Vận dụng phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng tích hợp vào giảng dạy tác phẩm chí phèo của nam cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NHÀ VĂN NAM CAO (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 CƠ BẢN) Người thực hiện: Chức vụ : SKKN thuộc môn: Hồng Thị Un Giáo viên Ngữ văn THANH HĨA 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP – BAN CƠ BẢN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dạy học theo hướng tích hợp phương pháp dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới Việt Nam Với quan điểm lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò tổ chức học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Do đó, vấn đề đặt cần nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để nhằm tích cực hóa hoạt động vai trò học sinh, phát huy đầy đủ lực học sinh, từ hồn thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục cách hiệu Hơn nữa, nay, sách giáo khoa ngữ văn bậc học THPT có nhiều thay đổi Các phân mơn Văn học – Tiếng việt – Làm văn hợp thành môn học Ngữ văn với sách Ngữ văn ( Trước gồm khác nhau) Sự họp đánh dấu tích hợp kiến thức phân môn lại chỉnh thể thống Mặt khác, Ngữ văn môn học có tích hợp nhiều nhất, khơng hợp lực ba phân mơn mà vận dụng kiến thức môn học khác, kiến thức đời sống xã hội, tri thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm thực tiễn Do đó, vấn đề tích hợp nội dung khơng thể thiếu việc đổi thay sách, đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn nhà trường Ngồi ra, phương pháp dạy học tích hợp đòi hỏi người dạy phải trang bị kĩ cần thiết, vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp, thao tác để trình tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh tốt Song, vấn đề tích hợp q mẻ, nhiều bất cập, gây khó khăn cho đội ngũ cán giáo viên Chương trình Ngữ Văn 11 – tập – ban chương trình với nhiều nội dung hay khó giáo viên học sinh Việc tổ chức cho học sinh nắm bắt văn cách chủ động, tích cực, hiệu tồn diện vơ khó khăn Bộ phận văn xi giai đoạn 1900 – 1945 gồm tác phẩm có dung lượng dài, chia làm hai xu hướng văn học xu hướng văn học lãng mạn xu hướng văn học thực Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy, dạy theo phương pháp tích hợp văn này, học sinh có cách tiếp cận tác phẩm toàn diện hiệu việc dạy theo kiểu truyền thống Chính thế, tơi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng tích hợp vào giảng dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11, ban bản, tập 1” với hi vọng đem đến trải nghiệm bước đầu ứng dụng phương pháp dạy học mẻ 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc đưa phương pháp tích hợp vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm văn xi thực nói riêng bước cải tiến chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông nay, hứa hẹn triển vọng đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực quốc tế Cụ thể là: - Xác định nội hàm tích hợp dạy học mơn Ngữ Văn - Khẳng định khả thực tích hợp dạy học Văn nhà trường THPT - Đề số biện pháp thực tích hợp dạy học tác phẩm thực, đặc biệt tác phẩm Chí Phèo Nam Cao 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Do thời gian lực người thực có hạn, chúng tơi xin phép giới hạn đề tài phạm vi vận dụng lí luận quan điểm tích hợp để xây dựng mơ hình thiết kế soạn chung cho dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình sách giáo khoa 11, ban Cơ nhà trường THPT Phần khảo sát, tiến hành giảng dạy, tổng hợp, đánh giá, thiết kế soạn tác phẩm Chí Phèo năm học 2018 – 2019 cho học sinh lớp 11A9 lớp khối 11 trường THPT Chu Văn An - thành phố Sầm Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Cùng với việc nghiên cứu liên quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Văn học THPT, tài liệu hướng dẫn biên soạn giảng dạy môn Ngữ văn THPT, tiến hành khảo sát thực tế nhà trường THPT Chu Văn An để tìm ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tách bạch phận môn Ngữ văn Trên sở đó, chúng tơi đưa nguyên tăc biện pháp thiết kế soạn tác phẩm Chí Phèo Nam Cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA – TẬP – CƠ BẢN Những thập kỷ gần đây, giới chịu tác động thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển vũ bão công nghệ thông tin Công nghệ thông tin ngày len