Thực trạng về quản lý giảng dạy tiếng anh tại khoa ngoại ngữ trường cao đẳng sư phạm Bình Dương

Thực trạng về quản lý giảng dạy tiếng anh tại khoa ngoại ngữ trường cao đẳng sư phạm Bình Dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

PHAN NGUYỄN HỒNG DIỄM

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGƯT HOÀNG TÂM SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2007

Tác giả xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô trong Khoa Ngoại ngữ; Ban giám hiệu Trường CĐSP Bình Dương, đã tạo điều kiện thuận lợi và dành thời gian quý báu để tham gia góp ý kiến, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu đề tài!

Xin chân thành cảm ơn các Anh, Chị đồng môn trong lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục – Khoá 15, đã quan tâm giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt khoá học

Mặc dù đã rất cố gắng, song vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong Quý Thầy, Cô và các Anh, Chị đồng nghiệp tận tình đóng góp ý kiến thêm

Bình Dương, tháng 07 năm 2007 PHAN NGUYỄN HỒNG DIỄM

- SVC : sinh viên chuyên

- SVKC : sinh viên không chuyên

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, hoà cùng xu thế phát triển chung của thế giới nước ta đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng và quản lý chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế-xã hội Từ các cấp lãnh đạo đến tầng lớp dân cư đều quan tâm đến chất lượng mọi mặt của cuộc sống, chất lượng môi trường, chất lượng sản phẩm và nhất là chất lượng giáo dục Ở nước ta, đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá

Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu Thực hiện tư tưởng chỉ đạo đó, giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng

Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII của Đảng và văn kiện Đại hội Đảng lần IX, giáo dục phải không ngừng đổi mới theo mục tiêu giáo dục toàn diện, đảm bảo chất lượng Để thực hiện mục tiêu này thì công tác quản lý giáo dục và đào tạo mà

cụ thể là quản lý việc dạy học là một trong những vấn đề quan trọng được quan tâm Vì quản lý giáo dục và đào tạo chính là quản lý việc thực hiện các chủ trương chính sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục, chú ý thực hiện các mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt quản lý giáo dục và đào tạo được coi là khâu then chốt nhằm bảo đảm thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục

Ngày nay quá trình toàn cầu hoá đang đặt ra cho giáo dục nước ta những thách thức lớn, trong

đó việc dạy và học ngoại ngữ giữ vị trí và vai trò quan trọng Ngoại ngữ là một công cụ giao tiếp, là phương tiện để thực hiện đẩy mạnh hợp tác quốc tế

Việc dạy và học ngoại ngữ được Đảng và Nhà nước ta quan tâm và đầu tư từ nhiều năm nay Ở các trường phổ thông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học ngoại ngữ trở thành một trong những môn không thể thiếu trong chương trình Tại các trường cao đẳng, đại học, bên cạnh các ngành chuyên ngữ, ngoại ngữ không chuyên được đưa vào giảng dạy cho các ngành khoa học khác ngoại ngữ được các giáo viên và sinh viên sử dụng như phương tiện học tập và nghiên cứu trong lĩnh vực chuyên môn của mình

Trong những năm qua, trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương đã đào tạo hàng ngàn sinh viên

có trình độ cử nhân đáp ứng phần nào nhu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh nhà Tuy nhiên, sinh viên

chuyên sau khi ra trường vẫn còn một số chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy, những sinh viên lớp không chuyên ngữ thì chưa sử dụng được tiếng Anh

Để góp phần khắc phục tình trạng trên, việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng về quản lý giảng dạy tiếng Anh tại khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương” là một việc hết sức thiết thực Qua công trình nghiên cứu này chúng tôi muốn làm rõ thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng, trưởng khoa ngoại ngữ về nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh, công tác giảng dạy của giáo viên khoa ngoại ngữ, kết quả học tập của sinh viên… trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương Từ đó đề xuất các biện pháp để việc quản lý giảng dạy có hiệu quả

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng làm cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc cải tiến công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh tại khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương và các trường Cao đẳng Sư phạm khác

2 Mục đích của đề tài nghiên cứu

2.1 Làm rõ thực trạng về quản lý giảng dạy tiếng Anh ở khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

2.2 Đề xuất biện pháp quản lý giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng: thực trạng quản lý việc giảng dạy tiếng Anh tại khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

3.2 Khách thể: hoạt động giảng dạy của khoa ngoại ngữ, cán bộ quản lý, giáo viên, sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi cho rằng việc quản lý giảng dạy tiếng Anh ở khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương tương đối tốt ở một số mặt, song nhiều mặt còn hạn chế

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

Nêu những vấn đề lý luận làm cơ sở cho hoạt động quản lý: hoạt động quản lý và các khái niệm

có liên quan, nội dung quản lý giảng dạy bộ môn tiếng Anh

5.2 Làm rõ thực trạng về quản lý giảng dạy tiếng Anh tại khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giảng dạy tiếng Anh

6 Phạm vi và địa bàn nghiên cứu

6.1 Phạm vi nghiên cứu:

Chỉ nghiên cứu về quản lý giảng dạy tiếng Anh ở khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

6.2 Địa bàn nghiên cứu:

- Khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

- Sinh viên năm I, II của trường CĐSP BD

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng tổng luận nghiên cứu:

Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp những tài liệu lý luận về những nội dung có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Nhằm làm rõ thực trạng giảng dạy tiếng Anh với các mẫu điều tra ở các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên, sinh viên Kết quả được xử ý bằng toán thống kê được tiến hành như sau:

- Thống kê các kết quả của bảng trưng cầu ý kiến, xử lý thô

- Thống tần số, tính tỉ lệ phần trăm

- Tính chi bình phương (X2), độ tự do (df) để tính mức xác suất (p) Nếu p< 0,05 thì có sự khác biệt ý nghĩa thống kê về các khách thể đối với đối tượng; nếu p> 0,05 thì không có sự khác biệt ý nghĩa thống kê về các khách thể đối với đối tượng

7.3 Ngoài hai phương pháp trên còn sử dụng phương pháp quan sát, phỏng vấn:

Tiếp cận và thu thập dữ liệu thực tế về công tác quản lý giảng dạy tại khoa ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý của trường, của khoa, giáo viên trong khoa hoặc sinh viên

để có thêm những thông tin cần thiết liên quan đến đề tài

7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Nghiên cứu các quyết định quản lý, các kế hoạch năm học, tháng, tuần của khoa ngoại ngữ Căn

cứ vào các tài liệu, các kế hoạch, báo cáo tổng kết theo từng đợt thi đua, hệ thống sổ sách quản lý các

số liệu để đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Việc giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là giảng dạy tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Việt Nam đang hoà nhập vào khu vực và thế giới Trong quá trình hoà nhập này, một trong những nhu cầu cấp thiết là phải giỏi ngoại ngữ Chính vì vậy mà việc tăng cường năng lực sử dụng tiếng Anh cho sinh viên là một trọng tâm lớn trong đào tạo ở các trường Đại học, Cao đẳng Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở các trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập

Bài viết “Dạy ngoại ngữ không chuyên ở bậc Đại học”của Ths Lê Văn Ân, Trường CĐSP Quảng Trị, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 133 (kì 1- 3/2006) đã nêu lên những bất cập về phương pháp dạy ngoại ngữ, thái độ học tập của sinh viên, trình độ ngoại ngữ chênh lệch của học sinh ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông là những nguyên nhân dẫn đến khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp của sinh viên còn kém

Trong luận văn thạc sĩ “ Thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh” của tác giả Trần Thị Bình đã nêu thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, cách kiểm tra đánh giá, phương tiện dạy học, tổ chức giảng dạy, đội ngũ giáo viên, kết quả học tập của sinh viên khoa không chuyên ngữ, đưa ra một số biện pháp để khắc phục những yếu kém

Tài liệu hội thảo 2 “ Đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong các trường Đại học – Cao đẳng đào tạo giáo viên trung học cơ sở”, của Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở, năm 2003,

đã đề cập đến vai trò của ngoại ngữ, thực trạng của dạy và học ngoại ngữ hiện nay và giải pháp, đổi mới phương pháp giảng dạy và cách kiểm tra đánh giá

“Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà nội”, tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát về những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh, nguyên nhân của những tồn tại đó chủ yếu đề cập đến trình độ giáo viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giáo viên còn hạn chế

Trong kỷ yếu hội thảo khoa học do trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 11/2005, có nhiều bài tham luận nêu lên thực trạng giảng dạy ngoại ngữ không chuyên, những thuận lợi cũng như những khó khăn từ việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Một số bài tham luận như:

“Phấn đấu giảng dạy đạt yêu cầu của ngoại ngữ không chuyên trong các trường Đại học”, TS

Vũ Văn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

“Hướng tới nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh không chuyên”, Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội

“Việc dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ ở trường đại học Hải Phòng”, Ths

Lê Thị Hồng, Trường Đại học Hải Phòng

“Thách thức và triển vọng của giảng dạy ngoại ngữ tại các trường Đại học không chuyên ngữ ở Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc Hà Nội

“Thực trạng và giải pháp dạy học ngoại ngữ không chuyên ở Thanh Hoá và trường Đại học Hồng Đức”, Ths Phạm Văn Chủ

“Một số ý kiến về việc dạy học tiếng Anh như là một ngoại ngữ không chuyên”, Ths Lý Thị

Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

“Dạy và học ngoại ngữ - Vấn đề cần quan tâm”, TS Nguyễn Thị Kim Anh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

“Dạy - Học ngoại ngữ không chuyên sẽ có hiệu quả hơn trong khuôn khổ hoạt động chuyên môn và hợp tác quốc tế”, Lê Thị Thuỷ, Học viện Hành chính quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh

“Một số nhận xét về việc dạy học ngoại ngữ ở các trường không chuyên ngữ”, Vũ Thành Công, Học viện Báo chí và tuyên truyền

“Thực trạng việc dạy ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ trường Cao đẳng Sư phạm Hoà Bình”, Ths Bùi Thị Kim Tuyến, Trường Cao đẳng Sư phạm Hoà Bình

“ Thực trạng về việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Cao đẳng

Sư phạm Hà Nam”, Nguyễn Minh Chinh, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam

“Thực trạng và một số giải pháp nhằm cải thiện tình trạng dạy và học cho sinh viên khối không chuyên Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội”, Ths Nguyễn Thị Bích Liên, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội

“Dạy và học tiếng Anh không chuyên tại trường Cao đẳng: Thực trạng và giải pháp”, Nguyễn Thị Châu Anh, Trường Cao đẳng Sư phạm Bến Tre

“ Dạy ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ trong các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam: Những yêu cầu mới”, Nguyễn Thị Ngọc Hường,Trường Cao đẳng Cộng đồng Trà Vinh

Nhìn chung, các tác giả chủ yếu đề cập đến vấn đề giảng dạy ngoại ngữ, quản lý giảng dạy tiếng Anh không chuyên mà chưa đề cập cụ thể đến quản lý việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ Thực tế giảng dạy ở mỗi địa phương khác nhau: môi trường giảng dạy, trình độ giáo viên, sinh viên, giáo trình giảng dạy, cơ sở vật chất nên biện pháp quản lý cụ thể cũng khác nhau và chưa có tác giả nào nghiên cứu thực trạng QL giảng dạy tiếng Anh ở trường CĐSP BD Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này với mong muốn đi sâu tìm hiểu thực trạng quản lý việc giảng dạy tiếng Anh và đưa ra biện pháp nhằm quản lý việc giảng dạy tiếng Anh tại khoa ngoại ngữ Trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương một cách

có hiệu quả

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.2.1 Nhìn từ góc độ quản lý

1.2.1.1 Quản lý

* Quản lý: Thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này

trong thực tiễn Nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế

“phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức dễ trì trệ, ngược lại chỉ quan tâm đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững

Người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong “Quản” phải có “Lý” và trong

“Lý” phải có “Quản”, làm cho trạng thái của hệ thống luôn ở trạng thái cân bằng động Vậy quản lý chính là quá trình giữ gìn sự ổn định để phát triển và sự phát triển phải tạo ra được sự ổn định của hệ Quản lý là hoạt động tất yếu nảy sinh khi có lao động chung của nhiều người, cùng theo đuổi một mục đích Quản lý là dạng hoạt động đặc thù (lao động đặc thù) của con người và là một thuộc tính có trong xã hội ở bất cứ trình độ phát triển nào Kể từ xã hội nguyên thuỷ, lao động chung nhiều người là săn bắn, hái lượm, cũng đã cần có sự quản lý, cho đến khi nền kinh tế tri thức vẫn cần phải có

sự quản lý

Khi xã hội phát triển, lao động quản lý tách khỏi lao động trực tiếp và đã trở thành nghề quản lý Nghề quản lý tuy tách thành hai bộ phận:Quản lý và lao động trực tiếp, song nó có liên quan mật thiết với nhau, không tách rời nhau, hai bộ phận này tạo thành hệ xã hội chung toàn vẹn Hệ có sự quản lý trong đó gồm có hai bộ phận: Bộ phận quản lý và bộ phận bị quản lý Bộ phận quản lý hay còn gọi là chủ thể quản lý, bộ phận bị quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý Đã có nhiều tác giả đưa ra khái niệm quản lý và theo nhiều cách tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ, nếu như ở tầm vĩ mô, nói đến quản lý xã hội thì “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội, … bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[22]

Theo tác giả Bùi Trọng Tuân, nếu xét trên phương diện hoạt động của một tổ chức thì “Quản lý

là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [47]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [1]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [18]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [10] Quản lý là một khoa học vì nó là lĩnh vực tri thức đã được hệ thống hoá và

là đối tượng nghiên cứu khách quan đặt biệt Quản lý là khoa học về phân loại và xử lý các quan hệ, đặt biệt là quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Với tư cách là khoa học, quản lý đòi hỏi các nhà quản lý phải không ngừng học tập để nâng cao năng lực quản lý

Quản lý là một nghệ thuật vì nó là hoạt động đặc biệt, đòi hỏi sự khéo léo và tinh tế, linh hoạt những tri thức, kinh nghiệm đã được đúc kết để áp dụng vào việc tổ chức con người và công việc Với

tư cách là nghệ thuật, quản lý đòi hỏi các nhà quản lý phải không ngừng rèn luyện để nâng cao hiệu quản quản lý

Vậy quản lý vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Nó mang tính khoa học vì hoạt động quản lý có tính tổ chức, có định hướng dựa trên những qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể Đồng thời quản lý cũng mang tính nghệ thuật, vì nó vận dụng một cách sáng tạo trên những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong

mục tiêu quản lý giáo dục Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý song có thể hiểu quản lý

là những hoạt động mang tính tổ chức, điều khiển của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu mà tổ chức đã đề ra

thiết với nhau: Kế hoạch hoá, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra và thông tin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện thực hiện các chức năng quản lý

- Kế hoạch hoá: Căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và các chức năng được giao mà xây

dựng quyết định về mục tiêu, chương trình hành động và bước đi cụ thể trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý hay xác định được mục tiêu của tổ chức, các biện pháp, các điều kiện cho tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra

- Tổ chức: Phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong tổ chức và tổ chức thực hiện theo

nhiệm vụ, kế hoạch đã đề ra Tổ chức là xác định một cơ cấu chủ định về vai trò, nhiệm vụ được hợp thức hoá Tổ chức là nguyên nhân của mọi nguyên nhân dẫn đến thành công hay thất bại trong hoạt động của một hệ thống và giữ một vai trò to lớn vì: Tổ chức làm cho các chức năng khác của hoạt động quản lý thực hiện có hiệu quả Từ khối lượng công việc quản lý mà xác định biên chế, sắp xếp con người cho hợp lý Tạo điều kiện cho việc hoạt động tự giác và sáng tạo của các thành viên trong tổ chức, tạo nên sự phối hợp ăn khớp, nhịp nhàng trong cơ quan quản lý và đối tượng quản lý, dễ dàng cho việc kiểm tra một tổ chức nếu có kế hoạch phù hợp, nhưng tổ chức không khoa học thì không thể đạt được mục tiêu đề ra

- Chỉ đạo: Là phương thức tác động của người quản lý nhằm điều hành tổ chức hoạt động, để

đảm bảo cho tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn

ra trong trật tự, kỷ cương nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra: Là công cụ sắc bén góp phần nâng cao hiệu quả quản lý, kiểm tra nhằm đảm bảo các

kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời các sai sót, tìm ra nguyên nhân, biện pháp sửa chữa kịp thời những sai sót đó Kiểm tra là tai mắt của quản lý, thông qua kiểm tra mà chủ thể quản lý đánh giá được kết quả công việc của mọi thành viên trong tổ chức, đánh giá được thực trạng, kết quả vận hành của tổ chức, nhằm phát huy những mặt tốt, đồng thời phát hiện những sai lệch để uốn nắn, điều chỉnh một cách kịp thời, đúng hướng, nhằm đạt mục tiêu đề ra

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại nhau, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thề quản lý thực hiện các chức năng quản lý

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:

Kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo Thông tin

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý [35]

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Chúng ta đã biết quản lý là một dạng tất yếu nảy sinh khi có lao động chung của nhiều người cùng theo đuổi một mục tiêu Vậy đương nhiên hoạt động giáo dục cũng cần được quản lý đó là: Quản lý giáo dục Giáo dục là một bộ phận của xã hội, nên quản lý giáo dục là một loại hình quản

lý xã hội Quản lý xã hội là tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý hoặc những bộ phận của nó, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật khách quan của đối tượng, nhằm đảm bảo cho nó vận động và phát triển hợp lý để đạt được mục tiêu đã định Có nhiều tác giả đưa ra các quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục), nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [38]

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn “ Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hoá tài chính, cung tiêu…, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt

số lượng, cũng như về chất lượng” [43]

Từ các khái niệm trên về quản lý giáo dục, ta có thể hiểu quản lý giáo dục là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, theo những quy luật khách quan, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống

giáo dục đạt tới kết quả mong muốn Quản lý giáo dục là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu quản lý giáo dục nhất định

1.2.1.3 Quản lý dạy học

* Quản lý dạy học:

Là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý như chế định giáo dục đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quản lý dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý dạy học

Để quản lý tốt quá trình dạy học, trước hết phải đảm bảo cho mọi người tham gia vào quá trình này quán triệt rõ mục đích và phát huy được tác dụng của các phương tiện thực hiện mục đích dạy học Như vậy các phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực tiếp mức độ đạt được mục tiêu quản lý dạy học Chất lượng và hiệu quả quản lý dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu quả các hoạt động mang tính phương tiện dạy học Vì vậy quản lý dạy học được thông qua việc quản lý đồng bộ và thống nhất các hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục đích dạy học Quản lý dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động giảng dạy và học tập, nhưng trước hết là quản

lý hoạt động dạy của người thầy (ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy học)

Những chủ ý của người dạy về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức học tập, tổ chức sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp của người học và ngược lại Nói cách khác hoạt động dạy chế ước hoạt động học và ngược lại, cho nên quản lý dạy học là quản lý đồng thời các hoạt động của giáo viên và học sinh Mặt khác đứng ở góc độ quản lý, tuy mọi tác động quản lý của hiệu trưởng đều đến với học sinh (vị trí trung tâm của quá trình dạy học), nhưng mọi tác động đó trước hết được đến với giáo viên, vì lẽ đó quản lý dạy học trước hết là quản lý khâu chủ yếu của quá trình dạy học (hoạt động giảng dạy của giáo viên)

Yêu cầu của quản lý dạy học là phải quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, nhưng trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua qui trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Qui trình đó có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn bài, tiếp đó là giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả Cho nên quản lý dạy học là quản lý các khâu soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học của giáo viên Quản lý dạy học được thông qua công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý, tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự lớp

** Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch dạy học của tổ, giám sát kế hoạch

của tổ viên, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học và đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với

giáo viên Tổ trưởng hành chính có nhiệm vụ tổ chức công tác hành chính, văn thư, kế toán, thủ quỹ, thư viện, thí nghiệm, y tế học đường, bảo vệ, … để phục vụ hoạt động giáo dục

** Giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng trực tiếp về quyền uy, đạo đức và tâm lý tới học sinh,

đồng thời là nhân tố chủ yếu để cộng tác với cha mẹ học sinh, phối hợp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể và tổ chức xã hội nhằm góp phần thực hiện mục đích giáo dục và dạy học

