65 CÂU HỎI TỰ LUẬN | CÓ ĐÁP ÁN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

65 CÂU HỎI TỰ LUẬN | CÓ ĐÁP ÁN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Thế nào là sự phản ánh? Tại sao nói tâm lí người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não thông qua chủ thể? ... Câu 52: Tính cách là một thuộc tính tâm lí phức hợp của cá nhân bao gồm một hệ thống thái độ của nó đối với hiện thực, thể hiện trong hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng tương ứng. – Tính cách mang tính ổn định và bền vững, tính thống nhất đồng thời cũng thể hiện tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho mỗi cá nhân. Tính cách cá nhân chịu sự chế ước của xã hội. Cấu trúc của tính cách cá nhân: – Tính cách: > Hệ thống thái độ > Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng tương ứng. – Hệ thống thái độ bao gồm: –> Thái độ đối với tập thể, xã hội –> Thái độ đối với lao động –> Thái độ đối với mọi người –> Thái độ đối với bản thân. – Hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói năng của cá nhân: –> Đây là cách biểu hiện cụ thể ra bên ngoài của hệ thống thái độ. –> Đa dạng, chịu sự chi phối của hệ thống thái độ nói trên. Cả hai hệ thống trên có quan hệ chặt chẽ với các thuộc tính khác của nhân cách như: xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen và vốn kinh nghiệm của cá nhân. Kết luận sư phạm + Trong công tác giáo dục, cần chú ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ và hành vi cử chỉ, cách nói năng ở các em. + Người lớn cần gương mẫu trong cuộc sống, khéo léo giúp đỡ để trẻ hình thành tính cách một cách tích cực và hiệu quả nhất... Câu 53: Khí chất là thuộc tính tâm lí phức hợp của cá nhân, biểu hiện cường độ, tốc độ, nhịp độ của các hoạt động tâm lí, thể hiện sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của cá nhân. Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, nhưng tựu trung lại có bốn kiểu khí chất sau đây: + Kiểu hăng hái: Người thuộc kiểu này là người hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành và dễ thay đổi, nhận thức nhanh nhưng cũng hay quên, tâm hồn hướng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với môi trường mới. + Kiểu bình thản: Người thuộc kiểu khí chất này thường là người chậm chạp, điềm tĩnh, chắc chắn, kiên trì, ưa sự ngăn nắp, trật tự, khả năng kiềm chế tốt, nhận thức chậm, nhưng chắc chắn, tình cảm khó hình thành nhưng sâu sắc, khó thích nghi với môi trường mới. + Kiểu nóng nảy: là người có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, quyết đoán, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả năng kiềm chế thấp... + Kiểu ưu tư: Người có kiểu khí chất này thường có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, luôn hoài nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó nảy sinh nhưng rất sâu sắc, có cường độ mạnh và bền vững, khó thích nghi với môi trường sống... Kết luận sư phạm + Mỗi kiểu khí chất đều có mặt mạnh, mặt yếu. Trên thực tế ở con người có những loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính của bốn kiểu khí chất trên. + Khí chất của cá nhân có cơ sở sinh lí thần kinh nhưng khí chất mang bản chất xã hội chịu sự chi phối của những đặc điểm xã hội, biến đổi do rèn luyện và giáo dục. Câu 54: – Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả. – Các mức độ của năng lực: + Năng lực: là mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó. + Tài năng: là mức độ năng lực cao hơn; hoàn thành công việc một cách sáng tạo. + Thiên tài: mức độ cao nhất của năng lực, biểu thị ở mức kiệt xuất, hoàn chỉnh nhất của những vĩ nhân trong lịch sử. Kết luận sư phạm + Năng lực hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động, rèn luyện của dạy học và giáo dục. Vì vậy cần phải chú ý vấn đề giáo dục, bồi dưỡng và hình thành năng lực ở học sinh. + Trong dạy học, giáo dục phải chú ý đến nguyên tắc sát đối tượng để có những biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng học sinh.... Câu 55: – Năng lực và tư chất: + Tư chất là những đặc điểm riêng của cá nhân về giải phẫu sinh lí bẩm sinh của não bộ, của hệ thần kinh, của cơ quan phân tích, tạo nên sự khác biệt giữa người này với người khác. Ngoài những yếu tố bẩm sinh, di truyền, tư chất còn chứa đựng những yếu tố tự tạo trong đời sống cá thể. + Tư chất là một trong những điều kiện hình thành năng lưc, nhưng tư chất không quyết định, không quy định trước sự phát triển của các năng lực. – Năng lực và thiên hướng: + Khuynh hướng của cá nhân đối với một hoạt động nào đó được gọi là thiên hướng. + Thiên hướng và năng lực thuộc về một lĩnh vực hoạt động nào đó thường ăn khớp và cùng nhau phát triển. Thiên hướng mãnh liệt của con người đối với một hoạt động được coi là dấu hiệu của những năng lực đang được hình thành. – Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong một lĩnh vực hoạt động nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực này. + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng nhất với năng lực, nhưng có quan hệ mật thiết với nhau. + Ngược lại, năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng và dễ dàng hơn. Kết luận sư phạm + Năng lực của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất, nhưng điều chủ yếu là năng lực hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động, rèn luyện của dạy học và giáo dục. + Việc hình thành, phát triển các phẩm chất nhân cách là phương tiện có hiệu quả nhất để phát triển năng lực. + Chú ý việc phát hiện và bồi dưỡng năng lực, năng khiếu cho học sinh, tuy nhiên tránh hiện tượng quá coi trọng năng lực này mà xem nhẹ việc hình thành năng lực khác. Câu 56: Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của xã hội, là quá trình tác động tự giác, chủ động đến con người nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo yêu cầu của xã hội. – Theo nghĩa rộng, giáo dục là toàn bộ tác động của gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm cả dạy học và các tác động khác đến con người. – Theo nghĩa hẹp, giáo dục được hiểu là quá trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi của con người. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách: – Giáo dục vạch ra phương hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách. – Thông qua giáo dục, mỗi cá nhân lĩnh hội nền văn hóa xã hội – lịch sử đã được hệ thống hoá trong các nội dung giáo dục tạo nên nhân cách của bản thân. – Giáo dục đưa thế hệ trẻ vào vùng phát triển gần nhất. – Giáo dục có thể phát huy tối đa các mặt mạnh của các yếu tố chi phối hình thành nhân cách. – Giáo dục có thể uốn nắn những sai lệch về một mặt nào đó so với các chuẩn mực, do tác động của môi trường. Kết luận sư phạm + Không nên tuyệt đối hoá vai trò của giáo dục, giáo dục không phải là vạn năng. + Cần phải tiến hành giáo dục trong mối quan hệ hữu cơ với việc tổ chức hoạt động, tổ chức các mối quan hệ giao tiếp trong tập thể và trong xã hội. + Giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện và tự hoàn thiện nhân cách ở mỗi cá nhân. Câu 57: – Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội được thực hiện bằng những thao tác nhất định với những công cụ nhất định. – Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách. – Thông qua hai quá trình (chủ thể hóa và khách thể hóa đối tượng) nhân cách được hình thành và phát triển. + Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử bằng chính hoạt động của bản thân – quá trình chủ thể hoá – để hình thành nhân cách. + Con người thông qua hoạt động xuất tâm ‘‘lực lượng bản chất” và xã hội, vì vậy, tâm lí, ý thức và nhân cách được khách quan hoá trong quá trình làm ra sản phẩm lao động. – Sự hình thành và phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo ở mỗi thời kì tuổi nhất định – Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động của cá nhân nói riêng. Kết luận sư phạm + Cần chú ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động sao cho thực sự lôi cuốn sự tham gia tích cực của cá nhân. + Lựa chọn, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động đảm bảo tính giáo dục và tính hiệu quả đối với việc hình thành và phát triển nhân cách. + Lao động cũng nên được coi như một tiêu chí đánh giá để giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách học sinh... Câu 58: – Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu nhưng bản thân cá nhân không hoạt động tích cực thì quá trình phát triển nhân cách cũng sẽ gặp rất nhiều khó khăn, thậm chí kết quả thu được rất nhỏ bé. – Giao lưu cũng là một dạng hoạt động, thông qua giao lưu con người lĩnh hội nền văn hóa xã hội lịch sử và biến thành cái riêng của mình để tạo nên nhân cách. – Thông qua hai quá trình của hoạt động, nhân cách được hình thành và phát triển. Do đó ta nói hoạt động và giao tiếp là yếu tố quyết định trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách. Kết luận sư phạm

CÂU HỎI TỰ LUẬN NGẮN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Thế phản ánh? Tại nói tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể? Câu 2: Phân tích chất xã hội – lịch sử tượng tâm lí người Câu 3: Nêu phân tích chức tâm lí cá nhân đời sống Câu 4: Có cách phân loại tượng tâm lí người? Hãy phân tích cách phân loại tượng tâm lí theo thời gian tồn vị trí tương đối chúng nhân cách Câu 5: Nêu cấu tạo chức vỏ não người Câu 6: Thế phản xạ? Hãy mô tả cung phản xạ Câu 7: Thế phản xạ có điều kiện? Phân tích đặc điểm phản xạ có điều kiện Câu 8: Phân tích quy luật hoạt động thần kinh cấp cao Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 9: Hoạt động gì? Phân tích đặc điểm hoạt động tâm lí học Câu 10: Phân tích khái niệm hoạt động chủ đạo Nêu hoạt động chủ đạo thời kì phát triển tâm lí theo phương diện cá thể Câu 11: Giao tiếp gì? Nêu chức giao tiếp Câu 12: Vì nói ý thức hình thức phản ánh tâm lí cao có người? Câu 13: Nêu đường điều kiện hình thành ý thức cá nhân Câu 14: Chú ý gì? Phân tích thuộc tính ý Câu 15: Tại nói ý sau chủ định loại ý có hiệu hoạt động nhận thức người? Câu 16: So sánh cảm giác tri giác Tại nói cảm giác tri giác hai mức độ nhận thức cảm tính? Câu 17: Phân tích vai trị cảm giác tri giác? Câu 18: Hãy phân tích quy luật cảm giác? Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 19: Hãy phân tích quy luật tri giác Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 20: Thế lực quan sát? Phân tích điều kiện để tiến hành quan sát có hiệu Câu 21: Phân tích chất xã hội tư Câu 22: Phân tích đặc điểm tư Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 23: Nêu giai đoạn q trình tư Câu 24: Phân tích thao tác tư Nêu mối quan hệ thao tác Câu 25: Thế tư trực quan hành động, tư trực quan hình ảnh tư trừu tượng Nêu ứng dụng hiểu biết thân dạy học Câu 26: Phân tích chất vai trị tưởng tượng đời sống người Câu 27: Nêu loại tưởng tượng vai trò loại tưởng tượng đời sống người Câu 28: Nêu cách sáng tạo tưởng tượng Lấy ví dụ minh hoạ Câu 29: Phân tích mối quan hệ tư tưởng tượng Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 30: Phân tích mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Câu 31: Nêu loại ngôn ngữ hoạt động ngơn ngữ Câu 32: Phân tích vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức Câu 33: Phân tích đặc điểm đặc trưng tình cảm Câu 34: Phân biệt tình cảm với xúc cảm, tình cảm với nhận thức Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 35: Phân tích vai trị tình cảm đời sống cá nhân dạy học Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 36: Nêu mức độ tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ Câu 37: Nêu loại tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ Câu 38: Nêu quy luật tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ Câu 39: ý chí gì? Nêu phẩm chất ý chí Câu 40: Thế hành động ý chí Nêu cấu trúc hành động ý chí Câu 41: Thế kĩ xảo Phân biệt kĩ xảo với thói quen Câu 42: Nêu mối quan hệ nhận thức – tình cảm – hành động ý chí Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 43: Nêu quy luật hình thành kĩ xảo Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 44: Nêu định nghĩa trí nhớ vai trị trí nhớ đời sống cá nhân Câu 45: Nêu loại trí nhớ Lấy ví dụ minh hoạ Câu 46: Phân tích trình ghi nhớ Rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 47: Phân tích q trình gìn giữ tái biểu tượng Rút kết luận sư phạm Câu 48: Thế quên Làm để hồi tưởng quên Câu 49: Làm để có trí nhớ tốt Câu 50: Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách Câu 51: Thế xu hướng nhân cách? Nêu biểu xu hướng nhân cách cá nhân Câu 52: Tính cách gì? Nêu cấu trúc tính cách cá nhân Câu 53: Thế khí chất? Nêu kiểu khí chất cá nhân Câu 54: Thế lực? Phân tích mức độ lực cá nhân Câu 55: Phân tích mối quan hệ lực với tư chất, lực với thiên hướng lực với tri thức kĩ năng, kĩ xảo Câu 56: Phân tích vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách Câu 57: Phân tích vai trị hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Câu 58: Tại nói hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trị định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân? Câu 59: Thế chuẩn mực hành vi mức độ sai lệch hành vi? Làm để khắc phục sai lệch hành vi? Câu 60: Khi bị hỏng quan thị giác thính giác, độ nhạy cảm giác rung có ý nghĩa quan trọng Nhờ mà người vừa mù vừa điếc từ xa phát phương tiện giao thơng tiến phía mình, biết đến gần Hãy giải thích tượng dựa vào kiến thức tâm lí học Câu 61: Chiều cao người mà ta nhìn từ khoảng cách khác người ta nhận thức một, hình ảnh vật lí họ võng mạc bị thay đổi khác nhiều Trong tâm lí học, tượng thuộc quy luật tri giác? Hãy phân tích quy luật Câu 62: Người ta đề nghị học sinh ghi nhớ dãy từ sau đọc chúng lần: Nhà, mỡ, khăn, gáo, nơ Xu, xe, thùng, roi, dù Bàn, mì, muối, hành, rau Dãy từ học sinh ghi nhớ tốt nhất? Tại sao? Nêu ứng dụng dạy học Câu 63: Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) giải thích tượng tâm lí mơ tả đoạn thơ sau: "Cùng tiếng tơ đồng Người ngồi cười nụ, người khóc thầm" Truyện Kiều - Nguyễn Du Câu 64: Trong ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu: Qua đình ngả nón trơng đình, Đình ngói thương nhiêu Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) phân tích nội dung tâm lí thể câu ca dao Câu 65: Trong tác phẩm "Nhật kí tù" Hồ Chí Minh có thơ "Nghe tiếng giã gạo": "Gạo đem vào giã bao đau đớn, Gạo giã xong