lỏi vào khía cạnh sống người Nó khơng mang lại cho thuận lợi sinh hoạt, công việc mà làm đảo lộn quan điểm tưởng chừng thay đổi Đúng nhà khoa học nhận định: “Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật lần trước nhằm giải phóng đơi bàn tay, cách mạng khoa học kỹ thuật lần nhằm giải phóng cho não người” (1) (Phan Trọng Luận – cb – Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông , tập 1, NXB GD 1996) Đó mục tiêu đào tạo người cho thời đại mà giáo dục quốc gia, dân tộc đặt làm nhiệm vụ Xuất phát từ biến đổi đó, năm gần làm quen với khuynh hướng, tư tưởng như: tích hợp, liên ngành, liên mơn, xun mơn… với chung mục đích chấm dứt tình trạng “chia mơn” Phương pháp tích hợp xem lựa chọn nước khu vực giới: Mĩ, Úc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Thái Lan, Indonexia, Việt Nam quan điểm xem mẻ Gần thực biên soạn lại chương trình từ cấp tiểu học, THCS, THPT Chương trình “lấy quan điểm tích hợp làm ngun tắc đạo tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” (2), (Phan Trọng Luận “Phương pháp dạy học Văn” tập 1, NXB GD 2001) Việc áp dụng rộng rãi phương pháp tích hợp vào giáo dục hầu bước đưa vào giáo dục Việt Nam khẳng định thêm bước vững trình hội nhập 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông đại Trước kia, môn học tồn biệt lập, có mục tiêu riêng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức để hiểu biết giới xung quanh ngày phải đặt mục tiêu thống Không sau trường em thích nghi với sống mà trường, lớp em phải hòa nhập với sống chi môn Ngữ văn (bao gồm phận: Văn học, Tiếng Việt, Làm Văn) mơn học tảng, có tác dụng quan trọng tạo nên trình độ văn hóa người Như vậy, dạy học tốt môn Ngữ Văn điều kiện để phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu văn hóa nhân loại, giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp cho người công dân tương lai Phan Trọng Luận – cb – Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông , tập 1, NXB GD 1996) (1) (2) Phan Trọng Luận “Phương pháp dạy học Văn” tập 1, NXB GD 2001) Chương trình phân ban THPT vừa qua, khách quan nhìn nhận: “Nguyên tắc tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học, Từ Văn học đến Làm văn, Tiếng Việt; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập, tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập HS, tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, trọng vào việc áp dụng (phương pháp tích hợp) vào dạy học Đặc biệt phạm vi hẹp tích hợp phận (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vốn có mơn Ngữ Văn vào đề tài mình, hi vọng đem lại hiệu sau: - Tiết kiệm thời gian đào tạo; khắc phục tình trạng tải kiến thức - Tránh trùng lặp, dư thừa kiến thức đào tạo - Rèn luyện tư tổng hợp cho học sinh - Thiết kế theo quan điểm tích hợp phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương 2.2.2 Những hạn chế hướng dạy học tách biệt phận môn Ngữ Văn - Tách biệt phân môn dẫn đến giáo viên học sinh thiếu ý thức gắn kết phần khác chương trình - Tiếp cận tác phẩm văn xi thực cách phiến diện, khơng có nhìn tổng thể Qua thực tế, kiểm tra học sinh thấy: (những viết em có chung cách diễn giải kể lể nhiều, chưa biết phân tích nhân vật tác phẩm tự sự; nhiều làm diễn đạt hay theo nếp cũ khơng có tư duy, sáng tạo nêu suy nghĩ riêng cá nhân), vận dụng quan điểm tích hợp khắc phục tình trạng Tác phẩm văn chương chỉnh thể nghệ thuật hồn chỉnh tiết dạy văn lớp chỉnh thể nghệ thuật dạy, thể tài sư phạm người thầy Chỉnh thể nghệ thuật dạy ngày hoàn chỉnh giáo viên biết trau dồi, học hỏi phát phương pháp tiến Phương pháp tích hợp giáo dục phù hợp dạy học, đặc biệt môn Ngữ văn 2.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP – BAN CƠ BẢN 2.3.1 Một số yêu cầu vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học:Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học 2.3.1.1 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ môn học cụ thể hoá mục tiêu học, học Một sở quan trọng trình dạy học bám sát mục tiêu mơn học, từ xác định lực cần hình thành phát triển người học 2.3.1.2 Phải tuân theo tiến trình dạy học hợp lý Nội dung phần Văn xi thực 11 cung cấp kiến thức, hình thành thái độ trau dồi kĩ sống cho học sinh Do đó, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn học sinh khám phá, giải mã đơn vị kiến thức; đồng thời, nâng thêm bước nhận thức, thái độ sống kĩ cần thiết Bước 1: GV gợi dẫn để HS tự chiếm lĩnh tri thức văn học sử: tác giả, tác phẩm Bước 2: Dưới tổ chức, hướng dẫn GV, HS khám phá đơn vị kiến thức nội dung nghệ thuật tác phẩm Bước 3: Trên sở kết bước 2, GV đánh giá, tổng kết Từ nâng cao thêm bước nhận thức, lực kĩ sử dụng 2.3.1.3 Dạy học tích hợp phải đáp ứng yêu cầu dạy học thực tiễn Đối với bậc THPT, sở nhận thức khoa học văn học, kiến thức Đọc Văn mà HS có được, hình thành cho em thái độ sống đắn kĩ sống thiết thực đời sống thực tiễn.