Kinh nghiệm dạy tác phẩm “ chí phèo” của nam cao ( ngữ văn 11 – chương trình cơ bản) theo định hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO (NGỮ VĂN LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ MAI Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động dạy và học 2.4.2 Đối với đồng nghiệp và nhà trường Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3 17 17 18 18 18 19 DANH MỤC VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt THPT: GV: HS: Được hiểu Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực Nghị 88/2014/QH13 và Nghị số 29 TW khóa XI, giáo dục phổ thơng ở nước ta thực bước chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất và lực, phát huy tốt tiềm học sinh[1].Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm và khả tư đợc lập[2] Chủ trương đổi đắn là vấn đề thời được nhà trường và toàn xã hội quan tâm Mong muốn làm nào để có được tiết học hiệu quả, học sinh có niềm đam mê, u thích với mơn học Ngữ văn Đây là mợt khó khăn và thách thức đòi hỏi tơi ln cớ gắng tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với đổi Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy lớp, qua các tiết học dự Tôi nhận thấy giáo viên khó khăn việc tìm phương pháp dạy phù hợp Hầu hết các tiết dạy giáo viên trì lới dạy trùn thớng theo hình thức đọc chép Trong giảng dạy giáo viên truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều mang tính áp đặt kiến thức và cảm thụ văn chương cho học sinh chép vào vở Trong tiết kiểm tra học sinh bê nguyên lời thầy giảng vào bài làm Học sinh hình thành thói quen tư lười suy nghĩ, dần dẫn đến thụ đợng, phụ tḥc, từ dó ngày càng chán ngán với môn học này Để khắc phục tình trạng học sinh thường có tâm lí chán học môn Ngữ văn và nâng cao chất lượng việc dạy học giáo viên phải ln có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Hình thành cho học sinh các lực giải vấn đề là các vấn đề thực tiễn đời sống, lực tự quản thân, lực hợp tác, lực thẩm mỹ, để học sinh tham gia vào các hoạt động học tập mợt cách chủ đợng Có vậy khơi được lòng đam mê, yêu thích các em với môn văn Học sinh thực chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức môn học vào giải được các vấn đề thực tiễn cuộc sống Từ lí chọn đề tài: Kinh nghiệm dạy tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao ( Ngữ văn 11 – chương trình bản) theo định hướng phát triển lực làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 - 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài định hướng và hình thành cho học sinh mợt sớ các lực sau: - Năng lực giải vấn đề: Nhận biết được tình h́ng và tìm giải pháp để giải vấn đề đặc biệt là vấn đề cuộc sống thực tiễn - Năng lực hợp tác: Năng lực làm việc theo nhóm - Năng lực tự quản thân: Giúp người chủ đợng và có trách nhiệm với suy nghĩ, việc làm mình, sớng có kỉ ḷt, biết tơn trọng người khác và tơn trọng chính thân - Năng lực thưởng thức văn học: Biết rung động trước cái đẹp và cái thiện, hướng suy nghĩ, hành vi theo cái đẹp, cái thiện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu kinh nghiệm dạy tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao ( Ngữ văn 11 – chương trình bản) theo định hướng phát triển lực lớp 11C10 ( lớp dạy thực nghiệm) và 11C9 ( lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn bài giảng theo phương pháp, kế hoạch đề Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát dạy giáo viên để thấy được tính hiệu phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực học sinh Phương pháp thống kê, phân loại ( thống kê phân loại kết khảo sát thực trạng và kết dạy học qua thực nghiệm và lớp đơi chứng) Phương pháp phân tích, tổng hợp( phân tích, tổng hợp kết khảo sát thực trạng và kết dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Các Nghị quyết, chiến lược phát triển giáo dục Đảng và chính phủ về dạy học theo hướng phát triển lực học sinh: Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29/2013/NQ-TW về đổi toàn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh me phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối trùn thụ áp đặt mợt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý các hoạt đợng xã hợi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”.