các mơ  hình, vật thể ). Sử dụng để giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá/đánh giá đồng đẳng  Thiết kế bảng kiểm đánh giá kĩ năng thực hành của HS trong giờ Sinh học Hãy đánh giá kĩ thực hành bạn cách đánh dấu (x) vào “Có” “Khơng” bảng sau: Nội dung u cầu Có Khơng Tách lấy tế bào biểu bì thài lài tía Thực hành: Quan sát co nguyên sinh phản co nguyên sinh Sử dụng la men/lam kính cách Sử dụng nước cất/nước muối cách Lên kính kĩ thuật Tìm tế bào biểu bì/tế bào khí khổng Xác định tế bào biểu bì/tế bào khí khổng giai đoạn Vẽ xác tế bào quan sát Phân biệt dạng thang đo Thang đo thường sử dụng nào? Phân biệt các dạng thang đo: Dạng 1. Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó mỗi con số  tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm. Khi sử dụng, người đánh giá  đánh dấu hoặc khoanh trịn vào một con số chỉ mức độ biểu hiện mà HS đạt được. Thơng thường, mỗi  con số chỉ mức độ được mơ tả ngắn gọn bằng lời.  Dạng 2. Thang dạng đồ thị: Mơ tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theo một trục đường  thẳng. Một hệ thống các mức độ được xác định ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người đánh  giá sẽ đánh dấu (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng có những lời mơ tả mức độ một cách ngắn gọn.   Dạng 3. Thang mơ tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong  đó mỗi đặc điểm, hành vi được mơ tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau. Hình  thức này u cầu người đánh giá chọn một trong số những mơ tả phù hợp nhất với hành vi, sản phẩm  của HS Thang đo được sử dụng nhiều nhất trong quá trình giáo viên quan sát các hoạt động học tập, các sản  phẩm của học sinh hay dùng khi đánh giá các biểu hiện về phẩm chất của học sinh Rubrics gì? Rubric thường xây dựng qua bước nào? Rubrics hay cịn gọi là phiếu đánh giá theo tiêu chí là một bảng mơ tả cụ thể các tiêu chí đánh giá và  các mức độ đạt được của từng tiêu chí nào đó về q trình hoạt động hoặc sản phẩm học tập của học  sinh Rubrics thường được xây dựng qua 4 bước: Bước 1: Phân tích u cầu cần đạt của bài học, chủ  đề, mơn học và xác định các kiến thức, kĩ năng mong đợi   HS và thể  hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng.  Bước 2: Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả q trình hoạt động và sản phẩm.  Bước 3: Phân tích, cụ  thể  hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay q trình. Đó là những yếu tố, những đặc điểm quan trọng, cần thiết quyết định sự thành cơng trong việc thực hiện hoạt động/sản phẩm. Đồng thời căn cứ  vào u cầu cần đạt của bài học, chủ  đề, mơn học để  xác định tiêu chí đánh giá. Sau khi thực hiện việc này ta sẽ có một danh sách các tiêu chí ban đầu.  Bước 4: Chỉnh sửa, hồn thiện các tiêu chí. Cơng việc này bao gồm:  + Xác định số lượng các tiêu chí đánh giá cho mỗi hoạt động/sản phẩm. Mỗi hoạt động/sản phẩm có thể có nhiều yếu tố, đặc điểm để  chọn làm tiêu chí. Tuy nhiên số  lượng các tiêu chí dùng để  đánh giá cho  hoạt động/sản phẩm nào đó khơng nên q nhiều. Thơng thường,  mỗi hoạt  động/sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí đánh giá là phù hợp.  + Các tiêu chí đánh giá cần được diễn đạt sao cho có thể quan sát được sản phẩm hoặc hành vi của HS trong q trình họ thực hiện các nhiệm vụ. Các tiêu chí cần được xác định sao cho đủ  khái qt để  tập trung vào những đặc điểm nổi bật của các hoạt động/sản phẩm, nhưng cũng cần biểu đạt cụ  thể  để  dễ hiểu và quan sát được dễ  dàng, tránh sử  dụng những từ  ngữ  mơ  hồ  làm che lấp những dấu hiệu đặc trưng của tiêu chí, làm giảm sự chính xác và hiệu quả của đánh giá.  Tại phải xây dựng kế hoạch KTĐG dạy học chủ đề/bài hoc? Kế hoạch xây dựng KTĐG trogn dạy học chủ đề/bài hoc thực theo bước nào? Để thực hiện tốt loại hình kiểm tra đánh giá thường xun thì trong dạy học nói chung và trong dạy học  mơn sinh học nói riêng giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trịn dạy học chủ đề/bài  học. Với mục đích đánh giá để phát triển học tập, thời gian đánh giá diễn ra trong suốt q trình dạy học  và trong tất cả các khâu của q trình dạy học Kế hoạch xây dựng KTĐG trong dạy học chủ đề/bài hoc được thực hiện theo các bước:  Gồm 5 bước: Bước 1: Xác định u cầu cần đạt, xác định mục tiêu dạy học chủ đề Bước 2: Phân tích và mơ tả được mức độ biểu hiện của u cầu cần đạt