\ Đây vốn liếng mà nhà trường phải tạo cho em để em tự tin bước vào sống tương lai sau tốt nghiệp phổ thông Do vậy, việc vận dụng biện pháp tích hợp cần bám sát mục tiêu dạy học đáp ứng với yêu cầu thực tiễn môn học Ngữ văn 2.3.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép Nội dung tích hợp ba phần mơn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) phong phú, tích hợp thời điểm (một tiết học, học) Bên cạnh tích hợp theo thời điểm, giáo viên tích hợp theo vấn đề Tích hợp theo hướng này, giáo viên vận dụng kiến thức học học chương trình để dạy kiến thức thuộc phân mơn này, thuộc phân môn khác Đối với đơn vị kiến thức cũ (đã dạy), giáo viên dùng để tích hợp nhằm củng cố, ơn tập, so sánh, đối chiếu, đồng thời rèn cho HS ý thức kĩ vận dụng “cái biết” để xử lý vấn đề trước mắt, hình thành “cái chưa biết” Đối với đơn vị kiến thức hình thành tương lai (sẽ dạy), giáo viên đưa để gợi mở, giúp HS hình dung mối quan hệ đơn vị kiến thức chương trình Qua đó, khơi gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá HS, có nghĩa tăng hứng thú cho người học Không vậy, việc dạy phần đọc hiểu tác phẩm văn xuôi thực nhà trường cần tích hợp với đời sống xã hội Trong q trình tích hợp cần có biện pháp tích hợp phân mơn đọc văn, tích hợp ngang với phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, ngồi gắn nội dung học với đời sống thực tế để phát triển kĩ sống cho học sinh Sau xác định đơn vị kiến thức tích hợp tiết dạy, học cụ thể, giáo viên cần lựa chọn mức độ phạm vi tích hợp Vấn đề chọn nội dung để tích hợp tích hợp đến đâu vấn đề khơng đơn giản Mặc dù ý đồ tích hợp người biên soạn SGK thể tồn chương trình Ngữ văn 11 2.3.3 Đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho HS Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lý cho giảm tải kiến thức rút ngắn thời gian học tập mà đạt mục tiêu dạy học Muốn vậy, học, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp cách hợp lý GV cần lựa chọn kiến thức kĩ trọng tâm học Một học hướng tới việc cung cấp nhiều kiến thức, hình thành kĩ khác với thời lượng có hạn học lớp việc lựa chọn nhấn mạnh tới kiến thức, kỹ trọng tâm điều cần thiết Dạy học tích hợp khơng nằm ngồi định hướng Mặt khác, nói trên, chất dạy học tích hợp phải đảm bảo rút ngắn thời gian học tập cho HS Tức với lượng thời gian mà HS có nhiều nhiều kiến thức kĩ Vì cần tích hợp tối đa kiến, kĩ mà HS có để tránh chồng chéo, dư thừa khơng cần thiết 2.3.4 Quy trình tích hợp Bước 1: Nghiên cứu phân tích mục đích nội dung dạy học Bước 2: Chọn lọc nội dung HS học năm trước tiết học trước (cả môn học khác) Bước 3: Lựa chọn nội dung, vấn đề tích hợp Tiếng Việt với phần Văn phần Làm văn, kiến thức có liên quan mơn học khác từ thực tiễn sống (trang bị thêm kiến thức có tính chất giáo dục) Bước 4: Lựa chọn cách thức tích hợp, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh cho phù hợp 2.3.5 Một số phương pháp tích hợp 2.3.5.1 Tích hợp nội dung dạy học 2.3.5.1.1 Tích hợp mơn học Tích hợp mơn học trước hết tích hợp phần Đọc văn Tiếng Việt, Làm văn Như q trình tích hợp phải giúp học sinh nhận thấy đặc điểm ngôn ngữ, quy tắc tiếng Việt, thủ pháp nghệ thuật đặc sắc sử dụng Ngồi ra, q trình đọc văn trình định hướng cho học sinh luận điểm, luận cho trình làm văn học sinh.Tiếng Việt với phần Văn Bởi dạy học Ngữ văn tích hợp Tiếng Việt – Đọc văn – Làm văn vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp HS hiểu sâu nội dung kiến thức phần Đối với phần đọc - hiểu văn bản, hiểu biết ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách học Tiếng Việt góp phần tạo nên tiềm lực phân tích cảm thụ tác phẩm văn chương Có phân tích từ câu giúp HS hiểu thêm nghệ thuật giá