Bên cạnh đó, mỗi văn bản nghệ thuật còn đem lại cho người đọc nhận thức, tình cảm, thái độ, khoái cảm thẩm mĩ, lòng ham thích cái đẹp, cái thiện… Phát hiện nghĩa hàm ẩn tức là chúng ta l[r]
(1)ỨNG DỤNG LÍ THUYẾT NGHĨA TƯỜNG MINH, NGHĨA HÀM ẨN ĐỂ THIẾT KẾ BÀI TẬP DẠY ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt là môn học có tầm đặc biệt quan trọng các môn khoa học xã hội - nhân văn, có vai trò trọng yếu việc giữ gìn và phát huy tiếng nói dân tộc Với tư cách là môn học độc lập, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động và sản phẩm nó hoạt động giao tiếp Tập đọc là phân môn chương trình Tiếng Việt cấp tiểu học Không thế, nó còn là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu người học sinh Chỉ biết đọc, người ta có thể chế ngự phương tiện văn hóa bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Khi đọc người không thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Đối với học sinh tiểu học, việc đọc hiểu các văn chính là công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức học các môn học khác Nó là công cụ mà nhờ đó học sinh tự học, tự bổ sung kiến thức mà sống ngoài đời đòi hỏi các em Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học bên cạnh các văn nghệ thuật thơ, truyện, kí, tạp văn,…các loại văn khoa học truyền thông báo chí, hành chính, đặc biệt các loại hình truyện cười, truyện ngụ ngôn đưa vào giảng dạy nhiều Nội dung thông tin các loại văn này có nhiều điểm khác Các loại văn khoa học, truyền thông, báo chí, hành chính…thiên loại thông tin có nội dung miêu tả, hay còn gọi là nội dung vật, là hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, xã hội và chính thân người Những nội dung này tạo thành nghĩa vật văn bản, cách thức biểu thường là nghĩa tường minh, tức là các thông tin này thường biểu trên bề mặt câu chữ và người đọc tiếp cận nó thông qua nguyên văn từ ngữ và cấu trúc ngữ pháp Các văn nghệ thuật lại thiên loại thông tin cảm xúc, tình cảm, thái độ người viết với đối tượng đề cập đến, người tham gia hoạt động giao tiếp Nội dung này tạo nghĩa liên cá nhân văn và cách thức biểu nó thường là nghĩa hàm ẩn Để hiểu thông tin hàm ẩn văn bản, người đọc phải tiến hành phân tích và suy ý dựa vào các yếu tố ngôn ngữ diện văn và hoàn cảnh giao tiếp Thực tế cho thấy, khả phát và tiếp nhận thông tin hàm ẩn giáo viên và học sinh còn yếu Mặt khác chúng ta biết rằng, vai trò định chất lượng dạy học chính là giáo viên Nguyên nhân quan trọng làm cho chất Lop4.com (2) lượng dạy đọc hiểu chưa cao chính là hạn chế giáo viên Bỏ qua số lỗi mang tính cá nhân thiếu hụt kĩ đọc khiến đọc không hay, không đúng chính âm, thì việc giáo viên hiểu không đúng điều đọc từ cấp độ từ, đến câu, đoạn và nội dung, đích thông báo toàn văn bản; khả cảm thụ văn học nhiều giáo viên còn hạn chế là nguyên nhân dẫn dến kết không cao dạy đọc hiểu giáo viên Tôi nhận thấy, bên cạnh lực cảm nhận văn chương người giáo viên nắm và biết cách ứng dụng lí thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn vào việc dạy đọc hiểu các văn nghệ thuật cải thiện, nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tiểu học Chính vì vậy, tôi sâu vào nghiên cứu việc ứng dụng lý thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn để thiết kế hệ thống bài tập dạy đọc hiểu cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Ứng dụng lí thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn để thiết kế hệ thống bài tập dạy đọc hiểu nhằm giải khó khăn, vướng mắc giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường tiểu học Tân Thành A (chủ yếu lớp 43) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy đọc hiểu tiểu học và lí thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn - Tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc hiểu học sinh lớp - Đề xuất hệ thống bài tập dạy đọc hiểu lớp thông qua lý thuyết nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy đọc hiểu lớp trường tiểu học Tân Thành A (chủ yếu lớp 43) 4.2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy tập đọc lớp trường tiểu học Tân Thành A Giả thuyết khoa học - Tôi giả định rằng, vận dụng lí thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn để xây dựng hệ thống bài tập dạy học đọc hiểu lớp thì hiệu việc dạy đọc hiểu nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm phân tích tổng hợp các quan điểm khoa học các tài liệu có liên quan - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy đọc hiểu để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm giải pháp - Nhóm các phương pháp thống kê nhằm xử lí kết điều tra Lop4.com (3) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ngay từ đất nước giành độc lập, việc dạy đọc hiểu nhà trường tiểu học đã quan tâm gắn liền với dạy đọc chữ quốc ngữ Trước năm 90 kỉ XX nhóm tác giả Trịnh Mạnh, Đặng Anh, Nguyễn Đức Bảo đã đặt vấn đề nghiên cứu dạy đọc hiểu cùng với dạy đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Tuy nhiên khoảng đầu thập kỉ chín mươi, lí thuyết dạy đọc hiểu đặt vấn đề độc lập cần nghiên cứu, tiêu biểu là các tác giả Hoàng Hòa Bình (2), Nguyến Thị Hạnh (5,6), Lê Phương Nga (7,8), Phan Thiều (11), Cao Đức Tiến (12), Nguyễn Minh Thuyết (13)… Các công trình nghiên cứu trên đây, dù đã có nhiều ý kiến sâu sắc và xác đáng việc dạy đọc hiểu Đặc biệt số công trình đầu tư nghiên cứu thời gian dài và có tính bao trùm toàn vấn đề dạy đọc hiểu tiểu học các tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Thị Hạnh Tuy nhiên theo tôi xu hướng dạy đọc hiểu các tác phẩm văn chương mà các tác giả đưa chịu ảnh hưởng sâu sắc quan điểm dạy đọc hiểu là dạy văn, là dạy phân tích, cảm nhận văn chương và kết dạy đọc hiểu phụ thuộc phần lớn vào khả cảm thụ văn chương người giáo viên Trong đề tài nghiên cứu này, tôi muốn áp dụng số lí thuyết ngữ dụng học, đặc biệt là lí thuyết nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn vào việc dạy đọc hiểu lớp nhằm giúp giáo viên thiết kế quy trình phân tích các bài tập đọc thể loại văn xuôi dễ dàng hơn, nhằm vào mục đích nâng cao hiệu dạy tập đọc lớp Bản chất quá trình dạy đọc hiểu 2.1 Quá trình dạy đọc hiểu Chúng ta biết, đọc không là “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết, mà quan trọng hơn, đọc còn là qúa trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đọc Chỉ biết cách hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn đọc thì học sinh có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức học các môn học khác nhà trường Những nghiên cứu gần đây đọc hiểu cho thấy đọc hiểu là hoạt động có tính quá trình rõ vì nó gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian Các hành động đó là: - Hành động nhận diện ngôn ngữ văn bản, tức là nhận đủ các tín hiệu ngôn ngữ mà người viết dùng để tạo văn - Hành động làm rõ nghĩa các chuỗi tín hiệu ngôn ngữ (nội dung văn và ý đồ tác động người viết đến người đọc) - Hành động hồi đáp lại ý kiến người viết nêu văn Lop4.com (4) Việc sản sinh văn và tiếp nhận văn là hai quá trình hoạt động tương tác – hoạt động giao tiếp Trong quá trình sản sinh văn bản, trước tiên người viết phải có mục đích, động giao tiếp Họ lập chương trình giao tiếp và triển khai ý đồ này cách cặn kẽ, văn đó đạt mục đích đặt hoàn cảnh cụ thể với nhân tố giao tiếp cụ thể Ngược lại, quá trình tiếp nhận, người đọc phải hướng tới lĩnh hội nội dung và đích văn Để đạt mục tiêu này họ lại phải phân tích văn trên gì đã người viết triển khai, đó có thể là nghĩa từ (cả nghĩa từ điển và nghĩa văn cảnh, nghĩa biểu vật và nghĩa hình thái), nghĩa miêu tả và nghĩa hình thái câu, nghĩa đoạn, nghĩa bài, đến mục đích thông báo văn Như có thể nói chất dạy đọc hiểu chính là đọc- phân tích cái đọc Khác với giao tiếp thông thường hội thoại mà đó có đủ diện người nói và người nghe, giao tiếp người nghe tiếp nhận đầy đủ các tín hiệu ngôn ngữ âm và các yếu tố kèm ngôn (ánh mắt, cử chỉ, nét mặt, thái độ…) từ người nói, tức là người nghe nhận chính xác nội dung ngôn Trong đọc hiểu, vắng mặt nhân tố giao tiếp (khi viết thì vắng mặt người đọc, đọc thì vắng mặt người viết) nên tượng văn người viết phát và văn người đọc tiếp nhận không trùng nhau, chúng có độ lệch Thực tế dạy học cho thấy, độ lệch thường xảy đọc các văn nghệ thuật tính biểu trưng hình ảnh cao, sử dụng nghĩa liên cá nhân và các từ đa nghĩa, các biện pháp tu từ, bút pháp khác nhau… Quá trình phân tích văn dạy đọc hiểu có thể diễn theo hai cách trái ngược Việc lựa chọn cách phân tích nào là tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa và kĩ đọc Người đọc có trình độ văn hóa cao và có nhiều kinh nghiệm sống thường chọn cách phân tích từ nghĩa chung (nội dung tổng thể) văn đến nghĩa phận văn từ đó khái quát lên chủ đề, tư tưởng văn đó người đọc chưa có kinh nghiệm sống, vốn sống chưa nhiều thường chọn cách phân tích nghĩa phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghĩa chung văn (đại ý, chủ đề, đích văn bản…) Mặc dù vậy, dù chọn cách phân tích nào thì để hiểu văn bản, người đọc phải biết nghĩa các phận nhỏ văn và lấy đó làm để xác định chủ đề, đích văn Khả đọc và vốn sống học sinh tiểu học còn hạn chế nên dạy đọc trường tiểu học thường theo cách phân tích văn từ hiểu nghĩa phận nhỏ đến hiểu nghĩa nội dung và đích toàn văn Tuy nhiên, với thay đổi sách giáo khoa Tiếng Việt, cuối chương trình lớp có bài tập đọc phù hợp với việc dạy phối hợp hai cách phân tích trên nhằm làm cho học sinh bắt đầu làm quen với kĩ quan sát toàn bài để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghĩa 2.2 Đặc điểm quá trình dạy đọc hiểu lớp Việc dạy đọc hiểu lớp là nối tiếp công việc từ các lớp 1, 2, đồng thời là chuẩn bị cho việc làm này lớp và các lớp bậc trung học Lop4.com (5) Xét chất, dạy đọc hiểu lớp là dạy kĩ học tập Kĩ đó bao gồm kĩ nhận diện văn bản, kĩ làm rõ nghĩa và kĩ hồi đáp văn Ngữ liệu dạy đọc hiểu lớp là các văn đưa vào tập đọc, ngữ liệu khá phong phú thể loại, đó có thơ, văn, các văn hành chính, truyền thông, … Nội dung dạy đọc hiểu bao gồm các mẫu hành động và các dẫn hành động thể hệ thống bài tập chi tiết, hợp lí Cách thức dạy học chung là dựa trên phân giải kĩ lớn thành các kĩ phận, phân giải kĩ phận thành các thao tác để qua đó lập kế hoạch hình thành thao tác, kĩ phận, tiến tới hình thành kĩ lớn – kĩ đọc hiểu Có thể phân giải kĩ lớn thành các kĩ phận sau: Kĩ nhận diện ngôn ngữ gồm: - Kĩ nhận diện từ và phát các từ quan trọng (từ chìa khóa) văn - Kĩ nhận các câu khó hiểu, các câu quan trọng - Kĩ nhận các đoạn, ý văn bản: kĩ nhận biết cấu trúc văn bản, nhận mối quan hệ các phận cấu trúc bài, chỗ đánh dấu, nhận biết phương tiện liên kết văn (phép thế, phép nối, phép liên tưởng…) thành thể thống nhất, nhận biết các kiểu cấu trúc đoạn (diễn dịch, quy nạp, song song…) - Kĩ nhận đề tài văn + Kĩ quan sát tên bài, chú ý dựa vào tên bài, các hình vẽ minh họa, sơ đồ để đoán nội dung văn + Kĩ phán đoán nội dung bài đọc dựa vào kiến thức vốn có chủ điểm Kĩ làm rõ nghĩa gồm: - Kĩ làm rõ nghĩa từ: ngữ cảnh, trực quan, đồng nghĩa, trái nghĩa… - Kĩ làm rõ nội dung thông báo câu - Kĩ làm rõ ý đoạn - Kĩ làm rõ ý chính văn + Kĩ đọc lướt tìm ý chung bài, đoạn để có thể xử lí bài đọc chỉnh thể trọn vẹn trước vào chi tiết + Kĩ khái quát hóa, tóm tắt nội dung đã đọc - Kĩ làm rõ mục đích người viết gửi vào văn bản, kĩ nhận biết ẩn ý tác giả Lop4.com (6) Kĩ hồi đáp văn gồm: - Kĩ đánh giá tính đúng đắn văn - Kĩ đánh giá tính đầy đủ văn - Kĩ đánh giá nguyên nhân, hiệu văn - Kĩ đánh giá tính cập nhật nội dung văn - Kĩ đánh gia tính hấp dẫn, thuyết phục nội dung văn - Kĩ liên hệ cá nhân sau tiếp nhận văn Phương pháp dạy đọc hiểu cần sử dụng hai hệ phương pháp đó coi phương pháp dạy thấy là yếu tố “gốc” vì phương pháp tác động thầy dẫn tới việc lựa chọn và sử dụng phương pháp học trò, cùng với hoạt động trò, hoạt động thầy mang lại kết học tập cho học sinh Các phương pháp mà giáo viên thường sử dụng dạy đọc hiểu đó là: phương pháp chương trình hóa, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp Học sinh cần tổ chức và hướng dẫn học theo các phương pháp: phương pháp hoạt động, phương pháp thảo luận, phương pháp học truyền thống (học thuộc, làm theo mẫu, dùng sách giáo khoa) * Mục tiêu chung dạy đọc hiểu lớp xác định chương trình sau: - Cho học sinh làm quen với các kiểu văn phổ biến, dạy học sinh cách tiếp cận để làm rõ nội dung văn bản, mục đích tác động người viết và hồi đáp văn Thông qua việc làm quen và học cách tiếp cận trên, học sinh mở rộng vốn tri thức, kinh nghiệm và tư - Cung cấp cho học sinh kĩ học tập – đọc hiểu – để học tốt các môn học khác nhà trường và học tập lâu dài Xuất phát từ các mục tiêu đó, chương trình Mới đã xác định yêu cầu kiến thức và kĩ đọc hiểu lớp cách cụ thể sau: + Xác định đề tài, chia đoạn, lập dàn ý bài, tóm tắt bài văn, tìm đại ý + Nhận các mối quan hệ các nhân vật, kiện, tình tiết bài (quan hệ nhân quả, đồng nhất, đối lập, phận và toàn thể…) + Nhận xét, đánh giá số hình ảnh, nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ các bài đọc có giá trị văn chương + Sử dụng từ điển học sinh, dùng thư mục để chọn sách cần cho bài học, tập ghi chép các thông tin đã học + Đọc các kí hiệu, các dạng viết tắt, các số liệu trên sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu, Lí thuyết nghia tường minh và nghĩa hàm ẩn Lí thuyết ngữ dụng học rằng: “Một phát ngôn ngoài cái ý nghĩa nói trực tiếp nhờ các yếu tố ngôn ngữ (âm, từ, kết cấu cú pháp…) còn có Lop4.com (7) nhiều ý nghĩa khác mà chúng ta phải dùng tới thao tác suy ý dựa vào ngữ cảnh, ngôn cảnh, vào các quy tắc điều khiển hành vi ngôn ngữ, điều khiển lập luận, điều khiền hội thoại…mới nắm Ý nghĩa trực tiếp các yếu tố ngôn ngữ đem lại gọi là ý nghĩa tường minh (còn gọi là hiển ngôn hay ý nghĩa theo câu chữ phát ngôn) Các ý nghĩa nhờ suy ý nắm bắt gọi là nghĩa hàm ẩn Như vậy, nghĩa tường minh là nghĩa trực tiếp các yếu tố từ ngữ mang lại hay còn gọi là nghĩa câu chữ Nghĩa hàm ẩn là nghĩa có nhờ thao tác suy ý, hay còn gọi là nghĩa ngoài câu chữ Ví dụ: “Em tưởng nước giếng sâu em nối sợi gàu dài Ai ngờ giếng cạn, em tiếc hoài sợi dây” (Ca dao) Nghĩa tường minh ví dụ này là cô gái tưởng nước giếng sâu nên nối sợi gàu dài, thực tế lại không đúng Nhưng rõ ràng, đọc câu ca dao này, người đọc không dừng lại tầng nghĩa thứ đó, vì ẩn phía sau nó còn có tầng nghĩa khác, tầng nghĩa đích thực mà nhân vật cô gái câu ca dao muốn gửi tới người Đó là than thở ân hận, tiếc nuối cô phát mình nhầm lẫn, đặt quá nhiều hi vọng vào người, việc gì đó nhận người đó, việc đó không ý muốn mình Tầng nghĩa thứ hai này chính là nghĩa hàm ẩn câu ca dao Để xác định nghĩa tường minh, người ta thường dựa vào hai nhân tố: + Dựa vào các yếu tố từ ngữ trên bề mặt + Dựa vào cấu trúc câu và mục đích nói Quay lại ví dụ trên, ta thấy nghĩa tường minh nhận biết qua các từ ngữ: em, (đại từ); nước giếng, giếng, sợi gàu (danh từ); sâu, cạn, dài (tính từ); tưởng, nối, tiếc (động từ) Tuy nhiên, đôi trên bề mặt câu chữ giống nhau, mục đích nói khác nhau, nên việc xác định nghĩa tường minh còn phải quan tâm đến mục đích nói phát ngôn đó là gì Ví dụ: Anh đi, có thể là câu tường thuật, câu nghi vấn, hay câu cầu khiến tùy thuộc mục đích nói thể qua ngữ điệu (khi nói) hay dấu câu (khi viết) Việc xác định nghĩa hàm ẩn các thao tác suy ý điều khiển nên phức tạp nhiều Trước tiên cần phải phân biệt nào là ý nghĩa tự nhiên và ý nghĩa không tự nhiên Ví dụ người nói: “Hôm qua tôi phải ngồi văn phòng ngày” Một người bạn có thể nghĩ “Vậy người hôm qua tới tìm và chờ mình hai tiếng đồng hồ cửa, không phải là anh này” Loại ý nghĩa suy này không nằm ý định người nói hướng đến người nghe Đó chính là nghĩa tự nhiên Tuy nhiên, với số người bạn khác thì câu này có ý nghĩa là “Anh ta mệt mỏi vì công Lop4.com (8) việc nhiều quá” hay “Dạo này công việc quá bận rộn”…Đây chính là ý nghĩa thực mà muốn nói với người, ý nghĩa không tự nhiên Như vậy, ý nghĩa không tự nhiên chính là các ý nghĩa truyền đạt cách có ý định người nói đến người nghe Đây chính là nghĩa hàm ẩn mà tôi quan tâm đến viết sáng kiến kinh nghiệm này Các công trình nghiên cứu Đỗ Hữu Châu (3) và Đỗ Thị Kim Liên (10) thống chia nghĩa hàm ẩn thành hai nhóm: tiền giả định và hàm ngôn Tiền giả định là tri thức, hiểu biết từ ngữ hay phát ngôn cụ thể mà đã các nhân vật giao tiếp mặc nhiên thừa nhận, bất tất bàn cãi và họ đưa vào đó để nói lên ý nghĩa tường minh phát ngôn mình Hàm ngôn là hiểu biết có thể suy từ ý nghĩa tường minh và tiền giả định, đây là ý nghĩa đích thực mà người nói hướng đến người nghe Ví dụ: Nếu người nói: “Sáng trời lại mưa” Bên cạnh nghĩa tường minh là “sáng trời mưa”, ta có thể suy các tiền giả định: Hôm qua (có thể hôm trước nữa) trời mưa