** Ban cán sự lớp trực tiếp nắm bắt tình hình của người học, đại diện phát biểu các nhu cầu và

nguyện vọng của người học và thường là hạt nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triển khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên người quản lý phải chú ý đến việc triển khai hoạt động quản lý dạy học thông qua cán bộ quản lý tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự lớp

* Mối quan hệ giữa quản lý dạy học và hoạt động dạy học:

Để đạt được mục đích dạy học, người dạy và người học phải cộng tác trong việc phát huy các yếu tố chủ quan của họ (phẩm chất và năng lực cá nhân) nhằm xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, tận dụng các phương tiện và điều kiện, đánh giá kết quả thu được Các công việc trên của họ được thực hiện theo một kế hoạch, có tổ chức, tuân thủ sự chỉ đạo và được sự kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý dạy học Nói cụ thể hơn, trong quá trình dạy học đã xuất hiện đồng thời các hoạt động của chủ thể quản lý dạy học, của người dạy và người học như sau: chủ thể quản lý dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Người dạy vừa chịu tác động của chủ thể quản lý dạy học, vừa tự kế hoạch hoá hoạt động dạy học, tự tổ chức việc dạy học và tổ chức việc học cho người học, tự chỉ đạo hoạt động dạy của mình

và chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra đánh giá kết quả dạy của mình và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học

Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, cách tổ chức, chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của người dạy Vậy chủ thể dạy học cần phải sử dụng những phương tiện nào để đạt được mục đích dạy học và các phương tiện dạy học do ai tạo ra cho họ? Có thể lý giải các câu hỏi này như sau:

Một là: Những phương tiện thực hiện mục đích dạy học chủ yếu gồm: Chế định giáo dục – đào

tạo đối với việc dạy học, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi

trường dạy học và hệ thống thông tin dạy học Hai là: Các phương tiện thực hiện mục đích dạy học

chủ yếu nói trên là các yếu tố khách quan đối với người dạy và người học Các yếu tố đó chỉ có thể

có được nhờ hoạt động quản lý của chủ thể quản lý

Bằng các căn cứ ở trên cho thấy mối quan hệ giữa quản lý dạy học và hoạt động dạy học là: Chủ thể dạy học đặt ra yêu cầu cho chủ thể quản lý là phải tạo ra các phương tiện thực hiện mục đích dạy học để họ cộng tác tối ưu trong việc phát huy các yếu tố chủ quan nhằm quản lý và tự quản lý dạy học Cụ thể là họ cần có được hệ thống: Chế định Giáo dục và Đào tạo hoàn chỉnh, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học có chất lượng cao, nguồn tài lực và vật lực dạy học đầy đủ và hiện đại, có được môi trường dạy học thuận lợi và có đầy đủ thông tin giáo dục nói chung và thông tin dạy học nói riêng Chủ thể quản lý dạy học vừa có trách nhiệm tạo ra các phương tiện thực hiện mục đích dạy học và vừa phải coi chúng là các phương tiện quản lý của chính mình để sử dụng trong quản lý hoạt động dạy học

Có thể mô tả trực quan mối quan hệ giữa quản lý dạy học với hoạt động dạy học bằng sơ đồ sau:

Mục đích dạy học (Từng bước hoàn thành nhân cách người học)

Yêú tố chủ quan:

Năng lực

và phẩm chất người dạy

Hoạt động Truyền đạt và lĩnh hội Tri thức của nhân loại

Nguồn tài lực

và vật lực dạy học

Môi trường dạy học

Hệ thống thông tin dạy học

Các yếu tố khách quan do chủ thể quản lý dạy học tạo ra

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa quản lý dạy học với hoạt động dạy học [40]

* Quản lý chất lượng dạy học: Dạy học có chất lượng là thực hiện tốt ba nhiệm vụ dạy học đó

là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ Nếu thực hiện tốt ba nhiệm vụ dạy học nói trên thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên

Quản lý chất lượng dạy học không chỉ là quản lý đơn thuần các hoạt động dạy học mà còn phải quản lý tất cả các thành tố của hoạt động sư phạm, đăc biệt chú trọng đến các thành tố của quá trình dạy học: Mục tiêu, nội dung dạy học, xây dựng các điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, tài chính, môi trường (sư phạm, xã hội) và các mối quan hệ bên trong và bên ngoài nhà trường Quản lý chất lượng dạy học là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.2.2 Nhìn từ góc độ lý luận dạy học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học:

Dạy học: Một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động

qua lại giữa giáo viên và học sinh, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học

Như vậy dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau

* Hoạt động dạy của thầy:

Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình qui định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động

sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

* Hoạt động học của học sinh:

Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành những hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động của học sinh không thể tách rời kết quả của hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tương tác nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau, sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác (cộng đồng và hợp tác), trong đó hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo”[40]

Trong quá trình dạy học người thầy luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc định hướng tổ chức, điều khiển và thực hiện các hoạt động truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đến người học một cách khoa học Người học sẽ ý thức và tổ chức quá trình tiếp thu một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm hình thành năng lực, thái độ đúng đắn, tạo ra động lực cho việc học, hình thành nhân cách cho bản thân

Quá trình dạy của thầy và học của trò là một quá trình hoạt động trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

Dạy học là một quá trình hoạt động gồm hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) thực hiện Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách của học sinh

Qua đó có thể hiểu quá trình dạy học là một quá trình toàn vẹn, nó bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học

Quá trình dạy học đảm bảo sự thống nhất của giảng dạy và học tập, của truyền đạt và điều khiển trong giảng dạy, của lĩnh hội và tự điều khiển trong học tập

Cấu trúc của quá trình dạy học có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Cộng

tác

HỌC Lĩnh hội

Tự điều khiển Điều khiển

Truyền đạt DẠY KHÁI NIỆM KHOA HỌC

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc chức năng của quá trình dạy học [40]

* Bản chất của quá trình dạy học:

“Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, nó được thực hiện trong nhà trường bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học, tuân theo lô gíc khách quan của nội dung dạy học Muốn dạy tốt thì giáo viên phải xuất phát từ khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu các hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện các chức năng kép của dạy cũng như của học, đồng thời đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững”[40]

Dạy là công việc của giáo viên bao gồm các hoạt động tổ chức, thiết kế, chỉ đạo, điều khiển việc lĩnh hội kiến thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, hướng dẫn học sinh cách thức, phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Bản chất của việc dạy là quá trình tổ chức cho học sinh nhận thức, là quá trình giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách

Học là hoạt động học tập của học sinh nhằm thu nhận tri thức Bản chất của hoạt động học là quá trình thu nhận tri thức một cách chủ động, tích cực, sáng tạo dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm lĩnh hội tri thức Có thể hiểu bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh được tổ chức một cách riêng biệt dưới sự tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn của thầy nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học

* Mối quan hệ giữa dạy và học trong quá trình dạy học

Dạy và học là một quá trình toàn vẹn, thống nhất biện chứng, là qui luật cơ bản của quá trình dạy học, nó phản ánh mối liên hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững giữa hai thành tố trung tâm, đặc trưng cho tính chất hai mặt của quá trình dạy học đó là dạy và học

Dạy và học là một quá trình tương tác, cộng tác giữa thầy và trò Chủ thể hoạt động dạy là thầy giáo, chủ thể hoạt động học là học sinh

Quá trình vận động tích cực, chủ động, sáng tạo của những chủ thể này làm phát triển và hoàn thiện năng lực không chỉ của thầy cô giáo mà còn ở học sinh

Quá trình cộng tác hành động của thầy giáo và học sinh càng nhịp nhàng, ăn ý, càng làm tăng kết quả của quá trình dạy học, càng làm trưởng thành nhanh mỗi cá nhân trong quá trình đó

Quá trình dạy học gồm hai hoạt động trung tâm đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, hai hoạt động này thống nhất nhau, phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học và tạo ra chất lượng dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con người, hoạt động này phải nhằm mục đích nhất định, trên cơ sở hình thành những nhiệm vụ nhất định Thầy và trò, những phương tiện, phương pháp hoạt động nhất định và phải đạt được kết quả mong muốn

Quá trình dạy học là một quá trình toàn vẹn, bao gồm các thành tố cấu trúc: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, lực lượng dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học Các thành tố này tồn tại trong mối liên hệ thống nhất với nhau và thống nhất với môi trường (tự nhiên và xã hội)

Mối liên hệ này được thể hiện bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.4: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học [6]

Sự tác động qua lại của các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, nhất là sự cộng tác tối ưu giữa thầy và trò trong quá trình dạy học ở trên, ta có thể thấy rõ mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học thầy giáo là người điều khiển để học sinh tự giác, tích cực học tập Quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ với môi trường của nó (tự nhiên và xã hội)

1.2.3 Lý luận giảng dạy bộ môn tiếng Anh

Dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng có những đặc thù riêng biệt Dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) nhằm tạo dựng ở người học năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh và sử dụng thành thạo bốn kỹ năng thực hành ngôn ngữ

Trong quá trình dạy và học đòi hỏi sinh viên và giáo viên phải có sự tương tác qua lại Tuỳ từng nội dung và yêu cầu của đơn vị bài học, có thể giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoặc sinh viên

* Đối với sinh viên:

- Phải xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn Sinh viên sẽ đạt được kết quả học tập cao hơn nếu tích cực tham gia vào quá trình học tập Sự tiến bộ của sinh viên trong quá trình học tập sẽ thúc đẩy quá trình tiếp thu ngoại ngữ của họ

- Sinh viên sẽ tiếp thu một ngoại ngữ có hiệu quả hơn nếu họ hiểu biết về quá trình học tập

và có phương pháp học ngoại ngữ, sáng tạo các chiến lược cá nhân phù hợp

- Sinh viên cần được hướng dẫn học theo phương châm thử nghiệm – tham gia tích cực vào các hoạt động, đồng thời biết chấp nhận mắc lỗi trong quá trình tham gia thực hành các kỹ năng ngoại ngữ Nguyên tắc này sẽ biến vai trò thụ động truyền thống trước đây của người học thành vai trò chủ động

* Đối với giáo viên:

- Để thức đẩy quá trình học tập của sinh viên, giáo viên cần sử dụng giáo trình một cách sáng tạo và mang tính giao tiếp cao Nếu có thể, cần tìm cách bổ sung vào chương trình các tài liệu giảng dạy và các hoạt động hỗ trợ có khả năng cập nhật nội dung đồng thời làm cho giáo trình phù hợp hơn với đối tượng giảng dạy