trị khác tác phẩm Tích hợp nội mơn học đồng nghĩa với việc thực tích hợp đọc văn với làm văn, tích hợp hai tác phẩm thuộc xu hướng văn học thực với Do đó, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu nội dung kiến thức em biết để nhắc lại nội dung cần thiết Khi tích hợp với kiến thức HS biết tức chạm tới vùng phát triển gần gây hứng thú học tập cho HS Từ kiến thức HS có liên hệ, mở rộng, dẫn dắt, định hướng để HS tự chiếm lĩnh kiến thức 2.3.5.1.2 Tích hợp liên mơn Thực tế cho thấy, phần đọc hiểu tác phẩm văn học có mối quan hệ chặt chẽ với phân mơn khác, đặc biệt Lịch sử, địa lí, Giáo dục cơng dân Do đó, dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm văn xi thực nói riêng cần có tích hợp liên mơn Những kiến thức liên môn không làm cho học phong phú, đa dạng mà góp phần khắc sâu kiến thức phần đọc văn Chẳng hạn, dạy tiểu sử Nam Cao cần có kiến thức lịch sử xã hội Việt Nam cai trị thực dân Pháp trước năm 1945 Mặt khác khai thác hình ảnh làng Vũ Đại nghèo tác phẩm cần có kiến thức địa lí làng Vũ Đại thực tế để học sinh nắm rõ vấn đề Ngoài cần liên hệ học đạo đức lĩnh vực lòng yêu thương người, cách ứng xử có văn hóa sống Q trình tích hợp liên mơn góp phần cho học sinh học kĩ sống 2.3.5.1.3 Tích hợp với kiến thức thực tế sống Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ, HS dùng tiếng Việt để giao tiếp đời sống từ thuở ấu thơ, trước học tiếng Việt nhà trường Từ thực sử dụng, HS có hiểu biết phong phú tiếng Việt Vì thế, dạy học loại thực hành tiếng Việt nói riêng phần Tiếng Việt nhà trường nói chung khơng thể khơng tích hợp với vốn kiến thức mà HS có Mặt khác, tiếng Việt đời sống phong phú sinh động Do tích hợp với kiến thức thực tế ngồi đời sống, khơng giúp HS vận dụng có vào học mà giúp HS phát thấy hay, đẹp tiếng Việt Thực tế sống không cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt mà rèn luyện cho em kĩ sử dụng tiếng Việt Cho nên việc tích hợp góp phần làm cho học Tiếng Việt bớt khô khan, trở nên hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho HS 2.3.6 Tích hợp Đọc hiểu tác phẩm Chí Phèo 2.3.6.1 Dạy Đọc – hiểu văn văn học nói chung: Theo phương pháp tích hợp, dạy đọc – hiểu trình giúp học sinh qua việc tiếp xúc với văn thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn; thấy vai trò, hiệu biểu đạt hình thức, biện pháp ngơn từ, ý nghĩa hình tượng nghệ thuật, thơng điệp, tư tưởng, tình cảm người viết gửi gắm tác phẩm cụ thể Đồng thời qua nhiều tác phẩm đọc – hiểu thể loại cần giúp học sinh nắm vững đặc trưng thể loại Do cần: - Xem đọc – hiểu trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ sâu văn - Trang bị cho người học kiến thức phương pháp đọc văn thông qua tiếp cận tác phẩm tiêu biểu thể loại, giai đoạn lịch sử định, hình thành kiến thức cách có hệ thống Các bước đọc – hiểu bao gồm: - Tìm hiểu tác giả: đời, nghiệp, quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật - Đời sống: lối sống, cách ứng xử người nay, đặc biệt niên, học sinh - Giáo dục cơng dân: Bài học lòng nhân đạo - Xác định hoàn cảnh đời ( đặt bối cảnh chung lịch sử - xã hội) - Xác định thể loại đặc trưng thể loại ( đặt mối quan hệ với thể loại khác) - Định hướng kết cấu, chủ đề tác phẩm SGK, SGV Ngữ văn 11 (tập 1); Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 11; Định hướng tìm hiểu nội dung học qua hệ thống câu hỏi tập; Tài liệu tham khảo; Sưu tầm tranh, ảnh Nam Cao, phim Làng Vũ Đại ngày Chuẩn bị HS: – Tìm đọc tồn tác phẩm Chí Phèo – Trả lời câu hỏi: + Tóm tắt việc xảy nhân vật Chí Phèo đoạn trích Theo em, việc quan trọng để đưa đến kết thúc truyện?Vì sao? + Nêu diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp thị Nở Tác giả sử dụng hình thức ngơn ngữ để diễn tả tâm trạng nhân vật? + Liệt kê chi tiết liên quan đến quan tâm, chăm sóc thị Nở Chí Phèo Sự quan tâm, chăm sóc làm thay đổi người Chí Phèo nào? Em đánh giá nhân vật thị Nở? C.