Đang tải... (xem toàn văn)
Quan h ệ của Phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể hiện. ở chỗ phương pháp dạy học tiếng được một hệ thống lí lu ận giáo dục tạo ra v à làm[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG
BÀI GIẢNG
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
(Học phần 1) DÙNG CHO HỆ CĐ NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
HỌ TÊN GV:Th.sĩ NGUYỄN THỊ HỒNG LIÊN BỘ MÔN: GIÁO DỤC TIỂU HỌC
KHOA : SƯ PHẠM TỰ NHIÊN
Quảng Ngãi tháng 10 năm 2014
(2)LỜI GIỚI THIỆU
Đểgóp phần đổi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học phục vụ tốt
cho việc học tập, thi kết thúc học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, học phần 1 (gọi tắt: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1) sinh
viên ngành Giáo dục tiểu học, hệ CĐ TCCN, hệ quy, chúng tôitổchức biên soạn học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1 đào tạo theo chương
trình Cao đẳng Sư phạm chương trình liên thông từ Trung học Sư phạm lên Cao
đẳng Sư phạm, nhằmnâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi
mới nội dung, Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo yêu cầu
Để biên sọan tài liệu này, nhóm biên soạn dựa vào nội dung chương trình
của Bộ giáo trình “PPDH Tiếng Việt” tiểu học dành cho sinh viên hệ CĐ,
THSP Bộ GD&ĐT giáo trình khácđược lưu hành nước
Đặc biệt, lần biên soạn này, nhóm biên soạn có bổ sung, chỉnh sửa
số nội dung tài liệu cho phù hợp với chương trình đào tạo tín nội
dung giáo trình biên soạn
Điểm tài liệu viết theo thiết kế hướng dẫn hoạt động học tập nhằm tích cực hố hoạt động người học, kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học, trọng sử
dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác giúp người học dễ học, dễ
hiểu, tạo hứng thú học tập
Lần tài liệu biên soạn theo phương pháp mới, chắn không
tránh khỏi thiếu sót định Chúng tơi mong nhận ý kiến
đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên Sư phạm
và giáo viên tiểu học tỉnh Xin trân trọng cám ơn
Tác giả
(3)MỤC LỤC Trang
Các từviết tắt
- Nhà xuất bảnĐại học Quốc gia: NXB ĐHQG
- Nhà xuất Giáo dục: NXB GD - Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa: TLTK, SGK - Sách giáo viên : SGV
- Phương pháp dạy học: PP, PPDH
- Giáo viên: GV - Học sinh: HS
- Tập làm văn: TLV
- Luyện từvà câu: LT & C LỜI GIỚI THIỆU
Học phần: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC1 PHẦN I: GIỚI THIỆU HỌC PHẦN
PHẦN II: MỤC TIÊU HỌC PHẦN
PHẦN III: KẾ HOẠCHDẠY HỌC
PHẦN IV: NỘI DUNG HỌC PHẦN
Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
Bài 1: Đối tượng nhiệm vụ môn phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học
Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học
Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học
Chương II: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÂN MÔN
Bài 1: Phương pháp dạy Học vần
Bài 2: Phương pháp dạy Tập viết
Bài 3: Phương pháp dạy Chính tả
Bài 4: Phương pháp dạy Tập đọc
Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện
Bài 6: Phương pháp dạy học Luyện từ câu Bài 7: Phương pháp dạy Tập làm văn
TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
(4)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
(Học phần 1)
PHẦN I:GIỚI THIỆU HỌC PHẦN
Học phần “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1” biên soạn
theo “Chương trình khung giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu trình độ cao đẳng”
ban hành theo Quyết định số 39/2006/QĐ-BGDĐT ngày 2/10/2006 Bộ trưởng
Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 627/QĐ-ĐHPVĐ ngày 10/9/2012
Hiệu trưởng Trường ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG
Chương trình học phần gồm hai chương:
Chương “Những vấn đề chung PP dạy học Tiếng Việt tiểu học”gồm:
Bài 1: Đối tượng nhiệm vụ môn phương pháp dạyhọc Tiếng Việt tiểu học
Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học
Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học
Chương “Phương pháp dạy học phân môn”gồm bài: Bài 1: Phương pháp dạy Học vần
Bài 2: Phương pháp dạy Tập viết
Bài 3: Phương pháp dạy Chính tả
Bài 4: Phương pháp dạy Tập đọc
Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện
Bài 6: Phương pháp dạy học Luyện từ câu Bài 7: Phương pháp dạy Tập làm văn
PHẦN II: MỤC TIÊU HỌC PHẦN
1 Kiến thức:Sinh viên phải nắm hiểu biết
-Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học
-Cơ sở khoa học phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học
-Đặc điểm HS tiểu học trình chiếm lĩnh Tiếng Việt trường tiểu học
- Mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc, Phương pháp dạy học Tiếng Việt
trường tiểu học
2 Kĩ năng: Sinh viên có kĩ
(5)- Kĩ phân tích mục tiêu, tìm hiểu nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK)
dạy Tiếng Việt tiểu học
- Kĩ thiết kế Tiếng Việt, tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt
- Kĩ phân tích đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học
3.Thái độ
- Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm yêu quý tiếng mẹ đẻ
- Có ý thức rèn luyện lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh
- Yêu mến đồng cảm với học sinh tiểu học
PHẦN III: KẾ HOẠCH DẠY HỌC
Học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1.