[1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và lực tự học người học”.[3] Nghị 88 Q́c hợi XIII về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác và khả tư đọc lập”; “ Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và lực học sinh”.[2] Dạy học theo định hướng phát triển lực: “ Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp”[4] “Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn”[4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến + Từ thực tế giảng dạy trường THPT, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực,tự học học sinh ở môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa được quan tâm, dạy học chưa thật phát huy được lực học sinh + Hiện nay, đa sớ học sinh thường có tâm lí ngại học, không trọng môn Ngữ văn, cho môn văn học để thi xét tốt nghiệp + Tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao là một tác phẩm khó tiếp nhận với học sinh Vì tác phẩm có dung lượng dài, bên cạnh lại có mợt số đoạn bị lược bỏ bớt đi, nên đọc tiếp xúc với tác phẩm học sinh lơ mơ hiểu không hết ý nghĩa văn Ngoài ra, hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa được xây dựng mợt cách có hệ thớng, ít các câu hỏi được xây dựng để hình thành các lực cho học sinh Vì vậy việc dạy học tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao theo định hướng phát triển lực là cần thiết nhằm khơi dậy ở các em niềm đam mê học tập Đồng thời giúp các em có thêm tri thức vận dụng để giải vấn đề thực tế đời sống 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Giải pháp 1: Định hướng trọng tâm học : Đọc hiểu tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao theo định hướng phát triển lực * Giải pháp 2: Định hướng nội dung học Nợi dung 1: Tìm hiểu về hoàn cảnh sáng tác, nhan đề, đề tài, chủ đề tác phẩm Nợi dung 2: Tìm hiểu chi tiết nợi dung tác phẩm 2.a Hình ảnh làng Vũ Đại 2.b Hình tượng nhân vật Chí Phèo - Trước vào tù - Người nông dân lương thiện - Sau tù – Con quỷ làng Vũ đại - Chí phèo – người có khát vọng làm người - Chí phèo – Bi kịch bị từ chối quyền làm người 2.c Nhân vật Bá Kiến Nội dung 3.Tổng kết giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm Nội dung Luyện tập, kiểm tra đánh giá, vận dụng, mở rộng * Giải pháp 3: Định hướng mục tiêu học Kiến thức: - Nắm được đặc điểm chính về quan điểm nghệ thuật, đề tài chủ yếu, phong cách nghệ thuật tác giả - Cảm nhận được hình tượng nhân vật Chí Phèo ( thay đổi nhân hình nhân tính, tâm trạng gặp Thị Nở) - Hiểu được giá trị thực và nhân đạo mẻ cảo tác phẩm - Nắm được nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao như: Điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ nghệ thuật… Kỹ năng: - Kỹ đọc hiểu: + Có kỹ nhận thức về nhân vật, phát các chi tiết, việc tiêu biểu, nhận diện được các phương thức biểu đạt chính, kiểu văn - Kỹ tạo lập văn bản: + Tóm tắt được mợt văn văn xuôi theo tuyến nhân vật chính theo cốt truyện + Biết cách phân tích nhân vật tác phẩm văn xuôi + Tạo lập được văn nghị luận về một vấn đề văn học xã hội đặt văn Thái độ: - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự đấu tranh và tinh thần nhân đạo - Có được tình u với người, cảnh vật, củng cố niềm tin vào chiến thắng cái thiện, chính nghĩa cuộc sống Hướng đến chính nghĩa, có lới sớng đẹp, lí tưởng cao đẹp Năng lực - Năng lực giải vấn đề phát sinh học tập và thực tiễn cuộc sống - Năng lực hợp tác, lực tự chủ - Năng lực thẩm mĩ * Giải pháp 4: Xây dựng khung lực theo mức độ vận dụng học Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng vận dụng cao dung Tìm - Nêu hoàn - Giải thích tác - Vận dụng hiểu biết về tác phẩm hiểu cảnh sáng động hoàn để lí giải nhan đề tác phẩm chung tác, cảnh sáng tác - So sánh các tình tiết, - Tóm tắt đến việc xây kiện,tình h́ng tác phẩm được cốt dựng cốt các tác phẩm thể truyện, truyện, kết thúc loại để điểm giống và khác được đề tài, truyện, và thể nhan đề, chủ cái nhìn về đề tác người nông dân phẩm trước cách mạng tháng Tám 1945 Tiềm Xác định các hiểu chi hình tượng : tiết văn Làng Vũ Đại, nhân vật Chí Phèo, nhân vật Bá Kiến Hình - Chỉ chi ảnh làng tiết, hình ảnh Vũ Đại đặc sắc về làng Vũ Đại Hình tượng nhân vật Chí Phèo Chỉ việc chính xảy với nhân vật Chí Phèo Hình tượng Bá Kiến Chỉ chi tiết tiêu biểu về nhân vật Bá Kiến Tổng kết - Xác định giá trị về tác phẩm Luyện tập, kiểm tra, đánh giá Vận dụng, mở rộng - Chỉ ngôn ngữ kể chuyện đặc sắc tác phẩm - Phân tích tác dụng các chi tiết, hình ảnh về làng Vũ Đại đới với tác phẩm - Phân tích quá trình tha hóa, quá trình hồi sinh và bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo - Phân tích tính cách Bá Kiến Khái quát, nhận xét về hình ảnh làng Vũ Đại - Chỉ nết chính về giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật tác phẩm - Hiểu được nghệ thuật khắc họa tính cách và nghệ thuật miêu tả, phân tích tâm lí nhân vật Nam cao - Lí giải ý nghĩa nhan đề truyện - Khái quát, nhận xét về giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm - Phân tích tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ Nam Cao tác Phẩm - Từ nhân vật Chí Phèo rút bài học cho thân cuộc sống - Ấn tượng sâu đậm về nhân vật Bá Kiến - Cảm nhận về hình tượng nhân vật Chí Phèo - Cảm nhận được thái độ tác giả giành cho người nông dân tác phẩm Làm rõ thông điệp nhà văn về giá trị cuộc sống, bài học đạo lý từ tác phẩm: tình yêu thương, niềm tin, khát vọng sớng * Giải pháp 5: Xây dựng quy trình dạy học tác phẩm Bước 1: Hoạt động khởi động a Mục đích bước này là giúp HS: Huy động vốn kiến thức và kĩ để chuẩn bị tiếp nhận vốn kiến thức và kĩ mới, đồng thời tạo hứng thú cho HS và giúp GV nắm bắt được hiểu biết HS vấn đề về c̣c sớng có liên quan đến bài học[4] b Nợi dung và hình thức khởi đợng: - Câu hỏi, bài tập: HS quan sát tranh ảnh sưu tầm HS xem mợt đoạn phim “ Làng Vũ đại ngày ấy”, thảo luận cuộc sống nhân vật Chí Phèo hơặc HS trả lời câu hỏi GV thiết kế như: Đoạn clip em vừa xem có nhân vật nào? Những nhân vật gợi em nhớ tới tác phẩm nào, ai? Tác phẩm viết về đề tài gì? Những câu hỏi mang tính chất nhẹ nhàng, đơn giản để HS khám phá Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức a Mục đích bước này: giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống các hoạt động, bài tập, nhiệm vụ.[4] b Nội dung và hình thức các hoạt đợng, bài tập, nhiệm vụ được tiến hành theo trình tự sau: - Đọc hiểu văn bản: Bước này yêu cầu HS đọc văn và tìm hiểu thơng tin tác phẩm trước ở nhà Đến lớp GV cho HS trình bày câu hỏi nêu vấn đề để HS nắm được kiến thức trọng tâm về: + Kiến thức về tác phẩm (hoàn cảnh sáng tác, thể loại, đề tài, chủ đề…) + Tìm hiểu về bớ cục tác phẩm (tóm tắt tác phẩm, chia đoạn, tìm ý chính) + Tìm hiểu nhan đề tác phẩm + Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa văn qua tình h́ng truyện, nhân vật, hình tượng, chi tiết nghệ thuật + Tìm hiểu phong cách tư tưởng nghệ thuật nhà văn - Các hoạt động HS bước này gồm: hoạt đợng cá nhân, hoạt đợng nhóm, mợt sớ trường hợp có hoạt đợng chung lớp… - Phương pháp thiết kế bao gồm: + Thiết kế các câu hỏi thảo ḷn, các tình h́ng có vấn đề để HS suy nghĩ giải + Thiết kế các hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo HS Bước 3: Hoạt động thực hành a) Mục đích hoạt động này giúp HS củng cố và rèn luyện các kỹ có, hình thành kiến thức và giải nhiệm vụ cụ thể thông qua hệ thống các bài tập/ nhiệm vụ.