- Giáo viên cần cố gắng tạo mọi cơ hội để sinh viên có thể sử dụng ngôn ngữ đang học một cách có nghĩa thông qua các hoạt động cả lớp, nhóm tổ và các hoạt động khác Cần hướng sinh viên vào việc dùng thứ tiếng đang học làm phương tiện giao tiếp trên lớp học Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài giữa giáo viên và sinh viên, giữa sinh viên và sinh viên là điều kiện quan trọng để nâng cao trình

độ tiếng Anh của sinh viên Cũng nên sử dụng kết hợp tiếng Việt khi cần thiết - Giáo viên cần tạo đều kiện cho sinh viên mở mang kiến thức, tiếp xúc với việc sử dụng ngoại ngữ dạy học một cách tự nhiên Cần tạo điều kiện để sinh viên có cơ hội diễn đạt ý kiến cá nhân của mình bằng ngoại ngữ

1.2.4 Quản lý giảng dạy bộ môn tiếng Anh

* Quản lý nội dung chương trình

Quản lý giảng dạy bộ môn tiếng Anh cũng dựa trên cơ sở khoa học của lý luận quản lý và lý luận dạy học nói chung Song ở bộ môn tiếng Anh đặc biệt phải quản lý giảng viên và sinh viên thực hiện tốt bốn kỹ năng: Nghe (Listening), Nói (Speaking), Đọc (Reading), Viết (Writing) Bốn kỹ năng này phải được thực hiện trong QL chương trình giảng dạy, giáo trình, lên lớp, kiểm tra,v.v…

- Trong QL nội dung chương trình người QL cần chú ý nguyên tắc điều chỉnh nội dung là thực hiện giảm tải (mối quan hệ giữa lượng tri thức và thời gian), tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự

ổn định, đảm bảo sự nhất quán và không trùng lặp Như vậy cần chỉ đạo sao cho người dạy thống nhất được việc chọn lọc các tri thức thiết thực và đảm bảo tính phổ thông (toàn diện) vừa đảm bảo được tính thích ứng của nội dung (cái mà người học, cộng đồng và xã hội đang cần) Từ đó định ra được nội dung nào phải biết, nội dung nào cần biết và nội dung nào có thể biết

- Việc lựa chọn nội dung theo quan điểm chủ điểm và cần đảm bảo các nguyên tắc sau đây: + Ngữ cảnh hoá Các chủ điểm với nội dung ngôn ngữ của chúng cần phải được đặt trong ngữ cảnh để sinh viên có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp gần giống với đời sống thực

+ Bảo đảm tính phù hợp Các chủ điểm được lựa chọn đưa vào chương trình cần phải phù hợp với mối quan tâm, kiến thức nền, sở thích cũng như năng lực thực hành tiếng của sinh viên Các yếu tố văn hoá của các nước nói tiếng Anh cũng cần đưa vào chương trình một cách phù hợp

+ Đảm bảo tính ứng dụng Nội dung giảng dạy cần tạo cho sinh viên khả năng ứng dụng cao, giúp sinh viên liên hệ nội dung kiến thức đang học vào môi trường thực tế và bổ sung kiến thức vào kho tàng của họ

+ Đảm bảo tính xác thực Nội dung ngôn ngữ của chương trình cần đảm bảo tính xác thực sao cho kiến thức và kỹ năng của sinh viên đạt được trong trường học phù hợp với các tiêu chí của ngôn ngữ thực đang được sử dụng ở các nước nói tiếng Anh

+ Đảm bảo kết hợp các kỹ năng Chương trình cho phép phân chia khối lượng kiến thức, kỹ năng thành các phần nhưng không vì thế chúng độc lập với nhau Các bài tập, hoạt động cá nhân cũng như theo nhóm, tổ cần đảm bảo việc kết hợp tất cả các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) để lĩnh hội, chuyển dịch thông tin và áp dụng thông tin

+ Đảm bảo tính trình tự Các hoạt động trên lớp học cần được sắp xếp theo trình tự phù hợp với quá trình tiếp thu một ngoại ngữ, bắt đầu bằng các hoạt động có ngữ cảnh cụ thể và không đòi hỏi nhiều đến tư duy trừu tượng tiến tới các hoạt động có ngữ cảnh khái quát và đòi hỏi tư duy trừu tượng cao

+ Đảm bảo nguyên tắc thông tin phản hồi Sinh viên cần nhận được các thông tin phản hồi theo các yêu cầu của hoạt động trên lớp học để từ đó có thể tự đánh giá sự tiến bộ của mình hoặc điều chỉnh phương pháp học tập để đạt được hiệu quả học tập cao

* Quản lý giảng dạy:

- Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Thực hiện chương trình giảng dạy là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng Sư phạm, theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định Yêu cầu người cán bộ quản lý phải nắm được những vấn đề như: nguyên tắc cấu tạo chương trình của bộ môn ở từng năm học; chương trình của từng môn, nội dung,

kiến thức của từng phân môn; phương pháp dạy học đặc trưng của từng phân môn và các hình thức dạy học; kế hoạch dạy học của từng môn, khối lớp (thời lượng dạy của môn học, bài học, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá, ) Không giống với những môn học khác, môn tiếng Anh đòi hỏi GV phải rèn luyện bốn kỹ năng cho SV và yêu cầu cần đạt được đối với các kỹ năng như sau:

+ Nghe (Listening): SV nghe hiểu được đại bộ phận nội dung thông tin, dữ kiện, phân biệt được đúng sai, nghe được thông tin cần thiết, … thuộc nội dung của ngôn bản với vốn từ vựng được tái tạo từ ngữ liệu đã học GV phải có bước chuẩn bị cho SV trước khi nghe, trong khi nghe cần có những câu hỏi gợi mở để định hướng cho SV, sau khi nghe có bài tập mở rộng như thảo luận xung quanh vấn

đề nghe được, đóng vai thực hành lại những đoạn hội thoại chẳng hạn (Speaking), bình luận bằng những bài viết (Writing),…

+ Nói (Speaking): yêu cầu SV phải diễn đạt được các nhu cầu giao tiếp về các lĩnh vực thuộc đời sống hàng ngày, giao tiếp xã hội, thuật lại một sự việc, miêu tả,… từ đơn giản đến phức tạp Để người đối thoại hiểu được mình chính xác thì SV phải sử dụng đúng từ, ngữ pháp,…với nhiều “chiến lược” giao tiếp thích hợp với hoàn cảnh và chủ điểm GV cần lưu ý sửa cách phát âm (pronunciation), cũng như các lỗi khác như thì (tenses), cấu trúc câu (structures) mà SV mắc phải khi nói

+ Đọc (Reading): Có thể hiểu được đại bộ phận thông tin, dữ kiện của các văn bản đến hiểu đầy đủ các ý chính, ý phụ dưới nhiều dạng văn bản khác nhau,… GV phải hướng dẫn SV cách đọc từ đọc lướt lấy thông tin nhanh đến đọc tìm chi tiết…các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, đoán ý qua ngữ cảnh… GV lấy thông tin phản hồi từ SV như cho SV viết tóm tắt (Writing), hoặc thảo luận (Speaking),…

+ Viết (Writing): Có thể viết để đáp ứng các nhu cầu giao tiếp thiết yếu về các vấn đề cá nhân, xã hội Có thể ghi chép, mô tả sự kiện, sự việc, miêu tả, tường thuật,… bằng văn phong phù hợp

và đúng ngữ pháp GV hướng dẫn SV viết với những cấu trúc, hình thái, cú pháp từ đơn giản đến phức tạp, lưu ý lối diễn đạt, khắc phục cách viết dịch từ tiếng mẹ đẻ

Như vậy dạy tiếng Anh không chỉ dạy đơn lẻ một kỹ năng nào mà có sự liên kết các kỹ năng với nhau Vì vậy người QL cần chú ý đặc trưng này của bộ môn để khi đánh giá việc giảng dạy của GV được chính xác, khách quan

- Quản lý chương trình giảng dạy của giáo viên: Giáo viên phải dạy đúng theo khung chương trình qui định, đảm bảo thời lượng cho từng phân môn, khối lớp Người cán bộ quản lý muốn thực hiện được yêu cầu này cần phải chú ý một số việc sau:

+ Kế hoạch giảng dạy học phần của từng giáo viên Kế hoạch này phải được thông qua tổ bộ môn trao đổi và đóng góp ý kiến

+ Tiến độ thực hiện chương trình Thông qua thời khoá biểu, sổ theo dõi giảng dạy và học tập, dự giờ, thăm lớp, … để kịp thời xử lý những trường hợp xảy ra ảnh hưởng đến việc thực hiện

chương trình giảng dạy Đảm bảo cả thời gian thực hiện chương trình dạy học và nội dung chương trình

+ Các báo cáo về theo dõi thi đua của giáo viên, soạn giảng,… Các loại hồ sơ sổ sách liên quan đến hoạt động chuyên môn của giáo viên

* Quản lý giờ lên lớp:

Giờ lên lớp đóng vai trò quyết định chất lượng giảng dạy Vì vậy cả giáo viên và người quản

lý đều cố gắng hết sức mình để chất lượng giờ lên lớp được nâng cao một cách toàn diện Người quản

lý không trực tiếp đứng lớp nhưng vẫn có tác động đến giờ lên lớp hiệu quả Người quản lý phải có những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả

+ Xây dựng chuẩn đánh giá giờ lên lớp Đây là nhiệm vụ chung của tập thể giáo viên, của tổ

bộ môn Các tiêu chuẩn này được xây dựng dựa trên lý thuyết lý luận dạy học Người quản lý dựa vào các tiêu chuẩn này để kiểm tra, đánh giá, hướng tới mục tiêu nâng cao dần chất lượng giờ lên lớp + Quản lý giờ lên lớp qua thời khoá biểu Thời khoá biểu giúp duy trì nền nếp dạy học, tạo

sự nhịp nhàng trong dạy học hàng ngày, kiểm soát được tiến độ thực hiện chương trình dạy học các môn

+ Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện với giáo viên, học sinh cũng là hình thức quản lý giờ lên lớp

+ Các báo cáo của tổ chuyên môn về tình hình dạy trên lớp: thực hiện chương trình, nền nếp,

số tiết giảng dạy, điểm kiểm tra…

* Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được hiểu là những phương tiện vật chất, kỹ thuật và sản phẩm khoa học – công nghệ được huy động và sử dụng để đạt tới mục đích của hoạt động giáo dục trong trường học