1 Số đơn vị học trình: 04
2 Trìnhđộ sinh viên:Năm thứ II hệ CĐGD Tiểu học
3 Phân bố thời gian:
- Số tiết lí thuyết: 45 (giảng dạy: 30; SV tự nghiên cứu: 15)
- Số tiết thực hành: 15 (TH: 12; SVTNC soạn bài: 03)
4 Điều kiện tiên quyết:Đã học Tiếng Việt 1,
5 Nhiệm vụ sinh viên:
- Dự lớp
- Tự nghiên cứu báo cáo kếtquả tự nghiên cứu
- Thực hoạt động thực hành: soạn giáo án (có giáo án điện tử phân
môn), xem dạy, tập dạy
6 Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên:
- Tiểu luận tự nghiên cứu, soạn giáo án, thực hành tập dạy: 40%
- Thi kết thúc học phần (vấn đáp):60%
7 Thang điểm:10
8 Hướng dẫn tự nghiên cứu:Sinh viên tự nghiên cứu vấn đề sau, viết báo cáo
kết tự nghiên cứu, theo đề tài sau:
- Sự gắn kết mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học việc biên soạn nội dung
SGK Tiếng Việt tiểu học
-Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học
(6)- Vấn đề tích hợp chương trình Tiếng Việt tiểu học
- Nội dung biện pháp dạy học vần lớp
- Nộidung biện pháp dạy tập viết
- Nội dung biện pháp dạy tả
- Nội dung biện pháp dạy tập đọc
- Nội dung biện pháp dạy kể chuyện
- Nội dung biện pháp dạy “Hệ thống hoá- mở rộng vốn từ” ởlớp 3,4,5
- Dạy lí thuyết từ ngữ lớp 4hoặc
- Dạy lí thuyết ngữ pháp lớp
- Nội dung biện pháp dạy tập làm văn
9 Nội dung chi tiết học phần(Giảng dạy lớp, không kể tự nghiên cứu) Chương I: Những vấn đề chung PPDH Tiếng Việt tiểu học (12tiết) Bài 1: Đối tượng, nhiệm vụ môn PPDH Tiếng Việt tiểu học (2LT)
1 PPDH Tiếng Việt ?
2 Đối tượng nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt Tiểu học
3 Đặc điểm PPDH Tiếng Việt Tiểu học (SV tự nghiên cứu)
4 Thực hành: Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ trẻ em Tiểu học Trường Tiểu học (SV
Thực hành Sư phạm phân tích kết tìm hiểu được)
Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt (2LT)
1 Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ? Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt
3.1 Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư
3.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp
3.3 Ngun tắc ý đến trìnhđộ tiếng Việt vốn có học sinh
3.4 Ng/tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói dạng viết dạng nói Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt (2LT +1TH)
1 Khái niệm phương pháp dạy học Tiếng Việt
2 Các PPDH Tiếng Việt thường sử dụng Tiểu học
3 Vấn đề đổi PPvà hình thức dạy học TViệt Tiểu học(SV tự đọc thêm)
4 Thực hành: Xem băng ghi hình 01 tiết Tiếng Việt phân tích việc vận dụng
(7)Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học (1LT + 2XMN)
1 Mục tiêu yêu cầucủamôn Tiếng Việt Tiểu học
2 Cấu tạo nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học
3 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học
4 Xêmina: "Đặc điểm chương trình SGK Tiếng Việt Tiểu học"
Chương II: Phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt (35 tiết- 13) Bài 1: Phương pháp dạy học vần (6LT + 3TH)
1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy học vần
2 Cơ sở khoa học dạy học vần
3 Chươngtrình SGK dạy học vần
4.Phương pháp dạy Học vần cách tổ chức dạy kiểu học vần
