Việc làm này không những giúp học sinh nhanh chóng tìm ra lời giải, mà nó còn là cơ sở giúp các em có kĩ năng tóm tắt và giải các bài toán hợp ở các lớp trên?. Với mỗi dạng toán, sau [r]
(1)Tên đề tài:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2C GIẢI TỐT DẠNG TỐN CĨ LỜI VĂN
I Đặt vấn đề:
1.1 Tầm quan trọng vấn đề:
Tốn học có vị trí quan trọng sống thực tiễn Đó cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu học tập
Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em biết nhiều khái niệm toán học Đồng thời rèn cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Giải tốn có lời văn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, tính xác cho học sinh Bên cạnh đó, thơng qua việc giải tốn học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót
Việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng việc cần thiết Do vậy, giáo viên Tiểu học cần phải chủ động kế hoạch dạy có điều kiện để đảm bảo chất lượng dạy học tốn cho học sinh
Chính vậy, việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cần thiết, giúp học sinh hình thành tư lơgích phương pháp làm việc khoa học Đồng thời giúp em nắm vững mối quan hệ tốn học( số học, hình học, đại lượng…) ứng dụng vào tìm hiểu mối quan hệ vật, tượng tự nhiên xã hội Từ đó, có cách giải cơng việc linh hoạt sáng tạo
1.2 Thực trạng:
(2)giải phép tính khơng xác định tên đơn vị Làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai
1.3 Lí chọn đề tài:
Với thực trạng nêu trên, nhận thấy việc giải tốn có lời văn lớp vấn đề đáng quan tâm Điều làm tơi trăn trở tìm biện pháp để giúp em có kĩ giải tốt dạng tốn có lời văn Tơi tự đặt cho số câu hỏi:
- Làm để giúp học sinh lựa chọn cách tóm tắt tốn hợp lý? - Giúp em tìm lời giải cách nào?
- Làm để em chọn phép tính đúng?
- Bằng cách để em chọn đơn vị phép tính xác? - Hình thành kĩ năng, kĩ xảo giải tốn có lời văn đường nào? Để làm tốt định hướng mà đặt ra, tơi suy nghĩ trăn trở nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2C giải tốt dạng tốn có lời văn".
1.4 Giới hạn đề tài:
* Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2C năm học 2018-2019 Trường Tiểu học Lê Dật
* Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Tốn lớp 2, trọng tâm dạng "Giải tốn có lời văn”
II Cơ sở lí luận:
Dạy tốn có lời văn bậc Tiểu học nói chung khối lớp nói riêng nhằm giúp em có kiến thức ban đầu số học, đại lượng, yếu tố hình học đơn giản Nó hình thành kĩ thực hành, tính tốn để phát triển lực trí tuệ Ngồi ra, dạy tốn có lời văn cịn góp phần rèn luyện phương pháp học tập, làm việc khoa học hình thành tố chất người lao động sáng tạo
Giải tốn có lời văn điều kiện để học sinh vận dụng tổng hợp kĩ tất môn học hiểu biết sống thực tế Nó thể khéo léo, linh hoạt kĩ tổng hợp, suy luận Giải tốn có lời văn có mối liên hệ chặt chẽ với việc học môn học khác Các em giải tốn tốt học mơn khác tốt Đây yêu cầu cao mơn Tốn
Từ sở trên, thân dựa vào công văn, thị, định, nội dung Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục -Đào tạo Quảng Nam, Phòng Giáo dục -Đào tạo Đại Lộc ban hành Cụ thể:
(3)- Chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục đào tạo;
- Công văn 896 thực đổi phương pháp dạy học có nói đến giao quyền tự chủ cho GV trình đổi phương pháp dạy học;
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học;
- Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học;
III Cơ sở thực tiễn:
Đối với nhận thức học sinh Tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, đa số em giải tốn có lời văn cịn chậm nhiều ngun nhân Trong đó, em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hố vấn đề Đơi khi, em chưa hiểu rõ đề nên dẫn đến kết nhiều lúc bị sai, thiếu chưa đầy đủ Bên cạnh đó, em thiếu sở lí luận, khơng tự tin vào khả mà thích giống bạn nên dẫn đến sai sót giống Thậm chí có làm lại bỏ đi, chép lại cho giống bạn Đó thực tế mà người giáo viên đứng lớp gặp phải, q trình dạy giải tốn có lời văn Chính vậy, tơi sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu số giải pháp tốt để giúp em có kĩ giải tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học lớp