[4] - Với tác phẩm “ Chí Phèo” mục đích hoạt động thực hành chính là nhằm luyện tập kĩ đọc hiểu, phân tích, cảm thụ, giải vấn đề tác phẩm b) Nợi dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ - Nội dung thực hành bao gồm các bài tập/ nhiệm vụ hướng tới các kĩ sau đây: + Đọc hiểu tác phẩm, thông tin liên quan để hiểu nội dung văn + Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật cuả tác phẩm + Cảm thụ, thưởng thức, đánh giá được vẻ đẹp, ý nghĩa tác phẩm văn chương + Trình bày được suy nghĩ về mợt vấn đề tác phẩm ngơn ngữ nói và viết (mợt đoạn, bài) Hoạt động thực hành luyện tập: học sinh được làm các bài tập lớp giao về nhà để phù hợp điều kiện, khả sở thích HS câu hỏi, kế hoạch giáo viên Bước 4: Hoạt động ứng dụng a) Mục đích hoạt động ứng dụng là giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải các vấn đề, nhiệm vụ thực tế học tập và cuộc sống các em.[4] b) Nợi dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ + Vận dụng kiến thức kỹ đọc hiểu để tiếp cận và đọc hiểu văn truyện ngắn khác và ngoài chương trình + Biết cách phân tích khía cạnh một tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn hình tượng nhân vật, chi tiết nghệ tḥt quan trọng, tình h́ng truyện, nghệ tḥt kể chuyện… + Vận dụng kiến thức, kỹ học và thực hành liên hệ để giải vấn đề cuộc sống như: biết rung động và cảm nhận cái đẹp cuộc sống: Thấu hiểu, vị tha, bao dung, biết đồng cảm trước sớ phận bị tha hóa người nơng dân đồng thời lên án phê phán các lực thực dân phong kiến Bước 5: Hoạt động bổ sung a) Mục đích hoạt động này giúp HS tiếp tục mở rộng Kiến thức, kĩ Hoạt động này dựa lập luận cho rằng, quá trình nhận thức HS là khơng ngừng, vậy cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau bài học cụ thể[4] b) Nợi dung và hình thức bài tập/ nhiệm vụ - Đọc thêm toàn văn “Chí Phèo” các đoạn trích, văn giới thiệu tác gia, tác phẩm Nam Cao - Đọc thêm các tác phẩm đề tài viết về người nông dân tác giả Nam Cao và các tác giả khác thời - Tìm đọc sách báo, mạng in-tơ-nét… một số nội dung theo yêu cầu Các nhiệm vụ họat động bổ sung được thiết kế cho HS tự làm việc ở nhà HS thực độc lập, kết hợp các bạn, nhóm bạn, tập thể lớp để thực * Giải pháp 5: Thiết kế nội dung dạy học: Tác phẩm “ Chí phèo” Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt - Giáo viên chiếu cho học sinh xem một đoạn phim “ Làng Vũ Đại ngày ấy”( Slide1) - Giáo viên hỏi: Đoạn clip em vừa xem có - Học sinh nhận diện tác nhân vật nào? Những nhân vật gợi phẩm phim lập + Những diễn tâm hồn Chí sau gặp Thị Nở? Hình ảnh bát cháo hành có ý nghĩa nào? Dự kiến học sinh trả lời: - Chí Phèo thức tỉnh: Chí tỉnh rượu và sợ rượu, nhận thức được âm quen thuộc cuộc sống Biết suy nghĩ : Quá khứ, ước mơ giản dị không thực được Hiện già đợc Tương lai, tuổi già, đói rét, ốm đau sợ là cô độc Chí khát vọng mãnh liệt được làm người lương thiện - Ý nghĩa bát cháo hành thể chăm sóc, ân cần, tình thương vơ tư, khơng vụ lợi thị Nở Chí ớm đau Là biểu tình người hoi mà Chí được nhận, là hương vị hạnh phúc, tình u ṃn màng mà Chí được hưởng Là liều thuốc giải cảm và giải độc tâm hồn Chí, khiến nhân vật ăn năn suy nghĩ, khơi dậy niềm khao khát được làm hòa với mọi người Hi vọng về một hội được trở về làm người lương thiện Giáo viên nhận xét chiếu Slide - GV tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập các câu hỏi nêu vấn đề thông qua bi kịch bị cự tuyệt Chí + Nguyên nhân nào Chí bị cự tuyệt quyền làm người? Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chới? Tại Chí phèo lại có hành đợng vậy? Ý nghĩa hành động đâm chết bá Kiến và tự sát Ý nghĩa ba câu nói Chí phèo đứng trước bá Kiến là gì? Dự kiến HS trả lời - Tình yêu mở đường thành người Chí hồi hộp hi vọng được làm người lương thiện Nhưng lại bị chặn đứng Bà cô Thị không cho phép Thị lấy Hắn Chí rơi vào bi kịch tâm hồn đau đớn bị cự tuyệt quyền làm người, Chí với Chí Phèo “cơ độc đáng sợ đói rét ốm đau” + Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hòa với người - Hình ảnh bát cháo hành hình ảnh độc đáo, chân thật giàu ý nghĩa: + Lần lần cuối cùng Chí ăn tình yêu thương hạnh phúc => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí đứng trước tình có lối đường trở với sống người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo nhà văn * Bi kịch bị cự tuyệt - Nguyên nhân: bà cô Thị Nở khơng cho Thị lấy Chí Phèo -> định kiến xã hội - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước 13 tiếp tục bị xã hội vứt bỏ - Diễn biến tâm lí Chí: Không tin, cười lắc đầu + Ngẩn người, ngẩn mặt, sửng sốt, níu Thị Nở lại.+ Uất ức, tuyệt vọng, uống rượu cho say càng ́ng càng tỉnh + Ơm mặt khóc rưng rức + Cầm dao trả thù - Tiếng kêu Chí Phèo trước giết bá Kiến và tự sát là tiếng kêu đau đớn thức tỉnh, khát vọng chân chính, đưa Chí Phèo về đến ngưỡng cuộc đời Chí Phèo giải thoát cách trả thù và tự sát, điều này không mang tính bi quan, bởi Nam Cao là nhà văn cách mạng mà là một nhà văn thực cái chết Chí Phèo mang yếu tớ tiêu cực, chính là án tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến - Các câu nói Chí Phèo “ Tao muốn làm người lương thiện!” là tiếng kêu tuyệt vọng người đường, là lời cầu cứu người bị cự tuyệt quyền làm người “ Ai cho tao lương thiện” Là một thật phũ phàng và vô đau đớn một người mà lại không được làm người “ Tao là người lương thiện nữa” là lời xác nhận thật Chí sống để làm người lương thiện Giáo viên nhận xét và chiếu Slide - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhân vật Bá Kiến - GV hỏi: Em tìm chi tiết miêu tả chân dung bá Kiến: Về ngoại hình, tính cách chất…? (Chú ý cái cười, giọng nói + Nét điển hình tính cách Bá Kiến là gì? - HS: Bá kiến điển hình cho loại cường hào địa chủ ở nơng thơn Việt Nam trước Cách mạng Xảo quyệt, gian hùng, thủ thái độ Thị Nở + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, nắm lấy tay Thị Nở, bị xơ ngã, Chí thấy cháo hành lại tuyệt vọng Chí uống rượu khóc “rưng rứt”, xách dao đến nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến tự sát - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự xác Chí: + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu rửa thù người nông dân thức tỉnh quyền sống + Cái chết Chí Phèo chết người bi kịch đau đớn ngưỡng cửa trở sống làm người Nhân vật Bá Kiến - Bốn đời làm tổng lí “Uy nghiêng trời” - Giọng nói, cười mang tính điển hình cao: tiếng qt “rất sang”, “cái cười Tào Tháo” - Thao túng người cách đối nhân xử thủ đoạn mềm nắn rắn bng - Khơn róc đời, biết dìm người ta xuống sông, lại biết dắt người ta lên để phải đền ơn Biết đập bàn đòi lại đồng biết trả lại hào thương anh túng - Bá dựng lên quanh 14 đoạn, với tiếng cười Tào Tháo, mềm nắn rắn bng, dùng đầu bò trị đầu bò Nhân cách ti tiện, bỉ ổi, ghen tuông và độc ác - Giáo viên nhận xét bổ sung ( Gv trình chiếu slide 9) III Tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm GV chia lớp thành nhóm Nhóm nhóm 2: câu hỏi - Nhận xét giá trị nội dung tác phẩm? (Giá trị thực, tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ Nam Cao) Nhóm nhóm 4: Câu hỏi - Nhận xét giá trị nghệ thuật tác phẩm? ( Nghệ tḥt điển hình hóa nam Cao, ngôn ngữ kể chuyện tác giả và ngôn ngữ nhân vật…) Học sinh là việc Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên đánh giá, nhận xét trình chiếu lực vững trãi để cai trị bóc lột, giẫm lên vai người khác cách thật tinh vi - Bá có đủ thói xấu xa: Háo sắc, ghen tuông, sợ vợ, hám quyền lực Lão làm tha hoá làm tan nát đời người lương thiện => Bá Kiến tiêu biểu cho giai cấp thống trị: có quyền