5 Thực hành:
a) Soạn giáo án kiểu dạy học vần (bài tự chọn)
b) Soạn 02 trò chơi áp dụng dạy học vần (thực lên lớp)
c) Thực hành dạy học dạy soạn
Bài 2: Phương pháp dạy tập viết (3LT + 1TH)
1 Vị trí,tính chất,nhiệm vụ dạy tập viết Cơ sở khoa học dạy tập viết
3 Chương trình, tập viết
4 Tổ chức dạy tập viết
5 Nội dung thực hành:
a) Soạn giáo án dạytập viết lớp 1, 2, (tự chọn bài) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn
Bài 3: Phương pháp dạy tả (3LT + 1TH)
1 Vị trí,tính chất,nhiệm vụ dạy tả Cơ sở khoa học dạy tả
3 Chương trình, SGK tả
4.Phương pháp dạy tảvà cách tổ chức dạy tả
5 Nội dung thực hành:
(8)Bài 4: Phương pháp dạy tập đọc (7LT + 2TH)
1 Vị trí,tính chấtnhiệm vụ dạy tập đọc Cơ sở khoa học dạy tập đọc
3 Chương trình, SGK tập đọc tiểu học
4.Phương pháp dạy tập đọc cách tổ chức dạy tập đọc
5 Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tập đọc lớp 1,2,3, 4,5 (tự chọn)
b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn
Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện (3LT + 2TH)
1 Vị trí,tính chấtnhiệm vụ dạy kể chuyện
2 Cơ sở khoa học dạy kể chuyện
3 Chương trình, SGK kể chuện
4 Phương phápdạy kể chuyện, cách thức tổ chức dạy kể chuyện
5 Nội dung thực hành: a) Soạngiáo án dạy kể chuyện lớp 1, 2, 3, 4, (tự chọn)
b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn
Bài 6: Phương pháp dạy học Luyện từ Câu (6 LT + 2TH)
1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ Câu
2 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ Câu
3 Các nguyên tắc dạy học Luyện từ Câu
4.Phương pháp dạy học Luyện từ Câu cách tổ chức dạy học LTvà Câu
5 Thực hành:a) Xem băng ghi hình dạy học Luyện từ câu lớp 2, 3, 4,
b) Thực hành soạn giáo án dạy luyện từ câu (tự chọn)
c) Thực hành tập dạy soạn
Bài 7: Phương pháp dạy tập làm văn (7 LT + 2TH)
1 Vị trí,tính chất,nhiệm vụdạy tập làm văn Cơ sở khoa học dạy tập làm văn
3 Chương trình, SGK
4.Phương pháp dạy tập làm văn cách tổ chức dạy tập làm văn
5 Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tậpviết lớp 2, 3, 4, (tự chọn)
b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn
(9)CHƯƠNG 1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌCTIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
Bài 1
ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
A HƯỚNG DẪN HỌCTẬP: SVđọc tài liệu liên quan trả lời câu hỏi sau:
1 Phương pháp dạy học Tiếng Việt ?
2 Đối tượng phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học ?
3 Các nhiệm vụ phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học với tư cách
ngành khoa học, với tư cách môn học trường sư phạm ?
4 Trình bày sở Triết học Mác- Lê nin chi phối việc dạy học Tiếng Việt Phân tích sở ngơn ngữ học, văn học PPDH Tiếng Việt tiểu học
6 Phân tích nguyên tắc giáo dục học chi phối việc dạy học Tiếng Việt
nào?
7 Lấy ví dụ để làm rõ hiểu biết tâm lí học, tâm lí ngơn ngữ học chi
phối việc dạy học Tiếng Việt nào?
Thực hành: Dựa vào sở khoa học, phân tíchđánh giá việc dạy học Tiếng
Việt (chương trình, SGK phân mơn, tập TiếngViệt tình
dạy học,…)
B NỘI DUNG CƠ BẢN:
1 Phương pháp dạy học Tiếng Việt gì?
Để trả lời câu hỏi phương pháp dạy học Tiếng Việt gì, cần
định vị phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống cáckhoa học sư phạm
Trong tiếng Việt thuật ngữ “phương pháp” dùng với nghĩa rộng,
hẹp khác
Thứ nhất, “phương pháp” dùng với nghĩa “phương pháp luận”chỉ hệ
thống, quan điểm, cách thức nghiên cứu củamột khoa học Ví dụ nói
(10)Thứ hai, “phương pháp” dùng với nghĩa khoa học phương pháp
giảng dạy mà nhiều tài liệu gọi “lí luận dạy học mơn; giáo học pháp môn
hoặc “phương pháp luận dạy học môn”
Thứ ba, “phương pháp” dùng với nghĩa hẹp hơn, cách thức tác động
lẫn thầy trò, đạo thầy hướng đến đạt mục đích học tập
Ở dùng thuật ngữ “phương pháp”với nghĩa thứ hai
Từ hiểu phương phápdạy học tiếng Việt sau:
Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem
một phận khoa học giáo dục (“khoa học sư phạm” hay “sư phạm học”)
hệ thống lí thuyết dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai để đảm bảo cho việc dạy học Tiếng Việt đạt kết tốt
Khi nói PPDH Tiếng Việt khoa học vì:
-Có đối tượng riêng, nhiệm vụ nghiên cứu riêng
- Có tiền đề lí thuyết thực tiễn
-Có phương pháp nghiên cứu đặc thù
Khi nói PPDH Tiếng Việt hệ thống cần ý:
- PPDH Tiệt Việt thể thống nhất: hệ thống chứa nhiều
phận; Mỗi phận lại có đặc trưng riêng chúng thống quy
luật chung
2 Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt
Là hoạt động dạy học Tiếng Việt nhà trường Hoạt động
cấu thành từ ba bình diện:
2.1 Nội dung dạy học Tiếng Việt:
Nội dung dạy học Tiếng Việt tri thức hệ thống Tiếng Việt mà
GV truyền tải đến học sinh Thông qua đómà hình thành học sinh kĩ
về sử dụng Tiếng Việt
Theo Chương trình Tiểu học 2006 (CTTH - 2006), nội dung dạy học Tiếng
Việt Tiểu học coi trọng việc dạy tri thức Tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ
sử dụng Tiếng Việt Các kĩ sử dụng Tiếng Việt giúp HS nhận diện, phát hiện,
hoàn thiện tri thức Tiếng Việt; tri thức Tiếng Việt góp phần ý thức hóa kĩ
(11)Để thực yêu cầu này, chương trình quy định hai mức độ học tri thức
Tiếng Việt Ở lớp 1,2,3, tri thức Tiếng Việt khơng có tiết học riêng Các đơn vị tri
thức quy định cho lớp học giúp giáo viên có sở lí luận để dạy kĩ
cho học sinh, chưa yêu cầu học sinh phải học thành khái niệm, quy tắc
Ngược lại, lớp 4, tri thức Tiếng Việt dạy thành tiết học riêng xếp
thành hệ thống (mặc dù tri thức sơ giản) gắn với việc luyện tập kĩ sử dụng Tiếng Việt
Nội dung dạy học chi phối cách tổ chức, PP thủ pháp dạy học
2.2 Hoạt động dạy thầy giáo
Theo quan điểm dạy học đại, thầy giáo người điều khiển hoạt động
học, hoạt động nhận thức HS, sử dụng phương tiện dạy học để tổ chức cho
HS tiếp cận với nội dung dạy học, cách mà HS phát triển hình thành nhân cách Nói cách khác, GV chủ thể trình giảng dạy
Ngày nay, với tiến khoa học công nghệ, điều kiện thiết bị dạy
học đại hơn, thầy giáo có điều kiện tổ chức cho HS tiếp cận nội dung dạy
học cách hứng thú, có hiệu cao
Nghiên cứuhoạt động dạy giáo viên phương pháp dạy học tiếng Việt phải
trả lời câu hỏi:
- Giáo viên lựa chọn phương pháp nào? Tại sao?
- Giáo viên tổ chức công việc học sinh ? Giúp học sinh nắm tri thức
như ?
- Giáo viên kiểmtra việc nắm tri thức, kĩ học sinh ?