trắng tựa bông, Sống đời người vậy, Gian nan rèn luyện thành công." Đoạn thơ thể luận điểm tâm lí học mácxít vai trị yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách? Phân tích nội dung yếu tố ĐÁP ÁN CÂU HỎI TỰ LUẬN NGẮN Câu 1: - Phản ánh thuộc tính chung vật, tượng vận động Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống với hệ thống khác Kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động Ví dụ: H2 + O → H2 O Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp Có hình thức phản ánh sau: + Phản ánh cơ, vật lí, hố học + Phản ánh sinh học + Phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí – Phản ánh tâm lí phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể: Hiện thực khách quan tác động vào hệ thần kinh, não người (tổ chức cao vật chất) tạo dấu vết, dạng q trình sinh lí, sinh hố hệ thần kinh não Đó hình ảnh tinh thần, tâm lí Ví dụ: Hình ảnh bơng hoa, hình ảnh nhạc, hát não người – Phản ánh tâm lí phản ánh đặc biệt: + Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo Hình ảnh bơng hoa não người khác xa chất so với hình ảnh bơng hoa gương + Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân Tính chủ thể hình ảnh tâm lí thể chỗ: • Cùng nhận tác động thực khách quan chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lí khác • Cùng chủ thể vào thời điểm khác có phản ánh tâm lí khác vật, tượng • Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lí người cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ • Thơng qua mức độ sắc thái tâm lí khác mà chủ thể tỏ thái độ khác thực Kết luận sư phạm: + Khi nghiên cứu hình thành cải tạo tâm lí người phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động + Tâm lí người mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tượng + Biết giữ gìn, chăm sóc bảo vệ cho phát triển khoẻ mạnh não Câu 2: – Tâm lí người có nguồn gốc giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định – Thế giới tự nhiên bao gồm vật, tượng có sẵn thiên nhiên đối tượng loài người sáng tạo Thế giới tự nhiên xã hội hoá, chẳng hạn danh lam thắng cảnh, vùng đất linh thiêng – Phần xã hội bao gồm quan hệ xã hội như: quan hệ kinh tế, quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người – người Các mối quan hệ định chất tâm lí người – Con người thoát li khỏi mối quan hệ xã hội khơng có tâm lí người – Con người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội phần tự nhiên người (đặc điểm thể, hệ thần kinh, giác quan) xã hội hố mức cao Do tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp người với tư cách chủ thể xã hội mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người – Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hố xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp Thông qua hoạt động giao tiếp, người chuyển tượng tâm lí cá nhân vào sản phẩm vật chất tinh thần mối quan hệ Ngược lại, tiếp xúc với văn hoá xã hội, cá nhân nảy sinh, hình thành phát triển đặc điểm tâm lí thân Câu 3: Hiện thực khách quan định tâm lí người, ngược lại tâm lí người lại tác động trở lại thực khách quan thông qua hoạt động Mỗi hoạt động lại tâm lí người điều khiển, điều khiển thể chức tâm lí, chúng gồm có: – Tâm lí có chức chung định hướng cho hoạt động thông qua vai trị động cơ, mục đích hoạt động – Tâm lí động lực thúc đẩy người hoạt động, khắc phục khó khăn để đạt mục đích đề – Tâm lí điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp làm cho hoạt động người trở nên có ý thức đạt hiệu – Tâm lí giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định phù hợp điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép Nhờ có chức mà tâm lí giúp người khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan mà nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới sáng tạo thân Nhờ có chức mà nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính định hoạt động người Câu 4: Có cách phân loại tượng tâm lí sau: – Phân chia thành tượng tâm lí cá nhân tượng tâm lí xã hội – Phân chia thành tượng tâm lí sống động tượng tâm lí tiềm tàng – Phân chia thành tượng tâm lí có ý thức tượng tâm lí chưa ý thức – Phân chia thành trình, trạng thái, thuộc tính tâm lí Đây cách phân chia dựa vào thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lí nhân cách: + Các q trình tâm lí tượng tâm lí diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến kết thúc tương đối rõ ràng Có ba loại q trình tâm lí: Q trình nhận thức: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng Q trình cảm xúc: dễ chịu, khó chịu, ưa thích, ghét bỏ, yêu thương, căm giận Quá trình ý chí: vệc xác định mục đích, đấu tranh tư tưởng, huy động sức mạnh + Các trạng thái tâm lí tượng tâm lí diễn thời gian tương đối dài, thường biến động lại chi phối cách trình âm lí kèm với Ví dụ: Sự ý, tâm trạng vui vẻ, trạng thái nghi ngờ + Các thuộc tính tâm lí tượng tâm lí tương đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách, chi phối q trình trạng thái tâm lí cá nhân Có thuộc tính tâm lí đơn giản tình cảm, ý chí thuộc tính tâm lí phức hợp xu hướng, tính cách, lực Câu 5: Khái niệm chung: Vỏ não vị trí cao não bộ, đời muộn trình lịch sử phát triển vật chất tổ chức vật chất cao nhất, tinh vi nhất, phức tạp – Cấu tạo : + lớp tế bào goị nơron, dày từ - 5mm Võ não có S  2200cm2, 14 - 17 tỉ nơron, P  1400 gam + Trên vỏ gồm thuỳ lớn (4 miền) rãnh tạo ra: * Thuỳ trán gọi miền vận động * Thuỳ đỉnh gọi miền xúc giác * Thuỳ chẩm gọi miền thị giác * Thuỳ thái dương cịn gọi miền thính giác + Nằm thuỳ vỏ não có khoảng 50 vùng, vùng có nhiệm vụ nhận kích thích điều khiển phận thể + Ngoài cịn miền trung gian, chiếm khoảng 1/2 diện tích vỏ bán cầu, miền nằm thuỳ đỉnh, chẩm thái dương, có nhiệm vụ điều khiển vận động thụ cảm + Vỏ não với hạch vỏ, tạo thành bán cầu đại não Có hai bán cầu đại não: phải trái Hai bán cầu đại não ngăn cách theo khe chạy dọc từ trán đến gáy khe khép kín nhờ thể trai – Nhiệm vụ (chức chung) vỏ não là: điều hoà, phối hợp hoạt động quan nội tạng đảm bảo cân thể môi trường * Kết luận sư phạm: Bảo vệ hệ thần kinh trung ương trình tham gia lao động, học tập, vui chơi Câu 6: – Phản xạ phản ứng tất yếu, hợp quy luật thể kích thích bên ngoài, phản ứng thực nhờ hoạt động hệ thống thần kinh – Mô tả cung phản xạ: + Khái niệm cung phản xạ: Chuỗi tế bào thần kinh thực phản xạ + Cấu tạo cung phản xạ gồm ba phần: * Phần tiếp nhận tác động: Nhận kích thích từ bên ngồi, biến kích thích dạng năng, nhiệt năng… thành xung động thần kinh truyền xung động thần kinh vào hệ thần kinh trung ương * Phần trung tâm: Đó não, tiếp nhận xung động thần kinh từ vào qua phần vỏ trình hưng phấn, ức chế xảy não để xử lí thơng tin, sở xuất hiện tượng tâm lí cảm giác, tri giác, tư tình cảm… * Phần dẫn ra: nhận xung động thần kinh từ trung tâm truyền đến tuyến Câu 7: – Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể để đáp ứng với môi trường thay đổi, sở hoạt động tâm lí – Đặc điểm phản xạ có điều kiện: + Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể Mới sinh động vật bậc cao người chưa có phản xạ có điều kiện, phản xạ có điều kiện thành lập trình sống hoạt động cá thể • Giao thoa kĩ xảo + Quy luật dập tắt kĩ xảo Nếu không luyện tập, không củng cố => suy yếu bị hẳn Kết luận sư phạm + Trong trình giáo dục dạy học người thầy giáo sử dụng nhiều phương pháp + Thường xuyên tổ chức luyện tập để củng cố kĩ xảo hình thành Câu 44: – Trí nhớ q trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước – Vai trò trí nhớ: + Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống người: khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có kinh nghiệm khơng có hoạt động nào, khơng thể hình thành nhân cách + Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm người thuộc lĩnh vực: ‘‘nhận thức – cảm xúc – hành vi” Vì trí nhớ đặc trưng quan trọng nhất, có tính chất định đời sống tâm lí người Nó đảm bảo thống tồn vẹn nhân cách + Ngày nay, trí nhớ khơng nằm giới hạn nhận thức mà cịn thành phần tạo nên nhân cách người + Vì việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cơng tác trí dục đức dục nhà trường Câu 45: – Trí nhớ q trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước – Có nhiều cách để phân loại trí nhớ; + Dựa vào tính tích cực cá nhân, ta có: • Trí nhớ vận động • Trí nhớ cảm xúc • Trí nhớ hình ảnh: xem tranh vẽ, triển lãm nghệ thuật • Trí nhớ từ ngữ – lơgic: học ngoại ngữ + Dựa vào mục đích hoạt động, ta có: • Trí nhớ khơng chủ định • Trí nhớ có chủ định + Dựa vào mức độ kéo dài thời gian lưu giữ tài liệu, ta có: • Trí nhớ ngắn hạn • Trí nhớ dài hạn: xác định mục đích • Trí nhớ thao tác Câu 46: – Ghi nhớ trình hình thành dấu vết, ‘‘ấn tượng” đối tượng mà ta tri giác vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ có, mối liên hệ phận thân tài liệu với – Có nhiều loại ghi nhớ khác nhau: + Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ thực mà khơng cần phải đặt mục đích ghi nhớ từ trước, khơng cần nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn • Ghi nhớ khơng chủ định đặc biệt có hiệu gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ Hứng thú có vai trị to lớn ghi nhớ khơng chủ định • Ghi nhớ khơng chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống người + Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí định, thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định + Ghi nhớ có chủ định thực hai phương pháp: • Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn • Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phận tài liệu + Học thuộc lịng thuật nhớ Kết