IV Nội dung nghiên cứu:
*Biện pháp Khảo sát học sinh từ đầu năm kết hợp với bàn giao chất lượng, phân loại đối tượng học sinh
Muốn học sinh giải tốn có lời văn tốt, trước hết tơi tìm hiểu tình hình học tốn lớp nào? Các em thường sai bước giải? Mức độ sai sao? Vì vậy, tơi tìm hiểu thông tin học sinh thông qua: nhận bàn giao chất lượng, giáo viên chủ nhiệm năm học trước, hồ sơ học bạ Sau đó, tơi tiếp tục điều tra trình độ em qua khảo sát Tơi nhận thấy ngồi số em làm tốt, số em chưa thực bước tốn giải Thậm chí có em cịn bỏ hẳn toán giải Kết cụ thể sau:
TSHS 32
Tóm tắt tốn Chọn thực hiệnđúng phép tính Lời giải đáp số hẳn Bỏ
Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai
2 Số
lượng
10 20 16 14 15 15
Tỉ lệ 31,3% 62,5% 50,0% 42,4% 43,8% 43,8% 6,3%
(4)+ Đối với học sinh :
- Nhận thức học sinh chưa đồng
- Việc xác định đề toán em chưa thành thạo - Một số em chủ quan, chưa đọc kĩ đề
+ Đối với giáo viên:
- Việc giảng dạy giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo em
- Trong trình tổ chức cho học sinh thực hành giải tốn có lúc chưa thật linh hoạt
- Trong trình tổ chức tiết học, giáo viên đôi lúc chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh Ví dụ: Học sinh khiếu cần câu hỏi nâng cao, học sinh chậm cần câu hỏi dễ hiểu sát thực với đề
*Biện pháp Giúp học sinh nắm phương pháp chung, hình thành kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn”
Từ nguyên nhân trên, để giúp cho học sinh giải tốt tốn có lời văn, tơi tiến hành thực bước sau:
Bước 1: Đọc kĩ đề tốn, tìm hiểu nội dung tốn.
Khi dạy giải tốn có lời văn, thường yêu cầu học sinh phải hiểu đề Do cần đọc đề nhiều lần trước làm Từ hình thành cho em thói quen đọc kỹ đề trước giải Trong trình đọc, thường yêu cầu em phải xác định cho, cần tìm dạng tốn Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm Việc đọc kĩ đề toán giúp em hiểu chắn số từ khoá quan trọng như: “ hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”…
Nếu đề tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn em hiểu nghĩa từ Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, giáo viên cần dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua đó, dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số em tự trình bày giải vào tập
Bước 2: Lựa chọn cách trình bày tóm tắt hợp lý
(5)tắt đề toán, giáo viên hướng dẫn cách đặt câu hỏi đàm thoại: Bài toán cho gì? - Bài tốn hỏi gì? dựa vào tóm tắt để nêu đề toán…Mặt khác, để học sinh làm tốt tốn hợp sau giáo viên nên rèn luyện tốt kĩ giải tốn đơn Vì vậy, học sinh thục khâu tóm tắt tốn đơn lớp (bằng sơ đồ đoạn thẳng) thiếu Việc làm khơng giúp học sinh nhanh chóng tìm lời giải, mà cịn sở giúp em có kĩ tóm tắt giải toán hợp lớp
Với dạng tốn, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, xác định dạng, thường hướng dẫn em tóm tắt sau:
*Dạng "Bài tốn nhiều hơn"
Ví dụ: Nam có 15 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có bao nhiêu viên bi?
15 viên bi
Nam: viên bi Bảo:
? viên bi
*Dạng "Bài tốn hơn"
Ví dụ : Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam?
17 cam Vườn nhà Mai:
Vườn nhà Hoa: cam
? cam * Dạng “ Tìm tổng hai số”
Ví dụ: Mẹ hái 38 bưởi, chị hái 16 bưởi Hỏi mẹ chị hái tất bưởi?
38 bưởi
Mẹ: ? bưởi Chị:
(6)Ví dụ: Lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh trai Hỏi lớp học đó có học sinh gái?
35 học sinh
20 học sinh trai ? học sinh gái
Khi hướng dẫn vẽ sơ đồ, giáo viên cần lưu ý học sinh dóng thẳng vị trí đầu mút có giá trị so sánh Các đoạn thẳng tỉ lệ chia sơ đồ mang tính ước lệ song phải đảm bảo xác tương đối (ước lượng mắt)
Bên cạnh việc luyện cho học sinh kĩ tóm tắt đề toán, giáo viên cần trọng luyện cách nêu tốn theo tóm tắt giải Chẳng hạn:
Nêu tốn theo tóm tắt sau giải: 15 người
Đội 1: người Đội 2:
? người Học sinh nêu thành tốn:
Đội Một có 15 người, đội Hai có nhiều đội Một người Hỏi đội Hai có người?