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai một thành tố cơ bản trong cấu trúc của quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng Thành tố này có nội dung quan trọng như các thành

tố nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, lực lượng giáo dục và môi trường giáo dục,

… đồng thời có tác động tương hỗ đến các thành tố cấu trúc khác của quá trình giáo dục để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể (nhân cách người học)

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai một trong những điều kiện mang tính tất yếu để các lực lượng giáo dục trong nhà trường (trong đó chủ yếu là người dạy và người học) thực hiện các nhiệm vụ và chức năng của họ

- Ở góc độ lý luận quản lý thì cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai là một phương tiện thực hiện mục đích quản lý; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai một trong những trụ cột cơ bản của quản lý để chủ thể quản lý dựa vào nó mà thực hiện các chức năng cơ bản của quản lý (kế hoạch hoá, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra); cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai phương tiện để kết nối các

hoạt động trong nhà trường với nhau và kết nối các hoạt động của trường với các cơ quan hữu quan ngoài trường

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một bộ phận không thể thiếu được để thực hiện nội dung và các phương pháp dạy học Bởi vì cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đã tự thân chứa đựng một phần nội dung giáo dục - dạy học và có tác dụng giúp cho người dạy, người học lựa chọn và cải tiến các phương pháp dạy học, thực hiện mục đích giáo dục - dạy học

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đạt chuẩn, hiện đại có tác dụng giáo dục gián tiếp người học về thẩm mỹ, tình cảm,… với nhà trường

- Nhờ có cơ sở vật chất và thiết bị dạy học mà người dạy chuyển tải được nội dung giáo dục - dạy học đến người học một cách hiệu quả

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học giúp nâng cao kết quả quá trình giáo dục nói chung và dạy học nói riêng; mặt khác việc sử dụng đúng mục đích, tận dụng công suất của cơ sở vật chất và thiết

bị dạy học không những mang lại chất lượng và hiệu quả giáo dục mà còn mang lại hiệu quả kinh tế giáo dục

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học gồm có các nhóm cơ bản sau:

+ Cơ sở vật chất: gồm trường, lớp, các phòng hội họp, phòng chức năng, sân chơi, nhà đa năng…

+ Phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học: gồm tất cả các đồ dùng phục vụ cho giảng dạy và học tập: máy chiếu đa năng, máy chiếu phim trong, máy vi tính, ti vi, máy quét ảnh, đầu video, CD, DVD, sách báo, …

Phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học được sử dụng phải phù hợp với đặc điểm và khả năng nhận thức của người học Vì vậy khi tổ chức việc chọn lựa và thiết kế các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học cần chú ý tới đặc điểm tâm sinh lý và lứa tuổi của người học; đồng thời cần lưu ý tính thích ứng với khả năng và đặc điểm tư duy của người học Ngoài ra phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính an toàn, tính thẫm mỹ, tính hiệu quả

- Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đòi hỏi chủ thể quản lý phải nắm được các yêu cầu sau:

+ Thông hiểu về các chế định của ngành và liên ngành đối với lĩnh vực cơ sở vật chất và thiết

bị dạy học

+ Nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý lĩnh vực cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, luôn có ý tưởng thực hiện đổi mới, chuẩn hoá và hiện đại hoá cơ sở vật chất và thiết bị dạy học và tìm cách biến ý tưởng đó thành hiện thực

+ Am hiểu mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục - dạy học và biết chính xác tính năng, tác dụng, nguyên tắc vận hành, tuổi thọ, cách phối hợp, … từng loại cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học để tổ chức và điều hành các lực lượng giáo dục thực hiện được nội dung, chương trình và kế hoạch đó nhằm đạt tới mục đích giáo dục; đồng thời chỉ ra được những biện pháp xây dựng, mua sắm trang bị, sử dụng, bảo quản và thanh lý, … cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

+ Biết tập trung mọi tiềm năng của nhà trường, của cộng đồng và xã hội vào việc tăng cường

cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

+ Cập nhật được các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào việc chế tạo, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm đáp ứng kịp thời sự nghiệp phát triển giáo dục nói chung và phát triển nhà trường nói riêng

* Quản lý cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Việc đánh giá kết quả học tập của SV không chỉ là cơ sở để phân loại SV mà còn có vai trò quan trọng trong việc xác định chất lượng đào tạo, giúp việc điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp hơn nhằm làm cho việc đào tạo đảm bảo tính cập nhật, đáp ứng được các yêu cầu ngày càng cao của nền sản xuất xã hội, nhất là trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay Việc kiểm tra, đánh giá tri thức, sự nhận thức của sinh viên không chỉ nhằm mục đích kiểm tra kết quả lĩnh hội các kiến thức đơn thuần về nội dung mà còn kiểm tra các kiến thức về phương pháp, vì quá trình học của SV là học phương pháp, học cách thức để tạo cho mình

có năng lực tiếp nhận nghề nghiệp trong tương lai

Việc đánh giá kết quả học tập của SV có thể thông qua các đề bài thi, bài kiểm tra, tiểu luận… Yêu cầu chung khi ra đề thi, đề kiểm tra, không nên đưa những dạng đề học thuộc lòng, mang tính thụ động mà cần chú trọng những dạng đề phát triển tính tư duy, tính độc lập, sáng tạo của SV nhằm đánh giá được khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV

Theo biên chế năm học, mỗi năm có hai học kỳ, mỗi học kỳ có 15 tuần thực học để khoa hoàn thành chương trình đào tạo Việc phân định các học phần cũng phù hợp với biên chế năm học của nhà trường Các học phần được tổ chức giảng dạy và thi kết thúc trong thời gian quy định của một học

kỳ nhất định

Hoạt động dạy-học ngoại ngữ là một quá trình hành động liên tục, có định hướng, có điều khiển, cho nên chỉ có việc thông qua việc thi kiểm tra và thi kết thúc các học phần mới đảm bảo được quá trình hoạt động đi đúng mục tiêu đã định, mới thấy được vấn đề nào, kỹ năng nào đã hình thành đến đâu nơi người học và để phát hiện còn vấn đề nào, kỹ năng nào chưa đạt yêu cầu của chương trình đào tạo

Theo qui định của Bộ GD & ĐT, việc thi, kiểm tra bộ môn ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng từ khâu ra đề, tổ chức coi thi, chấm thi cần tổ chức phối hợp với các hình thức đánh giá + Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra: vấn đáp, trắc nghiệm, viết, nghe, để việc đánh giá được khách quan

+ Cần quan tâm đến giờ luyện tập, thảo luận và đó cũng là cách đánh giá chính xác chất lượng học tập và nhận thức của SV

+ Tăng cường kiểm tra việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu trong giờ học bằng hình thức vấn đáp

+ Tăng cường cho SV làm các bài tập lớn, tiểu luận giúp SV làm quen với công tác nghiên cứu khoa học

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hóc tập của SV được tiến hành một cách khách quan có ý nghĩa thiết thực thúc đẩy, khích lệ SV học tập tốt hơn Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá còn góp phần điều chỉnh nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học tập của trò nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở KHOA

NGOẠI NGỮ TRƯỜNG CĐSP BÌNH DƯƠNG

2.1 Sơ lược về trường CĐSP Bình Dương, khoa ngoại ngữ

2.1.1 Trường được công nhận là trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương từ ngày 12

tháng 11 năm 1988 theo quyết định số 168/ HĐBT của Hội đồng Bộ trưởng nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Trường CĐSP BD thực hiện các hình thức đào tạo chính qui và không chính qui theo các chương trình:

 Đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng

 Đào tạo giáo viên trình độ trung học chuyên nghiệp

 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp sư phạm

 Nghiên cứu khoa học giáo dục, phổ biến thông tin nghiệp vụ ở các cơ sở giáo dục

 Thực hiện liên kết với các trung tâm giáo dục thường xuyên và trường đại học ở TP Hồ Chí Minh, Hà Nội đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học cho tỉnh Bình Dương

* Các ngành đào tạo:

 Khoa Ngoại ngữ: Anh văn

 Khoa tiểu học & Mầm non: Sư phạm Mầm non, Sư phạm Tiểu học, Cao đẳng tiểu học

 Hệ không chính qui (chuyên tu): Cao đẳng Sư phạm Tiểu học, Cao đẳng Sư phạm

Mầm non

 Hệ chuyên tu đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học tuyển từ số giáo viên đang công

tác ở các trường mầm non và tiểu học Hệ đào tạo này nhằm chuẩn hoá trình độ của giáo viên theo yêu cầu xây dựng các trường chuẩn quốc gia

* Với chức năng bồi dưỡng nhà trường được sở giáo dục và đào tạo giao nhiệm vụ mở các

lớp bồi dưỡng như:

o Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường mầm non, trường tiểu học và trung học cơ sở

o Bồi dưỡng chuẩn hóa các ngành Cao đẳng sư phạm mầm non, Cao đẳng sư phạm tiểu học

o Bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giáo viên, cán bộ và nhân viên trong tỉnh

o Bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện, thiết bị cho giáo viên chuyên trách các trường phổ thông

* Về nghiên cứu khoa học: nhà trường xem đây là nhiệm vụ của mỗi giảng viên phải thực

hiện trong năm học Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên của trường nghiên cứu các đề tài phục vụ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng thay sách gắn với nhà trường phổ thông Phối hợp với Sở Khoa học công nghệ tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học phục vụ cho các địa phương trong tỉnh

Trường CĐSP BD hiện cĩ 165 cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong đĩ cĩ 92 giáo viên tham gia giảng dạy ở 05 khoa và các tổ bộ mơn, bao gồm: Khoa Xã hội, Tự nhiên, Ngoại ngữ, Tiểu học Mầm non, khoa Cán bộ quản lý và Nghiệp vụ và các tổ bộ mơn Mac-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo dục thể chất, Tâm lý giáo dục

2.1.2 Khoa ngoại ngữ là một trong các khoa tham gia giảng dạy cho hầu hết các lớp được đào

tạo tại trường Vì ngoại ngữ là một mơn chung bắt buộc đối với tất cả các ngành đào tạo của Trường