luận sư phạm: Muốn học sinh ghi nhớ tốt, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Tổ chức tốt q trình ghi nhớ: • Xác định mục đích ghi nhớ, thời hạn nhớ • Nắm vững biện pháp ghi nhớ thực tốt biện pháp • Cần phát huy tối đa ưu phương pháp ghi nhớ, hướng dẫn rèn luyện cho em biện pháp ghi nhớ hiệu nhất: Lập dàn cho tài liệu học tập - Tái tài liệu hình thức nói thầm - Ơn tập Câu 47: * Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ – Có hai loại gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực Trong học tập học sinh, trình gìn giữ gọi ôn tập Biện pháp: – Tổ chức cách học cách khoa học – Gắn tài liệu học tập với nhu cầu người học – Tổ chức ôn tập cách khoa học * Quá trình nhận lại nhớ lại: – Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng – Nhớ lại (tái hiện) việc làm sống lại hình ảnh ghi nhớ trước mà không cần dựa vào tri giác lại đối tượng gây nên hình ảnh – Nhận lại nhớ lại có hai loại: có chủ định khơng chủ định + Nhớ lại có chủ định địi hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi tưởng + Sự nhớ lại hình ảnh cũ khu trú khơng gian thời gian định gọi hồi ức Kết luận sư phạm – Ghi nhớ khó, việc giữ gìn tái vơ quan trọng người – Kế hoạch ôn tập cách khoa học (tổ chức tự ôn tập cách khoa học) Câu 48: – Quên không tái nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết – Quên có nhiều mức độ: + Quên hoàn toàn + Quên cục + Quên tạm thời – Quên có nhiều nguyên nhân: + Do trình ghi nhớ + Do quy luật ức chế hoạt động thần kinh + Không phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân có ý nghĩa thực tiễn cá nhân – Sự quên diễn theo quy luật định: + Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể, yếu sau + Quên diễn không đều: giai đoạn đầu tốc độ lớn, sau giảm dần + Quên tượng hợp lí hữu ích – Muốn hồi tưởng quên: + Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm cho quên hết, phải lạc quan tin tưởng rằng, cố gắng hồi tưởng lại + Phải kiên trì hồi tưởng + Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại + Cần sử dụng kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng trình hồi tưởng kết hồi tưởng + Có thể sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân Ý thức: – Khơng có ta qn, ta khơng nhớ mà chẳng qua nhớ chưa kịp, tin ta nhớ Câu 49: – Biết cách ghi nhớ tốt: + Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu + Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ + Phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân – Biết gìn giữ: + Ơn tập cách tích cực, ơn tập tái chủ yếu + Ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu + Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục mơn học + Ơn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập liên tục thời gian dài + Cần thay đổi hình thức phương pháp ôn tập + Biết tái biết hồi tưởng quên Phối hợp ba q trình cách khoa học có biện pháp hợp lí với q trình cụ thể Câu 50: * Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người * Các đặc điểm nhân cách: + Tính thống nhân cách: • Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người • Trong nhân cách có thống hài hồ ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân + Tính ổn định nhân cách: • Nhân cách sinh thành phát triển, biểu hoạt động mối quan hệ giao tiếp cá nhân xã hội • Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó Các thuộc tính nhân cách có tính ổn định cao – Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân + Tính tích cực nhân cách: • Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội Vì thế, nhân cách mang tính tích cực • Tính tích cực nhân cách biểu trình thoả mãn nhu cầu • Một cá nhân thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng + Tính giao lưu nhân cách: • Nhân cách hình thành phát triển trình hoạt động mối quan hệ giao lưu với người khác • Thơng qua giao lưu, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội, đồng thời hình thành lực đánh giá tự đánh giá • Nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể giáo dục tập thể Câu 51: – Xu hướng thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân bao hàm hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ – Xu hướng thường biểu số mặt chủ yếu sau đây: + Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động + Lí tưởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vươn tới + Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người + Niềm tin phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lí bền vững cá nhân + Hệ thống động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách, bao gồm toàn thành phần xu hướng nhân cách chung, động lực hành vi, hoạt động Câu 52: * Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng – Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Tính cách cá nhân