Vận dụng phương pháp dạy học tình huống cho học sinh THPT qua nhóm bài tác phong cách ngôn ngữ

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .4 1.5 Những điểm đổi .4 NỘI DUNG .5 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Tình phương pháp dạy học tình 2.1.2 Tình dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên .8 2.2.2 Đối với học sinh 10 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp 13 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT - GV Giáo viên - HS Học sinh - SGK Sách giáo khoa - CT Chương trình - PPDH Phương pháp dạy học - PCNN Phong cách ngôn ngữ - PCDHTH Phong cách dạy học tình - PPNN Phương pháp ngôn ngữ - PPDHTN Phương pháp dạy học thực nghiệm - PPTH Phương pháp tình - THPT Trung học phổ thông - THCS Trung học sở MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Đây vấn đề có ý nghĩa thiết thực, định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Tinh thần dạy học theo định hướng phát triển lực người học trọng đổi phương pháp, biện pháp dạy học, có phương pháp dạy học tình “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” (Robinson), thế, việc học lĩnh hội tri thức cần phải gắn liền với tình sống thực tiễn nghề nghiệp Trên thực tế, người bắt đầu suy nghĩ họ thấy xuất nhu cầu hiểu biết Tư luôn vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc Sự lôi cá nhân vào trình tư xác định tình thực tiễn xảy xung quanh họ Vì vậy, dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành HS nhân cách người lao động mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt Theo Từ điển Tiếng Việt, tình “tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mơ tả, trình bày trường hợp thực tế nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề đó” Bản chất phương pháp dạy học (PPDH) tình thơng qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt với môi trường xã hội đầy biến động Đây mục tiêu đổi PPDH nhà trường phổ thông, việc học tập môn học cần gắn liền với thực tế sống, giải vấn đề sống, làm chủ thân Trong chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn THPT, nhóm PCCN chiếm số lượng nội dung, thời gian tương đối lớn tổng số tiết tiếng Việt Có thể nói, nhóm PCNN khép lại tồn chương trình tiếng Việt nhà trường phổ thơng Điều có nghĩa, việc học tiếng Việt cần tiến tới chỗ giúp HS biết cách giao tiếp, tổ chức văn Đã nói tới văn khơng thể khơng nói tới phong cách, văn gắn với phong cách định Tất nét phong phú sâu sắc, thâm thuý tinh tế, tất khả biến hoá tiếng Việt thể phong cách qua phong cách Tất vấn đề quan trọng như: giữ gìn sáng tiếng Việt, chuẩn hố ngơn ngữ, phát triển nâng cao tiếng Việt văn hoá phải giải gắn bó mật thiết với phong cách Mọi non kém, thiếu sót ngơn ngữ bộc lộ sử dụng phong cách chức ngôn ngữ Mặt khác, phong cách chức ngôn ngữ thể tình định Chỉ tình ấy, người viết lựa chọn đơn vị ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…) để biểu đạt nội dung ngữ nghĩa, phù hợp với mục đích giao tiếp, với ngữ cảnh định Trong CT, SGK Ngữ văn THPT, HS tiếp xúc với phong cách ngơn ngữ (PCNN): PCNN sinh hoạt, PCNN báo chí, PCNN luận, PCNN nghệ thuật; PCNN hành Nói đến PCNN nói đến tồn đặc điểm cách thức diễn đạt, tạo thành kiểu diễn đạt loại văn định Mỗi PCNN có đặc điểm riêng cách thức diễn đạt, phạm vi ứng dụng Vì vậy, việc dạy học nhóm PCNN liên quan trực tiếp đến tình huống, PP dạy học tình Mặc dù có định hướng cụ thể quan điểm, mục tiêu cụ thể SGK, SGV, tài liệu tham khảo việc dạy học nhóm PCNN cịn nhiều bất cập GV nặng việc cung cấp tri thức, chưa trọng thực đến việc rèn luyện, thực hành HS Điều quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) nhiều bất cập, PPDH qua tình cụ thể chưa coi trọng Điều dẫn đến thực trạng: HS chưa phân biệt khác PCNN, nhầm lẫn PCNN… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: non yếu kiến thức GV, xem nhẹ phân môn tiếng Việt, đề thi tốt nghiệp cao đẳng, đại học không trọng đến tri thức này… Trong tất nguyên nhân trên, có nguyên nhân GV chưa ý thức tầm quan trọng mục tiêu dạy học nhóm chưa có phối hợp PPDH, đặc