2.3 Hoạt động học tập học sinh
Theo quan điểm dạy học đại, HS chủ thể nhận thức, chủ động tiếp thu
tri thức việc phát huy vai trị tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy
học để hình thành phát triển nhân cách điều khiển sư phạm GV Vì
vậy, dạy học, thầy giáo phải sử dụng biện pháp hình thức linh hoạt để có
thể phát huy hết tính tích cực chủ động học sinh học tập
Hoạt động học HS bao gồm hoạt động cụ thể: Hoạt động chuẩn bị
cho học, hoạt động học, tự học nhà, hoạt động ngoại khoá,… Hoạt
(12)là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phẩm chất đạo đức mà em đạt Do đó, phương pháp dạy học Tiếng Việt khơng quan tâm đến hoạt động trực tiếp HS
mà lưu tâm đến kết hoạt động Nói cách khác là, Phương pháp dạy
học Tiếng Việt cần phải nghiên cứu trình hoạt động học tập Tiếng Việt học
sinh kết thu trình quy luật chi phối q
trìnhđó Trên sở đó, phương pháp dạy học Tiếng Việt đúc kết thành lý
thuyết dẫn đáng tin cậy
3 Nhiệm vụ phươngpháp dạy học Tiếng Việt
3.1 Nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt với tư cách ngành khoa học
3.1.1 Xây dựng sở phương pháp luận cho phương pháp dạy học Tiếng Việt
Xét bình diện lí luận dạy học, phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ
thống kiến thức chất, cấu trúc, chức quy luật chi
phối vận hành trình dạy học Tiếng Việt, nói cách khác, học thuyết lí
giải chất q trình dạy học Tiếng Việt Ngồi , cịn hệ thống
phương pháp nghiên cứu khoa học vận dụng để chiếm lĩnh hệ thống kiến thức
mới
Nhiệm vụ cụ thể việc xây dựng sở phương pháp luận phương pháp
dạy học Tiếng Việt bao gồm:
a Xác định đối tượng, vị trí phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ
thống khoahọc, đặc biệt khoa học giáo dục
b Phát chất trình dạy học Tiếng Việt, cấu trúc chức năng,
những quy luật chi phối vận hành nó, từ đề nguyên tắc
điều khiển tối ưu trình dạy học Phương pháp dạy học Tiếng Việt không cụ
thể hoá quan điểm giáo dục vào môn cụ thể mà tài liệu dạy học Tiếng
Việt khơng thể tách rời lí luận dạy học, tâm lí học, ngơn ngữ học,… Các ngành
không thể thay cho phần sở riêng phương pháp
c Xây dựng, hoàn thiện phát triển hệ thống khái niệm chuyên biệt
phương pháp dạy học Tiếng Việt, góp phần làm giàu khái niệm lí luận dạy học
d Xây dựng hệ thống PPNC khoa học riêng cho PPDH Tiếng Việt Vận dụng
những phương pháp nghiên cứu ngành khoa học khác vào lĩnh vực chuyên
(13)e Xác lập đề tài nghiên cứu khoa học thuộc vấn đề phương
pháp dạy học Tiếng Việt cho việc giải chúng thúc đẩy phát triển
bản thân khoa học
3.1.2 Xây dựng lí thuyết môn học Tiếng Việt nhà trường
Phương pháp dạy học có nhiệm vụ trả câu hỏi:
a Dạy học để làm gì? Trả lời câu hỏi tức nghiên cứu xác định hệ
thống mục tiêu môn Tiếng Việt trường học PPDH Tiếng Việt phải xây
dựng hệ thống tiêu chí nội dung cách thức đánh giá kết dạy mơn học mà sản
phẩm “chuẩn trìnhđộ tối thiểu mơn Tiếng Việt”
b Dạy học gì? Trả lời câu hỏi tức nghiên cứu việc xây dựng nội
dung môn học Tiếng Việt nhà trường Nội dung bao gồm:
- Những tri thức hệ thống chuẩn Tiếng Việt văn hóa, q trình hoạt
động giao tiếp
- Các kĩ hoạt động ngôn ngữ (kĩ tiếp nhận sản sinh lời nói)
Nội dung mơn học Tiếng Việt phải thoả mãn ba yêu cầu sau:
-Đáp ứng yêu cầu xã hội
- Phản ánh trung thành Việt ngữ đại
- Phù hợp với đặc điểm tâm lí lĩnh hội HS
c Nghiên cứu quy luật mối quan hệ kiến thức nội
mơn Tiếng Việt Ví dụ mối quan hệ đọc, viết dạy học vần với tập đọc,
chính tả…
d Nghiên cứu quy luật mối quan hệ liên mơn Ví dụ mối quan hệ dạy
văn với dạy tiếng với dạy tự nhiên, xã hội,…
e Nghiên cứu lĩnh vực cụ thể khác nội dung dạy học Tiếng Việt
như: thực hành nghe, đọc, nói, viết; tập Tiếng Việt; giáo dục tư tưởng tình cảm
trong học Tiếng Việt
3.1.3 Xây dựng lí thuyết phương pháp dạy học mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học có nhiệm vụ trả câu hỏi:
a Dạy học ? Trả lời câu hỏi tứclà:
(14)- Xác định hình thức tổ chức dạy học như: lên lớp, thảo luận nhóm, trị
chơi đóng vai, tham quan…
- Chỉ dẫn phương tiện dạy học như: phương tiện nghe nhìn, băng
tiếng, băng hình,đèn chiếu…