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Phương pháp/kĩ thuật: Tích hợp.Trực quan, kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp hình thức trao đổi thảo luận nhóm, động não, thông tin – phản hồi, mảnh ghép D.TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT Hoạt động – Khởi động: 5p Hình thức tổ chức hoạt động: GV cho Hs xem video Chí Phèo đốt qn:Theo em, CP có người nông dân hiền lành lương thiện không? GV giới thiệu vào mới: Chí thay đổi nào? Điều khiến CP thay đổi Hoạt động – Hình thành kiến 1.Chí Phèo sau tù (q trình lưu manh thức mới: 32p hóa) Hướng dẫn HS tìm hiểu hình ảnh CP sau tù – Nhân hình 11 HS thảo luận theo bàn + Đầu trọc lốc Cử đại diện trả lời + Răng cạo trắng hớn + Mặt đen mà cơng cơng – Sau tù về, CP có thay + Hai mắt gườm gườm trơng gớm chết đổi nào? (Hình dáng, cách ăn mặc, lời nói, cử chỉ, + Ngực phanh …chạm trổ rồng phượng hành động) + Mặc quần nái đen, áo tây vàng -> Thay đổi hoàn toàn ngoại hình – Chân Phá tan nghiệp, dung hoàn thiện kẻ giang hồ đập nát cảnh yên vui, làm chảy máu nước mắt bao – Nhân tính: nhiêu người lương thiện + Khơng “hiền đất” mà “liều lĩnh”, H: Em có nhận xét tha “hung hăng” hố Chí Phèo ? Qua tha hố Chí Phèo Nam Cao + Trạng thái: say triền miên muốn nói điều gì? + Hành động: rạch mặt ăn vạ, dọa nạt, cướp GV: Chí phèo khơng phải giật… trường hợp bi tha hóa Trước có Năm Thọ, Bình Chức lại có “Chí phèo con” đời Nam Cao có nhânvật tương tự: TrạchVăn Đồnh (Đơi móng giò), Cu Lộ (Tư cách mõ),Đức (Nửa đêm)… + Ngôn ngữ giao tiếp: tiếng chửi “Tha hóa nhân tính => CP bị vùi dập thể xác lẫn tâm hồn Nhà tù thực dân tiếp tay cho tầng lớp cường hào ác bá giết chết phần người người Chí – CP H: Theo em, Chí trở thành sản phẩm chế độ xã hội tàn ác – TG tố quỷ làng Vũ Đại cáo XH thực dân PK a Giá trị thực tác đâu? Do xã hội hay thân phẩm Chí Phèo? – Nguyên nhân xã hội – Một phần Chí Phèo khơng làm chủ hành động mình: Biết Bá Kiến kẻ thù mà làm tay sai, làm 12 tất người ta sai lúc say, gây bao đau thương cho bao người dân lương thiện… không làm chủ thân Là nhân vật vừa đáng thương, vừa đáng trách Câu hỏi liên hệ tích hợp mơi trường sống H : Vậy thơng qua nhân vật Chí Phèo em rút đươc học cho thân ? Thơng qua nhân vật Chí Phèo muốn nhắn nhủ tới em học sinh người trẻ tuổi chủ nhân tương lai đất nước phải biết làm chủ thân, làm chủ hành động Dù có thay đổi mơi trường sống, hồn cảnh sống gìn giữ phẩm chất tốt đẹp vốn có để khơng sa vào tệ nạn xã hội, bị kẻ xấu lợi dụng đặc biệt xã hội 2.Cuộc gặp gỡ Chí Phèo với thị Nở (Quá HĐ3 Hướng dẫn HS tìm hiểu trình thức tỉnh) gặp gỡ Chí Phèo với – Thị Nở: người bị làng VĐ xa thị Nở lánh: đần vụng dở hơi, xấu ma chê quỷ hờn – Liệt kê chi tiết liên dòng mả hủi –> bất hạnh quan đến quan tâm, chăm sóc thị Nở Chí Phèo Sự – Chí Phèo đã thức tỉnh quan tâm, chăm sóc làm thay đổi người Chí Phèo * Sinh lý: Tỉnh rượu, sợ rượu nào? * Nhận thức: – Nghe âm quen thuộc Em đánh giá nhân vật thị sống: tiếng chim hót, tiếng cười nói, tiếng gõ mái chèo… Nở? Thị Nở thiên sứ dẫn 13 đường cho Chí đến với sống người, giúp Chí có sức mạnh hồn lương, đánh thức phần sâu kín tâm hồn Chí chất đẹp đẽ người nông dân lao động bị che lấp, vùi dập lâu mà không tắt * Ý thức – Bâng khuâng, lòng mơ hồ buồn – Suy nghĩ: + Quá khứ: ước mơ giản dị không thực + Hiện tại: già độc + Tương lai: tuổi già, đói rét, ốm đau, sợ cô độc -> khát vọng mãnh liệt làm người lương thiện * Ý nghĩa bát cháo hành – Hình ảnh bát cháo hành có ý – Về nội dung: + Thể chăm sóc ân cần, tình thương vơ nghĩa nào? tư, không vụ lợi thị Nở Chí Phèo ốm đau, trơ trọi + Đối với Chí Phèo? + Là biểu tình người hoi mà Chí + Tình cảm tác giả? Phèo nhận, hương vị hạnh phúc, tình yêu muộn màng mà Chí Phèo hưởng + Là liều thuốc giải cảm giải độc tâm hồn Chí, gây ngạc nhiên, xúc động mạnh, khiến nhân vật ăn năn, suy nghĩ tình trạng thê thảm Nó khơi dậy niềm khao khát làm hồ với người, hi vọng vào hội trở với sống lương thiện Như vậy, bát cháo hành đánh thức nhân tính bị vùi lấp lâu Chí Phèo – Về nghệ thuật: – Thay lời Nam Cao trả lời câu + Là chi tiết quan trọng thúc đẩy phát hỏi: Ai đẻ Chí Phèo? triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính ? Tạo nên Chí Phèo, cách, tâm lí bi kịch nhân vật quỷ làng Vũ Đại, + Góp phần thể sinh động tư tưởng Nam người phải chịu trách nhiệm? Cao: tin tưởng vào sức mạnh cảm hoá tình * Ai đẻ Chí Phèo: khơng phải người người mẹ khốn khổ, dân làng mà xã hội thực => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí 14 dân nửa phong kiến bất cơng * Trách nhiệm: đứng trước tình có lối thoát đường trở với sống người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo nhà văn – Người