biệt PPDH tình – PPDH phù hợp, có tính khả thi việc hình thành HS PPNN Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT qua nhóm phong cách ngơn ngữ” làm đối tượng nghiên cứu, với mong muốn phát triển lực cho HS nói riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy Ngữ văn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài thực với mục đích vận dụng PPDH tính dạy học nhóm PCNN cho HS THPT góp phần đổi PP dạy học Tiếng Việt nói riêng chất lượng mơn Ngữ văn nói chung Đồng thời góp phần thực mục tiêu giáo dục thời đại đồng thời phần giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, phát triển lực cá nhân môi trường học tập 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT qua nhóm phong cách ngôn ngữ Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng PPDH tình qua nhóm PCNN cho HS THPT Các vấn đề lý luận liên quan đến PPDH tình nghiên cứu làm sở cho trình vận dụng - Đề tài thực nghiệm số trường THPT địa bàn Thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực mục tiêu nghiên cứu đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: *Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, khai thác qua tài liệu thành tựu nhà nghiên cứu khía cạnh liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài làm sở để tiến hành trình nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục: khảo sát mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ tiếng Việt trường THPT, khảo sát thực trạng dạy học phong cách ngôn ngữ - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích, tổng hợp kết khảo sát thực trạng kết dạy học thực nghiệm - Phương pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại kết khảo sát thực trạng kết dạy học thực nghiệm - Phương pháp so sánh: so sánh khả vận dụng HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua kiểm tra cụ thể - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học thực nghiệm 1.5 Những điểm đổi * Đóng góp lí luận -Đề tài cung cấp mang tính sở, hệ thống sở lý luận vận dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT - Đề xuất làm phong phú thêm phương pháp, nguyên tắc số biện pháp dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ * Đóng góp thực tiễn - Cải thiện, nâng cao lực dạy học tiếng Việt cho GV THPT - Phát triển lực HS, nâng cao chất lượng nói (viết) vấn đề đời sống văn học cho HS - Điều chỉnh thực trạng dạy học tiếng Việt theo hướng phát huy tính sáng tạo HS -Trên sở vận dụng sở lý luận đưa biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT qua nhóm phong cách chức ngơn ngữ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Tình phương pháp dạy học tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, “tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết”[28, tr.139] 2.1.2 Tình dạy học Theo tác giả Phan Trọng Ngọ tình dạy học tình có ủy thác người GV Sự ủy thác q trình người GV đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện tình cho phù hợp với logic sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học” * Yêu cầu tình dạy học - Tình dạy học phải mơ hình đặc trưng cho họ tình loại mà việc giải mơ hình đặc trưng cho phép người học có tri thức khái quát, hàm chứa tri thức tình họ Mơ hình đặc trưng tiêu biểu cho nhiều tình họ tốt - Các kiện tình cấu trúc cho người học có câu trả lời từ đầu, câu trả lời mau chóng trở thành khơng đầy đủ khơng hiệu (thậm chí sai), khiến người học phải điều chỉnh hệ thống kiến thức để giải đáp vấn đề đặt - Các vấn đề phải thân tình gợi GV gợi ý từ bên ngồi - Trong tình phải chứa đựng khó khăn trở ngại, mà để giải thành cơng tình huống, người học phải vượt qua khó khăn, trở ngại Một tình hàm chứa khó khăn tình vấn đề giải mà khơng địi hỏi phải cấu trúc lại tri thức có Một tình có trở ngại tình mà giải vấn đề người học buộc phải cấu trúc lại quan điểm, tri thức, phương pháp có *Cấu trúc tình dạy học Thơng thường, tình gồm phần: • Phần mở đầu: nêu vắn tắt bối cảnh kiện tình • Phần nội dung tình huống: mơ tả diễn biến kiện tình • Các vấn đề, u cầu, đề nghị cần giải * PPDH tình Phương pháp