Việc xây dựng lí thuyết phương pháp dạy học Tiếng Việt nhằm nghiên cứu
hoạt động thầy trò, nhà phương pháp phải soạn thảo nguyên tắc,
phương pháp, biện pháp dạy học Tiếng Việt, xây dựng hệ thống tập, viết tài
liệu hướng dẫn cho GV HS Các tài liệu phải trình bày hệ thống phương
pháp xác định nhằm tổ chức hoạt động thầy trò
b Tại lại vậy? Trả lời câu hỏi tức làxác định sở lý thuyết
thực tiễn dẫn phương pháp dạy học Tiếng Việt tránh chủ quan,
kinh nghiệm, cảm tính
b.1 Cơ sở lý thuyết phương pháp luận PPDH Tiếng Việtgồm: Triết học
Mác-Lênin; Giáo dục học; Tâm lý học; Tâm lý –Ngôn ngữ học; Ngôn ngữ học
b.1.1 Cơ sở triết học Mác –Lênin
Triết học Mác – Lênin sở phương pháp luận phương pháp dạy học
Tiếng Việt, định phương hướng chung phương pháp dạy học Tiếng
việt Nó giúp hiểu đối tượng PPDH Tiếng Việt cách sâu sắc,
trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn: xem xét trình dạy
học Tiếng Việt phát triển mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau,
mâu thuẫn thống nhất, phát biến đổi số lượng dẫn tới
biến đổi chất lượng…
Sau đây, xem xét luận điểm chủ nghĩa Mác – Lênin
ngôn ngữ q trình nhận thức có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp phương
pháp dạy tiếng, luận điểm xem lí thuyết quan trọng để giải
quyết nhiệm vụ thực tiễn củaviệc dạy học Tiếng Việt
+ “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người”
(Lênin) Luận điểm cho phép ta rút kết luận có tính chất phương pháp
- Dạy học Tiếng Việt nhà trường phải giúp HS sử dụng ngơn
(15)của việc dạy học tiếng nhà trường Tất dạy Tiếng Việt, dạy đọc,
viết, nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ… phải theo khuynh hướng
- HS phải ý thức chức ngôn ngữ, nắm vững phương tiện,
kết cấu quy luật hoạt động hành chức HS cần hiểu rõ người ta
nói viết khơng phải mà cịn cho người khác, ngơn ngữ cần
chính xác, rõ ràng, dễ hiểu
- Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm
phương tiện để dạy học Tiếng Việt
+ Ngơn ngữ ln ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, “Ngôn ngữ thực
trực tiếp tư tưởng” (C.Mác) Từ ta rút kết luận có tính chất PP:
- Kiến thức, kĩ xảo ngôn ngữ phải xem xét yếu tố phát
triển tư duy, hệ thống dạy học Tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ lời nói
và tư
- Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả diễn đạt tư tưởng
bằng hình thức ngơn ngữ khác Lời nói cần có nội dung, tư
duy Trong dạy tiếng từ tư đến ngơn ngữ, ví dụ từ ý viết thành
những câu khác
+ Nhận thức luận chủ nghĩa Mác – Lênin rằng: Con đường biện
chứng nhận thức chân lí qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lí
tính, đồng thời thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức,
tiêu chuẩn chân lí, đỉnh cao mục đích cuối nhận thức Đây
sở nguyên tắc trực quan dạy tiếng sở để đề cao nguyên tắc
phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ HS trình dạy học Tiếng Việt Do
đó, nhiệm vụ nhà trường dạy tiếng phát triển khả
nhận thức cảm tính trẻ em Dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh
nghiệm lời nói HS Những quan sát ấn tượng sống trẻ em phải sở
cho học Tiếng Việt
b.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học văn học
Những hiểu biết chất ngôn ngữ, Tiếng Việt có vai trị quan
trọng việc định nguyên tắc, nội dung PP dạy học Tiếng Việt Ví dụ, từ
(16)yếu tố ngơn ngữ, tính hệ thống ngôn ngữ sở để xây dựng tập yêu cầu HS tìm yếu tố biết yếu tố khác, tìm quan hệ biết yếu
tố… Đó sở để cung cấp từ theo chủ đề tiểu học v.v…
Các phận Ngôn ngữ học (bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong
cách) có vai trò quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học
Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp
dạy đọc, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ Phương pháp tập viết dựa
trên lí thuyết chữ viết Những hiểu biết từ vựng học cần thiết việc tổ chức
dạy từ nhà trường sở để xây dựng tập phong phú với từ đồng
nghĩa, trái nghĩa, với nhóm từ theo chủ điểm, từ nhiều nghĩa, sắc thái
nghĩa, nét nghĩa biểu cảm từ… Từ pháp học cú pháp học sở để
tạo biểu tượng cấu trúc ngơn ngữ, hệ thống Kiến thức ngữ