2.1.2.1 Tình hình chung của khoa Ngoại ngữ năm học 2005 – 2006:

Bộ máy tổ chức của khoa gồm 01 Trưởng khoa, 01 Phĩ Trưởng khoa, 01 tổ trưởng chuyên mơn

và 02 trợ lý Tổng số cán bộ, giảng viên của khoa là 13 Trình độ chuyên mơn của cán bộ giảng viên trong khoa khơng ngừng được nâng cao Hiện nay khoa cĩ 03 Thạc sĩ, đang học cao học: 08, bồi dưõng sau đại học: 03 Theo dự kiến đến năm 2007, khoa Ngoại ngữ sẽ cĩ 67% giáo viên cĩ trình độ trên đại học

Năm học này khoa chỉ cĩ 02 lớp tiếng Anh chuyên ngành (Anh văn ngồi sư phạm) và tham gia giảng dạy 24 lớp tiếng Anh khơng chuyên cho tồn bộ sinh viên trong trường Do những năm gần đây nhu cầu giáo viên giảng dạy ở các trường trung học khơng cịn thiếu, nên trường khơng tuyển sinh các lớp sư phạm Anh văn, chỉ đào tạo cử nhân ngoại ngữ chuyên ngành tiếng Anh Sau khi tốt nghiệp, các

cử nhân này cĩ thể làm việc ở các cơng ty, xí nghiệp liên doanh với nước ngồi,… hoặc cĩ thể học tiếp đại học

2.1.2.2 Nhiệm vụ và chức năng của khoa ngoại ngữ:

- Đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh trung học của Tỉnh Bình Dương có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho các công ty, xí nghiệp, đơn vị sự nghiệp,… trên địa bàn Tỉnh và các Tỉnh lân cận

- Trang bị kiến thức tiếng Anh cơ bản cho sinh viên các khoa khác trong trường giúp họ có điều kiện tham khảo tư liệu tiếng Anh, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn của mình Tham gia giảng dạy các lớp chứng chỉ A, B, C cho đối tượng giáo viên, cán bộ công chức của Tỉnh

- Tham gia nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm phục vụ việc giảng dạy của khoa nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo của trường

- Xây dựng đề cương chương trình môn học cho các sinh viên lớp chuyên và không chuyên

- Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo yêu cầu và kế hoạch của nhà trường

- Ngoài nhiệm vụ đào tạo, những năm qua khoa Ngoại ngữ tham gia bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên cốt cán chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới từ lớp 6 đến lớp 9 theo đúng kế hoạch thay sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo

2.2 Thực trạng về giảng dạy tiếng Anh ở khoa Ngoại ngữ Trường CĐSP BD

2.2.1 Chương trình tiếng Anh chuyên

Năm học 2005-2006 khoa Ngoại ngữ có 02 lớp chuyên Anh ngoài sư phạm với tổng số sinh viên

là 39, lớp năm thứ nhất có 27 sinh viên, năm thứ hai có 12 sinh viên Khoa ngoại ngữ đã xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giảng dạy cho các lớp chuyên ngữ này cụ thể như sau:

Bảng 2.1: Tổng hợp phân phối chương trình lớp Anh văn NSP

Học kỳ Tổng số

tiết Số ĐVHT

Khối kiến thức giáo dục đại cương

Kiến thức chuyên ngành

(Nguồn Khoa Ngoại ngữ Trường CĐSP Bình Dương)

- Cùng với kế hoạch thực hiện chương trình khoa ngoại ngữ đã xây dựng kế hoạch lựa chọn và biên soạn giáo trình tương ứng với nội dung và thời lượng cho từng môn học Chẳng hạn như giáo

trình môn thực hành tiếng (General English) là Lifelines, English files, Mosaic ở năm thứ nhất và thứ hai, môn thực hành tiếng được xem là một môn tổng hợp các kỹ năng nghe (listening), nói (speaking), đọc (reading), viết (writing); Môn ngữ âm (Phonetics) sử dụng giáo trình English Phonetics-

Phonology, A Course on Phonetics giúp sinh viên có vốn kiến thức cơ bản về ngữ âm, phát âm chính

xác; Môn từ vựng học (Lexicology) dùng giáo trình Từ vựng học tiếng Anh nhằm giới thiệu cho sinh viên về hình vị của từ (Morpheme), cách thành lập từ (Word formation) trong quá trình phát triển tiếng Anh bản ngữ; Môn Ghi nhanh (Note-taking), giáo trình Listening Comprehension & Note-taking,

Active listening, trang bị cho sinh viên về kiến thức và kỹ năng nghe hiểu, rèn luyện khả năng ghi nhận

thông tin từ nhiều kênh thông tin khác nhau, đặc biệt là khả năng ghi nhận thong tin trực tiếp từ người

nói, người diễn thuyết; Môn Ngữ pháp (Grammar), giáo trình Grammar in use và Mosaic 2 Grammar

cung cấp những điểm văn phạm căn bản cho sinh viên một cách cô đọng và đầy đủ nhất, sinh viên nắm

được các điểm văn phạm truyền thống cũng như văn phạm hiện đại; Môn văn minh Anh (Bristish

Civilization) giúp sinh viên hiểu biết về các đặc điểm địa lý, các giai đoạn lịch sử hình thành và phát

triển của nước Anh, văn hoá, phong tục tập quán…; Môn văn học Anh (Bristish Literature) giúp sinh

viên tăng cường hiểu biết về các giai đoạn văn học Anh thông qua một số tác phẩm văn học tiêu biểu

của từng thời kỳ lịch sử; Môn thuyết trình (Public Speaking) giới thiệu tầm quan trọng của ngôn ngữ

nói trong quan hệ giao tiếp xã hội, các phương pháp và kỹ năng cần thiết khi giao tiếp bằng ngôn ngữ

nói đặc biệt là kĩ năng và nghệ thuật nói trước công chúng; Môn thực hành dịch văn bản (Translation)

cung cấp kĩ năng dịch thuật cần thiết khi làm công tác biên dịch; Môn tiếng Anh kinh tế-thương mại

(Economical & Commercial English) trang bị những hiểu biết sơ lược về lĩnh vực kinh tế, thương mại,

tài chính; Môn Tiếng Anh kinh doanh (Business English) giúp sinh viên có khả năng giao dịch bằng

tiếng Anh trong các hoạt động kinh doanh, đàm phán trong các mối quan hệ đối tác kinh doanh, giao tế

với khách hàng, các nhà cung ứng vật tư, các đại lý tiêu thụ…; Tiếng Anh thư tín giao dịch (English

Correspondence) trang bị cho sinh viên những kiến thức ngôn ngữ như ngữ pháp, chức năng ngôn ngữ,

các thuật ngữ liên quan đến lĩnh vực thư tín thương mại và rèn luyện cho sinh viên biết soạn thảo các loại văn bản giao dịch thương mại, nhân sự và cá nhân trong quá trình làm việc ở các doanh nghiệp;

Tiếng Anh văn phòng (Office English) cung cấp những thuật ngữ và chức năng ngôn ngữ thong dụng

cho người làm việc trong văn phòng ở các doanh nghiệp; Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

(Methodology) giới thiệu cho sinh viên một số phương pháp dạy học từ cổ xưa đến hiện đại

- Đối với các lớp không chuyên ngữ, giáo trình giảng dạy là The New Cambridge Năm thứ nhất

học 90 tiết, năm thứ hai 60 tiết, tổng cộng 150 tiết (10 ĐVHT) Các lớp khối trung học sinh viên học

giáo trình Streamline English 120 tiết Sinh viên được cung cấp kiến thức tiếng Anh nhất định nhằm

phục vụ cho việc tự học và nghiên cứu, phát triển kỹ năng nghe, nói và hiểu tiếng Anh ở trình độ A, phát huy tư duy, sáng tạo của sinh viên qua các bài tập mở

- Chương trình giảng dạy này được khoa thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo về mặt nội dung cũng như thời lượng môn học

2.2.2 Chương trình tiếng Anh không chuyên

Những năm gần đây tiếng Anh được đưa vào giảng dạy cho tất cả các khối lớp, các ngành khác

nhau tại trường CĐSP BD kể cả hệ Sư phạm Tiểu học, Mầm non (trước đây, chỉ có hệ cao đẳng mới

được học tiếng Anh) Trong năm học 2004-2005 áp dụng theo chương trình mới của Bộ GD & ĐT

giảm tải chương trình học ngoại ngữ không chuyên từ 20 ĐVHT (300 tiết) xuống còn 10 ĐVHT (150

tiết) đối với các lớp hệ cao đẳng chính qui được phân bố như sau: 3 ĐVHT ở học kì I, 3 ĐVHT ở học

kì II, 4 ĐVHT ở học kì III Đối với các lớp cao đẳng không chính qui chỉ học 6 ĐVHT (90 tiết) ở học

kì I và II Đối với hệ Trung học Sư phạm, bắt đầu từ năm học 2005-2006, chương trình tiếng Anh cũng

được đưa vào giảng dạy với thời lượng 8 ĐVHT Trong đó 2 ĐVHT ở học kì I, 3 ĐVHT ở học kì II, 3

ĐVHT ở học kì III Giáo trình giảng dạy cho khối trung học là Streamline English Departure

* Để đánh giá về việc quản lý thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy của khoa Ngoại ngữ ở

các khoa không chuyên ngữ và chuyên ngữ tại trường CĐSP BD, chúng tôi đã lấy ý kiến của 454 sinh

viên các lớp không chuyên ngữ, 39 sinh viên lớp chuyên ngữ và 13 giảng viên của khoa đang tham gia

giảng dạy tiếng Anh tại trường về mức độ phù hợp của nội dung, chương trình với nhu cầu thực tế qua

bảng khảo sát sau:

Bảng 2.2: Nhận xét của sinh viên về nội dung, chương trình tiếng Anh

Chuyeân Khoâng chuyeân Chung

Theo bảng số liệu trên cho thấy mức độ rất phù hợp của nội dung chương trình chung cho cả

chuyên và không chuyên chỉ chiếm 14,2%, mức độ khá phù hợp có 34,8% ý kiến, có 50,6% ý kiến cho

rằng giáo trình chưa phù hợp lắm Riêng SVC có 56,4% nhận xét chương trình khá phù hợp, 41,0% ý

kiến cho rằng chưa phù hợp và 2,6% đề xuất ý kiến cần cập nhật và bổ sung giáo trình mới Đối với