lực, gian hùng, nham hiểm III Tổng kết Nội dung * Giá trị thực - Phản ánh tình trạng phận nơng dân bị tha hóa, mâu thuẫn nông dân địa chủ, giũa lực ác bá địa phương - Tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa phong kiến tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân tính người nông dân lương thiện * Giá trị nhân đạo - Cảm thương sâu sắc trước cảnh người nông dân cố cùng bị lăng nhục - Phát miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nông dân tưởng họ bị biến thành quỷ - Niềm tin vào chất lương thiện người Nghệ thuật - Xây dựng nhân vật điển hình vừa có ý nghĩa tiêu biểu vừa sống động, có cá tính độc đáo nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại rất chặt chẽ, lơgích - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn biến hóa giàu kịch tính 15 - Ngơn ngữ sống động, vừa gần gũi tự nhiên - Giọng điệu đan xen biến hóa, trần thuật linh hoạt Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt GV phát phiếu bài tập cho HS Phiếu học tập số (phiếu học tập số 1) HS làm bài Đáp án: Câu 1: c Câu 2: b Câu 3: a lớp Câu 4: b Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt GV phát phiếu bài tập cho HS Phiếu học tập số (phiếu học tập số 2) HS làm bài Đáp án: lớp sau kết thúc bài học Câu 1: Phương thức biểu đạt: Tự Câu 2: Tác giả sử dụng nhiều kiểu câu khác nhau: Trần thật( câu kể, câu miêu tả), câu hỏi( câu nghi vấn), câu cảm thán Câu 3: Chí phèo chửi trời, chửi đời, chửi làng Vũ Đại, chửi cha đứa nào không chửi với hắn,chửi đứa chết mẹ nào đẻ thân Tiếng chửi Chí Phèo tạo một màn mắt độc đáo cho nhân vật, gợi ý đặc biệt người đọc cho nhân vật Tiếng chửi vừa gợi một người tha hóa đến đợ vừa lợ bi kịch lớn cuộc đời nhân vật này Chí dường bị đẩy khỏi xã hội loài người Không thèm quan tâm, không thèm điều, Chí khao khát được giao hòa với đồng loại, dù cách tồi tệ là mong được chửi vào mặt mình, khơng được Câu 4: Học sinh trình bày suy nghĩ thân theo vận dụng sáng tạo 16 Hoạt động 5: Hoạt động mở rộng, bổ sung, sáng tạo ý tưởng Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu, sưu tầm thêm tác phẩm Nam Cao về: Người nông dân Người trí thức, để thấy được giá trị nhân đạo mẻ mà sâu sắc nhà văn Bài tập: Mối tình Chí Phèo – Thị Nở là mới tình mang đậm tính nhân văn người bị dìm sâu tận cuộc sống Anh/ chị viết mợt đoạn văn ngắn bày tỏ suy nghĩ về cuộc sống giới trẻ ngày nay? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 11C10 (Đối tượng thực nghiệm), 11C9 (Đối tượng đối chứng) ở hai thời điểm trước áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh và sau áp dụng để thấy được hiệu sáng kiến Ở thời điểm trước áp dụng hầu hết học sinh hai lớp đều không hứng thú với các tác phẩm Rất ít em phát huy được các lực: lực giải vấn đề đặc biệt là các vấn đề thực tiễn đời sống , lực tự quản thân, lực thẩm mĩ… Sau áp dụng, kết thu được ở lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết thu được qua bài kiểm tra cuối tiết (phiếu học tập số 1) hay sau tiết học ở hai lớp (phiếu học tập số ) sau: Bảng 1: Kết kiểm tra phút cuối tiết học Lớp Điểm Sĩ 9,10 số HS SL % Lớp thực 40 nghiệm 11C10 Lớp đối 40 chứng 11C Điểm 7,8 SL % Điểm 5,6 SL % Điểm 3,4 SL % Điểm 1,2 % SL 15 37,5 20 50 10 2,5 0 12 30 45 15 10 0 18 Bảng 2: Kết kiểm tra tiết 17 Lớp Điểm Sĩ 9,10 số HS SL % Điểm 7,8 Điểm 5,6 SL % SL % Điểm 3,4 SL % Điểm 1,2 % SL Lớp thực 52, 40 16 40 21 2,5 0 nghiệm 11C10 Lớp đối 22, 40 10 25 18 45 7,5 0 chứng 11C Căn cứ vào thông tin thu thập được từ kết bài kiểm tra lớp 11C10 lớp dạy học thực nghiệm và lớp 11C9 lớp dạy học đối chứng ta thấy Kết kiểm tra, đánh giá học sinh ở lớp thực nghiệm cao so với lớp đới chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao rõ rệt Đây là kết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học theo định hướng lực ở lớp dạy thực nghiệm