dạy học tình phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng q trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp q trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề *Mục đích phương pháp dạy học tình Trước đây, đa số PPDH cũ kỹ, lạc hậu, chủ yếu mang tính chất “thầy truyền đạt, trị tiếp nhận, ghi nhớ”, “thầy đọc trò chép” … với áp lực thi cử lạc hậu cách kiểm tra đánh giá gần không ý đến nhu cầu, hứng thú người học hệ thống PPDH quen thuộc từ thập kỉ gần có nhiều PPDH tiến nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học, coi trọng nhu cầu, hứng thú người học, gắn kiến thức với thực tiễn sống Trong PPDH này, GV đóng vai trị chủ đạo, người tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học nên nhiệm vụ vai trò người GV đa dạng hơn, phức tạp Với đặc tính ưu việt PPDHTH, chất PPDHTH giúp cho HS phát triển lực Dạy học PPDHTH tạo hội cho người học phát triển toàn diện kỹ như: - Kĩ phân tích để xác định vấn đề; - Kĩ xây dựng viết tình huống; - Kĩ thu thập xử lý thông tin; - Kĩ giao tiếp làm việc theo nhóm; - Kĩ trình bày vấn đề/quan điểm trước tập thể; - Kĩ tranh luận, đưa luận điểm bảo vệ ý kiến; - Năng lực tư phê phán, phản biện,; - Kĩ so sánh, đánh giá phương án; - Kĩ định giải vấn đề (của thực tiễn); - Kĩ sáng tạo đưa giải pháp cho vấn đề, Bên cạnh đó, hoạt động dạy học theo PPDHTH thực triệt để tư tưởng dựa vào lực người học, kinh nghiệm có họ để thực phát triển lực người học Cụ thể, mục tiêu dạy học cần phải xử lí thành lực cần thiết HS sở lựa chọn nội dung cần thiết giúp HS lĩnh hội tri thức Khi áp dụng PPDHTH phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học tình góp phần nâng cao lực hợp tác, khả làm việc theo nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng Đây kỹ quan trọng giúp người học thành công tương lai Dạy học tình dễ dàng giúp người học nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh, đánh giá hồn thiện thân q trình giải tình đồng thời người học biết cách tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để làm cho kiến thức phong phú Như vậy, kết hợp PPDHTH với PPDH khác có vai trò quan trọng việc khắc ghi kiến thức, qua người học tự lực lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành, phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Mối quan hệ PPDHTH với PPDH khác điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, phải hướng dẫn việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức HS trình dạy học Bản chất PPDHTH đặt cho em nhiệm vụ tìm tịi mâu thuẩn, tượng, vấn đề, mối liên hệ mới…cần phát Trên sở mà tăng cường hoạt động phân tích tổng hợp, so sánh trừu tượng hoá, khái quát hoá…cho em trình dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên Trong dạy học nói chung dạy phần PCNN THPT người GV cần phải biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy Đặc biệt biết sử dụng phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng tiết dạy, biết phát huy điểm tích cực phương pháp vào dạy Nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS không định hướng mà đòi hỏi cần nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực Tiến hành khảo sát cách vận dụng PPDHTN nhóm Các PCNN GV dạy học số trường THCS thuộc địa bàn Thành phố Sầm Sơn, chúng tơi thu só kết sau: (Đối tượng khảo sát: GV THPT Nguyễn Thị Lợi, Mục đích việc khảo sát tương ứng với kết trường) + Khảo sát việc sử dụng PPDH tích cực GV q trình dạy học phần PCNN trường phổ thông + Đánh giá mức độ, khả sử dụng phương pháp dạy học tình GV trình dạy học + Tìm hiểu tác dụng, hình thức sử dụng khó khăn gặp phải GV sử dụng PPDH tình dạy Kết khảo sát cho thấy, đa số GV sử dụng PPDH “Phân tích ngơn ngữ” chiếm 80.0% GV thường xun sử dụng, sau “Thơng báo, giải thích; Phương pháp giao tiếp” 24.0% GV sử dụng Tuy nhiên, số PPDH dạy học “Phương pháp tình huống” có 16 GV sử dụng 70.0% GV khơng vận dụng phương pháp Điều cho thấy, PPDH phần PCNN chủ yếu phương pháp đàm thoại, thuyết trình Mặc dù vậy, việc thực đổi PPDH qua nhóm PCNN có số chuyển biến bước đầu như: + Đối với giảng kiến thức mới: GV có quan tâm đặt vấn đề, dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thông qua đàm thoại, gợi mở củng cố kiến thức tập, trọng câu hỏi hướng dẫn học sinh tình gợi mở + Đối với luyện tập, dạy học sinh giải tập: học sinh chuẩn bị trước nhà, vài học sinh trình bày bảng cách giải, giáo viên hướng dẫn lớp nhận xét; GV tổng kết ưu khuyết điểm lời giải đưa lời giải mẫu với hình thức dạy tốn có sinh động Song chất dạy theo kiểu thầy truyền đạt trị tiếp nhận Cách dạy chưa phản ánh đặc thù dạy học Ngữ văn, chưa phản ánh hoạt động văn hóa q trình hình thành, đặc trưng, từ ngữ, pháp, ngữ âm vận dụng kiến thức thực tiễn Khi học, học sinh chủ yếu nghe giảng, xem giáo viên làm mẫu, học sinh học thụ động, luôn phụ thuộc vào giáo viên Học sinh chưa tự giác, tự do, tự khám phá kiến thức, nhiều học sinh sau học, hiểu kiến thức cách máy móc, hình thức Có thể thấy, đa số GV có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề vững, có nhiều dạy tốt Song phải kết khảo sát cho thấy GV dạy theo phương pháp truyền thống, PPDH GV thường xuyên sử dụng PPDH nêu vấn đề, vấn đáp, dạy học trực quan Đây chủ yếu PPDH truyền thống Còn PPDH dạy học tình huống, dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án GV sử dụng Trong PPDH giữ vai trò quan trọng phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS phát triển lực đáp ứng yêu cầu xã hội đại Kết khảo sát cho thấy, đa phần GV đánh giá phương pháp giúp HS “Rèn luyện cho HS thái độ học tập tích cực” có 45 phiếu lựa chọn (90%), “Rèn luyện kĩ suy luận logic” có 40 phiếu đánh giá (80%) Đồng thời ý kiến xoay quanh “Tăng cường tính thực tiễn giảng Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán” Đây nhận định khả 10 quan PPDH tích cực Tuy nhiên, thực tế việc triển khai áp dụng PP dạy học nói chung nhóm PCCNNN cịn nhiều bấp cập Kết khảo sát phần cho hiểu rõ Kết khảo sát cho thấy, có nhiều khó khăn áp dụng PPDHTH nhóm PCNN Với 13 nhóm nguyên nhân chủ yếu nêu phiếu khảo sát, kết cho thấy nguyên nhân là: - Khơng có thời gian đầu tư cho tình điều khó khăn GV thiết kế sử dụng tình gắn với thực tiễn (61,22%) - Khó chọn lọc tình phù hợp với nội dung nhóm (51,02%) - Việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian (51,02%) - GV khó điều khiển lớp học (47,98%) 2.2.2 Đối với học sinh Hiện nay, việc học tập HS môn Ngữ văn HS đầu tư HS chưa biết cách tự học Đa phần HS học tình trạng thụ động, máy móc tái kiến thức, vận dụng linh hoạt vào tình khác hiệu lĩnh hội thấp, làm giảm hiệu học tập mơn Qua trị chuyện, trao đổi với GV HS thấy, GV có biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS cách sử dụng phương tiện dạy học phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập cho HS để tự nghiên cứu, thảo luận để xây dựng hình thành kiến thức HS hứng thú học tập, tích cực phát biểu ý kiến Còn GV dùng phương pháp thuyết trình, sử dụng phương tiện để minh hoạ kiến thức SGK sử dụng thông báo gia cơng học sơi hiệu không cao Cũng qua điều tra cho thấy, lên lớp hoạt động tập trung chủ yếu vào GV, GV không hướng dẫn HS nghiên cứu để tự lĩnh hội, tự tìm lấy tri thức mà lại đóng vai trị người lĩnh hội tri thức cách thụ động Cũng từ đây, ta thấy việc tự học HS không theo phương pháp nên hiệu không cao HS chưa rèn luyện kỹ cần thiết để xử lý thông tin thu thập từ nguồn khác sống 11 * Nhận xét kết khảo sát thực tiễn Quá trình khảo sát cách vận dụng PPDHTH GV cách học tập HS tiếp cận nhóm PCNN, chúng tơi rút số nhận xét sau: - Công tác quản lý đạo chưa kịp thời, thời gian dài, với thời lượng điều kiện lên CSVC khơng đủ, số lượng HS/ lớp đơng khó khăn thực đổi PPDH vận dụng PPDHTH vào dạy học - Cơ sở vật chất trường lớp phương tiện giảng dạy có trước tình hình khơng phải phổ biến, đời sống GV HS nhìn chung cịn khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp chuyên môn chất lượng giảng dạy, tạo nên trạng thái GV giảng dạy xơ cứng dập khuôn theo sách giáo khoa - Việc đánh giá giảng cịn nặng hình thức, cứng nhắc theo điều quy định, có sẵn, (chẳng hạn dạy phải sách giáo khoa ) làm tính sáng tạo GV - Nội dung, chương trình, sách giáo khoa chưa hỗ trợ cho GV đổi phương pháp dạy học, số nội dung có tính chất kinh viện, u cầu chặt chẽ (tiên đề hoá ) Tồn nhiều loại sách, nhiều tập khó, tập nâng cao, tập liên quan đến thực tiễn, liên mơn Từ GV chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, tập trung chủ yếu vào truyền thụ cho đủ kiến thức có sách giáo khoa Tạo tượng dạy khoán cho xong nội dung - Dạy học theo lối dạy nhồi nhét, dạy luyện thi, đối phó với thi, kiểm tra cho có điểm số cao mà chưa quan tâm đến phát triển trí tuệ, lực cá nhân học sinh Việc hạn chế vận dụng PPDH tích cực nói chung PPDHTH cịn nhiều bấp cập có nhiều ngun nhân: - Trong q trình dạy học nói số GV chưa thực ý mức tới việc làm để HS nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt tự học Nguyên nhân GV phải dạy nhiều lớp, tập trung luyện thi, thời gian để nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp cịn hạn chế Do vậy, chưa lơi tập trung ý nghe giảng HS Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức càn dàn trải - Do điều kiện sở vật chất số trường chưa đầy đủ, nên việc áp dụng theo phương pháp tích cực chưa cao 12 - Do GV giao tập, yêu cầu nhà chưa có kiểm tra cách sát nên ý thức tự học số HS không cao - GV HS chưa khắc phục nhận thức, thói quen dạy học truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng - HS chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học tập để biến tri thức thầy thành Vì vậy, sau học xong bài, em chưa nắm bắt lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kĩ tính tốn chưa nhanh, kĩ tìm tịi, phát hiện, giải vấn đề, ứng dụng thực tiễn Việc bồi dưỡng GV chưa sát với yêu cầu nâng cao tri thức nghiệp vụ sư phạm, chưa theo hướng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt PPDHTH vào nội dung dạy Đánh giá, thi cử chủ yếu theo nội dung hình thức truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng, làm hạn chế việc đổi phương pháp dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm + Soạn thảo giáo án phục vụ cho hoạt động dạy học nhóm PCNN cho HS THPT Giáo án thiết kế theo quan điểm vận dụng PPDHTH, tất giai đoạn, từ lý thuyết đến thực hành + Chọn lớp GV dạy đối chứng dạy thực nghiệm; thống kế hoạch thực nghiệm, trao đổi với GV dạy thực nghiệm nói rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung cách thức thực nghiệm học Đồng thời, thảo luận với GV dạy học hai lớp thực nghiệm đối chứng, gồm giáo án, phiếu điều tra; tổ chức rút kinh nghiệm, điều tra kết thực nghiệm lớp sau học - Bước 2: Tổ chức thực nghiệm + Dự tiết dạy GV, quan sát trình tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học HS lớp nhằm phân tích lực thực giáo án, hiệu phương pháp dạy học GV hứng thú, kết học tập HS để thấy rõ khác dạy học theo PPTH dạy học truyền theo phương pháp 13 + Phốí hợp với GV tổ chức cho em lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra, đồng thời phát phiếu điều tra thực nghiệm sau học Sau đó, chúng tơi thu lại phiếu điều ta để tổng hợp, đánh giá kết thực nghiệm - Bước 3: Xử lý kết thực nghiệm + Chúng dự ghi lại tiến trình dạy biên dự giờ, đưa nhận xét thơng tin khơng khí lớp học, hoạt động dạy học, số HS phát biểu, chất lượng phts biểu, thái độ học tập HS… + Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với GV thuận lợi khó khăn, ưu điểm hạn chế cần khắc phục trình thực giảng theo mục đích yêu cầu thực nghiệm Đồng thời, gặp gỡ, trao đổi với HS sau tiết học để tìm hiểu mức độ nhận thức lực vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, ứng với tình đời sống em ( Giáo án minh họa phần phụ lục 5) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Sau tiến hành thực nghiệm, khâu tổng hợp đánh giá kết thực nghiệm quan trọng Việc đánh giá cần trung thực, công bằng, khách quan, tồn diện mang tính giáo dục Để làm điều này, đánh giá cần dựa hệ thống tiêu chí là: học thực nghiệm GV có khơi dậy hứng thú, tinh thần tự giác chiếm lĩnh tri thức, động tích cực học tập bên HS…Ngoài ra, HS cần hồn thành nhiệm vụ giao q trình thảo luận nhóm, hồn thành tập phiếu học tập kết làm kiểm tra sau tiết học Từ việc nắm vững tri thức lí thuyết hình thành chuẩn lực, kĩ để đánh giá thành công học thực nghiệm Đánh giá định lượng kết thực nghiệm đối chứng, xây dựng thang đánh giá gồm loại giỏi (9-10 điểm), loại (7-8 điểm), loại trung bình (5-6 điểm), loại yếu (dưới điểm) Loại giỏi HS có khả phân tích, tổng hợp, nắm vững lí thuyết vận dụng cách đắn linh hoạt hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Loại HS nắm vững lí 14 thuyết, bước đầu có khả vận dụng kiến thức học vào làm tập cụ thể Bước đầu thể lực giao tiếp Loại trung bình HS có khả nhận biết lí thuyết học, có khả vận dụng vào đề cụ thể với mức độ bình thường Còn lại HS yếu em khơng nắm tri thức lí thuyết khả vận dụng kiến thức vào tập tình nói cụ thể Đánh giá hứng thú học tập HS xây dựng thang đánh giá dựa vào mức độ thích, mức độ khơng thích mức độ bình thường học Những em mức độ thích em chăm nghe giảng, tích cực cực xây dựng bài, có ý thức hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập Mức độ bình thường em có ý thức xây dựng học, khơng nói chuyện riêng, không làm việc riêng học Mức độ khơng thích em khơng chăm nghe giảng, không phát biểu ý kiến, không chịu hợp tác khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Dựa kết cụ thể sau tiến hành thực nghiệm, chúng tơi có ý kiến sau: * Đánh giá HS vận dụng PPDHTH Việc đánh giá hứng thú học tập HS vận dụng PPDHTH dựa vào ý kiến, dựa phiếu vấn Phiếu vấn chuyển cho HS sau học xong PCNN CT, SGK khối lớp Kết vấn cụ thể hóa qua bảng sau: Kết điều cho thấy đa số HS hứng thú học với dạy theo PPDH tình huống, HS có hứng thú với tình huống, vấn đề đưa ra, thích trình bày bảo vệ ý kiến mình, thấy tự tin hơn, gắn bó với cơng việc thực tiễn Giờ HS sôi động Tuy nhiên, số ý kiến nhận thấy muốn học theo PPDH tình cần nhiều thời gian công sức cho việc chuẩn bị cách học truyền thống, người học phải có ý thức nỗ lực nhiều Hầu kiến đánh giá dạy học PPDH tình theo cách mà có nhiều thời gian HS có nhiều ý kiến, hiểu sâu, nghĩ nhiều phương án mới, hiệu đạt cao 15 Khi vận dụng phương pháp tình vào giảng dạy, HS nắm vững hiểu kiến thức giáo trình, sáng tạo việc lý giải vấn đề đặt Với việc sử dụng phương pháp giúp GV đánh giá tương đối xác khả tiếp thu kiến thức HS, tạo điều kiện để GV phân loại HS Trong học kết hợp độc lập hình thức dạy học như: Học cá nhân, học theo nhóm, học tập thể Giữa nội dung học đảm bảo tính lơgic, chặt chẽ, có tính hệ thống cao + Đánh giá kế hoạch dạy học GV *Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Để đánh giá kết học tập HS sau học xong nhóm PCNN, chúng tơi cho HS kiểm tra 15 phút với đề sau (đề minh họa phần phụ lục) Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Đối tượng Số HS Điểm 10 11A 32 0 0 18 Lớp ĐC 11C 30 0 0 15 Tổng 62 0 0 28 16 11K 32 0 0 13 Lớp TN 11H 31 0 0 15 7 Tổng 63 0 0 28 14 14 Lớp ĐC 100 0 0 1.6 12.9 45.2 25.8 14.5 0.0 Lớp TN 100 0 0 0.0 22.2 22.2 4.8 Tỷ lệ (%) Biểu đồ 3.1 16 6.3 44.4 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Như vậy, thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề ra, rút số nhận xét sau: - Với câu hỏi phần đọc hiểu hai đề kiểm tra, số lượng HS trả lời câu hỏi (mặc dù câu hỏi không liên quan nhiều đến PCNN thiết kế với mục đích tích hợp với nội dung tri thức tiếng Việt, nhằm hướng tới mục đích rèn luyện kĩ cho HS kì thi THPT Quốc gia), đạt yêu cầu Tất nhiên, cách diễn đạt HS chưa thật rõ ràng, sáng sủa - Câu hỏi (2) liên quan trực tiếp đến việc xác định PCNN Số lượng HS trả lời lớp TN lớp ĐC có chênh lệch đáng kể Ở lớp TN, làm nhiều tập dạng nhận diện PCNN nên số lượng em trả lời cao (85%) Một số HS nhầm lẫn đoạn văn 2, em chưa đọc kĩ đề bài, cho rằng, đoạn văn sử dụng PCNN luận Phần thuyết minh cụ thể lý lại khẳng định người viết sử dụng PCNN luận (đoạn văn 1) PCNN báo chí (đoạn văn 2), cịn chưa thật rõ ràng ba phương diện (lĩnh vực; đặc trưng, đặc điểm ngôn ngữ) kết bước đầu cho thấy, việc rèn luyện qua hình thức tập, gắn liền với tình giao tiếp mang tính khả thi cao - Câu (3) câu khó Nội dung câu hỏi buộc HS phải nắm vững kiến thức lý thuyết PCNN, tập mẫu mà GV tích hợp dạy, từ xếp diễn đạt qua yêu cầu: cách sử dụng từ ngữ; cách sử 17 dụng kiểu câu; cách diễn đạt… Số lượng HS trả lời đạt yêu cầu 78% lớp TN Số lại, em trả lời cịn thiếu một, phương tiện ngơn ngữ PCNN Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu đề tài với cách tổ chức vận dụng PPDHTH nhóm PCNN cho HS THPT * Kết luận chung dạy học thực nghiệm Qua việc so sánh đối chứng kết kiểm tra vận dụng PPDH tình nhóm PCNN mơn Ngữ Văn bậc THPT, rút số nhận xét sau: Thứ nhất: Việc PPDH tình nhóm PCNN mơn Ngữ Văn bậc THPT nói chung số trường THPT thành phố Sầm Sơn có ý nghĩa việc nâng cao tư duy, sáng tạo, trí lực học tập PPDHTH hướng đến mục tiêu cuối HS vận dụng tri thức lý thuyết vào thực tế đời sống, nhằm giải tình đời sống tốt hơn, linh hoạt Thứ hai: PPDH tình nhóm PCNN môn Ngữ Văn bậc THPT đảm bảo kỹ năng, kiến thức theo mạch kiến thức vừa bao quát môn học vừa giúp GV tiết kiệm thời gian, công sức từ đầu GV phải gia công, tâm huyết để xây dựng giáo án, kỹ thuật nêu vấn đề, đặt tình huống, giả thuyết Thứ ba: * Về ưu điểm: Kết cho thấy, người học phải huy động kiến thức lý thuyết lẫn thực tiễn áp dụng vào đời sống hàng ngày; phát huy khả quan sát trực quan, tư lôgic, chủ động, tích cực học tập; Kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức lớp lớp thực nghiệm tốt; Phát huy tính tự giác tạo hứng thú cho người học Bên cạnh đó, PPDH tình đưa khơng người học chủ động nắm vững kiến thức mà rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ làm thí nghiệm, kỹ vận dụng lí thuyết vào ứng dụng thực tiễn GV tạo điều kiện thể mình, 18 khẳng định kích thích sáng tạo người học Chúng ta cần phải phát huy sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo có PPDH tình * Về hạn chế: Bên cạnh ưu điểm nêu trên, trình đưa tình số câu hỏi GV chưa hợp lý Thời gian phân bố theo chương trình chưa đảm bảo, có dao động mặt thời gian trình thảo luận Hệ thống tập cần có chuẩn bị cơng phu hơn… Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Mục tiêu việc dạy học tiếng Việt nhà trường THPT nói chung, dạy học nhóm PCNN nói riêng, khơng đơn cung câp tri thức ngôn ngữ họ, tiếng Việt, đặc trưng, đặc điểm ngơn ngữ PCNN mà cịn hướng tới vận dụng tri thức kĩ hoạt động giao tiếp, tức tình đời sống “Kết thúc cấp trung học phổ thông, học sinh biết đọc hiểu kiểu loại văn dựa kiến thức sâu rộng hệ thống hơn, kết hợp với trải nghiệm khả suy luận, tư độc lập thân; biết viết kiểu loại văn tương đối phức tạp (nhất văn nghị luận, văn thông tin) quy cách, quy trình; biết trình bày dễ hiểu, mạch lạc, sinh động ý tưởng cảm xúc; nói có nội dung, rõ ràng, trọng tâm, có thái độ tự tin nói trước nhiều người, biết nghe hiểu với thái độ phù hợp phản hồi hiệu quả” [ Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình GD phổ thông, môn Ngữ văn, Dự thảo ngày 19.1.2018, tr 14] Các vấn đề liên quan đến tiếng Việt phải giải gắn bó mật thiết với phong cách Các thể tình định Chỉ tình ấy, người viết lựa chọn đơn vị ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…) để biểu đạt nội dung ngữ nghĩa, phù hợp với mục đích giao tiếp, với ngữ cảnh định Việc sử dụng PPDH tình dạy học qua nhóm phong cách chức ngôn ngữ Kết cho thấy PPDH tình chưa quan tâm tổ chức cách có hiệu dạy học phong cách chức ngôn 19 ngữ Đứng trước thực trạng việc nghiên cứu, lựa chọn PPDH tình qua nhóm phong cách chức ngơn ngữ cần thiết Sáng kiến tập trung nghiên cứu, khái quát hóa vấn đề chung PCNN: PCNN sinh hoạt, PCNN nghệ thuật, PCNN luận, PCNN khoa học, PCNN báo chí, PCNN hành Mỗi PCNN khái quát hóa qua phương diện: khái niệm, đặc trưng, đặc điểm ngôn ngữ Xây dựng mục tiêu chung việc dạy học nhóm PCNN Mục tiêu dựa mục tiêu việc dạy học tiếng Việt THPT nay, đồng thời có tham khảo định hướng theo Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Bộ giáo dục Đào tạo Xây dựng mục tiêu cụ thể cho PCNN Mục tiêu cụ thể xác định ba phương diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ Xây dựng nội dung dạy học nhóm PCNN Xây dựng hệ thống tập có tính khả thi, trọng đặc biệt đến việc lựa chọn ngữ liệu, hướng HS vận dụng vào tình đời sống Hệ thống tập miêu tả qua nội dung: khái niệm, mục đích, thao tác tiến hành, tập mẫu Các tập mẫu luận văn xây dựng đáp án, hướng dẫn chấm phần Phụ lục Trên sở cách thức xây dựng nhằm vận dụng PPDH tình qua nhóm PCNN, chúng tơi tiến hành thực nghiệm Q trình thực nghiệm vận dụng PPDH tình dạy học nhóm PCNN số trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Kết thực nghiệm cho thấy, cách thức vận dụng PPDH tình qua nhóm phong cách chức ngơn ngữ có hiệu cao 3.2 Kiến nghị Chương trình Ngữ văn cần tăng thêm thời lượng cho nội dung dạy học phần tiếng Việt SGK Ngữ văn nên thiết kế hệ thống tập đầy đủ GV cần sử dụng linh hoạt sáng tạo hệ thống câu hỏi, tập q trình dạy học, khơng nên lệ thuộc cách máy móc cứng nhắc vào SGK 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2001), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Thành Thi Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1995), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (1989), Làm văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Anne Bessot, Francoise Richard (1990), “Mở đầu lí thuyết tình -Giới thiệu tình Didactic”, Báo cáo Hội nghị chuyên đề Didactic Toán ĐHSP Huế Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, số 29 - NĐ/TW, Ngày 11 tháng 03 năm 2013, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học, NXB giáo dục Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Đại học sư phạm TPHCM Diệp Quang Ban (2005) Văn liên kết tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, "Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học" Tài liệu tập huấn (Lưu hành nội bộ) 10 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ GDĐT 11 Đỗ Hữu Châu (1994), Ngữ pháp văn bản, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên Hà Nội 12 Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ học, tập - Ngữ dụng học, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Châu (1996), "Dạy học toán theo lối kiến tạo", Nghiên cứu Giáo dục, (2), tr 20 - 21 14 Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên) (2004), Phương pháp, phương tiện kỹ thuật 21 hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà nội 16 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Bài tập tình quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Vũ Thế Dũng (2006), “Phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy”, Khoa quản lý cơng nghiệp, Đại học Bách Khoa TP Hồ Chí Minh 18 Khánh Dương (2002), "Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học", Giáo dục (23), tr 15 19 Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học” 20 Nguyễn Thị Phương Hoa (2011), Phương pháp nghiên cứu tình dạy học môn Giáo dục học trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT - Những vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB Đại học Quốc gia 23 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP 24 Nguyễn Trọng Kim (chủ biên), Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2001), Phương pháp dạy học Văn, tập 1, NXB giáo dục, HN 26 Nguyễn Thế Lịch (1997), "Phương diện ngôn ngữ học việc dạy học tiếng Việt bậc phổ thông", Ngôn ngữ (4), tr 14- 29 27 Trần Kiều (2000), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, NXB giáo dục 28 Nguyễn Kỳ (1966), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD Hà Nội 22 ... biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT qua nhóm phong cách chức ngôn ngữ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Tình phương pháp dạy học tình Có nhiều định nghĩa khác tình. .. HS Học sinh - SGK Sách giáo khoa - CT Chương trình - PPDH Phương pháp dạy học - PCNN Phong cách ngôn ngữ - PCDHTH Phong cách dạy học tình - PPNN Phương pháp ngơn ngữ - PPDHTN Phương pháp dạy học. .. phương pháp dạy học tình cho học sinh THPT - Đề xuất làm phong phú thêm phương pháp, nguyên tắc số biện pháp dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ * Đóng góp thực tiễn - Cải thiện, nâng cao lực dạy học