Bước 3: Xác định phương pháp đánh giá và cơng cụ đánh giá phù hợp với các hoạt động học tập và u  cầu cần đạt của chủ đề Bước 4: Lập bảng ma trận đánh giá Bước 5: Thiết kế cơng cụ đánh giá phù hợp với các hoạt động học tập và u cầu cần đạt và chủ đề Muốn đánh giá kết hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu đó, cần đánh giá phương diện nào? Muốn đánh giá kết quả hình thành, phát triển một phẩm chất chủ yếu nào đó, cần phải có q trình đánh  giá qua các giai đoạn với 4 phương diện cụ thể như sau: + Đánh giá sự nhận thức + Đánh giá cảm xúc + Đánh giá thái độ + Đánh giá hành vi Để đánh giá lực HS cần thực nào? Đánh giá năng lực của học sinh cần thực hiện quy trình gồm 5 bước:  Bước 1: Xác định mục đích đánh giá và lựa chọn năng lực cần đánh giá Bước 2: Định nghĩa năng lực và xác định cấu trúc năng lực Bước 3: Xác định các phương pháp đánh giá Bước 4: Xác định và xây dựng các cơng cụ đánh giá Bước 5: Thực hiện đánh giá và xử lý số liệu Việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học dựa sở nào? Hãy định hướng cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học thông qua kết KĐG Việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học dựa trên cơ sở kết quả kiểm tra đánh giá Những định hướng cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học Sinh học thơng qua kết quả KTĐG: + Thứ nhất: Thơng q kết quả đánh giá giáo viên có thể nhìn lại Mức độ hiện tại cũng như mục tiêu tiếp  theo. Từ hai cơ sở này giáo viên xác định bằng cách nào để từ mức độ hiện tại có thể đạt được mục tiêu  tiếp theo từ đó đề xuất phương pháp dạy học cũng như điều chỉnh phương pháp dạy học + Thứ 2: Từ kết quả đánh giá, giáo viên cần phân tích những tồn tại, chỉ ra ngun nhân của sự tồn tại  đó và từ hai cơ sở này sẽ đề xuất biện pháp điều chỉnh/đổi mới phương pháp dạy học Thầy/cơ nhận xét kế hoạch KTĐG thiết kế tài liệu Thế đường phát triển lực? Vì dạy học cần xây dựng đường phát triển lực? Đường phát triển năng lực là sự mơ tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà người  học cần hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi thực  hiện đánh giá năng lực học sinh Trong dạy học cần xây dựng đường phát triển năng lực vì: + Đường phát triển năng lực giúp đánh giá mức độ đạt được về năng lực của HS so với kỳ vọng của GV hoặc so với chuẩn giáo dục của địa phương hoặc của quốc gia đối với mơn học đó, ở  cấp học hay của lớp học đó + Giúp GV thay đổi chiến lược trong dạy học, để  có thể  đạt hiệu quả  cao hơn trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS + Giúp HS có thêm động lực trong học tập và rèn luyện Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT cần dựa sở nào? Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học mơn Sinh học ở trường THPT cần dựa trên cơ sở  các mức độ biểu hiện của năng lực sinh học Khi xác định đường phát triển năng lực HS trong dạy học mơn Sinh học, GV cần phải: Thứ nhất: Xác định rõ được cấu trúc của năng lực Sinh học, như là một hệ thống, từ đó thấy rõ được vị  trí của từng năng lực thành phần và sự vận động của các năng lực trong q trình phát triển. Trong  Chương trình mơn Sinh học, năng lực Sinh học được khái qt thành 3 nhóm lớn (gọi là thành phần  năng lực): Năng lực nhận thức Sinh học, Năng lực tìm hiểu thế giới sống và năng lực vận dụng kiến  thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn (trong học tập và trong cuộc sống). Các nhóm năng lực này lại được  cấu thành bởi các năng lực thành phần và mỗi năng lực thành phần có thể đo được thơng qua các hiểu  hiện hành vi của HS Thứ hai: Xác định rõ các biểu hiện của năng lực .GV cần xác định rõ các biểu hiện của năng lực, để từ đó có thể  xác định được các kỳ vọng mà HS cần đạt được. Điều trọng tâm trong dạy học khơng cịn là dạy cái gì cho HS, mà là HS biết gì và có thể làm được gì. Khi diễn đạt bằng các động từ hành động thể hiện mức độ  u cầu cần đạt, nên hạn chế  sử  dụng các động từ  u cầu tái hiện kiến thức, ví dụ  “nêu được”, “liệt kê được”. Cần có các tình huống địi hỏi HS suy luận và vận dụng Thứ ba: Cụ thể hóa năng lực kỳ vọng ở từng giai đoạn học tập. Khi cụ thể hóa năng lực kỳ vọng, GV cần dựa vào Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể và chương trình mơn học của tồn cấp và của từng lớp trong cấp học. Trong điều kiện tốt hơn, GV cần có cái nhìn xun suốt từ tiểu học, THCS