pháp sử dụng để hình thành kĩ năng, kĩ xảo dạy tả dấu câu Ngữ
pháp quan trọng việc dạy phát triển lời nói bảo đảm quan hệ từ,
cụm từ vào việc viết câu Ngoài ra, gần đây, phương pháp dạy tiếng,
người ta dựa nhiều vào phong cách học Ví dụ, tiểu học người ta dựa vào
phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ viết để dạy nói cho HS
Tóm lại, Ngơn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng quy định nội
dung dạy học, trình tự xếp nội dung môn học phương pháp làm việc
thầy trò tiếng Việt
Bên cạnh Ngơn ngữ học cịn kể đến sở văn học Ví dụ, phương pháp
đọc dựa lí thuyết văn học HS cần chiếm lĩnh văn văn chương
vì khơng học kiến thức lí luận văn học, việc đọc văn,
bài thơ tiểu học xây dựng sở quy luật chung
bản chất văn chương, tác phẩm văn học tác động đến người đọc
b.1.3 Cơ sở giáo dục học
Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên
nó phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Giáo dục học nói chung,
Lí luận dạyhọc đại cương nói riêng cung cấp cho Phương pháp dạy học Tiếng Việt
(17)Quan hệ Phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể
ở chỗ phương pháp dạy học tiếng hệ thống lí luận giáo dục tạo làm
cơ sở Phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm, thuật ngữ
của giáo dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục giáo dục học đề
ra – phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo
cho HS, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mĩ giáo dục tổng hợp giáo
dục lao động Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy ngun tắc
cơ Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục phát triển củadạy học, nguyên
tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết
với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa
dạy học…
Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nguyên tắc tuỳ theo
những đặc trưng riêng Ví dụ nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành
trong PPDH Tiếng Việt đòi hỏi hoạt động lời nói thường xuyên, biểu ý
nghĩa lời nói, viết, với việc thường xuyên vận dụng hiểu biết lí
thuyết vào giải tập Nhiệm vụ phát triển lời nói quy định việc xây dựng
chương trình Tiếng Việt mà tất phân mơn có mục đích phát triển bốn kĩ
năng nghe, nói, đọc, viết Thực nguyên tắc trực quan tiếng Việt không
chỉ việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dùng chữ viết sẵn, phim ảnh mà “trực
quan lời nói”, bao gồm từ việc quan sát ngơn ngữ sống động đến việc dựa vào khóa nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan
cơ học Tiếng Việt Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt mẫu
tốt nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam giới
Phương pháp dạy học Tiếng Việt chọn giáo dục học hình thức tổ chức
dạy học học hình thức khác Các phương pháp dạy học –
phương pháp lời, phương pháp tập, phương pháp dạy học nêu vấn đề…
có mặt Tiếng Việt
b.1.4 Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngơn ngữ học
Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt Tâm lí học, đặc biệt tâm lí
(18)tâm lí trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng giảng dạy tốt phát triển ngôn
ngữ cho HS
PPDH Tiếng Việt vận dụng nhiều kết Tâm lí học Đó quy
luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thầy giáo cần biết, sản phẩm lời nói
được sản sinh nào, trình học thiết lập từ yếu tố nào, khái
niệm ngữ pháp hình thành trẻ em sao, vai trị ngơn ngữ trongsự phát
triển tư sao, kĩ nói, viết hình thành nào…? Tâm lí học đưa
ra cho phương pháp số liệu cụ thể q trình nắm lời nói, việc nắm ngữ
pháp Những nghiên cứu tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức tài liệu
học tập
Mặt khác, Tâm lí ngơn ngữ học đem lại cho phương pháp số liệu lời
nói hoạt động, ví dụ việc xác định tình nói năng, giai đoạn
sản sinh lời nói, tính hiệu tác động lời nói giao tiếp cá thể với
nhiều người
b.2 Cơ sở thực tiễn tình hình dạy học Tiếng Việt trường tiểu học
3.2 Nhiệm vụ môn PPDH Tiếng Việt trường sư phạm
3.2.1 Cung cấp kiến thức dạy học môn Tiếng Việt cho SV như: a Kiến thức đại cương phương pháp dạy học Tiếng Việt: Đối tượng, nhiệm
