Dap an cau hoi tu luan mo dun 3 mon tin hoc thcs

1https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Đáp án tự luận Mô đun môn Tin học THCS Câu 1: Trình bày quan điểm thầy/cơ thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” là: Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận dụng triết lí: Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 2https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 2: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể hiện: Khả tái kiến thức học Giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau:  Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt  Đảm bảo tính phát triển HS  Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn  Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 3https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 4: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vịng trịn khép kín bước đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Câu 5: Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học Câu 6: Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 4https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 7: Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Câu 7: Phương pháp kiểm tra viết môn Tin học có đặc điểm gì? Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính Internet Trong môi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử dụng Tuy nhiên, việc dạy học tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trang web GV Tin học tạo hệ thống Quản lí học tập - LMS (Learning Management System), phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận thường thực Các hệ thống LMS cung cấp công cụ Assignment để giao thu bài kiểm tra tự luận Ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận: https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 5https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien  Viết chương trình tìm UCLN, BCNN số a b  Em nêu thuật toán (các bước) để tìm UCLN BCNN số a b Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Quan sát q trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Đánh giá quan sát phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thông tin thức khơng thức HS Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học Câu 10: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 6https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Đánh giá qua hồ sơ theo dõi, trao đổi ghi chép, lưu giữ HS em nói, làm, ý thức, thái độ HS với trình học tập với người… Qua giúp HS thấy tiến mình, GV thấy khả HS, từ GV có điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học giáo dục Các loại hồ sơ học tập:  Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm HS thực q trình học thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá q trình tiến mà HS đạt Để thể tiến bộ, HS cần có minh chứng như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm  Hồ sơ q trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập HS, học ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giảng viên hay bạn nhóm…  Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ đó, HS tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 7https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien  Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân, khiếu Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Không giúp HS tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian Câu 11: Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh là: Đánh giá sản phẩm số đặc trưng quan trọng dạy học Tin học Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng công cụ sau đây: Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm Bộ cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm  Các thành viên nhóm trao đổi, thảo luận tương tác, hỗ trợ trình tạo sản phẩm chung  HS tự đánh giá đánh giá lẫn  HS tự chủ, giao tiếp  Giải vấn đề theo nhiều cách khác có sáng tạo https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 8https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh thành sản phẩm địi hỏi hợp tác HS nhóm HS, hay cá nhân thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục theo số điểm sau: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 9https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá HS khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS xã hội Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 10https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Chương trình mơn Tin học (2018) nêu số định hướng chung đánh giá kết giáo dục môn Tin học sau:  Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành phần lực tin học mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời dựa vào biểu năm phẩm chất chủ yếu ba lực chung xác định chương trình tổng thể  Với chủ đề có trọng tâm ICT, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm Với chủ đề có trọng tâm CS, trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình cụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử HS môi trường số GV cần lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết ĐGTX HS trình học tập năm học, cấp học  Kết luận đánh giá GV lực tin học HS dựa tổng hợp kết ĐGTX kết ĐGĐK Việc đánh giá cần lưu ý điểm sau:  Đánh giá lực tin học diện rộng phải YCCĐ chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung chủ đề lựa chọn cụ thể  Cần tạo hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm cách khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số cho bạn bè, thầy cô người thân để nhận nhiều nhận xét góp ý https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 11https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien  Để đánh giá xác khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin cách tổ chức buổi giới thiệu sản phẩm số HS làm ra, khích lệ HS tự trao đổi thảo luận với với GV Câu 15: Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Tin học hay không? Tại sao? Với chủ đề/bài học cần xác định lực Tin học Vì Có thể tóm tắc cấu thành lực sau: (1) lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) lực nhận biết, ứng xử có văn hóa an tồn; (3) lực phát giải vấn đề; (4) lực tự học; (5) lực chia sẻ, hợp tác cộng đồng nhà trường xã hội Câu 16: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo >> Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng em tìm nhân tố Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đưa >> Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS Câu 17: Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Tin học? https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 12https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 1: Em hiểu thuật toán tin học Câu 2: Cho biết ưu khuyết điểm kiểu kết nội (thẳng, sao, vịng) Câu 3: Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrome, CocCoc em kể tên trình duyệt Web khác? Câu 18: Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS đầu học học mà thầy cô lựa chọn? Câu 1: Làm cách để tạo video clip thu hút người xem? Câu 2: Làm cách để viết game giúp bé học sinh tiểu học, học phép tốn bản? Câu 19: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS  Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải  Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện  Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể  Cần có nhiều cách giải khác  Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời  Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 13https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 20: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau:  Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS  Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải  Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện  Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể  Cần có nhiều cách giải khác  Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời  Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Thầy, nêu 03 ví dụ tương ứng với loại tập sau  Bài tập định  Bài tập phát vấn đề  Bài tập tìm cách giải vấn đề  Bài tập định https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 14https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Với thuật tốn tìm UCLN phương pháp hiệu chia lấy dư, em chọn thuật toán để viết chương trình  Bài tập phát vấn đề Số nguyên tố số chia hết cho (2,3,5,7,11 ) Em tìm quy luật số (dấu hiệu nhận biết) để rút ngắn thời gian tìm số nguyên tố  Bài tập tìm cách giải vấn đề Với thuật tốn tính tổng số từ đến n Em cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m Câu 21: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau:  Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS  Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải  Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện  Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể  Cần có nhiều cách giải khác https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 15https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien  Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời  Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Bài tập định: Nếu bạn thấy tuần có số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn hành động nào? Bài tập phát vấn đề Khi tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì? Bài tập tìm cách giải vấn đề: Tại bạn lại dậy sớm để làm vào buổi sáng? Câu 22: Xây dựng đề kiểm tra dạy học môn Tin học Qui trình xây dựng đề kiểm tra dùng kiểm tra đánh giá môn học đạt mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung phức tạp Qui trình thường bao gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả ma trận câu hỏi) Bước 3: Biên soạn dạng câu hỏi theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh hoàn thiện đề Câu 23: https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 16https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 24: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phòng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Câu 25: Thầy cô cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 17https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien  Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt Nó dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu cho người khác xem  Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập em Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS Câu 26: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ phải phân loại xếp khoa học:  Xếp loại theo tính chất sản phẩm theo dạng thể khác nhau: làm, viết, ghi chép xếp riêng, băng đĩa ghi hình, ghi âm xếp riêng rẽ  Xếp theo thời gian: sản phẩm lại xếp theo trình tự thời gian để dễ dàng theo dõi tiến HS theo thời kì Khi lựa chọn sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có mơ tả sơ lược ngày làm bài, ngày nộp ngày đánh giá Đặc biệt hồ sơ nhằm đánh giá tiến HS mà không ghi ngày tháng cho sản phẩm khó để thực đánh giá Tốt nên có mục lục đầu hồ sơ để dễ theo dõi https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 18https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu 27: Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay không Câu 28: Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Sự khác Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 là: Trong chương trình GDPT 2018 Bảng kiểm sử dụng trình GV quan sát thao tác tiến hành, hoạt động trình học sinh thực nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành Bảng kiểm dùng đánh giá sản phẩm HS làm theo yêu cầu, nhiệm vụ GV nhóm đánh giá lẫn Câu 29: Thầy nêu ví dụ bảng kiểm kết hợp tự đánh giá hoạt động nhóm BÀI TẬP – HK2 KHỐI THỰC HÀNH POWERPOINT CHỦ ĐỀ: CHỮ HIẾU TRONG GIỚI TRẺ NGÀY NAY BẢNG KIỂM THỰC HÀNH SỬ DỤNG CÁC HIỆU ỨNG stt Nội dung Nhóm hiệu ứng chuyển trang Xác nhận Onclick After https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Điểm 19https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Âm Nhóm hiệu ứng cho đối tượng Antrance Emphasis Exit Motion Path Cài đặt thêm tùy chọn After Previous With Previous Delay Câu 30: Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Thang đánh giá cơng cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 31: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thành thang có mức hay mức? Vì sao? Thang đánh giá nên chia thành thang có mức chúng thể kết hợp dạng thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 32: Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 20https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm học sinh về:  Quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm  Đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể  Rubric sử dụng để đánh giá định đính định lượng HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí Câu 33: Để đánh giá rubric tốt thầy, đánh giá theo tiêu chí nào? Để đánh giá rubric tốt Rubric đánh giá theo tiêu chí  Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/sản phẩm cần đánh giá  Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/sản phẩm cần đánh giá  Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Câu 34: Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Khó khăn xây dựng rubric đánh giá nhiều thời gian để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 21https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien ... biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 31 : Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thành thang có mức hay mức? Vì sao? Thang đánh giá nên chia thành thang có... dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Quan sát q trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ,... đánh giá nên chia thành thang có mức chúng thể kết hợp dạng thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 32 : Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá