1 Hiểu biết về khái niệm năng lực 2,65 2 Hiểu biết về một số năng lực chung (cốt lõi) của học sinh THPT 2,63 3 Hiểu biết về năng lực đặc thù của học sinh ở môn Hoá học 2,72 4 Hiểu cách t[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0067 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6A, pp 36-41
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Đặng Thị Thuận An1, Lưu Thị Lương Yến2 Trần Trung Ninh2 1Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
2Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt.Dạy học tích hợp phương thức hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên, để triển khai dạy học tích hợp trường trung học phổ thơng thành cơng chuẩn bị người, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên sư phạm quan trọng Bởi vậy, việc tìm hiểu thực trạng dạy học tích hợp trường sư phạm cần thiết Bài viết giới thiệu kết khảo sát thực trạng dạy học tích hợp trường sư phạm
Từ khóa:Dạy học tích hợp, phát triển lực, thực trạng, trường đại học sư phạm 1 Mở đầu
Ở Việt Nam, trình đổi chương trình, sách giáo khoa từ năm 90 sau năm 2000, kiến thức địa lí, lịch sử, khoa học tự nhiên tích hợp mơn Tự nhiên - Xã hội (ở bậc tiểu học) Riêng bậc trung học việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên chưa thực Tâm học sinh (HS), giáo viên (GV), nhà trường toàn xã hội việc DHTH chưa sẵn sàng Bởi vậy, thuật ngữ DHTH cịn mẻ với đơng người ngành giáo dục Theo tinh thần NQ 29, NQ 88 Quốc hội khoá 13 [1,2], dạy học “tích hợp” kèm với “phân hố” nằm lộ trình đổi chương trình sách giáo khoa bên cạnh việc đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá DHTH xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực HS, đòi hỏi người học phải tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn [6]
Trong trình đổi giáo dục, trường đại học sư phạm cần trước Tuy nhiên, nay, trường đại học sư phạm, nhiều giảng viên, sinh viên tỏ xa lạ với DHTH [7] Bài báo giới thiệu thực trạng DHTH số trường đại học sư phạm Việt Nam
Ngày nhận bài: 18/2/2016 Ngày nhận đăng: 12/7/2016
(2)2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Thực trạng đào tạo giáo viên dạy học tích hợp số trường đại học sư phạm
2.1.1 Điều tra giảng viên
Chúng gửi phiếu điều tra đến 100 giảng viên khoa Hố học, Vật lí, Sinh học số trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Huế, ĐHSP Thái nguyên ĐHSP TP HCM, thu 81 phiếu Phiếu điều tra thiết kế dựa vào chuẩn đầu trường sư phạm, dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng [3 - 5] với mục đích để biết thực trạng đào tạo giáo viên DHTH số trường ĐHSP Các mức độ hiểu biết DHTH tăng dần từ - 4, mức độ ứng với biểu sau: Mức Chưa hiểu: điểm; Mức Hiểu lơ mơ: điểm; Mức Hiểu rõ: điểm ; Mức hiểu rõ: điểm
Bảng Kết khảo sát mức độ hiểu biết DHTH giảng viên
Stt Hiểu biết vấn đề mức độ Hố học Vật lí Sinh học
1 Hiểu biết khái niệm lực 2,81 2,50 2,84 Hiểu biết số lực chung (cốt lõi) họcsinh cấp học mà sinh viên thầy cô phụ trách 2,71 2,60 3,00 Hiểu biết lực đặc thù HS môn học mà SVcủa thầy cô dạy 2,67 2,90 3,11 Hiểu cách thức kiểm tra đánh giá HS theo lực 2,52 2,50 2,84 Hiểu kĩ thuật kiểm tra đánh giá HS lớp theomục đích đánh giá để phát triển học tập 2,57 2,30 2,68 Hiểu biết phát triển chương trình nhà trường theohướng tiếp cận lực 2,24 1,95 2,58 Hiểu biết khái niệm DHTH 2,43 2,35 2,84 Hiểu biết DHTH phương thức dạy học phát triểnnăng lực 2,38 2,60 2,79 Hiểu lí phải thực DHTH 2,43 2,40 3,00 10 Hiểu biết cách thức thiết kế số chủ đề DHTH đểhình thành lực tương ứng HS 1,95 2,10 2,58 11 Hiểu biết cách thức/kĩ thuật giúp thiết kế chươngtrình DHTH từ chương trình hành 1,95 1,85 2,47 12 Hiểu biết hình thức DHTH (đơn mơn/đa mơn/liên
môn/xuyên môn) 2,00 2,05 2,63
13 Hiểu biết cách thức phối hợp GV để dạy cácchủ đề tích hợp có hiệu quả 2,05 2,10 2,47 14 Hiểu biết cách đánh giá học sinh DHTH 2,05 1,85 2,42 15 Hiểu biết việc ứng dụng CNTT&TT dạy họctích hợp 2,31 2,10 2,23
(3)DHTH cách thức thiết kế số chủ đề DHTH để hình thành lực tương ứng HS (mơn Hóa học: 1,95, mơn Vật lý: 2,10, mơn Sinh học: 2,58) Bên cạnh đó, hiểu biết hình thức DHTH cách đánh giá HS DHTH trường phổ thông cách thức/kĩ thuật giúp thiết kế chương trình DHTH cịn hạn chế (mơn Hóa học: 2,05, mơn Vật lý: 1,85, mơn Sinh học: 2,42) Từ kết khảo sát cho thấy giảng viên trường ĐHSP quan tâm đến DHTH đa số giảng viên chưa tiếp cận nhiều với nội dung
2.1.2 Điều tra sinh viên
Để tìm hiểu thực trạng DHTH trường ĐHSP, nơi đào tạo hàng ngàn GV phổ thông, giảng viên cao đẳng đại học năm cho đất nước, tiến hành khảo sát với gần 800 SV sư phạm hoá học số trường ĐHSP ba khu vực Bắc, Trung, Nam phiếu khảo sát thu 743 phiếu năm từ năm 2012 đến 2015
Bảng Địa bàn số lượng điều tra
Stt Trường Số SV
1 ĐHSP Hà Nội 120
2 ĐHSP Hà Nội 90
3 ĐHSP Thái nguyên 203
4 ĐHSP Huế 250
5 ĐHSP TP.HCM 80
Tổng số 743
* Đánh giá mức độ hiểu biết SV dạy học tích hợp
Bảng Kết khảo sát mức độ hiểu biết DHTH sinh viên
Stt Hiểu biết vấn đề mức độ TB
1 Hiểu biết khái niệm lực 2,65 Hiểu biết số lực chung (cốt lõi) học sinh THPT 2,63 Hiểu biết lực đặc thù học sinh môn Hoá học 2,72 Hiểu cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo lực 2,34 Hiểu kĩ thuật kiểm tra đánh giá học sinh lớp theo mục đích đánhgiá để phát triển học tập 2,32 Hiểu biết phát triển chương trình nhà trường theo hướng tiếp cận lực 2,07 Hiểu biết khái niệm DHTH 2,51 Hiểu biết DHTH phương thức dạy học phát triển lực 2,64 Hiểu lí phải thực DHTH 2,54 10 Hiểu biết cách thức thiết kế số chủ đề DHTH để hình thành lựctương ứng học sinh 2,04 11 Hiểu biết cách thức/kĩ thuật giúp thiết kế chương trình DHTH từ
chương trình hành 1,98
(4)Bảng cho thấy hiểu biết DHTH SV sư phạm hố học trường điều tra cịn thấp Trong có hai nội dung tự đánh giá thấp 2,00/4,00 hiểu biết cách thiết kế chương trình nhà trường cách đánh giá học sinh DHTH
* Đánh giá dạy học tích hợp
Kết khảo sát đánh giá SV DHTH trình bày Hình
Hình Kết khảo sát đánh giá dạy học tích hợp
Kết Hình cho thấy phần lớn SV điều tra (82,5%) chọn tích hợp dạy học kết hợp nội dung kiến thức từ môn học, lĩnh vực học tập khác vào nội dung học Một số SV (5,83%) lại cho tích hợp dạy học phép cộng đơn giản nhiều môn học Kết khảo sát cho thấy SV quan tâm đến DHTH chưa tiếp cận với nội dung dạy học
* Đánh giá ưu điểm vượt trội dạy học tích hợp
Hình Kết khảo sát ưu điểm vượt trội dạy học tích hợp
Ưu điểm vượt trội 41,66% SV chọn dạy học tích hợp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo hoạt động học tập, phát triển tư cho thành viên lớp sau (25,84%) bồi dưỡng cho người học phương pháp học tập, nghiên cứu có tính logic Như DHTH phù hợp với xu hướng đổi GD phát triển lực người học Đảm bảo hài hoà dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp
* Đánh giá kĩ mà sinh viên rèn luyện đào tạo để áp dụng DHTH
(5)Từ kết khảo sát cho thấy kĩ SV rèn luyện áp dụng DHTH dạy học Hoá học quan trọng tính tích cực, chủ động khai thác kiến thức hệ thống hoá thành kênh thông tin đa chiều thống (23,33%) Vận dụng kiến thức kĩ học học sinh vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động (14,16%) Ngồi ra, làm việc nhóm, trình bày thơng tin, thuyết trình thơng tin, phản biện quan trọng Có đến 54,18% SV đồng ý với tất kĩ
* Đánh giá sinh viên quan tâm giảng viên việc rèn luyện cho SV thiết lập mối liên hệ liên môn
Bảng Kết khảo sát quan tâm giảng viên việc rèn luyện cho SV thiết lập mối liên hệ liên môn
Giảng viên trường SP quan tâm rèn luyện cho SV thiết lập mối liên hệ với kiến thức Hoá học với
các môn học khác trường ĐH SV đồng ý
Số lượng %
Hầu hết giảng viên quan tâm 204 27,50 Chỉ số giảng viên quan tâm 471 63,33 Khơng có giảng viên quan tâm 0,80 Tất giảng viên quan tâm 62 8,30
Thực tế cho thấy số giảng viên (63,33%) quan tâm rèn luyện cho SV thiết lập mối liên hệ với kiến thức Hố học với mơn học khác trường ĐH
* Đánh giá hướng mà giảng viên thực để thiết lập mối liên hệ liên môn Bảng Kết khảo sát hướng mà giảng viên thực hiện
Hướng mà giảng viên quan tâm rèn luyện thiết lập mối liên hệ mơn Hố học với mơn
khác trường phổ thông SV đồng ý
Số lượng %
Hướng dẫn SV cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức, học cách xử lí
các tình đời sống thực tế 409 55,00 Xác định nội dung cần tích hợp, rõ địa
lồng ghép, quy định chuyên đề mở rộng 118 15,83 Chia nhóm chủ đề tự tiến hành DHTH 136 18,33 Tổng quan lí thuyết, sinh viên tham khảo dự
án DHTH, sau nhóm thực chủ đề DHTH
80 10,84
(6)3 Kết luận
Từ kết khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên dạy học tích hợp đánh giá mức độ hiểu biết SV dạy học tích hợp số trường ĐHSP cho thấy DHTH đáp ứng yêu cầu xã hội thời gian tới, DHTH giải có hiệu vấn đề thực tiễn sống SV sư phạm cần có kiến thức vững vàng, kĩ kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu Từ kết khảo sát cho thấy nhận thức DHTH giảng viên trường đại học sư phạm chưa tốt Mức độ hiểu biết sinh viên sư phạm DHTH nhiều hạn chế Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục sau năm 2015 cần có đổi khơng nhận thức đội ngũ giảng viên, cán quản lí, sinh viên sư phạm mà cịn chương trình đào tạo, hệ thống đo lường, đánh giá
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Số 29/NQTW, 2013 Nghị hội nghị trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo
[2] Nghị số: 88/2014/QH13,Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quốc hội khố XIII, kỳ họp thứ thông qua ngày 28 tháng 11 năm 2014
[3] Đặng Thị Thuận An, 2016.Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông rèn luyện năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Sư phạm Hố học Đại học Sư phạm Huế Tạp chí Giáo dục, Số 375 (kì 1-2/2016), tr.45
[4] Bộ GD&ĐT, Dự án phát triển GV THPT & TCCN, 2013.Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thơng Nxb Văn hóa Thông tin [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trong
chương trình giáo dục phổ thơng mới
[6] Đỗ Hương Trà, 2015.Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 44-51
[7] Ngô Minh Oanh, Trương Công Thanh, 2015 Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa hiện nay đề xuất phát triển chương trình, sách giáo khóa cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 140-144
ABSTRACT
The status of the intergrated teaching at universities of education
Integrated teaching is an effective determinant which can improve student learning However, to implement integrated teaching in secondary school, lecture preparation is very important It is also necessary to understand the status of integrated teaching at pedagogical universities This article presents the results of a survey done on integrated teaching in Universities of Education