đến THPT Qua việc nắm vững Chương trình liên cấp như vậy, GV mới nhìn rõ được vị trí của mơn học mình đang dạy đối với cả chặng đường dài hình thành và phát triển năng lực cho HS. Các năng lực này được hình thành và phát triển xun suốt từ  cấp Tiểu học đến THPT. Cụ  thể, cấp Tiểu học, HS đã có khả  năng nhận thức sinh học thơng qua kể tên, nhận biết, mơ tả, trình bày, giải thích, so sánh, phân loại… các sự vật hiện tượng tự nhiên như thực vật, động vật, nấm và vi khuẩn, con người và sức khoẻ, sinh vật và mơi trường. HS đã tìm hiểu giới sinh vật bao gồm con người và vấn đề  sức khoẻ  bằng các phương pháp quan sát, đưa ra những dự  đốn, đề  xuất, thu thập các thơng tin về  sự  vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và sức khoẻ  bằng nhiều cách khác nhau. Đồng thời, HS cũng đã giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế  giới sinh vật, bao gồm con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ. Đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động những người xung quanh cùng thực hiện Để đánh giá tiến HS GV cần thực cơng việc gì? Để đánh giá về sự tiến bộ của HS GV cần thực hiện những cơng việc: Thu thập bằng chứng về sự tiến  bộ của học sinh, mơ tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của HS theo các mức độ từ thấp đến  cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng lực cần đo (u cầu cần đạt của  mỗi năng lực trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018) Để thu thấp chứng tiến HS, GV nên sử dụng loại công cụ nào? Tại sao? Để thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh, giáo viên nên sử dụng loại cơng cụ là Rubric Vì: Rubric thể hiện rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sát được của người  học, nó bao gồm các chỉ số hành vi và tập hợp các tiêu chí chất lượng về các hành vi đó . Căn cứ vào  Rubric, GV sẽ sử dụng nó làm tham chiếu để thu thập các bằng chứng về sự tiến bộ của HS Để giải thích cho tiến HS, GV tiến hành cơng việc cụ thể nào? Để giải thích cho tiến HS, GV tiến hành sau:  Thu thập chứng thông qua sản phẩm học tập quan sát hành vi HS (những HS nói, viết, làm tạo ra), sở sử dụng Rubric thiết kế làm tham chiếu (đánh dấu quan sát được- minh họa bảng 4.3);  Sử dụng chứng để đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm để sẵn sàng cho việc học tập sở cấu trúc NL Rubric tham chiếu  Sử dụng chứng để suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc NL Rubric tham chiếu;  Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp, để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó;  Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc NL, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng BÀI TẬP CUỐI KHĨA Các sản phẩm cần nộp (upload file LMS) sau: Kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học (theo yêu cầu cần đạt) Theo yêu cầu sau: Xác định NL cần đánh giá chủ đề Xác định yêu cầu cần đạt cần đánh giá tương ứng với lực Xác định phương pháp đánh giá phù hợp Xác định cơng cụ đánh giá hợp lí Xác định thời điểm đánh giá phù hợp Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch Tùy theo chủ đề mà có số lượng cơng cụ phù hợp Tuy nhiên, chủ đề nên xây dựng - loại công cụ khác (câu hỏi, tập, bảng kiểm, thang đo, rubrics,…) Các yêu cầu công cụ đánh giá theo kế hoạch: Đa dạng công cụ Xây dựng công cụ Hướng dẫn chấm/ Đáp án Tổng hợp kết đánh giá để đánh giá đến học sinh ... Các dạng? ?câu? ?hỏi:  có 2 dạng? ?câu? ?hỏi? ?là? ?câu? ?hỏi? ?trắc nghiệm và? ?câu? ?hỏi? ?tự? ?luận +? ?Câu? ?hỏi? ?trắc nghiệm gồm:? ?Câu? ?hỏi? ?trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; Loại? ?câu? ?đúng – sai; Loại  câu? ?điền vào chỗ trống;? ?Câu? ?ghép đơi +? ?Câu? ?hỏi? ?tự? ?luận? ?gồm:? ?Câu? ?tự? ?luận? ?mở rộng và? ?Câu? ?tự? ?luận? ?giới hạn... độ câu hỏi Phân biệt dạng câu hỏi Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý gì?   Các mức độ? ?câu? ?hỏi:  Biết; Hiểu; Vận dụng và Vận dụng cao Các dạng? ?câu? ?hỏi:  có 2 dạng? ?câu? ?hỏi? ?là? ?câu? ?hỏi? ?trắc nghiệm và? ?câu? ?hỏi? ?tự? ?luận. .. Các cơng cụ thường được sử dụng trong PP kiểm tra viết:? ?Câu? ?hỏi,  bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm,  phiếu đánh giá theo tiêu chí Phân biệt? ?câu? ?hỏi? ?tự? ?luận? ?có sự trả lời rộng với? ?câu? ?hỏi? ?tự? ?luận? ?có sự trả lời giới hạn Câu? ?tự ? ?luận? ?có sự  trả