Trời mưa trước lúc người đó nói và người đó nói, trời chưa tạnh Tùy thuộc vào ngữ cảnh, hàm ngôn câu đó có thể là: Tôi ghét thời tiết này quá Trời mưa, tôi lại không chơi Vậy là lại lỡ buổi hẹn Dưới đây là số ví dụ nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn các bài tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Ví dụ 1: … “Tôi xòe hai càng ra, bảo Nhà Trò: - Em đừng sợ Hãy trở cùng với tôi đây Đứa độc ác không thể cậy khỏe ăn hiếp kẻ yếu” (Dế Mèn bênh vực kẻ yếu – TV 4, Tập 1) Phát ngôn này có nghĩa tường minh là: đứa độc ác không thể cậy khỏe ăn hiếp kẻ yếu Ngoài ra, dựa trên ngữ cảnh và phát ngôn đó có thể suy các nghĩa hàm ẩn sau: Có đối thoại diễn ra, đây là tham thoại nhân vật (Dế Mèn) (tiền giả định) Nhân vật (Nhà Trò) có lo lắng (tiền giả định) Những kẻ thù Nhà Trò không làm cho Dế Mèn khiếp sợ (tiền giả định) Dế Mèn bảo vệ Nhà Trò khỏi kẻ thù là bọn nhện (hàm ngôn) Ví dụ 2: Lop4.com (9) “…Bị coi là tội phạm, nhà bác học già (Ga – li – lê) buộc phải thề từ bỏ ý kiến cho trái đất quay Nhưng vừa bước khỏi cửa tòa án, ông đã bực tức nói to: - Dù trái đất quay!” (Dù trái đất quay – TV 4, Tập 1) Nghĩa tường minh phát ngôn này là trái đất luôn quay Bên cạnh đó, nó có nghĩa hàm ẩn sau: Trái đất quay là chân lí khoa học (tiền giả định) Dù các lực mạnh đến đâu, dù nhà khoa học bị bắt buộc nói điều gì thì không thể thay đổi chân lí đó (hàm ngôn) Ngoài ra, qua phát ngôn này, ta còn thấy bực tức nhà khoa học bị bắt buộc làm điều trái với chân lí khoa học, đây chính là nội dung liên cá nhân văn này Thực trạng việc dạy đọc hiểu lớp Đầu năm học 2008 – 2009 tôi phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học Tân Thành Tổng số học sinh lớp là 36 em, đó có 18 em nữ và 18 em nam Qua quá trình khảo sát chất lượng học tập kĩ đọc hiểu học sinh, tôi thu kết sau: 43, Trường Biểu 1: Khảo sát chất lượng học tập kĩ đọc hiểu học sinh đầu năm học 2008-2009 Kết Nội dung kiểm tra Bước nhận diện ngôn Phát các từ văn ngữ văn Xác định đề tài văn Tỷ lệ Số lượng % 33.33 12 22.22 13 36.11 15 41.67 12 33.33 Tóm lược đoạn, toàn văn và nêu ý chính đoạn, văn 10 27.78 Làm rõ đích tác động người viết 13.89 16.67 Bước làm rõ nội dung Làm rõ nghĩa các từ văn và đích tác Nhắc lại thông tin chính động người viết Làm rõ các kiện, thông tin phân tích, suy diễn tìm nghĩa hàm ẩn Bước hồi đáp văn Bài học rút sau đọc, tìm hiểu bài Lop4.com (10) Từ kết điều tra trên, tôi đến nhận xét sau chất lượng đọc hiểu học sinh lớp nay: - Thứ nhất, học sinh yếu khả nhận diện ngôn ngữ văn bản, chưa biết cách đọc lướt để nắm đề tài bài và từ ngữ cần tìm nghĩa để từ đó hiểu nội dung văn - Thứ 2: Khả phát nghĩa hàm ẩn học sinh còn yếu, chưa biết cách phân tích suy diễn để tìm nghĩa hàm ẩn văn Phần đông học sinh chưa có bước hồi đáp văn bản, dừng lại tìm hiểu nội dung văn mà chưa biết tự rút bài học nhận thức, tình cảm, hành vi sau đọc Học sinh chưa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn đưa ra, không biết quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào họ Tóm lại, học sinh biết đọc đơn giản và thụ động, kĩ đọc hiểu mà nhà trường trang bị cho học sinh còn nhiều khiếm khuyết Chính vì học sinh yếu khả nhận diện ngôn ngữ văn và yếu khả phát nghĩa hàm ẩn nên quá trình đọc hiểu các em gặp nhiều khó khăn kể kiến thức và kĩ năng, khiến cho không khí lớp học căng thẳng, học sinh hoàn toàn thụ động quá trình học tập, dẫn đến hiệu phân môn còn nhiều hạn chế Điều đó lí giải chất lượng phần kiểm tra đọc hiểu phân môn Tập đọc qua đợt kiểm tra khảo sát đầu năm qua biểu đây còn nhiều yếu kém Biểu 2: Điểm kiểm tra, khảo sát chất lượng đầu năm phần đọc hiểu phân môn Tập đọc Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 5,56 19,44 15 41,67 12 33,33 Vấn đề đặt là chất lượng phần đọc hiểu phân môn Tập đọc lại có yếu kém Theo tôi, nhận thức giáo viên dạy học đọc hiểu chưa đúng mức, đặc biệt là chưa coi trọng và chưa biết cách khai thác nghĩa hàm ẩn các văn nghệ thuật, dẫn đến kết dạy học đọc hiểu chưa cao, chưa phát huy chất lượng và hiệu phân môn Phương pháp dạy đọc hiểu chủ yếu nhằm củng cố các hoạt động thầy diễn giải, đàm thoại, làm mẫu,…Giáo viên là chưa nhận thức được, là nhận thức chưa đúng vai trò quan trọng kĩ đọc hiểu nên dạy Tập đọc cách qua loa Chưa vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học nên thực tế dạy Tập đọc là: thầy diễn giảng, áp đặt cách hiểu bài mình cho trò; trò thừa nhận ý kiến thầy, làm theo hành động thầy, nhắc lại lời thầy, nhắc lại lời văn Tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu lớp năm gần đây, tôi thấy việc dạy đọc hiểu chưa đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ môn học “dạy Tập đọc tiểu học nhằm mục đích thông qua các bài văn chọn lọc, giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp văn chương và dần có số kiến thức văn học như: thể loại, nhân vật, bố cục…” Bỏ qua thiếu sót, phiến diện mục tiêu môn 10 Lop4.com (11) học giai đoạn này thì việc giúp học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp văn chương là việc chưa làm dược giáo viên Không giúp học sinh hiểu bài tập đọc, không cảm nhận cái hay, cái đẹp bài, không phát nghĩa liên cá nhân, có nghĩa là không có bước hồi đáp văn bản, tức là việc đọc hiểu thực chưa đạt yêu cầu Ứng dụng lí thuyết nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn vào việc thiết kế hệ thống bài tập dạy đọc hiểu lớp Mục tiêu tiêu dạy đọc hiểu lớp nhằm phục vụ cho mục tiêu chung môn học Tiếng Việt, đó là “tạo kĩ học tập để học tốt các môn học khác và học cao hơn, giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Qua đó rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy, bồi dưỡng tình yêu cái đẹp và bồi dưỡng nhân cách người.” Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có tổng cộng 62 bài tập đọc, đó có 41 bài thuộc thể loại văn xuôi, bài là tục ngữ và 20 bài thuộc thể loại thơ Tìm hiểu câu hỏi và bài tập sử dụng sách giáo khoa Tiếng Việt và sách Bài tập Tiếng Việt 4, tôi có nhận xét sau: Thứ nhất, sách giáo khoa soạn thảo phối hợp theo hai trục chủ điểm và kĩ nên phần câu hỏi giúp học sinh hiểu bài tập đọc cách rõ ràng và sâu sắc hơn, giúp học sinh làm quen với phong cách văn chương và tạo hội cho học sinh hồi đáp văn tốt có thể tìm thấy các tập làm văn Ví dụ: tuần 3, Tiếng Việt tập 1, bài tập đọc “Người ăn xin” có các câu hỏi, bài tập tìm hiểu bài sau: (1) Hình ảnh ông lão ăn xin đáng thương nào? (2) Hành động và lời nói ân cần cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin nào? (3) Cậu bé không có gì cho ông lão, ông lão lại nói: “Như là cháu đã cho lão rồi.” Em hiểu cậu bé đã cho ông lão cái gì? (4) Theo em, cậu bé nhận gì ông lão ăn xin? Ngay sau đó, tiết tập làm văn “Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật” có các bài tập yêu cầu học sinh nhận xét sau: (1) Tìm câu ghi lại lời nói, ý nghĩ cậu bé truyện “Người ăn xin” (2) Lời nói và ý nghĩ cậu bé nói lên điều gì cậu? (3) Lời nói, ý nghĩ ông lão ăn xin hai cách kể đây có gì khác nhau? Như ta thấy tính tích hợp các phân môn Tiếng Việt là cao, các phân môn liên quan mật thiết với nhau, cùng sử dụng chung số văn để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Vì thế, các câu hỏi nhằm giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc, rèn luyện kỹ đọc hiểu thì giúp học sinh học tốt các phân môn khác và ngược lại 11 Lop4.com (12) Thứ hai, tính tích hợp các phân môn đã nói trên, loại câu hỏi, bài tập lập dàn ý bài chiếm khá nhiều (4%) chương trình Tập đọc lớp chuyển sang phân môn tập làm văn Loại câu hỏi yêu cầu tìm đại ý bài vắng mặt sách giáo khoa này, thay vào đó là nhiều câu hỏi bài tập yêu cầu hồi đáp học sinh táp phẩm, chứng tỏ các soạn giả đã thực quan tâm đến bước hồi đáp văn đọc hiểu học sinh Thứ ba, Bài tập Tiếng Việt không có các câu hỏi, bài tập dành cho phân môn Tập đọc mà có các câu hỏi, bài tập cho các phân môn Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn Thứ tư, hai Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập và tập 2), có tổng cộng 264 câu hỏi, bài tập tìm hiểu bài sau các bài tập đọc Có thể chia các câu hỏi, bài tập này thành các loại sau: Loại thứ nhất: Nhắc lại nội dung miêu tả, nội dung thông tin văn Loại câu hỏi này chiếm tỷ lệ khá cao (khoảng 75%) toàn hệ thống câu hỏi, bài tập dành cho phân môn tập đọc Dạng câu hỏi, bài tập chủ yếu loại này là tìm chi tiết bài để minh hoạ nhận định, nhận xét bài Ví dụ “Tìm chi tiết nói lên tư chất thông minh Nguyễn Hiền?” (Ông trạng thả diều - TV4 - Tập 1); “Tìm câu văn thể tình cảm tác giả cây sầu riêng?” (Sầu riêng - TV4 - Tập 2) Loại thứ hai: Làm rõ ý nghĩa hàm ẩn bài Loại câu hỏi này đã tìm quan tâm các tác giả sách giáo khoa, có khoảng % tổng số câu hỏi, bài tập thuộc loại này Ví dụ “Theo em, tác giả viết bài thơ này nhằm mục đích gì? (a) Kể chuyện Cáo gian ngoan mắc mưu Gà Trống (b) Kể chuyện Gà Trống đã làm Cáo sợ vía (c) Khuyên người ta đừng vội tin lời ngào.” (Gà Trống và Cáo - TV4 - Tập 1); hay “Vì tác giả nói Ga-vrốt là thiên thần?” (Ga-vrốt ngoài chiến luỹ - TV4 - Tập 2); “Vì tác giả bày tỏ lòng kính phục sẻ nhỏ bé?” (Con sẻ - TV4 - Tập 1) Loại thứ ba: Nhận biết các chi tiết nghệ thuật thể sáng tạo độc đáo tác giả Ví dụ “Chiếc bè gỗ ví với cái gì?” (Bè xuôi sông la - TV4 - Tập 2) Loại thứ tư: Yêu cầu học sinh nêu mục đích tác động tác giả gửi vào văn và yêu cầu nêu hồi đáp các em nội dung văn Ví dụ “Câu chuyện cho thấy An-đrây-ca là cậu bé nào?” (Nỗi dằn vặt An-đrây-ca TV4 - Tập1) hay “Em mơ ước đất nước ta mai sau phát triển nào?” (Trung thu độc lập - TV4 - Tập1) Như vậy, qua việc thống kê và xếp các bài tập dành cho phần tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tôi nhận thấy sau: Các bài tập yêu cầu học sinh phát nghĩa hàm ẩn bài chiếm tỷ lện thấp, chứng tỏ tác giả sách giáo khoa chưa thực coi trọng việc giúp học sinh khai thác nghĩa hàm ẩn các bài tập đọc Nghĩa hàm ẩn, đã phân tích các phần trước, có vị trí cực kì quan trọng việc hiểu văn nghệ thuật học sinh Vì thế, tôi cho việc xây dựng hệ thống bài tập giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn văn tập đọc là việc làm cần thiết 12 Lop4.com (13) Xây dựng hệ thống bài tập giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn dạy học đọc hiểu lớp tiểu học Dạy đọc hiểu chính là dạy kĩ năng, kĩ đọc hiểu Tuy nhiên, thực tế việc dạy học kĩ này nước ta chưa tốt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết này Một nguyên nhân thực trạng này chính là việc giáo viên và học sinh chưa biết cách khai thác nghĩa hàm ẩn các văn nghệ thuật Loại văn chiếm số lượng lớn và đóng vai trò quan trọng dạy đọc hiểu tiểu học Bất kì văn nghệ thuật nào hàm chứa nghĩa hàm ẩn Nghĩa hàm ẩn văn nghệ thuật có thể ẩn chứa từ, câu, đoạn hay bài văn Nghĩa hàm ẩn có thể là tiền giả định, hàm ngôn các lời hội thoại, có thể là lời nhận xét, đánh giá tâm tư, tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm vào tác phẩm, có thể là yêu cầu hồi đáp người đọc Qua nghiên cứu thực trạng dạy và học đọc hiểu trường tiểu học, phân tích sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, tôi nhận thấy rằng, hệ thống câu hỏi, bài tập dành cho việc rèn luyện kĩ đọc hiểu là tương đối ít và đơn điệu sau bài tập đọc, trung bình có câu hỏi tìm hiểu bài, các câu hỏi này chủ yếu giáo viên sử dụng để hỏi - đáp với học sinh quá trình tìm hiểu bài Do đó, nhiều giáo viên không tập trung lớp vào câu hỏi Sách giáo khoa chưa có các câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mức độ cao Mặt khác, 264 câu hỏi tìm hiểu bài sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (2 tập) có 3,6% câu hỏi yêu cầu học sinh phát nghĩa hàm ẩn câu, bài Ví dụ: "Vì nhân dân ca ngợi người chính trực ông Tô Hiến Thành?" (Một người chính trực, Tiếng Việt 4, tập 1, tr.37) Việc phát nghĩa hàm ẩn từ, không có câu hỏi, bài tập nào đề cập đến Tỷ lệ câu hỏi giúp học sinh nắm nghĩa hàm ẩn là quá thấp Như đã nói trên, nghĩa hàm ẩn văn tạo nên cách nói văn chương, nghệ thuật Dạy đọc hiểu phần nào là dạy cảm thụ văn chương (nếu xét riêng khía cạnh hiểu), việc thiếu các câu hỏi, bài tập giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn, đồng nghĩa với việc "khoán trắng" cho lực cảm thụ văn chương giáo viên dạy bài đọc hiểu Năng lực cảm thụ văn chương giáo viên không đồng đều, kiến thức nghĩa hàm ẩn và nghĩa tường minh không phải nắm vững, vì thế, nhiều bài tập đọc hiểu, câu, từ mà tác giả trau chuốt, lựa chọn kĩ càng, dễ dàng bị giáo viên bỏ qua, khiến cho nhiều văn tính văn chương, nghệ thuật, chí bị hiểu cách lệch lạc, ngô nghê Ví dụ dạy bài "Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ", có giáo viên phân tích để học sinh thấy tình yêu thương và niềm hi vọng bà mẹ mà không thấy nghĩa hàm ẩn tình yêu nước, tình yêu sâu sắc người phụ nữ Tà-ôi công kháng chiến chỗng Mỹ cứu nước Hoặc bài “Con sẻ” có giáo viên đã kết luận: Con sẻ già yêu thương sẻ sả thân cứu trước chó – vật to mình nhiều mà quên đề cập tới tình mẫu tử sẻ khiến bao người lay động tâm can, liên tưởng đến hình ảnh người mẹ Việt Nam sẵn sàng hi sinh tính mạng để bảo vệ thơ mình Để góp phần giải vấn đề này, tôi đề xuất hệ thống bài tập nhằm 13 Lop4.com (14) giúp giáo viên và học sinh phát nghĩa hàm ẩn các bài tập đọc thuộc chương trình Tiếng Việt lớp Từ đó giúp giáo viên vận dụng để góp phần nâng cao chất lượng học tập đọc Hệ thống bài tập tôi đề xuất gồm nhóm, nhóm lại chia thành các dạng nhỏ khác Với dạng, phạm vi bài viết có hạn, tôi đưa số bài tập minh hoạ Việc sử dụng hệ thống bài tập này giúp giáo viên có thể chủ động việc hướng dẫn học sinh phát nghĩa hàm ẩn qua các phương nó từ cấp độ từ, câu, đoạn hay bài văn cách dễ dàng theo các quy tắc sẵn có Thay đổi cách dạy đọc hiểu phụ thuộc vào cảm nhận văn học giáo viên, khắc phục tình trạng bài văn hiểu không đúng, không đủ lâu chúng ta sử dụng Tôi nghĩ việc làm quen với các dạng, nhóm bài tập cùng với số bài minh hoạ, giáo viên tự thiết kế cho mình hệ thống bài tập đầy đủ hơn, áp dụng cho tiết học cụ thể 2.1 Nhóm bài tập phát nghĩa hàm ẩn từ Chúng ta biết rằng, từ thường có nhiều nghĩa, ngữ cảnh khác nhau, từ có thể mang nghĩa khác Ngôn ngữ các văn nghệ thuật thường mang tính sáng tạo, giàu hình ảnh Một từ có thể có nghĩa cực kì quen thuộc với học sinh, câu văn lại mang nghĩa khác hẳn mà có thể học sinh chưa biết tới Trong các trường hợp đó, chúng tôi coi là nghĩa hàm ẩn từ Ví dụ: "Chao ôi, cảnh nghèo đói đã gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!" Từ gặm nát đây không thể hiểu thông thường theo nghĩa từ điển "là hành động dùng cắn, xé vật gì đó thành tý một" Cũng có thể từ, dù là hư từ nó hàm chứa tiền giả định, ví dụ: "Sắp đến ngày khai trường, nhận thư bố Lan càng thêm náo nức." Ở đây, từ chứa tiền giả định là từ càng, không có từ càng, cái náo nức Lan còn là nhận thư bố Từ càng cho thấy Lan đã náo nức vì ngày khai trường rồi, nhận thư bố, cái náo nức nhân lên thêm mà thôi Các bài tập nhóm này giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn từ, hay còn gọi là nghĩa bóng, nghĩa phát sinh hay các tiền giả định từ Tất nhiên, bài đọc, không thể soi hết các từ để tìm nghĩa bóng, đây tôi muốn nói đến các từ hàm chứa nghĩa hàm ẩn quan trọng chủ yếu câu, bài, mà không phát nghĩa hàm ẩn đó, có tác động tiêu cực đến việc hiểu bài đọc Nhóm bài tập này, chúng tôi chia làm hai dạng: 2.1.1 Bài tập phát tiền giả định từ, cụm từ Dữ kiện xây dựng các bài tập này là các từ, cụm từ có chứa tiền giả định Lệnh bài tập là yêu cầu học sinh xác định mục đích việc sử dụng các từ, cụm từ này Bài tập minh hoạ: Hãy đánh dấu x vào phương án mà em cho là câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) các bài tập sau: 14 Lop4.com (15) Bài tập 1: Trong câu "Xưa kia, người ta nghĩ Trái Đất là trung tâm vũ trụ", tác giả sử dụng các từ xưa và để nói: a Xưa kia, người nghĩ thế, b Ngày xưa, người kém hiểu biết c Bây biết quan điểm đó là không đúng (Dù trái đất quay, Tiếng Việt 4, tập 2) Bài tập 2: Từ "vậy mà" tác giả sử dụng câu "Vậy mà trái chín, hương toả ngạt ngào, vị đến đam mê", nhằm mục đích gì? a Thể ngạc nhiên, khâm phục trước đối lập hình dáng cây và hương vị sầu riêng tác giả b Thu hút tập trung người đọc c Không có mục đích gì (Sầu riêng, Tiếng Việt 4, tập 2) 2.1.2 Các bài tập phát hàm ngôn từ Dữ kiện bài tập là các từ mang hàm ngôn, lệnh bài tập là lựa chọn nghĩa đúng từ câu Bài tập minh hoạ: Hãy đánh dấu x vào phương án mà em cho là câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) các bài tập sau: Bài tập 1: Tác giả sử dụng từ "lặn" câu thơ "Nắng mưa từ ngày xưa, Lặn đời mẹ đến chưa tan" với nghĩa nào? a Giống cá lặn nước b Giống từ lặn câu "con cò lặn lội bờ sông" c