mẹ sinh Chí: người mẹ phải bỏ khốn khổ, bất hạnh người mẹ phải chịu trách nhiệm phần … – Chính Chí Phèo: phải chịu trách nhiệm đời tội ác mà gây ra… – Xã hội thực dân nửa phong kiến: Nguyên nhân đẩy Chí Phèo vào bi kịch… Hoạt động IV – Hoạt động vận dụng mở rộng: 3p Trình bày giải pháp khắc phục tình trạng sử dụng bia rượu địa phương hậu thực trạng này? Bi kịch bị cự tuyệt Chí Phèo Hướng dẫn HS tìm hiểu bi kịch bị cự tuyệt Chí Phèo Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi nêu vấn đề: – Nguyên nhân: bà cô Thị Nở không cho Thị – Nguyên nhân Chí bị cự lấy Chí Phèo → định kiến xã hội tuyệt? – Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: – Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối? + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên, thích chí trước thái độ giận Thị Nở Mơi trường sống thiếu tình thương làng Vũ Đại đầy + hiểu rõ thật ngẩn – sửng sốt – khơng thành kiến, mội xã hội phong nói lên lời – Thị bỏ đuổi theo – níu lại – kiến nửa thực dân thu nhỏ, nắm lấy tay – bị đẩy ngã lăn xuống đất đẩy Chí Phèo dấn sâu vào + uống rượu – uống tỉnh – đau khổ, đường lưu manh hoá Cánh cửa tuyệt vọng – khóc rưng rức – xách dao – tình người nhất- Thị Nở, 15 vừa mở đóng sập lại, Chí vừa vừa chửi Phèo bị cự tuyệt hoàn toàn bế tắc lên đến đỉnh điểm, để dẫn tới bừng ngộ ngẫu nhiên mà tất yếu dẫn tới kết cục bi thảm Mơi trường sống cứu vớt người song vùi lấp người Chí đến thẳng nhà Bá Kiến theo thơi thúc âm ỉ lòng căm thù lâu Chí thấm thía tội ác kẻ thù, nhận kẻ thù đời Cuộc trả thù tự sát nhà Bá Kiến Hãy nêu ý nghĩa câu nói – Đứng trước Bá Chí dõng dạc thẳng tay Chí phèo đứng trước Bá vào mặt Bá đòi quyền lương thiện Chí nói Kiến? câu gọn rõ: – Tao muốn làm người lương + Một câu khẳng định liệt: Tao muốn làm thiện! người lương thiện Tiếng kêu tuyệt vọng người đường, lời cầu cứu – Ai cho tao lương thiện? người bị cự tuyệt quyền làm người + Một câu hỏi uất ức: Ai cho tao lương thiện? Một thật phũ phàng vô đớn đau – Tao người lương Con Người mà lại không làm người thiện + Một câu khẳng định xót xa: Tao khơng thể – u cầu học sinh nghĩ tất người lương thiện Lời xác nhận thật khả để giúp Chí Phèo muốn, Chí Phèo hỏi Chí phèo hiểu Chí Phèo khơng chết, sau ghi Sự chuyển đổi cảm xúc diễn đầy tự nhiên lên giấy màu dán lên bảng khơng gò bó nhờ ngòi bút nhân đạo tài tình Sau đó, tác phẩm thuộc Nam Cao trào lưu thực phê phán, phải tôn trọng thực, nên khả không khả thi, không phù hợp đề nghị học sinh đề xuất để tháo xuống – Giết Bá Kiến : sụ phản kháng lại kẻ đẩy vào đường bi thảm + Nhận thấm thía tội ác kẻ cướp nhân hình nhân tính Tiếp đến, nhân tính + Hiểu nguồn gốc nỗi đau mình, ngun thức tỉnh Chí Phèo cần phải sống nhân bị đẩy vào đường tha hóa hạnh phúc, cần phải sống ý nghĩa, sống lương thiện, 16 không tất vô nghĩa, cho – Tự sát : Chí Phèo thức tỉnh hồn tồn nên yêu cầu học sinh khả giúp Chí + Khơng thể trở đường cũ : lưu manh, tha Phèo tiếp tục sống lương thiện hóa, dập phá, chém giết tháo xuống + Khơng thể sống bình yên lương thiện xã hội ấy, khơng có đường trở với sống lương thiện Chí Phèo chết để giúp Trong q trình tháo luận, học thoát khỏi kiếp quỷ Trước đây, Chí Phèo sinh có quyền tranh luận sống vật, thức tỉnh Chí Phèo thẻ màu để làm rõ ràng ý chết người Niềm khao khát lương kiến thiện cao tính mạng Có ý nghĩa tố cáo mãnh liệt xã hội thực dân phong kiến, Cuối cùng, thường tất khơng đẩy người nơng dân lương thiện thẻ màu bị tháo xuống vào đường lưu manh hóa mà đẩy họ vào chỗ chết Từ học sinh đến kết luận chết Chí Phèo lựa => CP điển hình cho số phận bi thảm người chọn tốt nông dân trước Cách mạng tháng Tám Nam Cao Qua học sinh phát biểu thơng điệp mà tác giả gửi gắm đằng sau chết Chí Phèo – Tại Chí Phèo lại tự giết CP coi khát khao trở sống lương thiện còn tính mạng NC muốn gửi đến bạn đọc- Xh đương thời tiếng kêu thức tỉnh; Sự cảm thông với nỗi cung khổ cua ng dân; Phát trân trọng vẻ đẹp ng nông dân tưởng họ hết nhân tính…-> Giá trị nhân đạo sâu sắc ` Hướng dẫn HS tổng kết vài nét III Tổng kết nghệ thuật, nội dung Hoạt động V – Hoạt động Đặc sắc nghệ thuật thực hành: 5p 17 – Xây dựng nhân vật điển hình, sắc nét – Miêu tả diễn biến tâm lý tinh tế, chân thật cảm động – Giọng văn biến hóa đa dạng, linh hoạt, giàu triết lý lơi hấp dẫn – Tình kịch tính, bất ngờ Giá trị nội dung – Giá trị thực: Xh thực dân pk tàn ác sô phận bi thảm người nông dân- mâu thuẫn gay gắt cần phải giải – Giá trị nhân đạo: phát hiện, khẳng định ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn ng nông dân ; cảm thông trân trọng – Đưa nhìn mang tính quy luật mối quan hệ biện chứng người XH Trăng nở nụ cười Đâu Thị Nở, đâu Chí Phèo Đâu làng Vũ Đại đói nghèo Nam Cao Vẫn vườn chuối gió lao xao Sơng Châu chảy nôn nao mạn thuyền Ả ngớ ngẩn Gã khùng điên Khi tình yêu đến nhiên thành người Vườn sông trăng nở nụ cười Phút giây tan chảy vàng mười Giữa đời vàng lẫn với thau 18 Lòng tin chút sau để dành Tình yêu nên vị cháo hành Đời chung bát vỡ thơm lành lứa đơi (Lê Đình Cánh) Đọc thơ thực yêu cầu sau từ câu đến câu 3: 1/ Xác định thể thơ? Chép lại câu thơ sử dụng nhịp lẻ thơ? 2/ Các từ ngữ: Thị Nở;Chí Phèo;làng Vũ Đại đói nghèo;ngớ ngẩn; khùng điên;Vườn sông;trăng;cháo hành;lứa đôi đạt hiệu nghệ thuật người đọc liên tưởng tới truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao? 3/ Nêu phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ hai câu thơ:Vườn sông trăng nở nụ cười/Phút giây tan chảy vàng mười Định hướng trả lời: 1/ Bài thơ viết theo thể thơ lục bát Hai câu thơ sử dụng nhịp lẻ thơ: – Đâu Thị Nở, đâu Chí Phèo – Ả ngớ ngẩn, gã khùng điên 2/ Các từ ngữ Thị Nở;Chí Phèo;làng Vũ Đại đói nghèo;ngớ ngẩn;khùng điên;Vườn sông;trăng;cháo hành;lứa đôi đạt hiệu nghệ thuật: – Hàng loạt từ ngữ liên kết với theo phép liên tưởng, làm cho thơ Lê Đình Cánh trở nên chặt chẽ lấy cảm hứng từ truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao để sáng tác – Qua đó, người đọc cảm nhân sâu sắc giá trị thực: phản ánh đói nghèo cực 19 người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám, tố cáo bọn địa chủ cường hào đẩy họ vào bước đường cùng, tha hoá; đồng thời thể giá trị nhân văn sâu sắc: ca ngợi khát vọng hồn lương sức mạnh tình u người đáy xã hội 3/ Nêu phân tích hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ hai câu thơ:Vườn sông trăng nở nụ cười/Phút giây tan chảy vàng mười – Biện pháp tu từ nhân hoá: trăng nở nụ cười; ẩn dụ: vàng mười ( vẻ đẹp tâm hồn, vẻ đẹp tình yêu) – Hiệu nghệ thuật: Thể nhìn cảm thơng, trân trọng ca ngợi mối tình Chí PhèoThị Nở nhà thơ Đồng thời, tác giả cảm nhận hương vị tình yêu làm nên sức mạnh để Chí Phèo trở làm người lương thiện sau ngày tháng chìm đắm giới quỷ E CỦNG CỐ DẶN DỊ: - Tóm tắt truyện phân tích ý nghĩa nhan đề "Chí Phèo" - Phân tích diễn biến tâm trạng Chí Phèo - Phân tích giá trị thực nhân đạo tác phẩm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC , VỚI BẢN THÂN VÀ ĐỒNG NGHIỆP 2.4.1.Trước thực hiện: - Học sinh tiếp nhận tác phẩm thiếu tính tích cực chủ động - Học sinh chưa mạnh dạn trình bày phát biểu ý kiến cảm nhận học sinh nhân vật, nhà văn - Sức sống tác phẩm thiếu bề rộng chiều sâu tâm hồn em - HS chưa nhận thức rõ học nhân sinh quý giá - Cụ năm 2016-2017, chưa sử dụng phương pháp này: 20 Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Số lượng SL % SL % SL % SL % 11A6 40 % 10 25% 25 62,5% 12,5% 2.4.2 Sau thực hiện: Sau năm thực khối lớp 11, kết đạt được: Bài giảng phát huy vận dụng có hiệu kiến thức văn học, tiếng Việt làm văn giảng tự Đó thành cơng đáng ghi nhận qua việc thực đề tài Từ học sinh củng cố hướng tìm hiểu tác phẩm văn chương: phân tích theo đặc trưng thể loại Ngồi ra, giảng văn “Chí Phèo "do chúng tơi thực gợi hứng thú em gợi lên chất văn tiềm ẩn, khả cảm thụ, thẩm thấu em Giờ học thực thú vị khi: học sinh hăng hái phát biểu, ý kiến em nhiều có nét riêng sáng tạo, có em đưa cách hiểu lạ, táo bạo có sở Học sinh tự phát hiện, khám phá cách nhìn, cách cảm nghĩ riêng độc đáo nhà văn, thích hợp với chuẩn mực giá trị cá nhân chuẩn mực giá trị văn hóa xã hội Nhờ chức giáo dục thẩm mĩ nhà văn khơi sâu Tuy nhiên, tồn cần khắc phục: Chẳn hạn : học sinh phản ứng chậm trước câu hỏi, rụt rè phát biểu ý kiến nơng cạn lười đọc tài liệu, xem nhẹ kiến thức chìa khóa Văn học, Làm văn, tiếng Việt Mặt khác giáo viên ham nói, tham kiến thức, sợ thiếu thời gian nên khơng để học trò phát biểu thỏa đáng Để khắc phục nhược điểm ấy, cần có nỗ lực từ phía người học người dạy trình lâu dài Dạy văn thật khó, khó, lại dạy văn cho HS lớp 11, lứa tuổi 16,17 – ngưỡng cửa tuổi trưởng thành với bao biến động tâm lí tinh tế, phức tạp Nếu thuyết giảng kiến thức văn chương theo kiểu “rót nước” chưa đủ mà người thầy cần xây dựng lối dạy riêng, với phương pháp thích hợp Bài học kinh nghiệm – theo thiết nghĩ đồng nghiệp rút qua đề tài là: 1.Kết hợp hài hòa kiến thức tiếng Việt, Làm văn với Đọc văn cho HS Muốn học tốt trước hết cần củng cố cho em kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, đặc biệt cách tìm hiểu nhân vật thiên đời sống nội tâm 21 nét tính cách trọn vẹn, đầy đặn Hơn học giáo viên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: Môi trường sống người (mối quan hệ người với người), từ em rút cho thân học nhân sinh vơ giá để tự hồn thiện nhân cách Nhất thiết HS phải soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Để kiểm tra đôn đốc việc giao cho cán lớp, cán mơn Cuối kì, GV thu, chấm điểm số em nhằm nhắc nhở động viên Cần tính đến vừa sức với đối tượng HS trình giảng dạy để điều chỉnh dung lượng kiến thức phương pháp lên lớp hợp lí Chẳng hạn với lớp khối A,B, nên hạn chế vấn đề khó, sử dụng vừa phải câu hỏi cảm thụ, phân tích…mà tăng lờn câu hỏi gợi mở, phát chi tiết…Ngay lớp học cần có phân loại HS nhằm tạo tiết học hấp dẫn, tránh tình trạng thấy nhàm chán – “biết khổ nói mãi” lơ mơ khơng hiểu kiểu “vịt nghe sấm” Muốn đưa kiến thức hợp với trình độ đa số HS lớp, với em khá, giỏi GV gợi ý để em tự khám phá bộc lộ (ngay lớp tiếp tục nhà suy nghĩ) qua việc đặt giả thiết, tình đó… Tăng cường sử dụng câu hỏi tái tạo, câu hỏi nêu vấn đề, xoáy vào điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm, nhân vật với hai mục đích: - Giờ học phát huy vai trò tích cực, chủ động HS hoạt động nhận thức, cảm thụ tác phẩm văn học; việc ứng dụng kiến thức, kĩ văn học vào sống - Bài học phải rung lên cảm xúc đích thực tự đáy lòng, em cảm nhận nhân vật trải nghiệm tâm lí trải qua, nghe thấy, hay dự đốn linh cảm…Do đó, người thầy khơng vai trò truyền thụ mà phải biết cách tổ chức, hướng dẫn HS vào đời sống tinh thần nhân vật, tức khám phá nhân vật, chiếm lĩnh tác phẩm Đảm bảo cung cấp kiến thức tinh giản, vững có trọng tâm theo yêu cầu dạy, mục tiêu chương trình 22 Cụ thể : Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Số lượng SL % SL % SL % SL % 11A9 40 12,5% 20 50,% 15 37,5% 0% 0% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học thuộc vào nghề giàu sáng tạo Một nghệ thuật sáng tạo người giáo viên văn học – người kĩ sư thiết kế cầu vơ hình để HS bước vào tác phẩm, vào giới nội tâm vốn đầy bí mật nhân vật – giúp HS hiểu, cảm, lĩnh hội, thẩm thấu điều phức tạp khó nắm bắt với tất tinh tế Từ rút cho thân học nhân sinh quý giá (Chứ khơng phải việc đơn giản hóa, sơ lược hóa) Đề tài khơng nằm ngồi mục đích ấy, Tất nhiên, không nên cho phương pháp tối ưu để vận dụng máy móc cho trường hợp tức “quy lung linh sắc màu văn học vài gam màu bản” mà quên “mọi lí thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi (Gơt) Hơn với trình độ thời gian nhiều hạn chế, đề tài hẳn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý tân tâm bạn đồng nghiệp ! Xin chân thành cảm ơn Xác nhân thủ trương đơn vị Sầm Sơn, ngày 15 thang 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép Người thực Hồng Thị Un 23 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH SGK Văn 11, tập một, sách chỉnh lí hợp năm 2000 – NXB Giáo dục Nguyễn Đăng Mạnh – Trần Đăng Xuyễn: Phân tích bình giảng bình luận tác phẩm văn học lớp 11, Nxb Giáo dục 1998 SGK Làm văn lớp 11, sách chỉnh lí hợp năm 2000 Nxb Giáo dục Phan Trọng luận(chủ biên), phương pháp dạy học Văn, Tập I II, NXB Giáo dục, 1996 Phan Trọng Luận, Văn học Giáo dục kỉ XXI, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2002 Nguyễn Đăng Xuyền, Chủ nghĩa thực Nam Cao, NXBKHXH,2002 ... dạy theo kiểu truyền thống Chính thế, tơi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng tích hợp vào giảng dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao chương trình Ngữ văn 11, ban bản, tập 1”... tích hợp giáo dục phù hợp dạy học, đặc biệt môn Ngữ văn 2.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP – BAN CƠ... 2.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP – BAN CƠ BẢN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dạy học theo hướng