vụ, phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt quan hệ
với ngành khoa học khác
b Những kiến thức cụ thể lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị tiến hành dạytừng học lớp
3.2.2 Rèn luyện kĩ kĩ xảo dạy học môn Tiếng Việt cho sinh viên:
a Kĩ phân tích mục tiêu, tìm hiểu chương trình, SGK tài liệu dạy
Tiếng Việt tiểu học
b Kĩ tìm hiểu trìnhđộ đặc điểm ngơn ngữ HS tiểu học
c Kĩ lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy
d Kĩ tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt
e Kĩ kiểm tra, đánh giá HS
g Kĩ tổ chức hoạt động ngoại khoá, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS
(19)h Kĩ phân tích đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học
3.2.3 Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người
giáo viên dạy Tiếng Việt
Bộ môn PPDH Tiếng Việt trường sư phạm phải rèn luyện cho SV
những hẩm chất đạo đức thói quen cần thiết người GV như: u Tiếng
Việt, có tính kiên trì, tính xác, khả đồng cảm với HS…
-Bài 2
CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ỞTIỂU HỌC
A HƯỚNG DẪN HỌC TẬP
1 Phân tích nội dung nguyên tắc đặc trưng dạy Tiếng Việt tiểu học
2 Mô tả, phân tích thực tiễn dạy học (các trích đoạn dạy tiết dạy) đểlàm rõ vận dụng nguyên tắc đặc trưng dạy họcTiếng Việt tiểu học
3 Chọn nội dung dạy học Tiếng Việt (ví dụ: Nêu tên dạy Luyện từ câu) thiết kế soạn cho đảm bảo nguyên tắc giao tiếp tư
4 Thực hành tổ chức hoạt động giao tiếp cho HS học Tiếng Việt
B NỘI DUNG CƠ BẢN:
1 Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học
1.1 Khái niệm nguyên tắc:
Theo Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên, NXB.HKXH Hà Nội, 1977),
nguyên tắc hiểu theo nghĩa sau:
- Kết nghiên cứu có tính chất lí thuyết, dẫn đường qui định giới hạn
cho thực hành (ví dụ: nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt Tiểu học)
- Điều thoả thuận lưu truyền thành văn, dùng làm sở cho mối
quan hệ xã hội, trị (ví dụ: ngun tắc chung sống hồ bình nước có
chế độ trị khác nhau)
1.2 Khái niệm nguyên tắc dạy học Tiếng Việt:
Là tiền đề lí thuyết xác định nội dung phương pháp, cách tổ
chức hoạt động dạy học Tiếng Việt thầy giáo học sinh, nhằm đạt mục
đích dạy học Tiếng Việt nhà trường (theo giáo trình “Phương pháp dạy học
(20)1.3 Các nguyên tắc dạy Tiếng Việt tiểu học
1.3.1 Nguyên tắc phát triển tư duy (Rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư
duy)
Ngôn ngữ tư duycủa người hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết, có
sự tác động hỗ trợ lẫn Ngôn ngữ công cụ để tư tư thực
trực tiếp ngôn ngữ Ngôn ngữ tiền đề điều kiện để tư phát triển
ngược lại Mối quan hệ có ảnh hưởng lớn đến trình dạy Tiếng Việt cho
HS Tiểu học
Mục tiêu việc dạy Tiếng Việt tiểu học góp phần hình thành
và phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt, phát triển tư cho HS Điều
này thực thông qua trình dạy học Tiếng Việt, trình HS bước
chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hố Nói cách khác, với trình dạy học Tiếng
Việt, đồng thời HS hình thành phát triển thao tác tư duy, phẩm
chất tư
Để phát triển tư gắn liền với phát triển ngôn ngữ cho học sinh, dạy
học Tiếng Việt, người giáo viên cần ý yêu cầu cụ thể:
- Trong học phải ý rèn thao tác tư Đó thao tác
phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp Đồng thời phải ý rèn luyện cho em
phẩm chất tư nhanh, xác tích cực
- Phải làm cho HS thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ
- Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói
viết mơi trường giao tiếp cụ thể biết thểhiện nội dung phương
tiện ngôn ngữ
1.3.2 Nguyên tắc giao tiếp( nguyên tắc phát triển lời nói)
Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc đặc trưng việc dạy học
Tiếng Việt Để hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải hoạt
động môi trường giao tiếp cụ thể, đặc biệt mơi trường văn hố ứng xử
Chỉ có mơi trường giao tiếp, mơi trường văn hố ứng xử, học sinh hiểu
lời nói người khác, đồng thời vận dụng ngôn ngữ sáng tạo để người khác hiểu
được tư tưởng tình cảm em Bởi lẽ, ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với văn