Ở học thực nghiệm, Học sinh tích cực quan sát văn bản, tìm thơng tin, phân tích, tổng hợp, so sánh, nhận xét, đánh giá các yếu tố và ngoài văn để tự hình thành hiểu biết khái quát về giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật truyện Học sinh tích cực liên hệ với thực tế, phát huy vốn sống, hiểu biết về điều học được truyện để giải các vấn đề đặt cho chính thân các em cuộc sống hàng ngày Các em khơng khơng bị gò bó áp đặt bởi cách nghĩ, cách cảm và cách giải vấn đề giáo viên Chính vậy, khơng khí học sôi bởi trao đổi, đối thoại giáo viên với học sinh, học sinh với Các hình thức tương tác học phong phú, có sức lơi ćn so với các hoạt đợng học tập dạy đối chứng Qua các bài kiểm tra thực nghiệm, đa số học sinh hiểu bài, biết cách đọc một đoạn trích, văn thể loại, biết tự tìm được nợi dung tư tưởng cốt lõi và các khía cạnh đặc sắc mà khơng cần nói theo, viết theo ý kiến đánh giá hay nhận định người khác Với việc phân tích kết nêu trên, việc áp dụng phương pháp dạy theo định hướng phát triển lực học sinh là vơ cần thiết, có tác dụng nâng cao được chất lượng dạy học văn, mang đến cho học sinh nhiều hứng thú, cảm xúc và hình thành cho học sinh nhiều các lực và thái độ sớng nhân văn để các em thích nghi, hòa đồng, đợng sáng tạo mợt xã hợi ngày càng văn minh, đại 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Trong bối cảnh giáo viên và học sinh gặp nhiều khó khăn về việc thực chuyển đổi từ dạy học môn Ngữ văn theo hướng cung cấp kiến thức sang hướng dạy học phát triển lực Khi mà đại đa số học sinh không hứng thú với môn văn nhà trường phương pháp dạy học tác phẩm “Chí 18 Phèo” theo định hướng lực cho học sinh se góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu đề tài, qua thực tế các tiết dạy học thực nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh, rút được một số các vấn đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực là một hướng dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng Đẩy lùi được tình trạng chán học văn, học kiểu bắt ép Kích thích, tạo hứng thú, động học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em vận dụng kiến thức vào c̣c sớng, để tự quản thân, biết làm việc tốt đẹp, biết yêu thương giúp đỡ mọi người xung quanh Tự giải được vấn đề, tình h́ng c̣c sớng Bên cạnh đó, hình thành cho học sinh các lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực thưởng thức văn học Các em se giải được vấn đề đặt và ngoài tác phẩm một cách chủ động, tích cực và sáng tạo Giáo viên nên dạy học tác phẩm truyện theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt là đới với tác phẩm có dung lượng dài và nhiều ý nghĩa nhằm giúp học sinh phát huy được vốn sống, trải nghiệm đời sống thực tế sau các em bước khỏi trang văn nhà trường 3.2 Kiến nghị - Sở GD&ĐT Thanh Hóa cần cung cấp thêm nhiều tài liệu cho giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Sở GD&ĐT Thanh Hóa nên mở nhiều lớp hợi thảo, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên học hỏi thêm nhiều phương pháp dạy học và đưa vào thực tế dạy học các trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực các phương pháp dạy học - Trên là đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực đơn vị trường THPT Triệu Sơn năm học vừa qua Rất mong đề tài se là một tài liệu tham khảo cho các thầy quá trình dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Mai 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị 29/2013/NQ-TW về đổi toàn diện giáo dục và đào tạo [2] Nghị 88 Quốc hội XIII về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng chính phủ [4] Bộ giáo dục và đào tạo ( 2014), dạy học và kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THPT, tài liệu tập huấn ( lưu hành nội bộ) PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên học sinh: Lớp: 11 C10 Trường THPT