Khi hiểu rõ nội dung sơ đồ học sinh chọn phép tính cộng để giải tốn
Bước 3: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính thích hợp:
Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán, để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Thơng thường, chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “nhiều hơn” “gộp”, “tất cả” Chọn “phép trừ” “bớt” “tìm phần cịn lại” “ít hơn”…
Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam?
Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như:
(7)+ Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai 7 cây)
+ Bài tốn hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam)
Tuy nhiên toán nâng cao dành cho học sinh khiếu, tốn có từ khố “nhiều hơn” khơng thực phép cộng tốn có từ khố “ít hơn” khơng thực phép trừ
Ví dụ 1: Nam có 10 viên bi, Nam có nhiều Bảo viên bi Hỏi Bảo có viên bi?
Ví dụ 2: Mai xếp bơng hoa, Mai có ít Ngọc bơng hoa Hỏi Ngọc xếp hoa?
Với dạng toán này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh suy luận ngược để biết Bảo có Nam viên bi Từ học sinh tìm cách giải Tương tự với ví dụ
b Đặt lời giải thích hợp
Việc đặt lời giải tốn đơn khơng có khó khăn Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy rõ nội dung lời giải thường có phần: Phần ghi cần tìm, phần ghi phạm vi cần tìm
Ví dụ: Số cam vườn nhà Hoa có là: Cái cần tìm Phạm vi cần tìm
Khi hướng dẫn học sinh đặt lời giải, nhiều giáo viên khơng ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng học sinh viết lời giải theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần (Phần 1), thường phép tính có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau (hoặc ngược lại) Để có quán, giáo viên cần hướng dẫn học sinh (và quy định rõ ràng) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm)
Ví dụ: Cách 1: Số cam vườn nhà Hoa có là: Cách 2: Vườn nhà Hoa có số cam là:
Cách trả lời đúng, trả lời theo cách thứ khúc chiết, rõ ràng mà giúp học sinh ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính Khi viết lời giải, giáo viên lưu ý học sinh không viết tắt tên đơn vị (VD: Không viết “kg” mà phải viết “ ki lô -gam”, không viết “ l” mà phải viết “ lít”,…), đơn vị viết tắt đứng sau kết phép tính đáp số (VD: 5kg, 10l,…)
(8)cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,…nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ gà, thuyền, kg gạo,…
Bước 4: Trình bày giải:
Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân)
Giáo viên ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ -viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ -viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em
Ví dụ: Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có bao nhiêu viên bi?
Đến nay, khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau:
Bài 3: Tóm tắt:
12 viên bi
Nam: viên bi Bảo:
? viên bi
Bài giải:
Số viên bi Bảo có là: 12+ = 17 (viên) Đáp số: 17 viên bi
Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giảI
Qua trình quan sát học sinh giải tốn, tơi nhận thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Nhưng giáo viên hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng chưa kiểm tra lại làm Nên việc kiểm tra, đánh giá kết phải trở thành thói quen học sinh Vì vậy, sau làm bài, hướng dẫn em kiểm tra lại làm thông qua bước:
- Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa?
(9)- Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa? *Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, địi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh áp dụng cho phù hợp Có thể mở rộng thêm làm kĩ bước Đối với học sinh chậm tiến, làm kĩ hai bước đầu để em hiểu rõ đề bài, có em làm tốt tốn cho Cịn với học sinh khiếu, sau giải xong toán thử lại kết quả, cho em tự phát cách giải khác (nếu giải có nhiều cách giải)
Ví dụ: Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh 4cm Thơng thường học sinh giải:
Chu vi hình tam giác là: + + = 12 (cm) Đáp số: 12cm Học sinh khiếu có cách giải nhanh gọn hơn:
Chu vi hình tam giác là: x = 12 (cm) Đáp số: 12cm
Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách giải khác có vai trị lớn việc rèn kĩ năng, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Trong cố gắng tìm cách giải khác nhau, học sinh hiểu sâu mối quan hệ cho phải tìm Các em lựa chọn cách giải hay tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để giải tốn Biết tự tìm thêm cách giải cho toán giúp phát triển tư phân tích, tổng hợp lơgích
*Biện pháp Thay đổi hình thức tổ chức dạy học:
Qua thời gian áp dụng biện pháp trên, nhận thấy lớp có chuyển biến rõ rệt chất lượng giải tốn có lời văn Tuy nhiên, để tạo hứng thú học cho em tùy theo nội dung dạy, tơi linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức dạy học như: làm việc độc lập cá nhân bảng con, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm, cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chậm tiến, Việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học làm cho khơng khí lớp học sôi nổi, tạo cho học sinh say mê học tập
(10)*Ngoài biện pháp nêu trên, để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em qua mơn học Bởi đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác
V Kết nghiên cứu:
Trên số biện pháp mà áp dụng việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốt dạng tốn có lời văn Gần năm thực hiện, nhận thấy chất lượng làm lớp tăng lên rõ rệt Từ chỗ học sinh giải tốn đơn giản cịn chưa thạo đến đa số em giải tập nâng cao dạng, em có ý thức làm Điều quan trọng khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgích em nâng lên Nhờ phát triển khả tư nên em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng hơn. Kết khảo sát qua giai đoạn cụ thể sau:
Thời điểm
TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Đầu năm 32
25,0%
17 53,1%
7 21,9% Cuối kì I 32 16
50,0%
15 46,9%
1 3,1% Qua kết tổng hợp nêu trên, phấn khởi thấy học tốn, học sinh khơng say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ giải toán em nâng lên Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt cao, học sinh chưa hoàn thành giảm rõ rệt Đây niềm khích lệ lớn với người đứng lớp
VI Kết luận:
Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên Tiểu học Nếu có biện pháp kế hoạch dạy học tốt, hợp lý giúp học sinh giải toán tốt Từ nâng cao chất lượng mơn Tốn học sinh lớp Để trình rèn kĩ giải tốn cho học sinh đạt hiệu quả, tơi rút số kinh nghiệm sau:
- Các tốn có lời văn nội dung đa dạng phong phú Do đó, phải yêu cầu học sinh đọc kỹ đề toán để xác định dạng tìm hướng giải
(11)- Đối với toán có lời văn phức tạp, cần hướng dẫn học sinh số phương pháp (sơ đồ đoạn thẳng, suy luận, ) đưa tốn dạng điển hình
- Khi hướng dẫn giải tốn có lời văn, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh giải nhiều cách khác (nếu có thể) lựa chọn cách giải hay
- Giáo viên cần:
+ Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh
+ Tìm cách hướng dẫn học sinh tháo gỡ khó khăn gợi ý để học sinh tìm cách giải hay
- Trong trình giảng dạy giáo viên cần có động viên, tuyên dương khuyến khích lúc, kịp thời học sinh
- Ngồi địi hỏi giáo viên kiên trì, linh hoạt sáng tạo tiết dạy
VII Đề nghị:
Qua thời gian áp dụng đề tài, tơi có số yêu cầu sau:
- Khi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, giáo viên cần kiểm tra thường xuyên nhiều hình thức nhiều đối tượng Từ rút mặt mạnh, yếu để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể đối tượng học sinh
+ Đối với học sinh khiếu cần tập, làm phù hợp với lực em
+ Đối với học sinh chậm tiến: Kiểm tra thường xuyên hình thức, phát chỗ hổng để phụ đạo kịp thời tạo cho em hứng thú, tự giác học tập
- Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơgích
Trong q trình giảng dạy thân tơi q trình nghiên cứu áp dụng đề tài, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp cấp lãnh đạo, để giảng dạy tốt hơn, góp phần đưa nghiệp giáo dục lên
Xin chân thành cảm ơn!
Đại Chánh, ngày 20 tháng 02 năm 2019
Người viết
(12)VIII Tài liệu tham khảo:
1/ Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Sách giáo khoa Toán - Nhà xuất Giáo dục - 2004
2/ Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Sách giáo viên Toán - Nhà xuất Giáo dục - 2004
3/ Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Vở tập Toán tập 1, - Nhà xuất Giáo dục - 2004
4/ Phó Giáo sư Tiến sĩ Đào Tam (Chủ biên) - Thực hành phương pháp dạy học Toán Tiểu học (Giáo trình dùng trường Đại học Đào tạo Giáo viên Tiểu học) - Nhà xuất Đà Nẵng - 2005
5/ Vũ Dương Thụy (chủ biên) - Toán nâng cao lớp - Nhà xuất Giáo dục - 2004
6/ Phạm Đình Thực - Phương pháp dạy Toán bậc Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên PHHS) - Nhà xuất Đại học sư phạm - 2003
7/ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 2-Nhà xuất Giáo dục - 2009
(13)IX Mục lục:
STT Tiêu đề Trang
TÊN ĐỀ TÀI
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
- Tầm quan trọng vấn đề
- Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề - Lí chọn đề tài
- Giới hạn
1 1
2
2 CƠ SỞ LÍ LUẬN
3 CƠ SỞ THỰC TIỄN
4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
4.1 Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh 4.2 Giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung giải tốn có lời văn 4.3 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học
3
5 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10
6 KẾT LUẬN 11
7 ĐỀ NGHỊ 11
8 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12
9 MỤC LỤC 13