chịu chế ước xã hội * Cấu trúc tính cách cá nhân: – Tính cách: > Hệ thống thái độ > Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng – Hệ thống thái độ bao gồm: –> Thái độ tập thể, xã hội –> Thái độ lao động –> Thái độ người –> Thái độ thân – Hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói cá nhân: –> Đây cách biểu cụ thể bên hệ thống thái độ –> Đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách như: xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn kinh nghiệm cá nhân Kết luận sư phạm + Trong công tác giáo dục, cần ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ hành vi cử chỉ, cách nói em + Người lớn cần gương mẫu sống, khéo léo giúp đỡ để trẻ hình thành tính cách cách tích cực hiệu Câu 53: * Khí chất thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân * Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, lại có bốn kiểu khí chất sau đây: + Kiểu hăng hái: Người thuộc kiểu người hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh hay quên, tâm hồn hướng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với mơi trường + Kiểu bình thản: Người thuộc kiểu khí chất thường người chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, ưa ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm, chắn, tình cảm khó hình thành sâu sắc, khó thích nghi với mơi trường + Kiểu nóng nảy: người có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đốn, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp + Kiểu ưu tư: Người có kiểu khí chất thường có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, ln hồi nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó nảy sinh sâu sắc, có cường độ mạnh bền vững, khó thích nghi với môi trường sống Kết luận sư phạm + Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất + Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục Câu 54: – Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết – Các mức độ lực: + Năng lực: mức độ định khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động + Tài năng: mức độ lực cao hơn; hồn thành cơng việc cách sáng tạo + Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử Kết luận sư phạm + Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động, rèn luyện dạy học giáo dục Vì cần phải ý vấn đề giáo dục, bồi dưỡng hình thành lực học sinh + Trong dạy học, giáo dục phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng để có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng học sinh Câu 55: – Năng lực tư chất: + Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt người với người khác Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, tư chất chứa đựng yếu tố tự tạo đời sống cá thể + Tư chất điều kiện hình thành lưc, tư chất không định, không quy định trước phát triển lực – Năng lực thiên hướng: + Khuynh hướng cá nhân hoạt động gọi thiên hướng + Thiên hướng lực thuộc lĩnh vực hoạt động thường ăn khớp phát triển Thiên hướng mãnh liệt người hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành – Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khơng đồng với lực, có quan hệ mật thiết với + Ngược lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng dễ dàng Kết luận sư phạm + Năng lực người dựa sở tư chất, điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động, rèn luyện dạy học giáo dục + Việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực + Chú ý việc phát bồi dưỡng lực, khiếu cho học sinh, nhiên tránh tượng coi trọng lực mà xem nhẹ việc hình thành lực khác Câu 56: * Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến người nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội – Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động khác đến người – Theo nghĩa hẹp, giáo dục hiểu trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người * Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách: – Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách – Thông qua giáo dục, cá nhân lĩnh hội văn hóa xã hội – lịch sử hệ thống hoá nội dung giáo dục tạo nên nhân cách thân – Giáo dục đưa hệ trẻ vào vùng phát triển gần – Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố chi phối hình thành nhân cách – Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực, tác động môi trường Kết luận sư phạm + Không nên tuyệt đối hố vai trị giáo dục, giáo dục vạn + Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội + Giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Câu 57: – Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội thực thao tác định với công cụ định – Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách – Thơng qua hai q trình (chủ thể hóa khách thể hóa đối tượng) nhân cách hình thành phát triển + Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân – q trình