SVKC có 15,5% ý kiến nhận xét chương trình rất phù hợp, khá phù hợp có 31,1% và 51,4% nhận xét

chưa phù hợp và đề xuất ý kiến nên dạy tiếng Anh chuyên ngành cho các lớp không chuyên ngữ, ví dụ

như tiếng Anh chuyên ngành Toán –Tin, Vật lý, Kỹ thuật công nghiệp, Âm nhạc.v.v…So sánh kết quả

trên chúng ta thấy mức độ chưa phù hợp của hai chương trình đều ở tỉ lệ cao nhưng chương trình tiếng

Anh không chuyên chưa phù hợp cao hơn so với chương trình chuyên (p = 0,00) Tuy nhiên, SVKC

vẫn thấy chương trình rất phù hợp (15,5%)

Bảng 2.3: Nhận xét của giảng viên về nội dung, chương trình tiếng Anh

khoa không chuyên khoa chuyên

Qua khảo sát ý kiến giảng viên về chương trình tiếng Anh không chuyên cho thấy có 5 ý kiến

nhận xét nội dung chương trình tiếng Anh khá phù hợp chiếm tỉ lệ 38,5%, 8 ý kiến cho rằng nội dung

chương trình chưa phù hợp lắm với tỉ lệ 61,5% Ngoài ra giảng viên đề nghị cần cập nhật giáo trình

giảng dạy, tăng số giờ môn học, bổ sung giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho các lớp không chuyên

ngữ Đối với chương trình chuyên có 69,2% ý kiến đồng ý với nhận xét khá phù hợp, và 30,8% ý kiến

nhận xét chưa phù hợp lắm Qua ý kiến của tổ trưởng bộ môn tiếng Anh và lãnh đạo khoa thì chương

trình giảng dạy cho các lớp Anh chuyên có vài điểm chưa phù hợp lắm cần phải điều chỉnh bổ sung

 Từ bảng tổng hợp ý kiến của sinh viên và giảng viên, cũng như ý kiến của lãnh đạo khoa

Ngoại ngữ và thực tế qua giảng dạy cho thấy nội dung chương trình có một số điểm chưa phù hợp như

sau:

- Đối với các lớp chuyên Anh (Anh văn ngoài sư phạm), chương trình đào tạo không nhằm mục

đích phục vụ cho giảng dạy, mà chỉ trang bị cho sinh viên khối kiến thức tiếng Anh cơ bản để giao tiếp

hàng ngày, tiếng Anh kinh doanh, thương mại, thư tín giao dịch…, nhưng trong chương trình lại có 45

tiết phương pháp giảng dạy tiếng Anh Như thế chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo Trong nội dung

chương trình đào tạo không có số tiết thực tập cho sinh viên, vì vậy sau khi tốt nghiệp và xin việc làm

sinh viên sẽ gặp nhiều khó khăn vì chưa làm quen được với môi trường làm việc Mặt khác, đây là lớp

chuyên ngữ nhưng chưa đi sâu rèn luyện từng kỹ năng riêng mà chỉ luyện tổng hợp các kỹ năng

Với chương trình học như hiện nay, nếu sinh viên muốn học liên thông lên đại học thì họ không

đủ điều kiện để học tiếp, vì có một số môn bắt buộc học ở chương trình cao đẳng thì mới được học liên

thông đại học Vì vậy chúng tôi thiết nghĩ lãnh đạo khoa Ngoại ngữ và lãnh đạo trường, phòng đào tạo

kết hợp xem xét lại chương trình học cho sinh viên lớp Anh văn ngoài sư phạm để tạo cơ hội việc làm

và học cao hơn cho sinh viên

- Đối với chương trình giảng dạy cho các lớp không chuyên ngữ, giáo trình chưa được cập nhật,

thông tin đã lạc hậu so với tốc độ phát triển của xã hội Vì thế chưa đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh

viên Hơn nữa, chưa có giáo trình tiếng Anh chuyên ngành cho các lớp không chuyên đặc biệt là các

lớp Toán-Tin, Lý-Kỹ thuật Công nghiệp, Hoá-Kỹ thuật Nông nghiệp… cho nên sinh viên không đủ vốn tiếng Anh cần thiết để nghiên cứu giáo trình phục vụ cho học tập và nghiên cứu khoa học

* Nội dung chương trình có ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của sinh viên với nội dung câu hỏi như sau: “Bạn thích chương trình tiếng Anh mình đang học ở mức độ nào?”

Bảng 2.4: Ý kiến của sinh viên về mức độ thích chương trình tiếng Anh

Chuyeân Khoâng chuyeân Chung

Bảng 2.5: Tự nhận xét của sinh viên về trình độ tiếng Anh

Chuyeân Khoâng chuyeân Chung

bình 30,0% và yếu 48,3% Sinh viên chuyên tự nhận xét trình độ của mình như sau: Tốt có 10,3% ý

kiến, khá 51,3%, trung bình 35,9%, và yếu có 2,5% So với sinh viên chuyên thì sinh viên không

chuyên tự nhận xét trình độ tiếng Anh của mình còn ở mức độ rất thấp (p = 0,00)

Bảng 2.6: Nhận xét của sinh viên về khả năng ứng dụng tiếng Anh

Chuyeân Khoâng chuyeân Chung

Kết quả khảo sát ở bảng 2.6, chỉ có trên 18% SV có khả năng ứng dụng tiếng Anh khá tốt, mức

độ yếu trên 50% Trong đó sinh viên không chuyên có 17,2% ý kiến tự nhận xét về khả năng ứng dụng

tiếng Anh vào thực tế cuộc sống là khá, có 27,6% ý kiến nhận xét ở mức độ trung bình, còn lại 55,0%

ý kiến là yếu Số sinh viên chuyên có khả năng vận dụng tiếng Anh tốt trong thực tế là 7,7%, số sinh

viên vận dụng khá là 38,5%, có 48,8% ý kiến nhận xét mức độ trung bình, và 5,1% ý kiến nhận xét

yếu

So sánh bảng trên ta thấy sinh viên không chuyên vận dụng tiếng Anh vào thực tế còn hạn chế (p

= 0,00) Với nội dung chưa được cập nhật thường xuyên, chương trình chưa phong phú cũng một phần

làm ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng và hứng thú học tập của sinh viên Vì vậy việc thay đổi giáo

trình giảng dạy, bổ sung một số nội dung cập nhật là điều cần thiết để góp phần cải tiến kết quả dạy và

học bộ môn

* Ngoài ra, thời lượng môn học cũng ảnh hưởng đến mức độ tiếp thu kiến thức của sinh viên

Chúng tôi cũng tiến hành khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên về thời lượng môn học qua bảng

sau

Bảng 2.7: Nhận xét của sinh viên về thời lượng môn học tiếng Anh

Chuyeân Khoâng chuyeân Chung

Với kết quả như trên chúng ta thấy phần đông SV cho rằng thời lượng môn học như thế còn ít

(65,2%)

Từ bảng nhận xét của sinh viên không chuyên ngữ, chúng ta thấy có 33,3% ý kiến nhận xét thời

lượng môn học như thế là vừa đủ, trong khi đó có 65,2% cho rằng số tiết tiếng Anh họ được học còn ít

và chỉ có 1,5% ý kiến cho rằng thời lượng môn học như vậy là nhiều

Còn sinh viên chuyên nhận xét về thời lượng môn học của họ ở mức độ vừa đủ với 25,6% ý

kiến, có 66,7% ý kiến sinh viên nhận xét là ít, và 7,7% sinh viên được hỏi cho rằng thời lượng môn học

đối với họ như thế là nhiều

Với p = 0,02 chúng ta thấy giữa SVC và SVKC có nhận xét khác nhau về thời lượng môn học ở

mức thời lượng môn học nhiều, và mức vừa đủ Có 25,6% SVC nhận xét thời lượng môn học như thế

là vừa đủ, trong khi đó SVKC lại có mức nhận xét cao hơn 33,3% Còn ở mức nhiều SVKC chỉ có

1,5% nhận xét, trong khi đó SVC lại nhận xét cao hơn 7,7%

Bảng 2.8: Nhận xét của giảng viên về thời lượng môn học tiếng Anh

khoa không chuyên khoa chuyên

Ở bảng 2.8, không có ý kiến giảng viên nhận xét chương trình không chuyên rất phù hợp, ở

mức độ khá phù hợp 15,4% ý kiến, và mức độ chưa phù hợp chiếm tỉ lệ rất cao 84,6% Đối với chương

trình tiếng Anh chuyên nhận xét mức độ rất phù hợp 15,4%, ý kiến nhận xét khá phù hợp 30,8%, và

chưa phù hợp 53,8%

Qua phân tích số liệu ở bảng 2.7 và 2.8 chúng ta thấy rằng thời lượng môn học cho cả tiếng Anh

không chuyên và chuyên chưa phù hợp lắm, còn ít chưa đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên

+ Đối với lớp chuyên Anh, thời lượng môn học phân phối không đồng đều ở các học kì Cụ thể:

ở học kì IV khối kiến thức giáo dục đại cương chiếm 255 tiết (17 ĐVHT), trong khi đó kiến thức

chuyên ngành chỉ có 210 tiết (14 ĐVHT) Điều này cho thấy phân phối chương trình ở học kì này chưa

hợp lý, số tiết chuyên ngành ít hơn so với kiến thức chung Với số tiết như đã nêu trên chưa đáp ứng

thật đầy đủ cho sinh viên về kiến thức chuyên ngành Vì vậy cần giảm bớt khối kiến thức giáo dục đại

cương và tăng thời lượng các môn chuyên ngành cho phù hợp với nhu cầu học tập và sử dụng tiếng

Anh của sinh viên

+ Đối với các lớp không chuyên ngữ, những năm trước đây sinh viên được học 300 tiết ngoại

ngữ (20 ĐVHT), nhưng hiện nay số tiết bị cắt giảm một nữa, chỉ còn 150 tiết (10 ĐVHT) Vì vậy

lượng kiến thức ngoại ngữ sinh viên tiếp thu bị hạn chế, không đủ để có thể vận dụng trong thực tế

cuộc sống cũng như nghiên cứu học tập

2.3 Thực trạng về quản lý giảng dạy bộ môn tiếng Anh

2.3.1 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy là một trong những yếu tố chính quyết định sự thành công của một tiết

dạy Đối với bộ môn tiếng Anh, trong một tiết dạy không chỉ sử dụng một hoặc hai phương pháp đơn

thuần mà phải kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp Để biết rõ phương pháp giảng dạy tiếng Anh

của giáo viên khoa Ngoại ngữ Chúng tôi đã khảo sát ý kiến của giảng viên với nội dung câu hỏi như

sau: “Khi dạy Anh/Chị thường sử dụng phương pháp chủ yếu nào sau đây?”