Triệu Sơn Bài học: “ Chí Phèo” – Nam Cao Kiểm tra đánh giá vào cuối tiết học thời gian phút Hãy chọn đáp án đúng: Câu 1: Trong truyện, Chí Phèo nhiều lần được thừa nhận là người có tính hiền lành, lương thiện Riêng câu “ Lúc tỉnh táo, cười nghe thật hiền” là lời nhận xét về Chí Phèo a Lời Bá Kiến b Lời bà Ba c Lời người kể chuyện d Lời thị Nở Câu 2: Ý nào để có một nhận định đúng: Trong truyện ngắn “ Chí phèo” Năm Thọ, Binh Chức, Chí Phèo…đều là nạn nhân Bá Kiến và xã hội làng Vũ Đại, có Chí Phèo thật là mợt tính cách bi kịch Bởi vì: a Chí Phèo là nhân vật chịu nhiều thiệt thòi, khớn khổ b Chí Phèo là người tự ý thức được tình cảm, sớ phận bi đát c Chí phèo là kẻ bị từ chối quyền làm người phũ phàng d Chí Phèo là người có sớ phận kết c̣c bi thảm Câu 3: Nhân vật Chí Phèo một mặt tự đắc xem là “ anh hùng” làng Vũ Đại, mặt khác lại thấy “ mạnh liều” Đó là hai mặt mợt quá trình phát triển tính cách, tâm lí nhân vật Dòng nào sau khơng về chất quá trình a Từ tự tôn đến tự ti b Từ ảo tưởng, hão huyền đến tự ý thức c Từ mê muội đến tỉnh táo d Từ tha hóa về lại với chính Câu 4: Hình ảnh cái lò gạch cũ xuất ở đầu được lặp lại ở cuối truyện có ý nghĩa a Giải thích lai lịch Chí Phèo và người lao động cố Chí Phèo b Đưa lời cảnh báo về mợt quy ḷt, tồn cái xã hợi làng Vũ Đại có kẻ tha hóa, bi kịch Chí Phèo c Gợi niềm thương cảm sâu sắc với sớ phận nơng dân nghèo bị tha hóa Chí Phèo d Dự báo về tương lai đứa con, cha nó, se bị c̣c đời bỏ rơi quên lãng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Học sinh: Lớp: 11 C10 Trường THPT Triệu Sơn ĐỀ KIỂM TRA Thời gian làm bài: 45 phút ĐỀ BÀI: Đọc đoạn trích sau và trả lời câu hỏi nêu dưới: “ Hắn vừa vừa chửi, thế,cứ rượu xong là chửi Bắt đầu chửi trời Có hề gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: Đời là tất chẳng là Tức mình, chửi làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “ Chắc chừa ra!” Khơng lên tiếng Tức thậ! Ờ! Thế này tức thật! Tức chết được mất! Đã thế, phải chửi cha đứa nào không chửi với Nhưng không điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu khơng? Thế có khổ không? Không biết đứa chết mẹ nào lại đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này? A ha! Phải đấy, cứ mà chửi, cứ chử đứa chết mẹ nào đẻ thân hắn, đẻ cái thằng Chí Phèo! Hắn nghiến vào mà chửi cái đứa đẻ Chí Phèo Nhưng mà biết đứa nào đẻ Chí Phèo? Có mà trời biết ! Hắn khơng biết, làng Vũ Đại …” Trích “ Chí Phèo” – Nam Cao Câu 1: Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt chính nào? Câu 2: Tác giả sử dụng các kiểu câu nào? Câu 3: Trong văn trên, Chí phèo chửi ai? Tiếng chửi Chí có ý nghĩa gì? Câu 4: Cảm nhận em về tiếng chửi Chí Phèo đoạn trích BÀI LÀM ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên học sinh: Lớp: 11 C10 Trường THPT Triệu Sơn Bài học: “ Chí Phèo” – Nam Cao ĐỀ BÀI: Mới tình Chí Phèo – Thị Nở là mới tình mang đậm tính nhân văn người bị dìm sâu tận cuộc sống Anh/ chị viết một đoạn văn ngắn bày tỏ suy nghĩ về c̣c sớng giới trẻ ngày nay? BÀI LÀM: …… … … ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… CÁC SLIDE TRONG GIÁO ÁN POWER POINT Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 ... trung nghiên cứu kinh nghiệm dạy tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao ( Ngữ văn 11 – chương trình bản) theo định hướng phát triển lực lớp 11C10 ( lớp dạy thực nghiệm) và 11C9 ( lớp đối chứng) trường... sống Từ lí chọn đề tài: Kinh nghiệm dạy tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao ( Ngữ văn 11 – chương trình bản) theo định hướng phát triển lực làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 - 2019... sử dụng để giải vấn đề * Giải pháp 1: Định hướng trọng tâm học : Đọc hiểu tác phẩm “ Chí Phèo” Nam Cao theo định hướng phát triển lực * Giải pháp 2: Định hướng nội dung học Nợi dung 1: Tìm hiểu