Bài giảng phương pháp dạy học tiếng việt và tập làm văn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT VÀ TẬP LÀM VĂN Chương trình cao đẳng ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 12/2017 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG THCS (15 TIẾT) 1.1 Những sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt 1.1.1 Cơ sở tâm lý học giáo dục học - Khoa học tâm lý sư phạm nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi, khả tiếp nhận tri thức hình thành kỹ độ tuổi khác - Những thành tựu tâm lý học đại học thuyết tâm lý học hoạt động chất động trình nhận thức sở khoa học chắn để xác lập quy trình truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giao tiếp tiếng Việt cho học sinh - Lý luận dạy học nghiên cứu phạm trù chung việc dạy học Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng phạm trù chung vào lĩnh vực - Về mặt tổ chức, việc dạy học tiếng Việt phải tuân theo hệ thống tổ chức giáo dục nói chung - Phương pháp dạy học tiếng Việt sử dụng hàng loạt thuật ngữ, khái niệm giáo dục học mục đích, mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, thủ pháp,… 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học - Phương pháp dạy học tiếng Việt gắn liền với ngôn ngữ học nói chung Việt ngữ học nói riêng - Những hiểu biết chất ngôn ngữ, đặc biệt chất xã hội góp phần đặc biệt quan trọng vào việc định nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt 1.1.3 Cơ sở tâm lý – ngôn ngữ học - Tâm lý ngôn ngữ học nghiên cứu vấn đề quan trọng phương pháp dạy học tiếng Việt : trình sản sinh tiếp nhận lời nói, q trình hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ em người lớn … - Các quy luật trình xuất phát triển ngôn ngữ trẻ em trước sau đến trường, kết chiếm lĩnh mặt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp lứa tuổi khác nhau, nghiên cứu có kết giúp ích nhiều cho nhà phương pháp đề xuất nội dung phương pháp rèn luyện, phát triển vốn từ, vốn cấu trúc cú pháp khả sử dụng thành thạo chúng giao tiếp 1.1.4 Cơ sở thực tiễn dạy học tiếng Việt Thực tiễn dạy học tiếng Việt sở để nhà lý luận phương pháp dạy học xây dựng phương pháp, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu dạy học cao việc rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo hoạt động giao tiếp 1.2 Quá trình dạy học tiếng Việt trường THCS 1.2.1 Hoạt động người giáo viên dạy học tiếng Việt - Trong hệ thống môn học trường THCS, tiếng Việt môn học quan trọng nhất, tiếng nói vừa cơng cụ tư vừa phương tiện giao tiếp quan trọng người - Mục tiêu việc dạy học tiếng Việt nhà trường THCS hình thành rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt thành thạo với bốn kỹ Để đạt mục tiêu trên, người giáo viên hoạt động dạy học tiếng Việt cần vận dụng tốt quan điểm tích hợp nhằm khắc phục lối dạy học tách rời hoạt động ngôn ngữ khỏi văn cảnh, ngữ cảnh văn - Hoạt động giáo viên dạy học : chuẩn bị cho hoạt động dạy học, điều khiển tổ chức học, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh 1.2.2 Hoạt động học tập tiếng Việt học sinh - Trong học tập tiếng Việt, học sinh thụ động tiếp thu tri thức ngôn ngữ cách túy lý thuyết hàn lâm mà cần biết tìm hiểu, khám phá tượng ngôn ngữ từ văn cụ thể sinh động giao tiếp xã hội tự rút quy luật, quy tắc hoạt động ngôn ngữ tiếng Việt - Học sinh biết vận dụng sáng tạo kiến thức ngôn ngữ học Việt ngữ học vào việc cảm nhận, phân tích khai thác hay đẹp văn văn học có kỹ để tạo lập kiểu văn giao tiếp thông dụng - Hoạt động học tập tiếng Việt khơng bó hẹp phân mơn tiếng Việt mơn Ngữ văn mà cịn thực hoạt động luyện tập giao tiếp thành thạo tiếng Việt tất bô môn khác 1.2.3 Nội dung dạy học tiếng Việt - Rèn luyện kỹ viết tả - Từ vựng kỹ sử dụng từ vựng tiếng Việt - Ngữ pháp kỹ sử dụng ngữ pháp tiếng Việt - Hội thoại kỹ sử dụng kiến thức hội thoại vào hoạt động giao tiếp tiếng Việt 1.3 Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt 1.3.1 Quan niệm nguyên tắc dạy học - Nguyên tắc dạy học tiếng Việt tiền đề xác định nội dung, phương pháp cách tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt giáo viên học sinh - Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt cần phải đúc kết sở mục đích việc dạy học tiếng Việt trình dạy học tiếng Việt nhà trường Nguyên tắc dạy học chi phối lựa chọn phương pháp, nội dung việc tổ chức trình dạy học tiếng Việt - Nguyên tắc dạy học luận điểm gốc, có tính chất tiền đề lý luận dạy học, kết khái quát lý luận thực tiễn giáo dục 1.3.2 Nguyên tắc giao tiếp 1.3.2.1 Cơ sở khoa học nguyên tắc giao tiếp - Giao tiếp hoạt động tiếp xúc người người xã hội, diễn trao đổi thơng tin, trao đổi nhận thức, tư tưởng, tình cảm bày tỏ mối quan hệ, ứng xử, thái độ người người vấn đề cần giao tiếp - Con người xã hội lồi người khơng thể khơng có hoạt động giao tiếp - Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người - Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ luôn diễn theo hai trình: trình phát trình nhận Hai trình chịu tác động nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp - Giao tiếp ngôn ngữ hoạt động mà sản phẩm nói ngơn sản phẩm viết văn 1.3.2.2 Yêu cầu nguyên tắc giao tiếp - Trong dạy học tiếng Việt, cần đặt đơn vị ngôn ngữ cần dạy học vào hệ thống hoạt động hành chức - Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức cần quán triệt tiếp nhận lời nói tạo lập lời nói - Cần dạy tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp - Nguyên tắc dạy học tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối trực tiếp việc lựa chọn nội dung xếp nội dung kiến thức tiếng Việt cần dạy học - Trong dạy học tiếng Việt, cần sử dụng phương pháp giao tiếp phương pháp chủ đạo 1.3.3 Nguyên tắc phát triển ngôn ngữ gắn liền với phát triển tư cho học sinh 1.3.3.1 Cơ sở khoa học nguyên tắc - Trong trình sống hoạt động, người ln có nhu cầu nhận thức giới xung quanh thân - Con người muốn tư phải thơng qua ngơn ngữ (Thậm chí hoạt động tư tiến hành thầm lặng trạng thái ngơn ngữ đóng vai trị cơng cụ quan trọng) - Trong hoạt động nhận thức tư duy, ngơn ngữ đóng vai trị tàng trữ, bảo tồn cố định kết nhận thức, tư người loài người từ hệ sang hệ khác - Trong mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, ngôn ngữ phương tiện vật chất để thể tư 1.3.3.2 Yêu cầu nguyên tắc - Ngôn ngữ tư có mối quan hệ sóng đơi, ln gắn bó với Vì nói, muốn phát triển tư phải phát triển ngơn ngữ ngược lại - Phát triển tư trước hết phát triển thao tác tư như: so sánh, phân tích – tổng hợp, khái qt hóa – trừu tượng hóa, hệ thống hóa, quy nạp, diễn dịch… - Trong dạy học tiếng Việt, phải ý rèn luyện thao tác tư phẩm chất tư cho học sinh - Phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ - Phải tạo cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói viết, biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ 1.3.4 Nguyên tắc tận dụng lực tiếng Việt học sinh - Chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học tiếng Việt - Bộ mơn tiếng Việt có đầy đủ điều kiện khả đặt học sinh vào tình nghiên cứu: giáo viên học sinh tìm ngữ liệu; quan sát, phân tích ngữ liệu khái quát, tổng hợp nên quy tắc, quy luật ngôn ngữ… - Giáo viên cần phải điều tra khả nắm vững ngôn ngữ học sinh theo độ tuổi để sở mà xác định nội dung, phương pháp dạy học cụ thể - Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh có nghĩa cần phải hệ thống hóa, phát huy lực ngơn ngữ, tích cực học sinh; hạn chế đến thủ tiêu mặt tiêu cực lời nói học sinh q trình học tập 1.4 Các phương pháp, thủ pháp, hình thức dạy học tiếng Việt 1.4.1 Các phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4.1.1 Phương pháp thơng báo – giải thích dạy học tiếng Việt - Bản chất phương pháp thơng báo – giải thích giáo viên dùng lời nói để giải thích, minh họa tri thức mới, học sinh tập trung ý lắng nghe, suy nghĩ tiếp nhận tri thức Giáo viên sử dụng sách giáo khoa, mơ hình, bảng biểu phương tiện kỹ thuật khác để học sinh hiểu tri thức thông báo - Phương pháp thơng báo – giải thích áp dụng để dạy học tri thức lý thuyết mới, để giới thiệu phương thức hoạt động mẫu để thực nhiệm vụ - Lưu ý: khơng nên lạm dụng phương pháp dạy học dễ biến học sinh trở thành đối tượng thụ động, biến học thành diễn thuyết, độc thoại giáo viên - Các thao tác thực hiện: + Giáo viên thông báo nội dung cần học + Giáo viên giải thích từ ngữ khó, thuật ngữ có nội dung, thông tin giáo viên vừa thông báo + Giáo viên minh họa - Các yêu cầu sử dụng phương pháp: + Với thao tác thông báo: giáo viên phải nắm kiến thức, tìm hiểu kỹ nội dung dạy học để thơng báo cách đầy đủ, xác, kỹ lưỡng tránh diễn đạt mơ hồ, tối nghĩa + Với thao tác giải thích: yêu cầu giáo viên phải chọn từ khó thuật ngữ để giải thích + Với thao tác minh họa: giáo viên cần chọn ví dụ tiêu biểu, xác đáng, biết phân tích ví dụ theo hướng làm sáng tỏ điều thơng báo, giải thích 1.4.1.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ - Phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp học sinh hướng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu, phân tích tượng ngơn ngữ định từ ngữ liệu cho trước, quy tượng ngôn ngữ vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng - Sự thể phương pháp phân tích ngơn ngữ: + Việc phân chia cần đảm bảo phản ánh chất đối tượng cần tìm hiểu + Việc phân chia cần phải tuân thủ theo tiêu chí quán + Việc phân chia cần phải bảo đảm tính cấp bậc, không cách quãng + Khi phân chia tổng yếu tố nhỏ phải đảm bảo tương đương với chỉnh thể - Các thao tác phân tích ngơn ngữ: + Thao tác phân tích – phát + Thao tác phân tích – chứng minh + Thao tác phân tích – phán đốn + Thao tác phân tích – tổng hợp - Quy trình sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học: + Bước 1: Giáo viên đưa ngữ liệu dạy học + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu theo định hướng nội dung học + Bước 3: Học sinh tóm tắt lại điều phân tích giáo viên khái quát lại thành vấn đề lý thuyết cần ghi nhớ + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành 1.4.1.3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp học sinh hướng dẫn giáo viên tiến hành phân tích để nắm vững sản sinh lời nói theo mẫu ngôn ngữ cần phải rèn luyện - Các bước phương pháp rèn luyện theo mẫu: + Bước 1: Giáo viên lựa chọn mẫu theo yêu cầu cần rèn luyện cung cấp mẫu lời nói hành động lời nói cho học sinh + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo số yêu cầu + Bước 3: Học sinh tự sản sinh lời nói theo mẫu + Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm 1.4.1.4 Phương pháp giao tiếp - Phương pháp giao tiếp phương pháp dạy học cách xếp tài liệu học tập cho tài liệu học tập vừa đảm bảo tính chặt chẽ hệ thống ngơn ngữ, vừa phản ánh đặc điểm, chức chúng hoạt động giao tiếp - Để thực tốt phương pháp giao tiếp, cần phải gắn nội dung dạy học với nhân tố giao tiếp - Cơ sở đề xuất phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Việt: + Dựa vào chức ngôn ngữ + Dựa vào mục đích dạy học tiếng Việt nhà trường - Sự biểu phương pháp giao tiếp: + Sự xếp nội dung học phải theo hướng giao tiếp + Phương pháp giao tiếp thể qua việc tạo tình giao tiếp sử dụng tình việc dạy học + Nâng cao tính thực hành việc dạy học tiếng + Khi dạy ngôn ngữ cần phải đặt đơn vị bậc thấp lòng đơn vị bậc cao - Quy trình sử dụng phương pháp giao tiếp dạy học: + Bước 1: Miêu tả tình giao tiếp giả định + Bước 2: Đưa lời nói theo việc miêu tả tình bước + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét mức độ phù hợp lời nói với hồn cảnh giao tiếp + Bước 4: Điều chỉnh, sửa chữa lời nói chưa phù hợp rút kết luận cần thiết để học sinh ghi nhớ 1.4.1.5 Phương pháp Grap - Lý thuyết Grap lý thuyết đồ thị hay sơ đồ, thuật ngữ toán học ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội - Đây phương pháp dùng sơ đồ mạng, sơ đồ quan hệ để thể cách trực quan nội dung cần nghiên cứu - Grap tập hợp hữu hạn yếu tố mối quan hệ Grap; yếu tố thể đỉnh mối quan hệ đặt nối đỉnh Grap - Để lập Grap cho đối tượng nghiên cứu địi hỏi đối tượng phải có tính hệ thống ngôn ngữ đảm bảo điều kiện - Để luyện tập đánh giá việc nắm vững kiến thức tiếng Việt học sinh, sử dụng hình thức Grap sau: + Giáo viên đưa Grap thiếu yêu cầu học sinh bổ sung đỉnh để Grap đầy đủ + Giáo viên đưa Grap câm yêu cầu học sinh điền vào đỉnh Grap bỏ trống nội dung phù hợp + GV đưa Grap sai, yêu cầu học sinh phát chỗ sai lập lại cho + GV cho trước nội dung định yêu cầu học sinh lập Grap + Giáo viên cho học sinh đọc trước nội dung học, sau dựa vào cách hiểu để tự lập Grap 1.4.2 Các thủ pháp dạy học tiếng Việt Thủ pháp cách thức giải vấn đề cụ thể thuộc phương pháp định, thao tác phận phương pháp định 1.4.2.1 Phân tích tổng hợp - Phân tích tách tượng thành phận cấu thành để xem xét chúng tất mặt, lý giải đặc trưng chúng sở mà đánh giá tượng cách trọn vẹn - Tổng hợp thao tác tư nhằm phát mối quan hệ mặt, phận tượng, sở mà hình dung chỉnh thể vật, tượng - Phân tích tổng hợp ln ln kèm với nhằm giúp người nhận thức toàn diện thực khách quan Thủ pháp áp dụng phương pháp: phương pháp thông báo – giải thích, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp 1.4.2.2 So sánh, đối chiếu - So sánh, đối chiếu thao tác tư để phân biệt tượng, khái niệm với tượng, khái niệm khác - Tiếng Việt hệ thống giá trị chất yếu tố cấu thành xác định mối quan hệ với yếu tố khác hệ thống giá trị 10 - Kiến thức ôn tập ngữ pháp kiến thức biết học sinh chưa nắm kiến thức cách hệ thống, cần hệ thống hóa kiến thức cho học sinh - Quy trình: Bước 1: Kiểm tra cũ Bước 2: Tổ chức thực nội dung dạy: + Tổ chức thực nội dung học theo quy trình ơn – luyện sách giáo khoa Công đoạn 1: Tổ chức cho học sinh ôn tập lý thuyết Công đoạn 2: Tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành + Tổ chức thực nội dung dạy theo quy trình luyện – ôn – luyện Công đoạn 1: Luyện để ôn củng cố hình thành kỹ Công đoạn 2: Ơn để luyện mức độ cao Cơng đoạn 3: Luyện mức độ cao để khắc sâu tri thức lý thuyết củng cố kỹ 3.5 Tổ chức hướng dẫn học sinh học nhà 3.5.1 Ý nghĩa việc hướng dẫn học sinh học tập nhà Việc học tập hàng ngày học sinh chia làm hai giai đoạn: học lớp tự học nhà Ở giai đoạn học sinh cần đạo giáo viên, khơng có đạo giáo viên, học sinh khơng thể có kết tốt Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự học nhà bước khơng thể thiếu q trình dạy học môn học 3.5.2 Cách thức hướng dẫn học sinh học tập nhà - Hướng dẫn học lý thuyết: Nội dung công việc giáo viên cho học sinh tri thức lý thuyết cụ thể cần học, cần thuộc cách học tri thức lý thuyết Những tri thức lý thuyết cần học thuộc cụ thể hóa câu hỏi Giáo viên bắt buộc học sinh phải chép câu hỏi vào học theo định hướng câu hỏi - Hướng dẫn học sinh làm tập: 24 + Cho học sinh ghi vào tập tập học sinh phải làm sách giáo khoa tập giáo viên thêm + Hướng dẫn học sinh cách thức trình bày phương pháp làm tập - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước học + Yêu cầu học sinh xem lại tri thức lý thuyết học có liên quan đến việc tiếp nhận tri thức + Nêu yêu cầu, cách thức tìm hiểu CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Tại phân môn ngữ pháp xem trọng tâm môn tiếng Việt? Ở trường THCS phân mơn ngữ pháp có nhiệm vụ gì? Để thực nhiệm vụ ấy, dạy ngữ pháp cần thực yêu cầu nào? Dưới góc nhìn sư phạm phân tích mục đích, nội dung, cấu trúc kiểu cung cấp tri thức ngữ pháp cho học sinh (bài lý thuyết) sách giáo khoa Ngữ văn THCS Nêu phân tích bước quy trình dạy kiểu lý thuyết Mục đích, nội dung phương pháp hướng dẫn học sinh học tập nhà Ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy thực hành ngữ pháp Nội dung hình thức dạy thực hành ngữ pháp trường THCS Hãy phân tích mục đích, nội dung, cấu trúc kiểu luyện tập, thực hành, ôn tập sách giáo khoa Ngữ văn THCS Từ phân tích đó, quy trình dạy kiểu Thiết kế giáo án dạy học ngữ pháp thực hành dạy học lớp 25 Chương VỊ TRÍ VÀ NHIỆM VỤ CỦA MÔN TẬP LÀM VĂN ( tiết) 4.1 Vị trí mơn Tập làm văn 4.1.1 Xét quan điểm liên ngành - Tập làm văn gắn bó hữu với tiếng Việt văn học - Tập làm văn thử thách cách tổng hợp toàn diện người học sinh nhiều phương diện: vốn sống, vốn văn hóa, trình độ trị, lực tư duy…và phương diện nhân cách cá tính người cầm bút 4.1.2 Xét q trình dạy mơn Ngữ văn nhà trường - Với tập làm văn, học sinh thực hành tổng hợp, tổng hợp kiến thức tổng hợp kỹ - Phân môn Tập làm văn trường THCS tiếp tục phát huy kết học tập tiếng Việt, tập đọc tập làm văn Tiểu học để nâng cao trình độ kiến thức, kỹ phương pháp làm văn lên bước - Phân môn Tập làm văn thường xếp dạy sau học để học sinh có hội vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt cách tổng hợp vào văn nói văn viết học sinh - Qua môn Tập làm văn, giáo viên kiểm tra lực vận dụng kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư tổng hợp học sinh để bước giúp học sinh thực hành sáng tạo lực giao tiếp nghệ thuật giao tiếp xã hội - Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp, phân mơn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kỹ nói, viết - Tập làm văn trường THCS mơn học tồn diện, tổng hợp - Tập làm văn mặt thể kết học tập hai phân môn Văn học Tiếng Việt, mặt khác lại nơi học sinh thực hành kỹ nói viết tiếng Việt theo yêu cầu gắn học sinh với môi trường xã hội 4.2 Nhiệm vụ mơn Tập làm văn - Hình thành cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu văn kiểu văn 26 - Phân tích mối quan hệ ngơn ngữ văn hướng dẫn rèn luyện cho học sinh trình tạo lập văn - Thơng qua học lý thuyết thực hành, luyện tập, yêu cầu học sinh nắm hình thức giao tiếp ngơn ngữ có cấu trúc định phụ thuộc vào chức diễn đạt nội dung thông tin văn - Hướng dẫn học sinh nhận biết sơ văn đơn vị giao tiếp tương đối lớn, có kết cấu hồn chỉnh có phương thức biểu đạt khác 4.3 Đổi nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn 4.3.1 Đổi đề Tập làm văn - Đề văn từ chỗ kiểm tra kiến thức cách tái lại học chủ yếu phân mơn Văn học mở rộng nội dung chủ đề văn học, xã hội, đạo đức lối sống, mơi trường sinh thái hịa bình hữu nghị dân tộc sống hành tinh - Đề văn trọng đến loại đề mở: + Đề mở nội dung từ văn học đời sống Ví dụ: “Hãy tả lại trận mưa rào đầu mùa hạ quê em” Đề văn không giới hạn tả trận mưa rào thơ Trần Đăng Khoa + Đề mở cách thức thao tác làm văn Ví dụ: Bác Hồ nói: “ Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu dân tộc ta” Em làm sáng tỏ ý kiến hiểu biết thực tế lịch sử tác phẩm văn học + Đề mở giúp học sinh phát triển tính cách riêng phát biểu, bày tỏ vấn đề nhiều cách giải thích, chứng minh, bình luận, bác bỏ, đối chiếu, tổng hợp, phân tích suy lý… + Tạo hứng thú tìm kiếm phát động lực sáng tạo học tập học sinh 4.3.2 Đổi phương pháp dạy trả tập làm văn - Việc trả tập làm văn lâu chưa quan tâm mức tầm quan trọng Đây loại vừa củng cố ơn tập kiến thức, kỹ vừa phát 27 tiến làm văn học sinh, vừa đánh giá lực sáng tạo học sinh để động viên khích lệ, khen thưởng trách phạt yếu học sinh - Mục đích trả tập làm văn việc nêu lại vấn đề kiến thức, kỹ năng, thái độ làm để học sinh trao đổi dẫn dắt giáo viên để học sinh hiểu sâu yêu cầu toàn diện đề văn cách thức bao gồm kỹ tìm hiểu đề, xây dựng dàn ý, bố cục, triển khai ý, cách trình bày diễn đạt Từ đó, học sinh nhận ưu điểm nhược điểm viết để phát huy khắc phục tiếp làm văn sau - Giáo viên nên tìm cách gắn liền kết làm học sinh vào tiến chung lớp - Giáo viên không nên trả trước cho học sinh Đây lúc để em quan tâm yêu cầu toàn diện đề văn kết làm thân trước em biết điểm số, lời phê giáo viên - Giáo viên nên hướng dẫn học sinh trao đổi phạm vi nội dung kiến thức (bao gồm kiến thức văn học đời sống), cách xây dựng bố cục dàn ý, cách triển khai ý tưởng, cách trình bày, diễn đạt, cách hành văn… Cũng thái độ cá nhân đề văn - Giáo viên học sinh hình thành bảng dàn ý chi tiết để học sinh đối chiếu tự kiểm tra đánh giá lần làm - Giáo viên cho nhóm trao đổi lớp đổi cho để “học thêm cách làm khác mình” tư phương pháp - Giáo viên trả cho lớp tổng kết lại điều cần lưu ý chung, biểu dương, nhắc nhở thông báo đề văn kỳ tới để học sinh chuẩn bị dần 4.3.3 Đổi kỹ phương pháp dạy học tập làm văn 4.3.3.1 Kỹ đề - Chú ý sưu tầm kiểu tập làm văn 10 đề - Việc sưu tầm tư liệu tham khảo cần tiến hành thường xuyên, có xếp, lựa chọn, chỉnh lý để đảm bảo tính chất mẻ phù hợp với trình độ học sinh thời đại hơm 4.3.3.2 Kỹ tìm hiểu u cầu đề 28 - Lưu ý phân tích mối quan hệ phần đề để thấy rõ vấn đề trọng tâm cần làm bật thao tác làm kiểu văn phải tạo lập - Cần đặt câu hỏi cho thân trả lời ngắn gọn, rõ, đề yêu cầu trình bày vấn đề gì, mức độ rộng hay hẹp lĩnh vực nội dung có liên quan… Phạm vi tư liệu cần tham khảo để làm Xác định thao tác làm mối quan hệ thao tác CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Hãy phân tích mối quan hệ phân môn Văn học – tiếng Việt Tập làm văn trường THCS Tại phải đổi nội dung phương pháp dạy học tập làm văn? Phân tích nội dung phương pháp cần phải đổi dạy học tập làm văn trường THCS Xây dựng ngân hàng đề tập làm văn theo kiểu văn (mỗi khối lớp 10 đề) Tại phải đổi trả tập làm văn? 29 Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN (15tiết) 5.1 Nguyên tắc dạy học Tập làm văn 5.1.1 Dạy Tập làm văn phải xuất phát từ chủ thể học sinh - Trong dạy học tập làm văn phải xem học sinh chủ thể trình dạy học để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình tiếp nhận - Trong tập làm văn, học sinh tự thân vận động - Giờ tập làm văn không nên nặng cung cấp lý thuyết mà tập trung rèn kỹ làm văn cho học sinh 5.1.2 Dạy tập làm văn phải trình từ thực hành rút lý thuyết để vận dụng mức độ cao - Các kiểu bài, bước tập làm văn viết theo quy trình sau: thực hành – lý thuyết – vận dụng sáng tạo - Quá trình thực hành tập làm văn bao gồm từ việc quan sát, phân tích tìm hiểu văn mẫu để rút lý thuyết kiểu văn Mặt khác, thực hành cịn thể bước tập tìm hiểu đề, tìm ý cho đề, lập dàn ý, tập miệng, tập dựng đoạn văn … Đó thao tác mang tính thực hành cao việc rèn luyện kỹ cho học sinh Cuối cùng, tổng hợp kỹ đó, tổng hợp tri thức, học sinh thể sáng tạo làm văn - Việc tổ chức cho học sinh vận dụng tổng hợp để sáng tạo văn trải qua giai đoạn dài, quy trình gồm nhiều bước nhiều kỹ phải rèn luyện 5.1.3 Dạy tập làm văn phải có hệ thống tập phong phú, đa dạng - Hệ thống tập Tập làm văn có ý nghĩa quan trọng Thơng qua hệ thống tập để hình thành lý thuyết, rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh - Hệ thống tập tổ chức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao, vừa củng cố lý thuyết vừa rèn luyện thực hành, vừa ý tới tổng hợp kiến thức Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn để cuối làm tập sáng tạo 30 - Thực nguyên tắc dạy Tập làm văn, người giáo viên Ngữ văn phải sáng tạo để điều khiển quy trình vận dụng linh hoạt cho giờ, kiểu để phát huy phương pháp dạy học tập làm văn phù hợp với đặc trưng môn 5.2 Phương pháp dạy học tập làm văn 5.2.1 Phương pháp quy nạp - Quy nạp dạy học tập làm văn việc phân tích ví dụ, mẫu văn rút kiến thức thuộc nội dung lý thuyết, rút vấn đề lý thuyết - Quy trình thực hiện: + Giáo viên đưa mẫu văn liên quan đến học + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh phân tích mẫu (Cho học sinh quan sát mẫu, nêu câu hỏi để phân tích, tìm hiểu mẫu) + Rút khái niệm, nội dung lý thuyết - Ưu điểm phương pháp: + Những vấn đề lý thuyết học sinh tiếp thu cách dễ dàng, tự nhiên, chủ động + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Tránh áp đặt học sinh trình chiếm lĩnh tri thức - Nhược điểm: Mất nhiều thời gian tiết dạy lớp 5.2.2 Phương pháp diễn dịch - Dạy lý thuyết làm văn phương pháp diễn dịch tức đưa học sinh thẳng tới khái niệm, giáo viên truyền thụ trực tiếp lý thuyết cho học sinh trước tiếp xúc với mẫu văn - Quy trình thực hiện: + Giáo viên cung cấp kiến thức lý thuyết làm văn + Giải thích khái niệm, thuật ngữ kiến thức lý thuyết làm văn + Cho ví dụ minh họa, khắc sâu lý thuyết mẫu văn - Ưu điểm: Tiết kiệm thời gian 31 - Nhược điểm: Nếu khơng linh hoạt dạy dễ mờ nhạt, học sinh tiếp thu thụ động hiệu dạy thấp Tóm lại: Dạy lý thuyết tập làm văn với phương pháp quy nạp diễn dịch tùy thuộc lựa chọn giáo viên Giáo viên phải tùy sức mình, sức trị, tùy nội dung lý thuyết bài, phần để sử dụng phương pháp cho thích hợp hiệu Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Bản lĩnh lực giáo viên biết hạn chế mặt khơng tích cực phương pháp mà lựa chọn 5.3 Phương pháp dạy thực hành 5.3.1 Nguyên tắc dạy thực hành tập làm văn 5.3.1.1 Thực hành tập làm văn phải sở thông hiểu lý thuyết làm văn - Lý thuyết tập làm văn nội dung, vấn đề lý thuyết có tính chất định hướng Thực hành tập làm văn để củng cố, khắc sâu, khẳng định, tái lý thuyết Do đó, có nắm vững lý thuyết thực hành sát hợp hướng - Đối với học sinh, thông hiểu lý thuyết việc nắm khái niệm kiểu văn bản, kỹ năng… Đó kiến thức học kiểu văn tất kiểu văn có nhà trường - Mức độ nhận thức học sinh không đồng nên thực hành, luyện tập giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh để tất học sinh tham gia thực hành hình thức, mức độ, yêu cầu khác 5.3.1.2 Thực hành tập làm văn phải sở hệ thống tập làm văn - Hệ thống tập làm văn sách giáo khoa Ngữ văn thể cách hợp lý với bước đi, công đoạn dạy tập làm văn nhằm giúp học sinh nắm vững lý thuyết làm văn rèn kỹ thực hành làm văn - Việc thực hành tập làm văn sở hệ thống tập làm văn sách giáo khoa học sinh có mơi trường giao tiếp - Có thể xem, hệ thống tập sách giáo khoa tập giáo viên thêm kiến thức phong phú để học sinh tích lũy học sinh phải xử lý, phải trình bày trước yêu cầu tập cụ thể 32 - Giáo viên phải biết lựa chọn hệ thống tập học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tập thêm cho học sinh phải phù hợp với yêu cầu nội dung, tư tưởng, trình độ học sinh 5.3.1.3 Thực hành tập làm văn phải hướng tới hình thành kỹ tập làm văn - Thực hành tập làm văn thực hành tìm hiểu đặc điểm kiểu văn bản, phân tích đề - tìm ý – lập dàn ý, dựng đoạn – tập miệng, làm viết hoàn chỉnh, dùng từ - đặt câu … - Quá trình tiếp xúc với kiểu văn trình học sinh luyện tập thực hành qua khâu, công đoạn việc làm văn - Các thao tác, kỹ tập làm văn hình thành, rèn luyện phát triển qua thực hành luyện tập Vì cần tránh kiểu thực hành rời rạc, không tập trung, không hệ thống, không gây hứng thú học tập hứng thú sáng tạo cho học sinh 5.3.1.4 Thực hành tập làm văn phải kiểm nghiệm, đánh giá - Thực hành tập làm văn diễn phong phú, sinh động nhiều hình thức nhiều khâu kiểu văn - Tất khâu trình thực hành cần phải kiểm nghiệm, đánh giá - Sự kiểm nghiệm đánh giá việc thực hành tập làm văn học sinh tự cảm nhận, em lớp nhận xét, ý kiến giáo viên Trong đó, đánh giá nhận xét giáo viên trước khả thực hành học sinh cần thiết, quan trọng, giúp học sinh đối chiếu thực hành với lý thuyết, đối chiếu kết thực hành với yêu cầu chung - Sự kiểm nghiệm đánh giá thực hành tập làm văn thể rõ kiểm tra, viết lớp nhà học sinh - Giáo viên cần quan tâm đến kiểm tra học sinh để có đánh giá đúng, thái độ trước lực thực hành tập làm văn học sinh - Giáo viên cần có nhạy cảm trước yêu cầu thực hành môn tập làm văn, trước thao tác kỹ thực hành học sinh 33 5.3.2 Phương pháp dạy học thực hành tập làm văn - Bước 1: Cho học sinh quan sát mẫu văn hướng dẫn phân tích mẫu văn - Bước 2: Rút khái niệm khái quát kiểu văn học - Bước 3: Làm tập cao để củng cố, khắc sâu lý thuyết học 5.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả tập làm văn 5.4.1 Phương pháp đề tập làm văn - Đề văn vừa kiểm tra kiến thức toàn diện văn học, tiếng Việt, khả vận dụng kiến thức lực diễn đạt học sinh - Đề văn phải khích lệ, gợi mở lực tiềm tàng học sinh, tạo sân chơi để học sinh hứng thú nhập - Đề văn không đơn kiểm tra tổng hợp mà tác động vào lực tư duy, vào khả vận dụng thực hành sáng tạo em - Tiêu chuẩn đề văn hay: + Tính khoa học đề văn: thể chỗ đề văn có xác hay khơng Chính xác nội dung kiến thức, hình thức diễn đạt câu chữ, thuật ngữ, khái niệm, số liệu, văn liệu trích dẫn yêu cầu làm + Tính sư phạm đề văn: thể tác động đề văn đến kiến thức, đến kỹ khả học sinh tự bộc lộ thái độ, thể tình cảm xúc động đẹp đời sống xung quanh Ngồi ra, đề văn cịn phải thể tính sư phạm tính mẫu mực, sáng ngôn từ, đắn tư tưởng , giáo dục đạo lý, gần gũi quan tâm nhân tình, thái Cần làm cho học sinh thấy học văn gắn với thực tế đời sống + Tính nghệ thuật đề văn: thể hấp dẫn học sinh làm bài, tạo điều kiện để học sinh thể mức độ sáng tạo làm văn Giáo viên phải đánh giá mức độ sáng tạo làm học sinh 5.4.2 Phương pháp chấm tập làm văn 5.4.2.1 Thái độ chấm tập làm văn - Tôn trọng làm học sinh - Động viên, khích lệ làm học sinh - Đảm bảo chấm nghiêm túc, xác, cơng 34 5.4.2.2 Xây dựng đáp án, biểu điểm - Phần nội dung: giải vấn đề gì, phần đề cập đến ý gì, phần thân hệ thống ý lớn, ý nhỏ nào? Ứng với yêu cầu nội dung điểm số phần nội dung làm Thường điểm phần nội dung 9/10 - Phần hình thức: gồm u cầu chữ viết, tả, cách trình bày, hành văn, kết cấu làm … Thường điểm hình thức 1/10 Nếu học sinh viết dài, nhiều lỗi tả, ngữ pháp … lại bị trừ tiếp điểm 5.4.2.3 Bước chấm - Dựa vào biểu điểm xây dựng, giáo viên chấm - Chỗ học sinh viết tốt chưa tốt cần giáo viên đánh dấu cách ghi vài lời nhận xét ngắn gọc bên lề giấy gạch điểm khen bị chê - Ghi nhận xét cho điểm 5.4.3 Phương pháp dạy trả tập làm văn - Nội dung trả tập làm văn lớp cơng khai hóa tiến trình làm tập làm văn học sinh với ưu điểm nhược điểm, với cố gắng tiến tinh thần, thái độ học tập làm học sinh - Các bước tiến hành trả tập làm văn : + Ghi lại đề lên bảng + Xác định nội dung, yêu cầu đề (thể loại, tư liệu, phong cách viết), hướng làm + Nhận xét, đánh giá kết làm : nhận xét chung, ưu điểm (nội dung, hình thức), khuyết điểm (nội dung, hình thức), nhận xét riêng (cá biệt) có thật xuất sắc + Đọc đoạn văn hay, viết hay + Phát cho học sinh lấy điểm vào sổ điểm lớp + Cho học sinh nhà đối chiếu làm với dàn ý, xem lại chỗ giáo viên ghi nhận xét làm để sửa lại làm cho hoàn chỉnh 35 + Dặn học sinh ôn lại lý thuyết kiểu văn thêm đề văn khác cho học sinh luyện nhà 5.5 Thiết kế tổ chức dạy học tập làm văn Sinh viên thiết kế dạy học theo yêu cầu giáo viên tiến hành tập giảng lớp CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG Phân tích nguyên tắc dạy học tập làm văn minh họa qua kiểu văn dạy học chương trình Phương pháp dạy kiểu lý thuyết tập làm văn? Cho ví dụ minh họa qua kiểu học cụ thể chương trình Phương pháp dạy kiểu thực hành tập làm văn? Cho ví dụ minh họa qua kiểu học cụ thể chương trình Phương pháp đề, chấm bài, trả tập làm văn? Thống kê, phân loại nhận xét hệ thống đề tập làm văn sách giáo khoa Ngữ văn THCS Thiết kế giáo án cho kiểu tập giảng lớp 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (chủ biên) (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Trần Thanh Đạm (2001), Mấy vấn đề phương pháp dạy làm văn – kỷ yếu hội thảo phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt THPT, Hà Nội [4] Hồ Ngọc Đại (1984), Dạy tập làm văn, Nghiên cứu Giáo dục số 1, tr17 [5] Nguyễn Đăng Mạnh (2005), Từ làm văn học sinh đến việc dạy văn – học văn, Văn học Tuổi trẻ, số [6] Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Dương Kỳ Đức, Vũ Quang Hào (1992), Từ điển đồng nghĩa trái nghĩa tiếng Việt, NXB ĐH&THCN, Hà Nội [8] Nguyễn Thiện Giáp (2002), Từ vựng học tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [9] Hoàng Văn Hành (1991), Từ ngữ tiếng Việt đường hiểu biết khám phá, NXB KHXH, Hà Nội [10] Phan Ngọc (1991), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt , NXB Đà Nẵng [11] Bùi Minh Toán (1998), Từ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội [12] Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học [13] Viện ngơn ngữ học (1995), Từ điển giải thích thành ngữ tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội 37 Mục lục Chương 1: Những vấn đề chung PPDH tiếng Việt trường THCS 1.1 Những sở khoa học PPDH tiếng Việt 1.2 Quá trình dạy học tiếng Việt trường THCS 1.3 Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt 1.4 Các phương pháp, thủ pháp, hình thức dạy học tiếng Việt Chương 2: Phương pháp dạy học từ ngữ 2.1 Vai trị, vị trí nhiệm vụ dạy học từ ngữ 2.2 Nhiệm vụ dạy học từ ngữ 2.3 Nguyên tắc dạy học từ ngữ 2.4 Tổ chức dạy học từ ngữ Chương 3: Phương pháp dạy học ngữ pháp 3.1 Khái quát chung ngữ pháp dạy học ngữ pháp 3.2 Những sở nguyên tắc việc dạy ngữ pháp trường THCS 3.3 Nội dung dạy học ngữ pháp 3.4 Tổ chức dạy học ngữ pháp 3.5 Tổ chức hướng dẫ học sinh học nhà Chương 4: Vị trí nhiệm vụ mơn Tập làm văn 4.1 Vị trí mơn Tập làm văn 4.2 Nhiệm vụ môn Tập làm văn 4.3 Đổi nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn Chương 5: Một số phương pháp dạy học Tập làm văn 5.1 Nguyên tắc dạy học Tập làm văn 5.2 Phương pháp dạy học Tập làm văn 5.3 Phương pháp dạy thực hành Tập làm văn 5.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả Tập làm văn 38 14 15 16 17 19 20 22 22 24 26 26 27 30 31 32 34 ... phương pháp dạy học Tập làm văn 5.1 Nguyên tắc dạy học Tập làm văn 5.2 Phương pháp dạy học Tập làm văn 5.3 Phương pháp dạy thực hành Tập làm văn 5.4 Phương pháp đề, chấm bài, trả Tập làm văn 38 14... Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN (15tiết) 5.1 Nguyên tắc dạy học Tập làm văn 5.1.1 Dạy Tập làm văn phải xuất phát từ chủ thể học sinh - Trong dạy học tập làm văn phải xem học sinh chủ... lời nói học sinh trình học tập 1.4 Các phương pháp, thủ pháp, hình thức dạy học tiếng Việt 1.4.1 Các phương pháp dạy học tiếng Việt 1.4.1.1 Phương pháp thông báo – giải thích dạy học tiếng Việt