Bảng 2.9: Ý kiến của giảng viên về phương pháp dạy bộ môn

Giảng giải kết hợp với máy vi tính và dụng cụ trực quan 9 69,2

Qua phân tích bảng trên cho thấy, hầu hết các phương pháp nêu ra ở trên đều được giảng viên

sử dụng trong quá trình giảng dạy của mình Trong đó phương pháp giao tiếp được 100% giảng viên sử

dụng, phương pháp giảng giải được dùng ở mức 30,8%, giảng giải kết hợp máy vi tính, dụng cụ trực

quan chiếm 69,2%, dạy học nêu vấn đề cũng được giảng viên sử dụng với tỉ lệ 38,5% Phần đông số

giảng viên cho biết, trong một tiết dạy họ không chỉ sử dụng một phương pháp mà kết hợp các phương

pháp với nhau Mỗi phương pháp đều có những mặt mạnh, mặt yếu riêng, tùy vào nội dung bài học mà

giảng viên lựa chọn những phương pháp thích hợp Tuy nhiên, khả năng kết hợp các phương pháp còn

tùy thuộc vào năng lực của giảng viên

+ Phương pháp giảng giải nằm trong hệ thống thuyết trình Sử dụng phương pháp này giảng

viên có thể làm chủ được quá trình truyền thụ tri thức Giảng viên dùng những luận cứ, những số liệu

để giải thích, chứng minh làm sáng tỏ vấn đề Giảng giải chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán,

có khả năng phát huy tính tích cực, phát huy trí thông minh, sáng tạo đối với người học Tuy nhiên

phương pháp này cũng dễ làm cho người học tiếp thu tri thức một cách thụ động, chóng mệt mỏi vì

phải tiếp nhận những kiến thức qua lời nói, phải tập trung tư tưởng để lắng nghe ghi chép Do đó việc

kết hợp phương pháp giảng giải với các phương pháp khác một cách hài hòa sẽ làm cho tiết dạy thêm

sinh động và hiệu quả

+ Phương pháp giảng giải kết hợp máy vi tính và dụng cụ trực quan giúp chuyển tải nội dung

bài học đến học sinh một cách nhanh chóng, giảm bớt thời gian ghi chép trên bảng, giúp giảng viên có

nhiều thời gian đầu tư sâu vào bài giảng, tăng cường khả năng cung cấp lượng tri thức cho sinh viên, phát huy tính chủ động của sinh viên trong quá trình tiếp thu tri thức Sinh viên sẽ thích thú hơn khi kênh thông tin được tiếp nhận dưới hình thức đa dạng, mới lạ

+ Phương pháp giao tiếp là một trong những quan điểm dạy học tương tác (Interactive language teaching) Sử dụng phương pháp này giảng viên là người giữ vai trò thiết kế, tổ chức chuỗi các hoạt động trao đổi và giao tiếp; hướng dẫn, kiểm soát, chịu trách nhiệm theo dõi các diễn biến hoạt động; hổ trợ, tạo điều kiện cho quá trình học tập; cung cấp thông tin và cung cấp phản hồi Còn đối với sinh viên đòi hỏi phải chủ động, biết làm chủ và khai thác vốn kiến thức đã có của mình, đưa ra các ý kiến trao đổi, tranh luận

Quan điểm dạy học chúng tôi vừa đề cập là một quan điểm dạy học mới, sử dụng phương pháp giao tiếp sẽ làm tiết dạy thêm sinh động Vì vậy khi khảo sát ý kiến của sinh viên về những phương pháp dạy học mà họ thích giảng viên sử dụng trong quá trình giảng dạy thì đa số trả lời rằng họ thích phương pháp giao tiếp Cụ thể ở bảng sau

Bảng 2.10: Nhận xét của sinh viên về phương pháp dạy môn tiếng Anh

Qua bảng khảo sát trên cho thấy hầu hết sinh viên thích học với phương pháp giao tiếp, có 79,3%

ý kiến lựa chọn phương pháp này,16,9% thích phương pháp giảng giải kết hợp với máy tính và các dụng cụ trực quan khác Chỉ có 5,1% ý kiến sinh viên thích phương pháp giảng giải và 5,7% ý kiến thích dạy học nêu vấn đề Nhiều sinh viên cho rằng dạy bằng phương pháp giao tiếp không chưa đủ, cần phải kết hợp các phương pháp khác khi cần thiết Như vậy mới phát huy hết sức sáng tạo, khả năng

tư duy của sinh viên cũng như làm cho không khí lớp học thêm sôi động, hào hứng tạo được hiệu quả giảng dạy và học tập

Với p = 0,00 giữa nhóm SVC và SVKC có mức độ thích học với những phương pháp khác nhau Chúng ta thấy SVC thích được học với máy vi tính hơn SVKC (76,9% - 11,7%), và thích phương pháp nêu vấn đề hơn (15,4% - 4,8%)

Nói chung, giảng viên đã biết lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực, khả năng mang lại hiệu quả cho việc giảng dạy bộ môn Theo hầu hết ý kiến của giảng viên, các phương tiện hiện đại giúp giảng viên chủ động và sáng tạo hơn trong đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy được năng lực của giảng viên Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp đã gặp không

ít khó khăn vì còn phụ thuộc nhiều yếu tố như cơ sở vật chất, quản lý, điều hành, năng lực của giảng viên… Vì thế, giảng viên đôi lúc chỉ sử dụng những phương pháp đơn giản, không sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

* Để hiểu rõ hơn về tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cho giảng viên, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của 13 giảng viên trong khoa, 12 các cán bộ quản lý là hiệu trưởng, hiệu phó, trưởng, phó phòng đào tạo và trưởng, phó khoa qua bảng sau:

Bảng 2.11:Tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cho giảng viên

Qua kết quả khảo sát chúng ta thấy có 76,9% giảng viên nhận xét khoa ít tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Nhưng CBQL lại cho rằng việc tổ chức các hoạt động liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học như thế ở mức thỉnh thoảng là 58,3% Đối chiếu hai nhóm ý kiến trên chúng

ta thấy đa số CBQL cho rằng việc tổ chức các hoạt động không quá ít, còn phần đông GV cho rằng mức độ như thế thì ít so với nhu cầu của họ Từ đó có thể thấy CBQL cần phải chú trọng đến việc tổ chức các hội thảo, hoạt động thúc đẩy GV thực hiện tốt PPGD hơn nữa

Ngoài ra các CBQL còn cho biết khi có sự thay đổi về nội dung, PPGD, những sửa đổi trong chương trình và tài liệu giảng dạy họ thường phổ biến đến GV thông qua hội thảo hoặc các cuộc họp Khi có những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy họ cũng tổ chức cho GV thảo luận những vấn

đề đó để tìm hướng giải quyết Tuy nhiên việc thảo luận những vấn đề nảy sinh không được thường xuyên lắm

 Từ những lí do nêu trên đã ảnh hưởng không ít đến thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, làm ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo thì việc

đổi mới phương pháp giảng dạy và quản lý thực hiện chương trình giữ vai trò quan trọng Vì vậy, việc tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp để cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh có hiệu quả là vấn đề cần được quan tâm đối với lãnh đạo khoa cũng như lãnh đạo trường

2.3.2 Thực trạng quản lý tổ chức giảng dạy

Một trong những nhiệm vụ then chốt của công tác quản lý giảng dạy là phải tổ chức tốt và theo

dõi hoạt động giảng dạy của giảng viên một cách sâu sát Quản lý giảng dạy giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực của giảng viên và kết quả học tập của sinh viên

Để đánh giá về thực trạng quản lý tổ chức giảng dạy, chúng tôi khảo sát ý kiến của giảng viên tại khoa Ngoại ngữ với nội dung về cách thức hướng dẫn học tập cho sinh viên Hướng dẫn cho sinh viên cách học cũng là cách thức giảng dạy của giảng viên Giảng viên không chỉ dạy cho sinh viên kiến thức

mà còn dạy sinh viên cách tiếp thu kiến thức đó như thế nào Kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.12: Ý kiến của giảng viên về hướng dẫn cách học cho sinh viên

Theo số liệu thống kê cho thấy, giảng viên thường xuyên quan tâm hướng dẫn cách học cho sinh viên với tỉ lệ 23,1%, và mức độ thỉnh thoảng có 46,2% ý kiến Với kết quả trên cho thấy giảng viên chú trọng đến việc dạy sinh viên cách học chưa nhiều lắm Biết cách học sinh viên sẽ dễ dàng tiếp cận bài học, có sự chuẩn bị tâm thế tốt, tiếp thu bài dễ dàng hơn, hiệu quả hơn Khi bắt đầu giảng dạy bộ môn, giảng viên cần khái quát cho sinh viên nắm được những nội dung cơ bản, cách thức học bộ môn đó như thế nào, yêu cầu của bộ môn đối với sinh viên ra sao… Trong quá trình giảng dạy, giảng viên luôn theo dõi việc thực hiện yêu cầu đó để kịp thời bổ sung, sửa chữa những thiếu sót

Nhìn chung, một số giảng viên cũng đã quan tâm định hướng cho sinh viên học tập bộ môn Ngoài những yêu cầu học tập trên lớp, giảng viên còn hướng dẫn sinh viên làm thêm bài tập ở nhà, đọc thêm sách báo, cung cấp những địa chỉ hữu ích phục vụ nhu cầu học tập tiếng Anh trên mạng,v.v…

Chúng tôi cũng khảo sát ý kiến của GV, CBQL về việc xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, phân công giảng dạy, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy thể hiện qua các bảng sau:

Bảng 2.13: Tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, phân công giảng dạy, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy

Nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện: N %

1 Theo chương trình và tài liệu do Bộ biên soạn 0

2 Khoa xây dựng chương trình và biên soạn tài liệu giảng

dạy dựa trên khung chương trình của Bộ

12 100

3 Giảng viên tự lựa chọn nội dung giảng dạy theo chương

trình khoa biên soạn

Thực tế phân công giảng dạy

1 Chỉ phụ trách một môn thuộc thế mạnh của họ 6 50

3 Dạy liên tục một khối lớp trong nhiều năm 0

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy

4 Kiểm tra chất lượng học tập của sinh viên 0