Ý nói vất vả sống dồn lại làm mẹ ốm (Mẹ ốm, Tiếng Việt 4, tập 1) Bài tập 2: Từ "gặm nát" câu "Chao ôi, cảnh nghèo đói đã gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!" có nghĩa là gì? a Có cái gì đó cắn xé ông lão b Từng tí, tí một, cảnh nghèo đói làm ông lão trở nên xấu xí c Cuộc đời gặm nát ông lão chó gặm nát cái chổi rơm (Người ăn xin, Tiếng Việt 4, tập 1) 2.2 Nhóm bài tập nhằm phát nghĩa hàm ẩn câu Câu là đơn vị giao tiếp bản, vì sử dụng câu mang nghĩa hàm ẩn dễ dàng và tác giả dùng thông dụng từ Câu mang nghĩa hàm ẩn có thể là câu hội thoại (lời đáp vi phạm quy tắc hội thoại) câu bộc lộ nhận xét, tâm tư, tình cảm, nguyện vọng tác giả Nếu không phải là câu hội thoại thì câu mang nghĩa hàm ẩn thường vị trí chốt đoạn (với dạng văn quy nạp) và là câu chủ 15 Lop4.com (16) đề đoạn (với dạng văn diễn dịch) Để phát nghĩa hàm ẩn quan trọng chủ yếu câu bài đọc, người đọc phải dựa vào ngữ cảnh Đặt câu vào ngữ cảnh, thực tế giao tiếp, suy xét câu theo hướng thông thường và theo hướng trái ngược thì có thể rút nghĩa hàm ẩn Chúng tôi chia nhóm bài tập này thành hai kiểu bài sau: 2.2.1 Các bài tập phát nghĩa hàm ẩn câu hội thoại Dữ kiện để xây dựng nhóm bài tập này là các câu hội thoại bài chứa nghĩa hàm ẩn Lệnh bài tập là xác định nghĩa đúng câu ngữ cảnh giao tiếp Bài tập minh hoạ: Hãy đánh dấu x vào phương án mà em cho là câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) các bài tập sau: Bài tập 1: Khi người ăn xin nói "Vậy là cháu đã cho lão rồi!", em hiểu cậu bé đã cho ông lão cái gì? a Cái đồng hồ b Ông lão bị nhầm vì cậu bé không cho gì c Sự cảm thông, chia sẻ cậu bé với khó khăn ông lão (Người ăn xin, Tiếng Việt 4, tập 1) Bài tập 2: Tại tên Chúa tàu quát "- Có câm mồm không!", bác sĩ lại hỏi: "Anh bảo tôi phải không?" a Vì bác sĩ không biết có phải tên chúa tàu nói mình hay không? b Vì bác sĩ muốn gây với nó c Vì bác sĩ muốn tên Chúa tàu biết ông không sợ nó (Khuất phục tên cướp biển, Tiếng Việt 4, tập 2) 2.2.2 Các bài tập phát nghĩa hàm ẩn câu thông thường Để xây dựng nhóm bài tập này, chúng ta cần có kiện là các câu chứa nghĩa hàm ẩn (không phải câu hội thoại), đây thường là câu mà tác giả đưa kết luận mà không có luận Vì lệnh bài tập là xác định ý nghĩa đích thực câu, thường là nghĩa liên nhân mà tác giả muốn thể hiện, đó chính việc tìm các luận chính xác cho kết luận đó Bài tập minh hoạ: Hãy đánh dấu x vào phương án mà em cho là câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) các bài tập sau: Bài tập 1: Tại "phát nhà thiên văn (Cô-phéc-níc) Trái đất quay quanh Mặt trời lại làm người sửng sốt"? a Vì nó ngược lại với lời phán đoán Chúa trời b Vì phát ông quá lạ c Vì người nghĩ đó là tà thuyết (Dù trái đất quay, Tiếng Việt 4, tập 1) 16 Lop4.com (17) Bài tập 2: Tác giả "kính cẩn nghiêng mình trước chim sẻ bé bỏng" với "lòng đầy thán phục" là vì: a Lòng dũng cảm sẻ b Tình yêu mà sẻ dành cho nó c Cả hai ý trên (Con sẻ, Tiếng Việt 4, tập 2) 2.3 Nhóm bài tập phát nghĩa hàm ẩn đoạn Văn nghệ thuật dùng làm ngữ liệu dạy đọc hiểu thường có dung lượng ngắn và chia làm các đoạn (với văn văn xuôi) và khổ (với văn thơ) Để phát nghĩa hàm ẩn đoạn văn, khổ thơ, người đọc thường phải sử dụng các thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, phán đoán, lập luận tức là phải dựa vào nghĩa các câu đoạn để phân loại thành nhóm có chung chủ đề, dựa vào các nhóm câu để phân tích tìm nghĩa chung các nhóm câu đó Dùng thao tác tổng hợp để tổng hợp nghĩa các nhóm câu này thành ý chung cho đoạn, để cuối cùng rút ý chung dạng câu, mà cốt lõi nó là phán đoán Việc tìm hiểu nghĩa hàm ẩn đoạn có thể xem chính là việc tìm ý chính đoạn đọc hiểu Tuy nhiên, không phải ý chính đoạn văn, khổ thơ nào là nghĩa hàm ẩn, nhiều ý chính thể cách tường minh đoạn hình thức câu chốt đoạn Câu hỏi tìm hiểu bài sách giáo khoa thường thiên kiểu phát biểu ý chính đoạn, tức là tìm nghĩa hàm ẩn đoạn (hoặc câu chốt đoạn ý chính đoạn đó là nghĩa tường minh) Nhưng mặt, đã phân tích trên, câu hỏi, bài tập sách giáo khoa thường đơn điệu và đặt yêu cầu cao học sinh không có phần gợi ý, hướng dẫn, vì không phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Việc sử dụng các câu hỏi nhiều lựa chọn Tập đọc để giúp học sinh nhanh chóng tìm nghĩa hàm ẩn đoạn là việc làm giảm nhẹ áp lực công việc và phát huy tính chủ động đa số học sinh Để xây dựng nhóm bài tập này tốt, giáo viên cần có kĩ phân chia đoạn bài đọc Dữ kiện các bài tập này là các đoạn văn bài tập đọc, lệnh bài tập là xác định ý đúng đoạn Bài tập minh hoạ: Hãy đánh dấu x vào phương án mà em cho là câu trả lời đúng (hoặc đúng nhất) các bài tập sau: Bài tập 1: Đoạn cuối bài "Hoa học trò" tả điều gì? a Sự báo hiệu mùa hè hoa phượng b Sự thay đổi màu hoa theo thời gian c Màu đỏ hoa phượng (Hoa học trò, Tiếng Việt 4, tập 2) Bài tập 2: Đoạn thứ hai bài "Con sẻ", tác giả muốn nói điều gì? 17 Lop4.com (18) a Con chó chuẩn bị ăn thịt sẻ non b Sự hoảng hốt, tuyệt vọng sẻ già c Tình yêu và lòng dũng cảm sẻ (Con sẻ, Tiếng Việt 4, tập 2) 2.4 Nhóm bài tập phát nghĩa hàm ẩn bài Văn giao tiếp nói chung và văn nghệ thuật nói riêng, có đích tác động Đích tác động văn nghệ thuật thường thể nội dung hàm ẩn, nó có thể là cảm xúc, tâm trạng, "cái tôi" tác giả; có thể là nghĩa liên cá nhân, mong muốn tác giả đặt người đọc vào thái độ, tình cảm, khát vọng mình Bên cạnh đó, văn nghệ thuật còn đem lại cho người đọc nhận thức, tình cảm, thái độ, khoái cảm thẩm mĩ, lòng ham thích cái đẹp, cái thiện… Phát nghĩa hàm ẩn tức là chúng ta làm rõ đích tác động người viết, tìm đại ý bài