Vận dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” vào dạy học kỹ năng nói trong tiếng Trung Quốc

Trong bài viết này chúng tôi tổng quan một số công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu về phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, đồng thời vận dụng phương pháp này vào dạy h[r]

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC NGÔN NGỮ THEO NHIỆM VỤ” VÀO DẠY HỌC KỸ NĂNG NÓI

TRONG TIẾNG TRUNG QUỐC Nguyễn Văn Tư*

Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Nhận bài: 01/10/2019; Hoàn thành phản biện: 20/11/2019; Duyệt đăng: 25/12/2019

Tóm tắt: Cùng với phát triển tổng hợp lĩnh vực, đòi hỏi giáo dục không ngừng đổi

mới phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn Trong viết chúng tơi tổng quan số cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, đồng thời vận dụng phương pháp vào dạy học, thông qua phiếu khảo sát điều tra hiệu hạn chế vận dụng phương pháp vào dạy học học phần Nói Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Keywords: Phương pháp dạy học, dạy học theo nhiệm vụ, dạy học tiếng Trung Quốc

1 Mở đầu

Từ kỷ 20 có nhà nghiên cứu phương Tây Krashen (1982) đưa mơ thức dạy học ngoại ngữ từ “hình thức” chuyển hướng sang “ý nghĩa”, từ “có ý thức” chuyển hướng sang “vô ý thức”, từ “bộ phận” chuyển hướng sang “tổng thể”, để người học ngoại ngữ ý thức ngôn ngữ môn khoa học cứng rắn, mà phải “học chỗ dùng chỗ”, từ người học thực giao tiếp thực tế, đạt mục tiêu khác Trong lý luận “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ (Task-based Language Teaching)” bàn phương pháp giảng dạy lấy người học trung tâm, người học chủ yếu, người dạy thứ yếu, người học chủ thể hoàn thành nhiệm vụ

Trong thập kỷ vừa qua, học giả nước ngồi có nhiều nghiên cứu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Trong kể đến Robinson (2001) thảo luận tác động tính phức tạp nhận thức nhiệm vụ đầu ngôn ngữ hiểu biết người học khó khăn nhiệm vụ nhiều vấn đề khác Bachman (2002) thảo luận vấn đề đánh giá hiệu phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Lee (2004 ) nghiên cứu vấn đề sử dụng ngôn ngữ sinh viên Trung Quốc, mối quan hệ chiến lược giao tiếp nhiệm vụ giao tiếp từ góc độ diễn ngơn người học thảo luận mối quan hệ phận ngôn ngữ thứ hai nhiệm vụ học tập Phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” thực “bùng nổ” giới nghiên cứu phương pháp giảng dạy đất nước tỷ dân Trung Quốc, hàng loạt nhà nghiên cứu, học giả, giáo viên tiến hành nghiên cứu vận dụng vào dạy học thập kỷ vừa qua

Ở Việt Nam có nhà nghiên cứu giáo viên trực tiếp giảng dạy trường học có nghiên cứu ứng dụng giảng dạy, nhiên số lượng hạn chế Đặc biệt viết phản ánh tình hình vận dụng phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” giảng dạy ngoại ngữ cịn Các tác giả đề cập đến phương pháp với nhiều tên gọi “dạy học theo dự án”, “dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm”, “dạy học theo phương pháp đóng vai,” v.v Chúng tơi sử dụng thuật ngữ phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” nghiên cứu

Bàn đánh giá dạy học theo dự án, “Kỉ yếu Hội nghị giảng dạy Vật lí tồn quốc (Hà Nội-2010)”, Cao Thị Sơng Hương có “Đánh giá dạy học dự án” Tác giả đề xuất phương thức đánh giá dạy học theo dự án, gồm: đánh giá từ phía giáo viên, đánh giá hợp tác, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá, giúp giáo viên không đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh mà cịn đánh giá tính tích cực, tự lực, sáng tạo khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phương thức đánh giá cụ thể hóa qua bảng kiểm với tiêu chí đánh giá cụ thể kết học tập học sinh

Nguyễn Đình Bá Đặng Thuỵ Liên (2010) viết “Giảng dạy ngoại ngữ hình thức giảng dạy theo dự án” đưa 10 bước thực nhiệm vụ: (1) Giảng viên đưa đề tài cho nhóm sinh viên; (2) Sinh viên chọn đề tài bàn luận kịch sẽ diễn xuất; (3) Kịch viết xong, tiến hành dịch sang tiếng Hoa; (4) Giảng viên giúp sinh viên chỉnh sửa kịch nội dung tiếng Hoa; (5) Sinh viên tự luyện nói ở nhà học thuộc nội dung; (6) Sinh viên tập hợp nhóm bắt đầu diễn xuất quay phim; (7) Chỉnh sửa clip; (8) Trình chiếu ở lớp; (9) Các nhóm sinh viên khác đóng góp ý kiến cho clip nhóm bạn; (10) Giảng viên nhận xét góp ý, cho điểm Q trình thực lớp có chuẩn bị kỹ lượng ở nhà Thời gian thực bước tác giả tính tuần học (2 tiết)

Lê Thị Trâm Anh (2019) trình bày hệ thống vấn đề phương pháp dạy học theo dự án: khái niệm, ưu điểm, cách tiến hành tình hình áp dụng phương pháp vào dạy học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Đặc biệt tác giả tiến hành cho thực nghiệm số dự án thực tiễn như: dự án du học, dự án tái sử dụng đồ cũ, v.v nhận phản hồi tích cực từ người học

Trên thực tế thực tế việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt dạy học tiếng Trung Quốc ở Việt Nam gặp nhiều bất cập, chưa bắt kịp với trào lưu, cịn mang nặng tính hình thức, việc dạy học kỹ nói - bốn kỹ quan trọng dạy học ngoại ngữ chưa thực phát huy hết hiệu 2 Cơ sở lý luận

2.1 Khái niệm phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”

2.2 Nguyên tắc dạy học sử dụng phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” Nguyên tắc mang tính chân thực

Nhiệm vụ thiết kế phương pháp dạy học thường gắn liền với sở thích, kinh nghiệm sống học tập sinh viên Nội dung nhiệm vụ bám sát với vấn đề xảy sống đời thường sinh viên dễ dàng để tiếp nhận hoàn thành nhiệm vụ khoảng thời gian cho phép

Nguyên tắc mang tính thực tiễn

Phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” vừa trọng đến kết quả, lại vừa trọng đến trình thực nhiệm vụ Đặc biệt nhấn mạnh trình thực nhiệm vụ sinh viên sẽ sử dụng kiến thức sao, dùng ngôn ngữ tiếng Trung Quốc vào nhiệm vụ Nguyên tắc phương pháp tập trung đến kết trình thực nhiệm vụ Học đôi với hành, học trình, vận dụng vào thực tiễn mục đích hướng tới, đáp ứng lí luận phương pháp việc “học hành”, tức “học để dùng, dùng để học”

Nguyên tắc lấy sinh viên làm trung tâm dạy học

Sinh viên trung tâm tiết học, nhân tố quan trọng nhiệm vụ Giáo viên đóng vai trị người định hướng hướng dẫn sinh viên hoàn thành nhiệm vụ

Nguyên tắc mang tính tương tác

Chúng ta hiểu tương tác ở tương tác sinh viên với giáo viên, sinh viên với sinh viên, sinh viên với yếu tố bên Tương tác sinh viên với giáo viên với mục đích để truyền đạt nhiệm vụ đến sinh viên ngược lại sinh viên hiểu yêu cầu nhiệm vụ giáo viên hơn, trình thực nhiệm vụ sinh viên bày tỏ trở ngại, khó khăn cần tương tác với giáo viên để tìm hướng giải quyết, tương tác để khơi gợi ý tưởng cho sinh viên Tương tác sinh viên với sinh viên với mục đích trao đổi tri thức, ý tưởng thảo luận quan điểm đơn phương, song phương chí đa phương thực nhiệm vụ, đặc biệt thực nhiệm vụ học tập ngoại ngữ tương tác trình trau dồi kỹ nói ngoại ngữ Tương tác sinh viên với yếu tố bên (nếu cần thiết) với mục đích hỗ trợ tìm kiếm để hồn thành nhiệm vụ giao

2.3 Mơ hình phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”

Trong chương trình thực nghiệm phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói chúng tơi áp dụng mơ hình “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” Ellis (2000) Mơ hình Ellis phân làm giai đoạn: giai đoạn trước nhiệm vụ (giai đoạn chuẩn bị), giai đoạn nhiệm vụ (giai đoạn thực hiện) giai đoạn sau nhiệm vụ (giai đoạn báo cáo kết nhiệm vụ)

3 Phương pháp nghiên cứu

những hạn chế phát huy mạnh tiết học 4 Kết nghiên cứu

4.1 Tính hiệu vận dụng phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” vào học phần Nói Trải qua 45 tiết học áp dụng phương pháp dạy “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” vào học phần Nói 2, chúng tơi tiến hành điều tra khảo sát 84 sinh viên tham gia học tập, tính hiệu phương pháp thể rõ qua số liệu Biểu đồ 1:

Biểu đồ Kỹ nói sinh viên sau sử dụng phương pháp "Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ"

Thơng qua biểu đồ tổng hợp tình hình chất lượng sinh viên tham gia học tập phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ”, chúng tơi cho tính hiệu phương pháp mang lại cao Nguyên nhân mang lại tính hiệu thể rõ Biểu đồ

Biểu đồ Nguyên nhân mang lại hiệu phương pháp "dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ"

Có tương tác hỗ trợ kiến thức từ bạn học giáo viên

Mỗi nhiệm vụ phân công cho sinh viên, giáo viên bám sát hỗ trợ sinh viên cần, giáo viên người hướng dẫn, cung cấp thông tin cần thiết liên quan đến nhiệm vụ

Có nhiều hội giao tiếp tiếng Trung Quốc

Hạn chế lớn sinh viên Khoa Tiếng Trung mơi trường học tập cịn thiếu cọ xát tiếng Trung, tỉ lệ sử dụng tiếng Việt để tiếp nhận kiến thức học phần tiếng Trung cao Khi tham gia học tập với phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói, sinh viên tiếp xúc học tập tuyệt đối 100% tiếng Trung Dùng tiếng Trung để học tiếng Trung, dùng tiếng Trung để hoàn thành nhiệm vụ, dùng tiếng Trung để biểu đạt ý tưởng, dùng tiếng Trung để báo cáo kết nhiệm vụ, nhân tố mà khiến người học cảm thấy kỹ nói thân tiến nhiều sử dụng phương pháp học tập

Biểu đồ Lượng thời gian trung bình sinh viên dùng tiếng Trung Quốc tham gia nhiệm vụ

Từ Biểu đồ thấy rõ tổng lượng thời gian sinh viên dùng tiếng Trung Quốc tham gia nhiệm vụ khả thi Hầu hết sinh viên dùng Tiếng Trung khoảng thời gian từ 10-15 phút

Có mơi trường giao tiếp thơng qua nhiệm vụ giáo viên bố trí

Chúng kết hợp ba nhân tố môi trường giao tiếp vào nhiệm vụ, nhân tố người, nhân tố tài liệu nhân tố không gian

Thứ nhất, nhân tố người hay gọi giáo viên bạn học Giáo viên người đóng vai tạo dựng mơi trường học tập, đưa người học vào môi trường học tập thông qua nhiệm vụ, nên giáo viên người xây dựng nhiệm vụ, dẫn dắt hướng dẫn chi tiết cho người học thực nhiệm vụ

Biểu đồ Nội dung q khó

so với trình độ bạn

Biểu đồ Nội dung dễ

so với trình độ bạn

Biểu đồ Nội dung phù hợp

với trình độ bạn

Thứ 3, nhân tố không gian học tập Tuỳ nhiệm vụ để áp dụng khơng gian học tập phù hợp Có nhiệm vụ cần thực phịng học, có nhiệm vụ phát huy hiệu thực ngồi phịng học với khơng gian mở (khuôn viên trường học, công viên, quán cà phê, sân bóng đá, )

Có hội phát huy tư duy, ý tưởng thân

Khi lựa chọn phương pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” suy xét đến vấn đề làm để sinh viên phát huy hết khả tư phong phú ý tưởng q trình thực nhiệm vụ, có học thiết kế theo “nhiệm vụ mở”, sinh viên sẽ thoả sức thảo luận đưa quan điểm cá nhân; có nhiệm vụ khơi gợi trí tưởng tượng, tăng tính tư cho sinh viên

Nhiệm vụ sinh động, thiết thực, bám sát nội dung học tập

Tinh thần học tập thoải mái, không căng thẳng

Một yếu tố quan trọng mang lại hiệu học tập học phần Nói tinh thần người học Các nhiệm vụ bố trí ln trọng đến yếu tố tạo môi trường học tập thoải mái, người học vừa hồn thành nhiệm vụ, vừa hội để giao lưu ý tưởng, chí có nhiệm vụ mang tính chất học mà chơi chơi mà học, người học dễ dàng tiếp nhận kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ với tinh thần thoải mái Chính buổi học sinh viên cảm thấy hứng thú với tiết học, mang đến cho sinh viên tinh thần “mỗi ngày đến trường niềm vui”, hầu hết sinh viên thích thú với việc giáo viên bố trí nhiệm vụ tiết học, thể Biểu đồ

Biểu đồ Mức độ thích sinh viên giáo viên bố trí nhiệm vụ

4.2 Những vấn đề cịn tồn q trình vận dụng phương pháp pháp “dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” học phần Nói

4.2.1 Khía cạnh người dạy

Giáo viên lựa chọn nội dung học

Một đặc điểm phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” tính thực tiễn Nội dung giáo trình học tập phong phú đa dạng, lượng kiến thức bao quát, nhiên học áp dụng phương pháp “dạy học ngơn ngữ theo nhiệm vụ” Có học sinh viên chưa phát huy hết khả học tập nội dung học khơng kích thích tính sáng tạo hứng thú sinh viên

Biểu đồ Phản hồi sinh viên nội dung học