chủ thể hố – để hình thành nhân cách + Con người thơng qua hoạt động xuất tâm ‘‘lực lượng chất” xã hội, vậy, tâm lí, ý thức nhân cách khách quan hố q trình làm sản phẩm lao động – Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì tuổi định – Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động cá nhân nói riêng Kết luận sư phạm + Cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho thực lơi tham gia tích cực cá nhân + Lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách + Lao động nên coi tiêu chí đánh giá để giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh Câu 58: – Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu thân cá nhân khơng hoạt động tích cực trình phát triển nhân cách gặp nhiều khó khăn, chí kết thu nhỏ bé – Giao lưu dạng hoạt động, thông qua giao lưu người lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử biến thành riêng để tạo nên nhân cách – Thơng qua hai q trình hoạt động, nhân cách hình thành phát triển Do ta nói hoạt động giao tiếp yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách Kết luận sư phạm + Trong dạy học giáo dục phải lấy hoạt động cá nhân làm sở + Tổ chức tốt mối quan hệ tập thể để tạo môi trường giao tiếp thuận lợi làm sở cho việc hình thành phát triển lực học sinh + Xây dựng vận hành mơ hình câu lạc học tập, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể để khơi dậy tiềm em, tạo gắn kết thành viên tập thể, xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi tập thể học sinh Câu 59: * Chuẩn mực hành vi xem xét ba góc độ sau: + Chuẩn mực xét mặt thống kê + Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt + Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn xác định cá nhân * Các mức độ sai lệch hành vi: Có hai mức độ: + Sự sai lệch mức độ thấp số hành vi Cá nhân có hành vi khơng bình thường không ảnh hưởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ + Sự sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân từ hành vi sinh hoạt, đến hoạt động sản xuất, vui chơi giải trí Những hành vi sai lệch mức độ không ảnh hưởng đến đời sống cá nhân mà ảnh hưởng đến hoạt động chung cộng đồng, xã hội * Làm để khắc phục hành vi sai lệch: Tuỳ vào loại sai lệch hành vi mà lựa cho cách khắc phục + Loại sai lệch hành vi thụ động: Cá nhân có hành vi sai lệch khơng nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi khơng bình thường so với chuẩn chung cộng đồng Ví dụ: Trẻ xưng hô trống không với người lớn trẻ chưa hiểu nguyên tắc ứng xử giao tiếp với người lớn – Tăng cường hiểu biết chuẩn mực hành vi – cách hợp lí phù hợp với loại sai lệch chuẩn mực hành vi + Sai lệch hành vi chủ động: Cố ý không tuân thủ chuẩn mực họ nhận thức đầy đủ chuẩn mực – Cần có giáo dục thường xuyên cộng đồng thành viên để người hiểu rõ có trách nhiệm tôn trọng chuẩn mực đạo đức Các chuẩn mực phải củng cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân Kết luận sư phạm: Trong công tác giáo dục, người lớn người làm công tác giáo dục cần phải: + Phát hiện, uốn nắn kịp thời hành vi lệch chuẩn + Có biện pháp tác động phù hợp giai đoạn lứa tuổi để hình thành em hành vi chuẩn mực + Người lớn trước hết phải gương mẫu hành vi, hoạt động thân Câu 60: Hiện tượng thể quy luật tác động qua lại lẫn cảm giác Phân tích sâu nội dung quy luật dựa vào câu 18 Câu 61: Trong tâm lí học, tượng biểu quy luật tính ổn định tri giác Phân tích nội dung quy luật dựa vào câu 19 Câu 62: Dãy từ C học sinh dễ ghi nhớ Vì từ dãy C có mối liên hệ gần kề với – Đây liên tưởng gần kề Câu 63: Hai câu thơ: “Cùng tiếng tơ đồng Người ngồi cười nụ, người khóc thầm” Thể tính chủ thể tâm lí người Phân tích bám sát luận điểm: ‘‘Tâm lí người mang tính chủ thể” câu Câu 64: Hai câu thơ: “Qua đình ngả nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu” Thể quy luật di chuyển tình cảm Phân tích câu ca dao kết hợp với nội dung quy luật di chuyển trình bày câu 39 Câu 65: Bài thơ “Nghe tiếng giã gạo” Đoạn thơ thể luận điểm: Hoạt động giữ vai trị định trực tiếp việc hình thành phát triển nhân cách Phân tích luận điểm cần kết hợp nội dung đoạn thơ nội dung luận điểm dựa vào câu 58 ... dao, tục ngữ Việt Nam có câu: Qua đình ngả nón trơng đình, Đình ngói thương nhiêu Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) phân tích nội dung tâm lí thể câu ca dao Câu 65: Trong tác phẩm "Nhật kí... học sinh Tiểu học: Hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Giai đoạn tuổi thiếu niên, học sinh Trung học sở: Hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Giai đoạn tuổi niên: Hoạt động chủ đạo hoạt động học. .. tiêu cực Trong học tập học sinh, q trình gìn giữ gọi ơn tập Biện pháp: – Tổ chức cách học cách khoa học – Gắn tài liệu học tập với nhu cầu người học – Tổ chức ôn tập cách khoa học * Quá trình