để xác định đúng nghĩa hàm ẩn bài, học sinh phải trang bị hiểu biết tác giả, mục đích viết văn tác giả, hoàn cảnh xã hội mà tác giả thai nghén, cho đời tác phẩm mình Người đọc còn phải phát xem kiện, nhân vật nào thể lí tưởng tác giả, trở thành công cụ biểu đạt tư tưởng tác giả Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thông qua tác phẩm gửi đến người đọc là gì Việc tìm hiểu nghĩa hàm ẩn bài văn, tương đương với việc tìm đại ý bài hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, bài học rút từ các tình tiết, kiện bài Câu hỏi, bài tập sách giáo khoa vấn đề này thường là "Nêu cảm nghĩ em nhân vật Ga-vrốt?" (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 81), hay "Vì tác giả bày tỏ lòng kính phục sẻ nhỏ bé?" (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 91) Các câu hỏi này có điểm chung là, để làm nó, học sinh phải đọc kĩ, đọc đi, đọc lại nhiều lần bài đọc, phát huy hết khả sử dụng vốn từ mình để trả lời câu hỏi Tuy nhiên, theo tôi, lực diễn đạt, khả sử dụng từ ngữ học sinh chưa cao, có câu học sinh hiểu mà không biết cách diễn đạt, trả lời nào Vì thế, bên cạnh các câu hỏi mà sách giáo khoa đưa ra, nên có thêm các kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi điền Dữ kiện dùng xây dựng nhóm bài tập này là các bài tập đọc sách giáo khoa Lệnh nhóm bài tập này là lựa chọn đại ý đúng bài, hay từ từ ý đoạn, hãy rút đại ý bài Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Dựa vào ý các đoạn bài “Ông Trạng thả diểu ” (Tiếng Việt 4, tập 1) và mối quan hệ ý nghĩa các đoạn ấy, chọn đại ý đúng cách đánh dấu x vào trước các ý sau: Những khó khăn sống cậu bé Nguyễn Hiền Quyết tâm học tập và niềm đam mê thả diều Nguyễn Hiền Tài trí thông minh Nguyễn Hiền 18 Lop4.com (19) Ca ngợi Nguyễn Hiền thông minh, có ý chí vượt khó nên đã đỗ Trạng nguyên 13 tuổi Bài tập 2: Trong các ý sau đây, chọn đại ý đúng cho bài “Vẽ trứng” (Tiếng Việt 4, tập 1) a Quá trình tập vẽ trứng Lê-ôn-nác-đô Da-vin-xi b Sự vất vả, nhàm chán học vẽ c Cách dạy vẽ khác thường thầy giáo Lê-ôn-nác-đô Da-vin-xi d Nhờ công khổ luyện Lê-ôn-nác-đô Da-vin-xi đã trở thành hoạ sĩ thiên tài Việc phân chia hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn thành bốn nhóm trên, là cách phân chia có tính chất tương đối, vì bài Tập đọc, có thể sử dụng số các kiểu bài tập trên, có thể phải lồng ghép 2, chí kiểu bài Nhìn chung, sử dụng kiểu bài nào là ngữ liệu bài đọc hiểu quy định 2.5 Quy trình dạy học các bàì tập phát nghĩa hàm ẩn cho học sinh Để giúp học sinh thực hành tốt các bài tập các bài tập thuộc hệ thống bài tập phát nghĩa hàm ẩn mà chúng tôi đưa trên, giáo viên cần thực tốt quy trình sau: (1) Mô tả kiện bài tập Giúp học sinh nắm vững các kiện đã cho, thấy mối quan hệ chúng để sử dụng thực lệnh bài tập (2) Xác định lệnh để học sinh nắm vững yêu cầu bài tập Học sinh có nắm vững yêu cầu bài tập thì có thể xác định thao tác thực lệnh bài tập (3) Học sinh thực lệnh bài tập Tuỳ theo dạng, nhóm bài tập khác nhau, học sinh chủ động đưa đáp án mình cho bài tập mà không theo gò ép giáo viên (4) Phân tích kết thực với kiện và lệnh bài tập nhằm giúp học sinh thấy mức độ đúng sai bước (5) Điều chỉnh, sữa chữa kết bài tập cho phù hợp Giáo viên giúp học sinh thấy lí cần sữa chữa, điều chỉnh Tùy theo kết thực bài tập mà học sinh thực các thao tác điều chỉnh và sửa chữa I Kết nghiên cứu Qua quá trình tiến hành thực nghiệm lớp, chất lượng học tập lớp đã thu thành khích lệ qua tuần, tháng và kì Kết đó cụ thể qua biểu sau: Biểu 3: Chất lượng học tập phần đọc hiểu phân môn Tập đọc TT Giỏi SL TL% Khá SL TL% Trung bình SL TL% Yếu SL TL% 19 Lop4.com (20) Đầu năm 5,56 19.44 15 41.67 12 33,33 GK I 13.89 25.00 14 38.89 22.22 CK I 10 27.78 12 33.33 11 30.56 8.33 Biểu đồ so sánh điểm Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu (tính theo %) 45 41.67 38.89 TØ lÖ ®iÓm Gi?i, Kh¸, TB, Y?u(%) 40 35 33.33 27.78 25 25 20 19.44 15 33.33 30.56 30 22.22 §Çu n¨m 13.89 Gi÷a HK I 10 8.33 5.56 Cuèi HK I Giái Kh¸ Trung b×nh Yªu - Từ bảng thống kê và biểu đồ cho ta nhận xét: Việc áp dụng hệ thống bài tập giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn dạy học đọc hiểu lớp tiểu học cho thấy hiệu đọc hiểu nâng cao cách đáng kể, tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu cuối học kỳ I giảm lần so với đầu năm, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng năm lần so với đầu năm - Mặc dù còn số bài tập có lời giải chưa đúng vì học sinh chưa thạo cách làm, qua biểu đồ so sánh kết cho thấy kết học tập học sinh cuối học kỳ I hẳn so với kết đầu năm, kĩ làm rõ nội dung văn bản, đích tác động người viết và kĩ hồi đáp văn Sự hẳn này đặc biệt trội các thao tác tìm nghĩa từ mới, xác định yếu tố bày tỏ tư tưởng, tình cảm tác giả, phát biểu ý đoạn, đại ý bài - Hệ thống bài tập mà tôi đề xuất giúp học sinh phát nghĩa hàm ẩn bài cách dễ dàng Việc làm quen với hệ thống bài tập đó giúp các em có thói quen tìm kiếm và khai thác nghĩa hàm ẩn các bài tập đọc khác, dẫn đến các em hiểu bài cách dễ dàng Thông qua việc khai thác nghĩa hàm ẩn bài, học sinh rèn luyện và tiến các tư phân tích, tổng hợp, khái quát và suy ý Các em không còn cảm thấy khó khăn tìm ý đoạn, đại ý hay đích tác động văn và đã có hồi đáp văn sau bài đọc Các em quen dần với cách làm việc chủ động, dựa vào kinh nghiệm, hiểu biết và lực thân để tự định mình tiếp nhận điều gì, chối bỏ điều gì văn bản, tự suy nghĩ tiếp chi tiết hay vấn đề nào đó văn Dựa vào quy trình và hệ thống bài tập đã thiết kế, dạy giáo viên nhẹ nhàng mà hiệu cao 20 Lop4.com (21)